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部編四下白樺教學設計一等獎
作為一名教職工，時常需要用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的部編四下白樺教學設計一等獎，僅供參考，大家一起來看看吧。
部編四下白樺教學設計一等獎1
教案設計
設計說明
《白樺》以白樺為中心，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花，雪繡的花邊，潔白的流蘇，在金暉里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具有色彩的變化，又富有動態(tài)的美感。白樺那么高潔，挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學中引導學生有感情地朗讀詩歌，在讀與想象中仔細揣摩詩中重點語句，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！
課前準備
教師準備：
1.搜集白樺樹圖片。查找作者相關資料。
2．制作多媒體課件以及字卡、詞卡。
學生準備：
1.查找白樺樹的有關知識。
2．預習生字詞，朗讀課文。
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、觀察談話，猜想引趣
1．談話：同學們，你們見過它嗎？(出示圖片)仔細觀察，誰來向大家描述一下，你眼中的白樺。
2．那你們想不想看一看蘇聯(lián)的作家葉賽寧眼中的白樺呢？
3．教師板書課題，學生齊讀課題。
4．介紹作者：葉賽寧(1895—1925)，蘇聯(lián)詩人。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》，1915年出版第一部詩集《亡靈節(jié)》。
5．質(zhì)疑：看到這個題目，你猜一猜，作者可能會寫哪些內(nèi)容？引導學生關注詩歌的內(nèi)容，結(jié)合學習經(jīng)驗進行猜測
學生猜測，交流。
設計意圖：通過談話的方式，從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，認識白樺�？凑n題，猜想文章內(nèi)容，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、初讀課文，識記字詞
1．引讀：請大家?guī)е鴦偛诺牟孪�，自由朗讀課文，看看猜出了哪些內(nèi)容。
(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。
(2)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正讀音。
2．學習字詞：
課件出示白樺樹葉圖片，瞧，小樹葉為我們帶來了本課的會認字和會寫字，快來念一念！
第一組：毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并正音、齊讀、開火車讀)。
第二組：樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。
(1)學生自由認讀。
(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。
(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？
(4)匯報交流，重點記�。�
“樺”和樹木有關，所以是木字旁。
“抹”可以做動作體會，明白是手部動作，強化記憶。
“霞”通過圖片出示生字，記住偏旁。
“朦”“朧”“繡”都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字，都是形聲字。
“穗”與莊稼有關，用禾苗的“禾”做偏旁，右部結(jié)合圖片識記。
把這些會寫字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？
出示詞語：
白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。
(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。
(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。
(3)開小火車讀好詞語。
3．過渡：能把生字和詞語都讀準確了，你們真了不起，相信讀文章也難不倒大家。
指名讀每一節(jié)。
設計意圖：字詞是學習的基礎，鼓勵學生自主識字，主動讓學生運用識字方法，強化記憶。通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)良好語感。
三、朗讀課文，整體感知
1．小組合作，輪讀課文，要求讀通全文。
2．默讀全文，思考：主要講了哪些內(nèi)容？
指導學生提煉關鍵詞進行概括。
預設：白樺的色彩，白樺的'挺拔，白樺的高潔。
設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀，了解詩歌內(nèi)容，為下節(jié)課的學習做好準備。
四、觀察指導，練寫生字
1．學生觀察課后寫字表，當當小老師交流寫字方法。
2．教師利用課件演示“瀟”“穗”的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。
3．學生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。
4．指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。
設計意圖：教師結(jié)合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。
五、課堂小結(jié)，拓展閱讀
1．教師總結(jié)學生課堂學習情況。
2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。
3．拓展：你知道哪些與植物有關的詩歌，找一找，讀一讀，與大家交流。
設計意圖：將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提高學生朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。
第二課時
一、復習詞語，導入新課
1．出示詞語：
白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。
2．學生認讀。
3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說白樺給你留下了怎樣的印象？
設計意圖：復習字詞，加強記憶；回憶詩歌內(nèi)容，獲得對文本的整體感知。
二、品讀詩歌，讀出韻味
1．輕輕讀詩歌，想想寫了哪些內(nèi)容，用筆圈畫。
2．抬頭望去，窗前那棵白樺，多么漂亮，多么特別，你喜歡嗎？與同學進行交流，說說你讀文的發(fā)現(xiàn)。
3．學生匯報。
(1)第一節(jié)總寫白樺的特點。
白樺總體上的特點是什么？哪些詞語能體現(xiàn)出這種特點？
讀這一節(jié)，哪些字用得好，好在哪兒？
指導學生抓住動詞，體會用詞的準確。
(一個“涂”字準確地表現(xiàn)出樺樹主干上一層潔白的細皮；一個“披”字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。)
好一棵通體潔白的白樺。指導有感情地朗讀。
(2)第二節(jié)寫樺樹的枝葉。
對枝頭的描寫，為什么是“毛茸茸”的？
(枝頭未掉的葉上落滿了松軟的積雪，“毛茸茸”的。)
“毛茸茸”的，讓我們想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝頭像什么？
(雪繡的花邊，串串綻放的花穗、流蘇一般好看。)
指導朗讀時“毛茸茸”“雪繡的”“潔白的”要讀得輕柔些，“綻”要重讀。
你能讀出這種美嗎？
雪后的樺樹，展現(xiàn)著怎樣的形象？(它傲寒挺立的形象。)
讀出這種傲寒挺立的感覺。
(3)第三節(jié)寫白樺靜中有動的氣質(zhì)美。
“朦朧的寂靜”寫出了什么？(白樺的含蓄)
從“玉立”一詞中感受到了什么？(寫出它的挺拔，寫出它的氣質(zhì)高尚)
“燦燦的金暉”，襯托它的絢麗輝煌。
“閃著”這一動詞又突出了什么？(靜靜挺立的白樺有著一種特別的動態(tài)美。)
(4)第四節(jié)寫朝霞的映照之下的白樺。
“姍姍來遲”讓我們感受到了什么？(突出朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美)
朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受？(作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情)
讀出這種感受。
設計意圖：抓住重點語句，在讀與想象中揣摩，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！
三、總結(jié)全文，拓展延伸
1．總結(jié)：這首詩前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象，后兩節(jié)重在表現(xiàn)白樺的內(nèi)在氣質(zhì)。為了突出白樺的形象氣質(zhì)，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側(cè)面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。白樺是俄羅斯的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質(zhì)高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷！
2．拓展：這段時間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以試著當個“小詩人”寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候要注意分析。寫完后，和同學交流。
設計意圖：引導學生對整篇文章有一個整體的認識，從詩中走出來。同時把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，通過摘抄詩歌，試著當“小詩人”寫寫詩的活動，激發(fā)學生喜愛詩歌，感受詩歌的魅力。
板書設計
白樺
外在
潔白
傲然
內(nèi)在
靜中有動
形態(tài)秀美
教學反思
詩歌采用四行一節(jié)的形式，各節(jié)偶句押韻，讀來音韻回環(huán)和諧，如一首歡快的小夜曲。加之作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情，所以使這種歡快之情增加了幾分深沉。在教學中有效利用多媒體課件、圖片的功能，發(fā)揮自身語言、動作的暗示作用，多渠道幫助學生理解、揣摩詩句，感受意境。在課堂上引導學生仔細品讀相關詩句，入情入境，感受作者傳遞的喜愛與贊美，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系。
部編四下白樺教學設計一等獎2
一、文本教學解讀
《白樺》是俄國著名詩人葉賽寧的抒情詩。白樺是俄羅斯的國樹，它生性耐寒，通體潔白，氣質(zhì)高雅，深受俄羅斯民眾的喜愛。《白樺》這首詩表達了詩人葉賽寧對白樺的禮贊。這首詩總共四節(jié)，每節(jié)四行，各節(jié)偶句押韻，讀來和諧回旋，朗朗上口，富有節(jié)奏感。
詩歌的一、二小節(jié)分別從整體和局部、遠景和近景等不同方面描繪了白樺的形態(tài)。從遠處看，白樺通體潔白，“仿佛涂上銀霜，披了一身雪花”，“披”和“一身”將白樺擬人化，凸顯了白樺的高雅氣質(zhì)，也表達了詩人對白樺的喜愛之情。湊近一看，雪花一簇簇地攢在枝頭，晶亮的雪花好似一串串綻開的花穗，如同一條條潔白的流蘇，肆意瀟灑地點綴著白樺的枝頭，讓原本光禿的枝杈變得毛茸茸。
詩歌第三小節(jié)中“在朦朧的寂靜中，玉立著這棵白樺”與第一小節(jié)中“在我窗前，有一棵白樺”相較，后者獨特的語言表達中氤氳著作者對白樺的獨特感受，比如“我的窗前”是“朦朧的寂寞”，“一棵”白樺變成了“這棵”白樺，成了獨一無二，“有”變成“玉立”，原來詩人將白樺比作了一位“披了一身雪花”的亭亭玉立的少女。在“燦燦的金輝中”，白樺身上的雪花“閃著晶亮”。
詩歌第四小節(jié)描寫了白樺在周圍環(huán)境作用下的光澤變化。“白樺周圍徜徉著姍姍來遲的朝霞”，“徜徉”、“姍姍來遲”凸顯了朝霞的慵懶氣質(zhì)。白樺雪繡的枝頭在一抹紅霞的映襯下，閃著銀色的光華。
這首現(xiàn)代詩最大的特點是語言表達獨特，如寂靜是“朦朧的”，“雪繡的'”枝頭，似“串串花穗”，像“潔白的流蘇”，這些詞語都附著了詩人獨特的感受，此外，這首現(xiàn)代詩另外一個特點是以“樺、花、灑、畫、霞、華”等字入韻，對應的句子字數(shù)一致，讀起來朗朗上口，富有韻律感。
根據(jù)上述文本教學解讀，本節(jié)課的學習目標設計如下：
1.運用學過的方法自主識字學詞，認識“繡、瀟、綻”等8個生字，會寫“樺、涂、茸”等11個生字，理解“雪繡、花穗、流蘇”等詞語。
2.能正確、流利地朗讀詩歌；通過邊讀邊想象、抓關鍵語句等方式，感受詩歌的具體情境，體會詩人表達的思想感情。
3.能根據(jù)需要收集詩歌相關資料，學習提煉、整合有效信息，初步學習整理資料的方法。
二、學習活動設計
板塊一朗讀詩歌體會韻味
1.朗讀詩歌，感受韻律。
（1）自主朗讀，讀準字音，讀通句子，讀出韻律。
�。�2）檢查朗讀，糾正字音。
檢查朗讀情況，提醒“綻”是翹舌音，“朦朧”“徜徉”都是后鼻音。
2.多種方式，理解詞句。
�。�1）在自主朗讀過程中，勾畫自己不理解的詞句，如“雪繡的花邊瀟灑”“串串花穗齊綻”“潔白的流蘇”“徜徉”“白雪皚皚”等。
�。�2）組織學生通過聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文、借助工具書等多種方式，理解詞句。
【設計意圖：這一板塊的設計旨在引導學生運用之前學過的方法自主朗讀現(xiàn)代詩，在朗讀過程中識字學詞，能讀準字音、讀通句子，感受現(xiàn)代詩的韻律，與此同時，運用多種方式理解難懂詞句，為想象畫面，體會情感作準備�！�
板塊二想象畫面感受形象
1.想象畫面，感受白樺的形象美。
葉賽寧筆下的白樺，給你留下了怎樣的印象？請你結(jié)合具體詩句說說。
引導學生借助課后第二題，或者自己選擇幾個詞語，說說這棵白樺給自己留下了怎樣的印象。
2.想象畫面，感受白樺的光澤美。
在關注描寫白樺形象詩句的基礎上，引導學生關注有關環(huán)境的詩句，組織學生進一步想象白樺在周圍環(huán)境映襯下的樣子，體會光線變化引發(fā)的白樺的變化，從而想象詩歌所展現(xiàn)的極富動感的畫面。
【設計意圖：教學這一板塊時，要注意將理解感悟和朗讀詩歌有機結(jié)合，不要一味分析理解，要在讀中體會形象，并將感受到的形象通過朗讀表現(xiàn)出來�！�
板塊三豐富摘抄鼓勵創(chuàng)作
1.收集與植物有關的詩歌。
要求：借助課后的“選做”練習，鼓勵學生收集以植物為題材的現(xiàn)代詩，豐富自己摘抄的現(xiàn)代詩類型，為后續(xù)合作編小詩集積累素材。
2.創(chuàng)作與植物有關的詩歌。
要求：鼓勵有能力的學生當個小詩人，創(chuàng)作與植物有關的詩歌。
【設計意圖：這一板塊的設計旨在與本單元綜合性學習目標相聯(lián)結(jié)，按照一定的節(jié)奏推進綜合性學習的進程，為后面的成果展示作鋪墊�！�
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