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小小養(yǎng)殖場教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編整理的小小養(yǎng)殖場教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小小養(yǎng)殖場教學設計1
學習目標：
1。在具體情境中，直觀感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”的意義，體會數(shù)的相對大小關系。
2。能在具體情境中描述數(shù)的相對大小關系，通過猜數(shù)游戲，初步感受逐步逼近的數(shù)學思想，發(fā)展初步的推理能力和數(shù)感。
教材分析：
本節(jié)課的內容是學習數(shù)的相對大小關系，教材創(chuàng)設了“小小養(yǎng)殖場”這一生活情境，呈現(xiàn)了雞、鴨、鵝的數(shù)量，還有一些兔和羊。通過是三個問題，幫助學生體會和描述數(shù)的相對大小關系，初步培養(yǎng)學生的數(shù)感，讓學生對客觀事物不僅能夠進行定量刻畫，還能夠進行定性描述。
學生分析：
一年級學生對學習數(shù)學有著一定的興趣，樂于參加學習活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。但是在遇到思考深度較難的問題時，有畏縮情緒。在學習本課之前，他們已經(jīng)學習理解了100以內數(shù)的認識及大小比較，同時也掌握了兩個數(shù)量的基本比較方法。通過本節(jié)課的學習，目的是讓學生理解并掌握誰比誰多（少）得多，誰比誰多（少）一些和“差不多”等詞語對數(shù)量之間關系的準確描述。
教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境
咱班的小朋友都非常喜歡小動物，今天老師就帶領同學們到養(yǎng)殖場做客，你們愿意嗎？（多媒體演示：“小小養(yǎng)殖場”的情境）你能幫介紹一下小小養(yǎng)殖場嗎？
【設計意圖】通過學生喜聞樂見的兒歌，將學生迅速地引入情境之中。引起學生的興趣和注意，進而引導學生進行觀察、思考。
（二）自主學習探究新知
1、自主探究，獨立思考
從圖中你獲得了哪些數(shù)學信息呢？請你們仔細觀察，看看有什么偉大的發(fā)現(xiàn)，待會兒告訴小組的同學（養(yǎng)殖場里有鴨92只、雞100只、鵝22只）。
【設計意圖】真正有意義的小組合作必須建立在學生獨立思考的基礎上。任何形式的小組合作也無法真正代替學生個體的思維發(fā)展及知識建構。因此，這里意在讓每個學生明白自己作為小組中的一員的職責，鼓勵學生獨立思考，積極探究，為后面的小組有效合作做強而有力的保證。
2、鼓勵學生說說小動物多少的情況。
�。�1）觀察得很認真。在這個小小的養(yǎng)殖場有100只雞，22只鵝，92只鴨。誰能有自己的語言說一說誰多？誰少？
預設：①雞的只數(shù)最多，鵝的只數(shù)最少，鴨的只數(shù)在他倆之間。
②雞有100只，比鵝的只數(shù)多。（板書：雞比鵝多）
�、埒営�92只，雞也比鴨的只數(shù)多。（板書：雞比鴨多）
（2）剛才同學們說得都對。但是雞有100只，鵝才22只，雞比鵝多多了，說雞比鵝多，而鴨有92只，雞也就比鴨多幾只，也說雞比鴨多，你認為這樣說合適嗎？小組討論一下。
（3）那怎樣才能區(qū)分出雞比鴨的鵝多的.程度呢？
結合交流，教師板書：雞比鵝多得多（鵝比雞少得多）
雞比鴨多一些（鴨比雞少一些）
�。�4）小結：以后在生活和學習中，用于說明兩個數(shù)的大小的時候，如果兩個數(shù)相差的比較多，我們就用“多得多”“少得多”如果兩個數(shù)相差的比較少，我們就用“多一些”“少一些”；如果兩個數(shù)的大小差不多，我們就用“差不多“。
�。�5）你能舉個例子用上“多一些，少一些，多得多，少得多，差不多”嗎？
【設計意圖】通過讓學生描述小動物誰多？誰少？，用“多一些，少一些，多得多，少得多”的概念加以引導。讓學生在愉快的活動中，毫不知覺地加深了對這些概念的理解，同時也讓學生體會到數(shù)學知識的應用價值，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
3、猜兔子的只數(shù)。
�。�1）師：剛才我們學習了用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”來描述數(shù)的關系�，F(xiàn)在我們來猜一猜這個小小養(yǎng)殖場里有多少只兔子。（課件出示教材30頁問題串2）18，26，90，97四個數(shù)中，有一個是兔子的只數(shù)，猜一猜。然后師生共同完成活動。
�。�2）活動：同桌兩個人，一個人想一個數(shù)作為兔子的數(shù)，讓另一個人猜。然后選幾個人來做演示。
4、猜羊的只數(shù)。
�。ㄕn件出示教材30頁問題串3）想一想羊可能有多少只？學生嘗試獨立解答后，交流更正，重點讓學生說一說自己的想法。（根據(jù)鵝有22只，羊的只數(shù)與鵝差不多，猜測）
【設計意圖】組織學生小組合作學習，為學生提供一個暢所欲言的發(fā)表見解、交流信息的機會，讓學生在發(fā)言、補充、爭論、傾聽中，形成互相幫助、共同合作、互相激勵的數(shù)學活動氛圍，促進同伴間的交流，讓學生在合作交流中參與數(shù)學的探究過程，促進學生主動建構數(shù)學知識，真正體現(xiàn)學生的主體地位。
三、鞏固練習
1、課件出示書31頁第1題，找學生讀題，一起分析題意，然后學生獨立做在書上。
2、課件出示書31頁第2題，找學生讀題，重點抓住差不多，讓學生先理解差不多的意思，再獨立完成。
3、課件出示書31頁第3題，學生自己獨立完成，然后說說自己是怎樣想的。
【設計意圖：由于一年級兒童的識字不多，理解能力有限。在練習的過程中，教師適時加以引導，發(fā)揮了組織者、引導者、合作者的作用，從而使練習的功能得到實質性的體現(xiàn)�！�
四、全課總結
師：今天大家用“多得多”“多一些”“少得多”“少一些”來描述數(shù)據(jù)相差表現(xiàn)得都很好，課下希望同學們應用這些詞語玩猜數(shù)游戲時，注意總結猜數(shù)的策略和技巧。
教學反思：
“小小養(yǎng)殖場”一節(jié)的內容，涉及的概念比較多，有“多一些、多得多、少一些、少得多、差不多”等概念。由于學生年齡小，生活經(jīng)驗少，再加上教材沒有從數(shù)量上給這些概念界定，所以，我設計了請同學們仔細觀察情景圖中的數(shù)學信息，然后用自己的語言說說誰多，誰少。通過這個環(huán)節(jié)，使學生對“多一些、多得多、少一些、少得多”這些概念有了初步的感知，然后再通過具體數(shù)量理解、感悟這些概念，自然迎刃而解，水到渠成。最后設計讓學生運用“多一些、多得多、少一些、少得多”這些概念舉例子。這樣，既讓學生的疑惑迎刃而解，又為學生提供利用數(shù)學知識解決實際問題的機會，使學生體會到數(shù)學的應用價值，建立“數(shù)學來源于生活，又服務于生活”的正確觀念。
小小養(yǎng)殖場教學設計2
教學目標
1、結合生活實際，理解多一些、多得多、少一些、少得多和差不多的含義。
2、能在具體情境中把握數(shù)的相對大小關系。
3、培養(yǎng)學生初步建立數(shù)感。
教學重點
讓學生理解多一些、多得多、少一些、少得多和差不多的含義。
教學難點
在具體的題目中，在具體情境中把握數(shù)的相對大小關系。
教學過程
一、教學導入
今天，是小白兔的生日，它把它的好朋友小灰兔和小黑兔請到了家里做客，我們也去湊湊熱鬧吧！小白兔怎么招待它的好朋友的呀？你瞧，它正給小灰兔和小黑兔倒飲料呢！
二、活動一
�。ㄒ唬┏鍪緝杀嬃�，一杯裝滿了芬達，另一杯裝了一半的可樂。
1、教師提問：仔細觀察杯子中的飲料，你發(fā)現(xiàn)了什么？
甲生：芬達比可樂多。
乙生：可樂比芬達少。
2、教師小結：你們回答的都很對。
（二）再出示一杯只裝了一點點蘋果汁的杯子
1、教師提問：你又發(fā)現(xiàn)了什么？
甲生：芬達最多，蘋果汁最少。
乙生：蘋果汁差不多是可樂的一半。
丙生：芬達比可樂多，芬達還比蘋果汁多。
……
2、教師提問：芬達比可樂多，芬達也比蘋果汁多，可多得一樣嗎？
你能找些詞來說一說嗎？
甲生：芬達比可樂多一點，芬達比蘋果汁多很多。
乙生：芬達比可樂多一口，芬達比蘋果汁多好多。
丙生：芬達比可樂多一半，可樂比蘋果汁多一半，芬達比蘋果汁多得多。
……
3、引導學生說出：多一些、多得多。
教師板書：多一些、多得多
4、教師提問：想一想，可樂比芬達怎樣呀?蘋果汁比芬達呢？
5、引導學生說出：少一些、少得多
教師板書：少一些、少得多
6、教師小結
今天這節(jié)課我們就要和這些詞交朋友，我們來比賽，看誰最先認識它們，了解它們！
三、活動二
小白兔和它的好朋友們喝完了飲料后，他們手拉著手到山上采蘑菇去了。
1、小白兔說它采了30個蘑菇，小灰兔說它采的'比小白兔多得多，小灰兔可能采了多少個蘑菇呀？說一說，你是怎么想的呀？
2、小黑兔說它比小白兔采的少一些，你知道小黑兔可能采了多少個蘑菇嗎？和小組里的同學說一說，你是怎么想的？
3、小白兔的媽媽從山上回來了，它也采了一些蘑菇，小白兔說它媽媽采的蘑菇和小灰兔采的差不多，你知道小白兔的媽媽采了多少個蘑菇嗎？
4、小組討論：這道題怎么想？差不多是什么意思？
教師板書：差不多
四、活動三
小白兔的生日過得可快樂了，它吃到了生日蛋糕，還和它的小伙伴們做了很多游戲……
我們同學們在課間，也經(jīng)常做游戲，你們都玩什么呀？現(xiàn)在我們一起到操場上去看一看，那里的同學們正在干什么呢？
�。ㄒ唬┏鍪緢D片：想一想
1、誰能說一說，操場上的同學們都在干什么？
2、你能回答提出的問題嗎？我們小組一起討論這道題好嗎？
3、哪個小組能說一說你們是怎么想的？
在操場的一角，有很多同學在跳繩，我們一起去看看。
�。ǘ┏鍪緢D片：跳繩
1、這道題你們能自己完成嗎？試一試吧！
2、和組里的同學說說，你是怎么想的？
五、活動四
1、我們以小組為單位，合作學習下面的兩道題，行嗎？
學習要求：小組內要團結幫助，尊重別人的意見。
每一位同學都要說一說你是怎么想的。
2、出示圖片：爸爸的年齡
3、出示圖片：松果的個數(shù)
六、活動五
春天來了，大地復蘇了，很多小動物都出來活動了，我們一起到小小養(yǎng)殖場去看看。
1、出示圖片：小小養(yǎng)殖場
教師提問：仔細觀察你從圖上都看到了什么？
你能比一比說一說，誰多誰少嗎？找找我們今天剛認識的“朋友們”幫幫忙。
七、活動六
參觀完了小小養(yǎng)殖場，我們來做個游戲，怎么樣？我們先來看看這個游戲怎么做？
1、出示圖片：數(shù)學游戲
2、看明白了嗎？我們也兩個人一組，像他們那樣進行猜數(shù)的游戲，怎么樣？
八、課堂總結
這節(jié)課你們學的愉快嗎？和組里的同學們說一說你這節(jié)課的收獲吧！
小小養(yǎng)殖場教學設計3
教學目標：理解多一些，多得多，少一些，少得多，差不多的含義。
教學過程：
一、 談話導入
小明的爸爸是個養(yǎng)殖專業(yè)戶，這些雞，鴨，鵝除了支付小明的學費和一家人的開銷外，還有結余呢！今天天，我和家人一塊去他家的養(yǎng)殖場去看看，看看誰能發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。
二、 探究新知
1、 學生觀察圖。
師：你從圖上看到了什么？
師：你仔細看一看，有多少只雞？多少只鴨？多少只鵝？
2、 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
師：你能提出什么問題？
3、 多得多，多一些的認識。
師：雞比鵝多了幾十多只，因此我們說：“雞比鵝多得多。”
師：鴨比鵝多著幾只，因此，我們說：“鴨比鵝多一些”。
師：雞比鵝多得多，反過來還可以怎么說？鴨比鵝多一些反過來說呢？
師：請大家和同桌說一說，自已理解多一些和多得多，少一些，少得多的.不同。
學生交流自己的想法。
4、 想一想。
師：剛才我們學習了多一些，多得多。同學們都說得很好。
請看圖片。
師：從圖中你能知道什么？可以提出什么問題？
你能自已解決嗎？試試看。
學生自已根據(jù)要求選擇正確的答案。
師：你能說說自已選擇的理由嗎？
三、布置作業(yè)。
小小養(yǎng)殖場教學設計4
〖教學目標〗
1．結合生活實際，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含義。
2．使學生能在具體情境中把握數(shù)的相對大小關系，發(fā)展學生的.數(shù)感。
〖重點難點〗
結合實踐經(jīng)驗，理解多一些，多得多，少一些，少得多，差不多的含義
〖教學設計〗
�。ㄒ唬┣榫硨�
小明的爸爸是個養(yǎng)殖專業(yè)戶，這些雞，鴨，鵝除了支付小明的學費和一家人的開銷外，還有結余呢！今天，我們一起去他家的養(yǎng)殖場去看看，看看誰能發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題。
(二)自學質疑
�。�1） (出示主題圖，引導學生仔細觀察。)
師：同學們，這幅圖漂亮嗎？生：好漂亮��！
師：你知道這是什么地方嗎？生：養(yǎng)殖場。
師：養(yǎng)殖場都養(yǎng)了些什么呀？
師：你仔細看一看，有多少只雞？多少只鴨？多少只鵝？
養(yǎng)殖場有92只鴨子，22只鵝，還有100只雞。
師：請同學們仔細想一想，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)，然后告訴老師。
生1：我發(fā)現(xiàn)養(yǎng)殖場中雞最多，有100只，鵝最少只有22只，
（雞比鵝多得多）。鴨子92只，鵝有22只，（鴨比鵝多一些）。
生2：我發(fā)現(xiàn)：鴨子92只比雞100只少一些，鵝22只比雞100只少得多。
師:還可以怎么說呢？
生1：雞100只比鴨子92只多一些，鴨子92只比鵝22只多一些。[也就是說鴨子比雞少一些，鵝比鴨子少一些。
（3）質疑反饋，點撥引導。
你能用剛學過的多一些、多得多、少一些、少得多，從現(xiàn)實生活中舉幾個例子來說明呢?
生1：教室里，有一位老師，4４個學生，學生比老師多得多。
師：反過來呢？
生2：老師比學生少得多。
生3：媽媽買了１５個蘋果，２２個梨，(梨比蘋果多一些)，(蘋果比梨少一些)。
�。ㄈ╈柟叹毩�，扎實新知
同學們，我們來看智慧老人為我們準備了什么。
1.跑步的有86人。
2.我爸爸今年37歲。
3.這半籃有28個松果。
引導學生看清題意，再讓學生獨立解答，最后集中交流，進行評價。
�。ㄋ模⿲嵺`作業(yè)，強化新知
用3、6、4的三張卡片中的兩張組成兩位數(shù)，最大的數(shù)是多少？最小的數(shù)是多少?
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