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古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中,大家都經(jīng)常接觸到古詩吧,狹義的古詩,是指產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現(xiàn)的近體詩(又名今體詩)相對(duì)的一種詩歌體裁。那些被廣泛運(yùn)用的古詩都是什么樣子的呢?以下是小編整理的古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材依據(jù):
《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第21課,兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對(duì)比:以兩詩文字的對(duì)比為主,輔之音樂、書法、繪畫等手段,利用通感將“美”體驗(yàn)深刻。本教材分兩課時(shí)完成。本課為第二課時(shí),以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟?yàn)橹鳌?/p>
設(shè)計(jì)思想:
《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計(jì)著力于重疊,意象和意景的重疊,文字和音樂的重疊,意境和書法的重疊。其中,尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。其次著力點(diǎn)在對(duì)比,本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對(duì)比,在對(duì)比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同,《望》為唐詩,直抒胸臆,《飲》為宋詩,含蓄清麗。一直一含,讓學(xué)生在朗讀對(duì)比中感受,在山水畫面的對(duì)比中感受,在音樂節(jié)奏的對(duì)比中感受,在書法線條的對(duì)比中感受。匯聚所有的感受最終成了對(duì)詩文的感受,而這感受就是我們孜孜以求的語感。
教學(xué)重點(diǎn):
緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,通過意象和意景的重疊,感受西湖特有的神韻。
教學(xué)難點(diǎn):
從文字中讀出畫面,實(shí)現(xiàn)詩情畫意的融合。
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀成誦。讀百遍,意自現(xiàn)。課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生讀詩,使他們?cè)诤臀谋镜闹苯訉?duì)話中理解詩歌意思。
2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面,在意境中浮想聯(lián)翩,獲得讀詩的愉悅。
3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌,并配上相應(yīng)的插圖。
課件說明:
本課件著力于以樂抒情,以畫達(dá)意!锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀;《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤(rùn)柔美之音吟誦!盀囦佟币辉~比較生僻,若直接用課件傳遞實(shí)景,過實(shí)必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼,介乎虛實(shí)之間,引而不發(fā),留給學(xué)生較大的想象空間。
課前準(zhǔn)備:
將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上!锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格,線條遒勁剛硬;《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,風(fēng)格清麗,線條柔美。精裝裱,懸于黑板前。
教學(xué)流程:
一、承接中引發(fā)期待
1、師:《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險(xiǎn)峻,水的湍急洶涌,更讓我們感受到25歲的李白那血?dú)夥絼偟臐M腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。
指名讀。
全班讀。
2、師引:我們姑且告別這雄壯的天門,隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。
二、初讀中略有所感
1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。
2、指名反饋?zhàn)x。指導(dǎo)斷題。
3、齊讀
師:感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“怎樣的山,怎樣的水?”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答!
4、再讀
這又是怎樣的山,怎樣的水呢?我們繼續(xù)感受詩句。自個(gè)兒含在嘴里輕輕地多念幾次,想象著那山,那水。
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“含在嘴里輕聲地念”,此舉旨在讓學(xué)生潛心會(huì)詩,潛心首先需要靜場(chǎng)!
三、細(xì)品中清晰畫面
1、看具象畫
打開書,看著插圖,再將詩句讀幾次,讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山,怎樣的水?
【設(shè)計(jì)意圖】
〔詩句傳遞的畫面是萬千的,插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩,能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景,有助于打開學(xué)生的想象之窗!
2、聽音樂(平湖秋月)
閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。
聽。
這兒的山。
這兒的水。
感覺。
生讀,師范讀,生讀。(音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來)
【設(shè)計(jì)意圖】
〔音樂是流動(dòng)的畫,《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn),無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面!
四、重疊中感受意境
1、“西施”引路(音樂繼續(xù))(預(yù)設(shè))
師:音樂聲中,仿佛美女西施向我們款款走來。了解西施嗎?
生:注釋4告訴我們,西施是春秋時(shí)代越國(guó)的美女。
生:我讀過東施效顰的故事,知道西施任何時(shí)候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時(shí)候也是很美很美的。
生:西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時(shí),小魚見了她的美貌,羞得沉到了河底。
師:如果西施帶上心愛的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施施著薄薄的粉黛,抹著淡淡的胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美淡妝。濃抹總相宜(生接)
師引讀:看著眼前西湖的山山水水,人們情不自禁地說。
生輕柔舒緩地念道:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜
【設(shè)計(jì)意圖】
〔“西施”是詩中的意象,蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美,旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊,感受西湖獨(dú)特的美麗,更感受文字之傳神!
2、入詩細(xì)讀。
帶著你自己的感覺再讀詩句,“濃抹”時(shí)的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿,“淡妝”時(shí)的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢?哪些詩句給你帶來這樣的想象呢?
重疊一“瀲滟”和“濃抹”
(1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?
課件出示波光粼粼的畫面。想象說話,你仿佛看到了什么?
。ㄇ缣斓奈骱饺珑R,在艷陽照射之下,波光粼粼,聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾,穿上了華麗的衣裳,濃濃地裝扮,艷麗得讓人炫目!)
。2)你會(huì)怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺)
重疊二“空蒙”和“淡妝”
。1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。
湖面上起霧了,一切顯得朦朦朧朧。遠(yuǎn)山近水、亭臺(tái)小塮變得空蒙,恍然間,若西施蒙上了面紗,顯得神秘淡雅。這何嘗不是一種動(dòng)人心扉的美麗呢!
(2)你又會(huì)怎樣贊嘆眼前的景色呢?(鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的感覺)
【設(shè)計(jì)意圖】
〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”,并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn),不求結(jié)果人人同一,但求過程人人涉足!
“總相宜”:
。1) “晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”
西湖晴時(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,時(shí)而濃抹,忽而淡妝,真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊?吹萌巳绨V如醉,欲把。
情境中誦讀:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
。2) “晴雨相宜”繼而想象“總(時(shí)時(shí)處處)相宜”
西湖之美又何止晴雨,看。煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕 。四時(shí)不同,晨昏各異。讓人情不自禁地想起這句。(課件出示西湖十景)
引生反復(fù)吟誦:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。
【設(shè)計(jì)意圖】
〔強(qiáng)調(diào)重疊,借詩句中的比喻,鋪呈西湖和西施之神似,使想象到的不僅僅是畫面,理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨(dú)有的艷麗淡雅,溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕
3、出詩回味。
關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,聯(lián)想到。
一條美麗的畫舫上,蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀,或細(xì)品龍井?粗骱鐣r(shí)瀲滟,雨時(shí)空蒙,情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!
在音樂中齊背全詩。
五、對(duì)比中豐富深化
1、現(xiàn)在你能說出對(duì)這山水的感覺了嗎? 板書“柔”
如果說西湖如溫柔美麗的女子,那么天門山則是。剛強(qiáng)的將軍。 板書“剛”
同是二十八個(gè)字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感,不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。
2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>
引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些,正如長(zhǎng)江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,如西湖水一般。
書法也以他自己的方式向我們?cè)忈屩鴦側(cè)嶂。音樂更是如此?/p>
3、音樂中感受“剛”“柔”
(音樂1:民樂合奏———奔騰)
師引男生誦讀:你感覺到什么?(生:豪情 力量 陽剛)想到的是哪首詩。男孩子起立,站得如那天門一般,我們一起讀!
。ㄒ魳2:古箏曲—平湖秋月)
師緩緩的.:聽。我們的心也便柔軟了起來。一種柔情,在我們心中蕩漾。
女孩子起立,輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水。
小結(jié):詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的,多種形式來體驗(yàn)美感,能讓我們獲得的更豐厚。
【設(shè)計(jì)意圖】
〔不止于得景之具象美,更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條,詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到詩的神韻!
4、詩配畫:根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫,并配上相應(yīng)的插圖。
【教學(xué)反思】:
“(古詩教學(xué))講意思是很沒意思的!比缋@口令般的話語,是特級(jí)教師錢正權(quán)老師在全國(guó)第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會(huì)上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。
如何才能有意思呢?錢老說:“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美旅行!痹姼杵截葡鄬(duì)的音律美,豐富靈動(dòng)的形象美,深邃悠遠(yuǎn)的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,承載著更多的美學(xué)因素!锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水,一陽剛一陰柔,極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩,如何強(qiáng)化這種特質(zhì)呢?如果用“知詩意,入詩境,悟詩情”的路子來套的話,似乎要經(jīng)歷一個(gè)得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡(jiǎn)而悟之,其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢?我不想趕著他們?nèi)ノ!“情”之美暫不論,得美景即可。但不止于得景之具象美,更求得景之氣神。教學(xué)時(shí),緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷,讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像,畫面便美得有了神采,讀詩時(shí)恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙,迷茫淡妝濃抹,真正感同身受地感慨 “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄Un堂上,從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧,詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無所不在的對(duì)比中強(qiáng)烈感受到兩詩的神韻。
古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析:
《飲湖上初晴后雨》是宋代文學(xué)家蘇軾的作品。這首贊美西湖美景的詩,寫于詩人任杭州通判期間。此詩不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面描寫概括品評(píng),尤其是后二句,被認(rèn)為是對(duì)西湖的恰當(dāng)評(píng)語。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫生字“亦、濃、宜”。有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、讀懂詩句,體會(huì)感情,感受意境。
3、培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的情感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
2、理解古詩的內(nèi)容,體會(huì)詩歌描寫的意境。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,收集有關(guān)西湖的風(fēng)光圖片以及資料。
2、多媒體課件。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、賞美景,揭詩題
師:1、俗話說:“上有天堂,下有蘇杭!比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂,是因?yàn)槟抢锏木懊,畫美,下面就讓我們一起走進(jìn)如詩如畫的西湖吧!
2、出示:“西湖十景”,教師旁白簡(jiǎn)介,引導(dǎo)欣賞。
板書課題《飲湖上初晴后雨》
(1)齊讀課題;
。2)指導(dǎo)停頓,板書:畫上節(jié)奏,范讀詩題;
。3)指名試讀;
。4)按節(jié)奏齊讀
二、解詩題,知詩人
1、題目是文章的眼睛,透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內(nèi)容,古詩也不例外。那么,通過剛才讀題,你能說說詩題的意思嗎?
。ǜ鶕(jù)學(xué)生回答,重點(diǎn)標(biāo)記湖、晴、雨,并在湖的下方寫上“西湖”)
2、小結(jié),簡(jiǎn)介詩人及背景:(出示PPT簡(jiǎn)介蘇軾)
三、學(xué)字詞,明節(jié)奏
大詩人筆下的西湖到底有多美呢?請(qǐng)同學(xué)們快快打開書92頁把詩句放聲讀一讀,帶拼音的生字多讀兩遍,讀正確。(生自由讀)
2、檢查生字掌握的'情況。(出示PPT生字帶讀音詩句)
瀲滟亦濃宜
3、把整首詩連起來能讀好嗎?
。1)指名讀;
(2)讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律,誰來試試;
(3)點(diǎn)擊PPT劃上詩文節(jié)奏,老師范讀;
。4)按節(jié)奏齊讀。
四、品詩句,賞詩景。
1、詩人蘇軾用28個(gè)字為我們展現(xiàn)了西湖美景,咱們可以采用下面這些方法讀懂這首詩。
2、滲透讀詩方法:(出示PPT學(xué)詩好方法:看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、收集資料.....)
3,請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一兩種方法,自己讀讀詩句,想想:這首詩寫了西湖什么樣的美景?
4、看同學(xué)們讀得有滋有味,一定大有收獲,誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”?
5、賞“西湖之晴”
(1)齊讀詩句“水光瀲滟晴方好”。
(2)誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思?
(3)你是怎么讀懂的?
6、賞“西湖之雨”
。1)正當(dāng)詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí),忽然天氣發(fā)生了什么變化呢?誰來說說?
(2)齊讀詩句“山色空濛雨亦奇”,看圖:指導(dǎo)由近及遠(yuǎn)觀察。近處的亭臺(tái)樓閣,湖邊綠樹還依稀可見,而遠(yuǎn)處的呢?看上去怎樣?
。3)詩中用了哪個(gè)詞來形容剛才的這番景象?(山色空濛)(板書:空濛)
(4)誰能用自己的話來說說這句詩的意思?(指名說)
7、個(gè)性賞讀“晴雨西湖”(出示PPT晴雨詩句)
指讀,齊讀。
8、賞“西子西湖”
(1)你們聲情并茂的朗讀,把我們帶進(jìn)了優(yōu)美的湖光山色之中,這么美的西湖詩人用什么來比喻呢?(西子)
你從哪里知道?(欲把西湖比西子)(板書:西子)
。2)這么美的西施,詩人怎么贊美她呢?(淡妝濃抹總相宜)
。ò鍟旱瓓y濃抹)
(3)(點(diǎn)擊PPT出示淡妝濃抹對(duì)比圖)師:西施與貂蟬、王昭君、楊玉環(huán)被稱為四大美人。那西施到底是淡妝好看還是濃抹好看呢?
都很美,因?yàn)槲魇┍緛砭秃苊,所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。
。4)淡妝濃抹總相宜只是贊美西施嗎?(板書:總相宜)
。╬pt展示詩文及注釋)合作交流,指名學(xué)生理解后兩句詩。
。5)小結(jié):西子湖的來由。(板書:在“西湖”之間加上“子”字),同學(xué)們一起美美地喊一下它的名字吧!
五、誦詩句,悟詩情
1、蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨不同的美,他的心情怎樣?
。ㄌ兆、愉悅.....)
2、(出示詩文空白動(dòng)畫)配上美妙的音樂,帶上愉悅的心情我們一起來讀讀吧。(齊讀)
3、這么美的詩讓我們把它背下來,把西湖美景深深印在腦海中。
。ㄕl來試試?指名背,齊背)
六、薦詩篇,重積累。
1、(出示PPT拓展詩文)引入古詩《曉出凈慈寺送林子方》宋楊萬里
2、總結(jié)。
古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,理解詩句,體會(huì)詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.理解詩句,體會(huì)詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)
比較古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的不同描寫。
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
背誦描寫春天的'詩《游園不值》,今天我們學(xué)習(xí)描寫夏天景色的詩。板書課題:古詩《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
(二)回憶學(xué)法
誰還記得我們是怎樣學(xué)習(xí)第一首詩的?
小結(jié)板書:
1.結(jié)合注釋自讀自悟(什么景象?)
2.質(zhì)疑、討論和交流
3.反復(fù)吟誦
4.看圖想象,繪畫創(chuàng)作。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)新課
1.我們已有了學(xué)詩的經(jīng)驗(yàn),下面請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)后兩首詩。
出示自學(xué)提示:
。1)同是描寫夏天的景色,蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎?請(qǐng)你從內(nèi)容和寫法上比較著來閱讀。(在詩中畫批)
(2)觀察圖畫(或播放課件)想一想詩人描寫了怎樣的景象,表達(dá)了怎樣的情感?
2.小組內(nèi)討論,教師巡視。
3.在全班交流,教師適時(shí)點(diǎn)撥:古詩《飲湖上初晴后雨》是先敘后議,寫西湖晴雨天氣;《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,寫了滿湖荷花荷葉;但都抒發(fā)了詩人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩句,展開想象。(教師可播放課件,學(xué)生吟誦)
5.指名吟誦,背誦。
(四)激情創(chuàng)作
請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一首你喜歡的描寫夏天的詩,把詩中的景象畫下來。
。ㄎ澹┳鳂I(yè)
1.默寫三首古詩。
2.完成自己創(chuàng)作的畫。
附:板書
古詩《飲湖上初晴后雨》
《曉出凈慈寺送林子方》
。ㄌK軾)
。钊f里)
西湖晴雨天氣
滿湖荷花荷葉
學(xué)法:
自讀自悟,質(zhì)疑,討論交流,反復(fù)吟誦,想象,繪畫創(chuàng)作。
古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
《飲湖上初晴后雨》該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。
【學(xué)生分析】
三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
【設(shè)計(jì)理念】
以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛,進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。
。病⒂懈星榈乩首x、背誦詩句。
。场⒂米约旱脑捳f說詩句的意思,體驗(yàn)詩句情感,培養(yǎng)熱愛祖國(guó)山河的感情。
。、在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
。怠㈧柟虒W(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話切入,嘗試背詩,創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩
從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā),挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),既鞏固了學(xué)生的知識(shí),又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)自然過渡。
二、師生商討,激發(fā)動(dòng)機(jī),滲透學(xué)法,組織合作,自主探究
深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法,科學(xué)組織劃分小組角色,營(yíng)造組際競(jìng)賽氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務(wù)自己分,為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的'鞏固,促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。
三、小組匯報(bào),組際競(jìng)爭(zhēng),相互評(píng)價(jià),理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生匯報(bào),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力,促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力
通過多形式的讀書實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的想像,豐富學(xué)生的體驗(yàn),加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進(jìn)語言積累,受到美的熏陶。
五、拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展
通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國(guó)傳統(tǒng)文化,促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累,提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)──《我來帶你游西湖》,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè),指向課外,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
古詩《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、引入:
過渡語:上節(jié)課,我們從李白的詩句中領(lǐng)略了天門山夾江對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇景色。這節(jié)課讓我們?cè)谔K軾的妙筆下欣賞風(fēng)景如畫的西湖。
師:大家知道西湖嗎?(學(xué)生回答)
。ǔ鍪菊n件:西湖風(fēng)光)
教師配音:西湖位于浙江省杭州市。因湖在城西,而得名“西湖”。西湖景色宜人。以 “斷橋殘雪”、“平湖秋月”、 “南屏晚鐘”、“雷峰夕照”等“西湖十景”著稱于世。是我國(guó)十大風(fēng)景名勝之一。
過渡語:從古至盡,許多名人志士都曾用最美好的語言贊美過它。北宋蘇軾寫下了一首千古流傳的七言佳句“飲湖上初晴后魚”。(師范讀詩句)
二、讀詩:
過渡語:請(qǐng)同學(xué)們自瀆古詩,讀準(zhǔn)字音。
1、檢查學(xué)生自瀆。
師:誰來讀一讀這首詩?(指名讀)
生:讀詩。(2人)
師:誰來說說讀的怎么樣?
生:評(píng)價(jià)。(1~2人)
師:評(píng)價(jià)。
2、糾正字音。
過渡語:你們讀的很正確,詩中有幾個(gè)生字,去掉拼音你還認(rèn)識(shí)嗎?
師:出示課件(課件出示:瀲滟、空蒙、亦、妝),指名讀、齊讀。注:“妝”讀并組詞
生:讀。
師:我們?cè)賮碜x一下古詩。
生:齊讀古詩。
三、學(xué)古詩。
1、小組學(xué)習(xí)。
過渡語:
師:讀了這首詩,你想知道什么?
生:答想知道……
師:我把大家的想法歸納了以下幾點(diǎn):(出示課件)
。1)、解詩題;
。2)、知詩人;
。3)、明詩意;
。4)、悟詩情;
。5)、感情讀;
師:下面同學(xué)們就按照以上步驟分小組學(xué)習(xí)古詩。
生:小組學(xué)習(xí)古詩。
2、小組匯報(bào)。
(1)、解詩題;
師:哪個(gè)小組匯報(bào)解詩題;
生:匯報(bào)(在西湖飲酒,起初天氣晴朗,后來下起了雨所看到的景色。)
師:指導(dǎo)讀詩題。
。2)、知詩人。
師:誰來給大家介紹一下詩人蘇軾?
生:介紹。(課件出示詩人簡(jiǎn)介)
。3)、明詩意
。4)、悟詩情
。5)、感情讀。
師:結(jié)合書下注釋說一說前兩句詩句的意思?
生:匯報(bào)前兩句詩意。(小組成員及其它小組成員補(bǔ)充2~3人)
詩意:在燦爛陽光的照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。在雨霧籠罩下,西湖周圍的群山云霧迷茫,若有若無,十分奇妙。
師:這兩句分別寫了西湖什么時(shí)候的景色。
生:晴天、雨天。
師:這兩句詩描寫了西湖晴天和雨天的'湖光山色。下面就讓我們來欣賞一下。
A、 出示晴天組圖。
師:看了西湖的景色,你有什么感受?
生:感受(很美)
師:那詩人是怎樣描繪這幅美景的呢?(出示“湖光瀲滟晴方好”詩句)
指名讀:2~3人。師指導(dǎo)讀:語速慢,輕柔舒緩。
B、 大家讀的真好。那西湖雨天又是怎樣的一幅景象呢?(出示雨天組圖)。
。ǔ鍪尽吧缴彰捎暌嗥妗痹娋洌
指名讀:2~3人;小組讀;齊讀。
過渡語:是呀!晴天的西湖,水上微波蕩漾、風(fēng)光旖旎;雨天的西湖,山中云霧朦朧,縹縹渺渺。面對(duì)如此美景詩人想到了什么呢?
師:誰來說一說后兩句詩的意思?
生:回答詩意:我想把西湖比做西施,無論是淡妝還是濃抹都很適合。
師:為什么要把西湖比做“西子”呢?
生:……
師:西施是春秋時(shí)代越國(guó)有名的美女,西湖和西施同在越國(guó),同有一個(gè)“西”字,他們都具有天然美色,西施無論淡妝,還是濃妝,總能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西湖無論晴姿雨態(tài),都美妙無比,令人神往。所以詩人把西湖比作“西子”,從此人們又把西湖稱作“西子湖”。
師:表達(dá)了詩人對(duì)西湖怎樣的感情呢?
生:詩人對(duì)西湖美景的喜愛之情。
師:(指名、小組、齊讀)讀后兩句。
3、配樂讀詩,整體感悟。
過渡語:詩人用手中的妙筆把西湖的晴姿雨態(tài),描繪的淋漓盡致,我們仿佛身臨其境,讓我們帶著對(duì)西湖美景的無限向往,有感情地再來讀一讀這首詩。
。1)、指名讀詩(配樂);
。2)、男、女生分別讀(配樂);
。3)、誰想讀就站起來讀;(配樂)
。4)、全班齊讀;(配樂)
4、背誦古詩。
師:我們能不能試著背誦這首古詩呢?
生:試背
學(xué)生匯報(bào)。(能背下來的就站起來背一下)
5、拓展。
拓展1:師:請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,在詩句中想象西湖的美景。
。ㄒ魳讽懫穑
師:睜開眼睛,你仿佛看到了什么?
生:回答。
師:課后,請(qǐng)你把你想象到的畫面畫下來,準(zhǔn)備參加班級(jí)的詩文配畫展。
(課件出示)
拓展2:詩人蘇軾當(dāng)日在西湖共寫了兩首詩,這是其中的第二首。讓我們來讀一讀另一首。
四、詩小結(jié)。
晴天的西湖明艷嫵媚,雨中的西湖清秀淡雅。它就象一位美麗的女子,時(shí)時(shí)展示美的風(fēng)姿,讓人產(chǎn)生喜愛之情。請(qǐng)大家齊頌古詩。
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