人教版永生的眼睛教學設計
作為一名人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的人教版永生的眼睛教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版永生的眼睛教學設計1
教學目標：
1．認識6個生字。
2．有感情地朗讀課文，通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子體會文章的思想感情。
3．讀懂課文內容，培養(yǎng)關愛他人．幫助他人．無私奉獻的優(yōu)秀品質。
4．學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神品質的寫作方法。
教學重難點：
通過對語言文字的品味，理解含義深刻的句子，體會．理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。
教學時間：
1課時
教學準備：
課前搜集相關資料多媒體課件
教學過程：
課前調查，搜集信息
1．調查采訪：你周圍的人對捐獻角膜等器官有什么看法?
2．通過讀書．上網等途徑了解有關捐獻角膜的知識．史料。
一、啟動情智
1．師(ji)：器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談
學生說調查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因：
�。�1）有的人怕醫(yī)生會因為自己是捐獻器官志愿者而疏忽對他的救治。
�。�2）有些人認為現(xiàn)在還很健康，談這事不吉利。
�。�3）死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不愿意那樣做。
2．師：很多人都有這種“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想，但是世界上有不少像安靜那樣熱愛生活，熱愛生命的盲人，她多么盼望有一雙明亮的眼睛呀。這節(jié)課，我們來學習感人至深的課文《永生的眼睛》，相信同學們在學習課文以后，一定會對器官捐獻．移植產生新的看法的。
板書課題《永生的眼睛》，學生齊讀課題。
二、初讀課文
1．師：請大家打開書，自由朗讀課文。要求做到不漏讀．不錯讀，不斷句。想辦法處理不認識的字。
2．學生朗讀課文
3．師：課文中的詞語大家能讀準字音嗎？來試一試吧�。ǔ鍪疚闹性~語）
給予．摯愛．捐贈．盲童．熱淚盈眶．屢次．遵從．振聾發(fā)聵．
仍然
4．師：不理解的'詞語想一想怎么解決。（學生互相交流或借助工具書理解詞語。）
三、再讀課文
1．師：再次認真閱讀課文，想一想文中都有誰捐贈了角膜？
生：母親――→父親――→女兒
2．師：你試一試用幾句話概括文章的主要內容。
生：課文記敘了作者的三位親人死后捐獻角膜，使他人重見光明的感人故事。
3．師：請大家分別讀一讀“母親．父親．女兒”捐贈角膜這三部分內容。
�。ㄉ杂勺x課文）
四、精讀課文，并理解課文內容。
1．學習第一部分：母親捐獻角膜
�。�1）師：默讀課文，找出“我”對父親同意母親捐獻眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會一下當時“我”的態(tài)度是怎樣的？
�。�2）生畫出父親說的話，出示投影：
父親平靜地摟著我，“你所能給以他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的。
師：自由讀父親說的這段話，思考：父親認為怎樣的死是有意義的？
生：我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復，這樣的死是有意義的。
師：父親在說這些話的時候流露出了怎樣的心情？他認為捐獻自己的眼睛有什么意義？
生：在談論生與死這個話題的時候，父親想到的是盲童．是盲童的父母．是自己的女兒！師：你能夠聯(lián)系上下文談談你對這句話的理解嗎？
生：身體比任何金錢．地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻。
師：聽了父親的話，“我”的情感有了怎樣的變化？（理解了父母的心情，并且為他們而驕傲。）
師指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。
2．學習第二部分：父親捐獻角膜
�。�1）自由讀課文，畫出父親的心愿。
出示投影：
他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
師：大家體會一下父親說這些話時的心情是怎樣的？（高興．愉快）
師：你們從這句話中感受到什么？
生：父親仿佛看到盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂。
生：我覺得盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻。
師指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給家人多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（學生快樂．無限憧憬的朗讀這句話。）
（2）師：“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現(xiàn)？你是從哪些地方看出來的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過去緊緊地擁抱外公。
�。w現(xiàn)出溫迪對外公的敬佩之情。）
�。�3）父親也遵照遺愿捐贈了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認識？
體會最后一句話：
在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
師：自己默讀這句話，體會“驕傲”指的是什么？
生：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動。
（4）師：帶著這份驕傲與自豪齊讀這句話。
3．學習第三部分：女兒溫迪捐贈角膜
師：祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）
出示投影：
我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：你又是怎樣理解這句話的？結合題目“永生的眼睛”來理解這個句子。
生：人已去世，精神永存，她那雙可愛的眼睛將永遠留在人間。
師指導朗讀：是呀，可愛的金發(fā)的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆――
生接讀：依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
4．師：我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？
生：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續(xù)，獲得了永生……
師：永生的僅僅是他們的角膜嗎？
生：溫迪外公．外婆還有她雖然永遠離開這個人世，但是他們留給世界的是他們無私的愛，是他們的奉獻的精神。是他們?yōu)閯e人著想，無私奉獻的精神。
五、回顧課文，升華主題
師：這雙眼睛里留下了捐贈者寶貴的角膜，留下了父親的諄諄教導，留下了為別人著想，無私奉獻的精神，更留下了生命的崇高價值。這真是一雙永遠閃亮的永生的眼睛。最后讓我們再一次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親．父親和溫迪。讓我們?yōu)樗麄円矠樗性敢饩璜I的人致以最崇高的敬意！
六、交流體會，課外延伸
電腦課件出示：當人體的某一器官出現(xiàn)病變導致功能衰竭，威脅到人的生命時，植入健康的器官代替原有的器官成為現(xiàn)代醫(yī)學延長生命的重要手段。器官移植被列入20世紀人類醫(yī)學三大進步之一。每年數(shù)以萬計的病人在器官移植后得以生存，腎移植的10年生存率已經超過60%，心．肝．肺移植的5年生存率也已經達到50%以上，前景非常可觀，然而器移植供體短缺的矛盾也日趨嚴重，目前大約有五分之四需器官移植的病人在等待供體的過程中死亡，因此急需解決器官移植供體的來源問題。
師：課下請同學們閱讀網站上的國內外的數(shù)據資料，談一談我們應該怎樣對待器官捐獻。
七、作業(yè)：
鼓勵學生課后通過辦板報．廣播．寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義。
人教版永生的眼睛教學設計2
教學目標：
1．認識本課6個生字，并認識本課的相關詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會作者一家人的高尚情操。
3．讀懂課文內容，對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法，并培養(yǎng)學生關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優(yōu)秀品質。
4．學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現(xiàn)人物精神破內置的寫作方法。
教學重點：
體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。
教學難點：
體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。
教學課時：
1課時
教學準備：
1．師生共同查找搜集關于“器官捐贈”的資料或者故事。
2．了解周圍的人對捐贈器官的看法和態(tài)度，以及具體原因。
教學過程：
一、談話激情，導入課題
�。ㄒ唬┱勗捈で椤�
師：同學們，還記得那個盲姑娘安靜嗎？她用小手觸摸著美麗的春天，用心靈感受著生命的美好，卻無法看到真正多姿多彩的世界。如果她能有一雙明亮的眼睛，那該多好��！可是，像安靜一樣的盲人，僅僅在中國就有500萬人，他們在黑暗的世界里度過了一生。那么盲人的生活究竟是怎樣的呢？請同學們閉上眼睛感受一下。（學生閉眼感受）
師：回憶你剛才的感覺，說說假如你就是那些盲人，你最渴望什么？（學生發(fā)言）
師：是啊，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛啊！
�。ǘ⿲胝n題。
師：我們在座的每一位同學包括老師都有一雙明亮的眼睛，我們是多么幸福啊，那如何才能讓我們的眼睛得到永生呢？相信讀了美國著名的作家琳達·里弗斯的一篇回憶文章（板書課題：永生的眼睛）之后，我們就能找到答案。請大家齊讀課題。（生齊讀）
（三）提示學習方法，明確學習目標。
師：這是一篇自讀課文，先請同學們讀自讀提示，看看給我們學習提出了幾個要求？
學生讀，交流明白：第一個要求就是說說琳達一家人為了讓盲人重見光明，他們是怎么做的。第二個要求就是從課文中找出含有“驕傲“的句子，有感情地讀一讀。第三個要求就是聯(lián)系上下文，討論討論從中體會到了什么。
二、初讀課文，識字詞，理清脈絡
�。ㄒ唬⿲W生自讀課文，認讀生字詞。
�。ǘz查自讀情況。
出示詞語：
籠罩流淌捐贈器官盲童酷愛屢屢
遵從失明樓主突如其來不假思索不顧一切
熱淚盈眶與世長辭重見天日奪眶而出
指名讀，要求讀準。
師引導：課文我們能讀得有感情，其實每個詞語也有自己的感情色彩，請同學們帶著對詞語的理解一起讀。（生齊讀）
�。ㄈ⿲W生自讀課文，思考：琳達一家哪些人為了讓盲人重見光明做了些什么？學生匯報，師生共同梳理，老師板書：
捐贈眼角膜
媽媽爸爸溫迪
三、抓重點詞句體會情感
（一）生默讀課文，勾畫出有“驕傲”的句子。
�。ǘ└鶕䦟W生的匯報，引導學生體會。
1．溫迪告訴我：“媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲�！�
出示句子，師提問：溫迪為什么為母親、外公所做的一切驕傲呢？
學生思考發(fā)言。（因為外公把外婆的眼睛角膜捐贈給了別人；溫迪的媽媽把外公的眼睛角膜捐贈了出去）
師：是啊，有了他們的捐贈，就會有盲人可以重見光明，為別人帶來了幸福，多么令人驕傲��！我們一起通過朗讀表達出文帝的驕傲吧！（生齊讀）
2．這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
你們還找到有“驕傲”的句子嗎？根據學生回答，出示句子：
這次，我為自己的女兒——溫迪而驕傲。
�。�1）引導學生讀句子，并和自己勾畫的句子比較，看有什么區(qū)別？
�。�2）明白“！”的作用。
通過比較發(fā)現(xiàn)少了“！”和“14歲”，引導學生明白加上“！”，表達的.感情更強烈些，順勢指導讀出“驕傲、自豪“的語氣。
（3）體會強調“14歲”的原因。
師：作者為什么要強調“14歲的溫迪“呢？
如果學生對于這個問題犯難，可引導學生看前文，琳達的母親去世后捐贈眼角膜時，琳達也是14歲，可她們的態(tài)度卻截然不同。
�。�4）比較琳達和溫迪的態(tài)度。
師：琳達14歲時和溫迪14歲時對捐贈器官的態(tài)度有什么不一樣呢？請同學們在課文中畫出相關的句子。
學生匯報：
我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間�！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去�！�
師：琳達當時對于捐贈媽媽的眼角膜是什么感受？為什么？（學發(fā)言）
根據學生發(fā)言引導學生深情齊讀——我痛苦難忍，不顧一切地沖進了自己的房間�！澳阍趺茨茏屗麄冞@樣對待媽媽！”我沖著爸爸哭喊，“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”
�。�5）體會重點句的含義，找到琳達態(tài)度變化的原因。
師追問：如果你們遇到這樣的事情，你會是什么看法呢？（生發(fā)言，引導學生產生情感共鳴）
師：是啊，媽媽是這個世界上最疼愛我們的人，也是我們最愛的人，大多數(shù)人都希望自己的媽媽完整的來到這個世界上，也能完整的離去。可是，琳達的態(tài)度后來發(fā)生了變化，是誰讓她改變了看法？（琳達的父親和溫迪）
師：父親、溫迪的哪些言行深深地影響著琳達，也影響著在座的同學們？請同學們默讀課文，勾畫出相關句子，還可以簡單地寫下自己的感受。（生自由度，勾畫，潛心體會）
學生匯報，根據學生匯報，相機引導體會句子。
�、僖粋�人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
師：父親在說這話時是怎樣的語氣？（平靜）
指名讀出父親的平靜，其他同學并思考：父親說這話時為什么那么平靜呢？
引導學生理解父親認為死后器官對自己沒有用處，但是對別人卻有很大的幫助，因而捐贈是理所當然的。
師：從這句話中，你能感受到琳達的父母是怎樣的人？
師：的確只有這種為他人著想，、無私奉獻的人才會為壯舉而感到平靜，讓我們通過朗讀表現(xiàn)出父親的那份平靜吧�。ㄉR讀）
師過渡：父親和溫迪還有那些言行影響著琳達？
�、诟赣H愉快地告訴我，他去世后要捐贈所有完好的器官，尤其是眼角膜。
師：父親不只是有美好的想法，而且他決定在去世后捐贈所有完好的器官多么偉大呀，我們一起用朗讀贊美這位偉大的老人。（生齊讀）
師：為什么父親特別強調要捐贈眼角膜呢？根據學生回答出示：
“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
指導看課文插圖溫迪的畫，師：誰能用一句話來形容文帝畫的馬？（學生發(fā)言）引導總結為一個詞，那就是——栩栩如生。
出示盲童的畫
師：這是一位盲童的畫，你覺得畫得怎樣？和溫迪的比一比有什么差別？為什么會有這么大的差別呢（因為溫迪有一雙明亮的眼睛，而盲童沒有）
師：所以父親特別強調要捐贈眼角膜因為他覺得——（引導齊讀）“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
③你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。
師：其實盲人沒有眼睛，遠不止是不能畫出美麗的畫，他們還要面臨許多痛苦，那么他們會面臨什么痛苦呢？（學生大膽發(fā)言）
師：14歲的溫迪也感受了盲人的痛苦，讓我們一起讀——出示句子（你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！我死后，也學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。）
引導想象眼角膜的作用：
如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像xxx，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！”
過渡：聽了溫迪的話，琳達徹底領悟到父親留下的遠非一副眼角膜。出示句子：
在這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副眼角膜！
生齊讀這句話，思考：父親還留下了什么？（引導學生領會：關愛他人、幫助他人、為他人無私奉獻……）
師出示句子：這次，我為自己的女兒——14歲溫迪而驕傲！
師引導：在這次交談中，14歲女兒讓我明白了要為他人著想，要無私奉獻的道理，所以我為女兒感到驕傲和自豪。
四、拓展深化內涵。
�。ㄒ唬┵Y料補充。
師：其實課文到這里并沒有結束，原文中還這樣寫道：
那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”
失去溫迪三周后，我收到奧列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為你女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗……”我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆仿佛還在不輟chuò地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
師：此時，琳達不再悲傷，因為她又一次想起父親的話（出示）：一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！（生齊讀）
�。ǘ┥罨瘍群�，升華情感
師：上課前，我們就提出了“眼睛如何能得到永生”這個問題，現(xiàn)在你們明白嗎？（學生大膽發(fā)言）永生的只是眼睛嗎？還有什么也得到永生？
師總結：同學們，永生的不僅僅是眼睛，還有生命。自古以來都有人追求長生不老，其實真正能讓我們得到永生的是無私的愛心，只有愛心才是永恒的！
五、布置作業(yè)（任選一題完成）
�。ㄒ唬┧伎甲约鹤钕矚g文中的誰？并對他（她）寫幾句話。
�。ǘ┌堰@個故事講給家人聽，和之前他們的態(tài)度作比較，了解他們的看法變化。
�。ㄈ┳约褐匦滤伎肌熬栀浧鞴佟边@個問題，根據課文內容寫一篇讀后感。
六、板書設計
永生的眼睛
捐贈眼角膜愛心永恒
母親父親溫迪
人教版永生的眼睛教學設計3
教學目標：
1.認識6個生字。
2.默讀課文，運用學過的方法根據課文的主要內容。
3.繼續(xù)學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法，閱讀課文，進一步提高獨立閱讀能力。
4.學習作者通過語言描寫表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
教學重難點：
概括課文主要內容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閱讀方法。
教學過程：
一、導入，揭示課題
1．導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。
2．揭題，齊讀課題。
二、初讀，整體感知
1．自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什么事？
2．檢查初讀情況。
�。�1）檢查生字詞（課件出示）
捐贈盲童屢屢遵從摟住突如其來不假思索熱淚盈眶栩栩如生重見天日
（2）指名說說課文的主要內容，并介紹自己是怎么概括的。
三、再讀，遷移讀法。
1．回憶一下，我們學習《觸摸春天》一課，是怎么體會小女孩熱愛春天、渴望自由的情感的？
�。ㄗリP鍵詞語來體會。）
2．什么是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。
�。ㄉx書，勾畫語句。）
3．匯報交流。
語句一：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。
教學指導：
�。�1）這句話的關鍵詞是什么？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什么？
�。�2）媽媽這樣認為，她又是怎么做的呢？
�。�3）想象：媽媽的眼角膜捐贈給了盲童，你仿佛看到他在干什么？（4）你覺得這里的“永生”是說什么？
語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多么美妙！
指導：
（1）找出句子的關鍵詞。（重見光明，多么美妙）
�。�2）什么事讓爸爸覺得“那多么美妙”？
�。�3）想象一下：在父親的幫助下，一些盲童重見光明，他們可以看見什么？（至親至愛的家人，五彩繽紛的世界，玩耍的場地，……）他們的心情如何？家人又會怎樣？
�。�4）這句話表達了爸爸什么樣的感情？
（5）你覺得這里的“永生”又指什么？
語句三：在這一刻，我真正領悟到了父母留下的.遠非一副角膜！
指導：
�。�1）“這一刻”是哪一刻？
（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什么？
�。�3）你覺得這里的“永生”是指什么？
4．思考討論：
�。�1）讀到這，大家發(fā)現(xiàn)課文中的父母和女兒都有一個什么樣的共同心愿？
（2）為什么他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什么？
5．教師導讀。是的，正是因為這樣，所以溫迪說——
生讀：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。
師：正是因為這樣，所以我說——
生：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！
四、研讀，體會寫法。
1、剛才，我們是從哪些語句讀出了父親和溫迪的美好心愿的？
2、發(fā)現(xiàn)了嗎？課文都是怎么寫他們的？
3、指名朗讀他們說的話。
4．教師小結：課文通過人物說的話表現(xiàn)人們的品質，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好愿望。
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