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教學設計與反思

時間:2024-03-04 07:57:31 教學資源 投訴 投稿

教學設計與反思

  作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計,教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢?下面是小編整理的教學設計與反思,歡迎閱讀與收藏。

教學設計與反思

  一、激情導入

  師:同學們,可能從你出生那一天開始,你周圍的人就開始談論你像誰?誰來告訴大家,你像誰呢?

  師:看來咱們有很多地方是和父母相像的,這是多么神奇的一件事情!今天我們就一起來學習第四課“我像誰”。

  二、人類的遺傳現(xiàn)象

  1.火眼金睛辨父母

  師:下面我們來做一個有趣的小游戲,考考你的觀察力。你能根據(jù)相貌特征從屏幕下方給屏幕上方的1~4號人物找到各自的親人嗎?

  (學生興致盎然地做起了游戲,并為上方的人物找到了各自的親人)

  師:學科學就需要你們這樣一雙善于觀察生活的眼睛!設計意圖:游戲能很快地激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動學生學習的積極性。觀察對學科學來說是很重要的,同時,教師要善于鼓勵和表揚學生。

  2.學生討論分析遺傳現(xiàn)象

 。1)提出問題:

  師:看來父母和子女在長相上,如眼睛、鼻子、嘴巴、臉型等方面總有一些相似點。除了這些以外,還有一些平時咱們不太注意的細節(jié),有可能和父母也是相似的。誰還知道一些這樣的細節(jié)?

  (2)小組合作師:

  請拿出你的全家福照片或父母的照片,借助鏡子,仔細觀察,看看你跟父母都有哪些方面相似,把你找的相似點記錄下來。先自己獨立觀察,然后小組內(nèi)交流。

  (3)全班交流師:

  剛才我們交流了自己和父母有很多相似之處,這些都是通過觀察就可以看到的外部形態(tài)特征。(板書:形態(tài)特征)除了這些之外,性格、脾氣、能力、血型等內(nèi)在的生理特性方面有沒有相似的地方?(板書:生理特性)孩子和父母在形態(tài)特征或生理特性相似的現(xiàn)象,你知道叫什么嗎?(板書:遺傳)

  設計意圖:教師根據(jù)學生已有的經(jīng)驗,讓學生經(jīng)歷分析、比較、合作、交流的科學探究過程。這一環(huán)節(jié)的教學有利于培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。

  三、動植物間的遺傳現(xiàn)象

  1.動植物間的遺傳現(xiàn)象

  師:遺傳現(xiàn)象是人類特有的嗎?動植物有沒有遺傳現(xiàn)象?(教師適時地出示長頸鹿、大熊貓、獅虎獸等動物的圖片和西瓜、竹子等植物的圖片)

  師:無論是人、動物還是植物,都有遺傳現(xiàn)象,因此我們說遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

 。玻視评

  師(出示小貓圖):請看這幅圖片,貓媽媽和它的孩子在快樂地玩耍,觀察每只小貓的顏色和花紋,你能從遺傳的角度猜測一下,小貓的爸爸可能是什么樣的嗎?

 。常偨Y(jié)概念

  師:看來同學們對遺傳現(xiàn)象的知識掌握得不錯,大家能用自己的話說說什么是生物的遺傳現(xiàn)象嗎?

  四、生物的變異現(xiàn)象

  1.引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題

  師:生物將自身的形態(tài)特征或生理特性全部傳給后代了嗎?你和父母的差異是什么?你和你的兄弟姐妹的差異是什么?剛才的小貓圖中,小貓的差異是什么?

  師:所以生物本身和后代不是一模一樣的,而是有差異的。

  2.總結(jié)概念

  師:生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態(tài)特征和生理特性上的差異叫變異。

  設計意圖:變異這一科學概念不是教師直接塞給學生,讓學生死記硬背的,而是讓學生懂得科學就在我們身邊,科學是來源于生活的,是對生活現(xiàn)象的理性認識。

  五、聯(lián)系生活,交流利弊

  1.提出問題

  師:今天這節(jié)課我們研究了生物的遺傳和變異現(xiàn)象,那么遺傳和變異對我們都有哪些影響?有利還是有弊?請同學們討論。

 。玻灾鹘涣

  師:請同學們用實例說明遺傳和變異對我們既有利也有弊。

  設計意圖:通過讓學生交流討論遺傳和變異對生活的影響,讓學生了解科學與日常生活的密切關(guān)系,使學生學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題。

  六、拓展活動

  師:關(guān)于遺傳和變異,你還想了解哪些知識?(學生回答)

  師:看來大家的問題還真不少,同學們課下可以選擇一項你感興趣的知識作為課外研究內(nèi)容,記得要和同學們分享你的收獲啊!

  設計意圖:科學課程標準指出,要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗,并豐富他們的學習經(jīng)歷。因此,教師把科學探究活動延伸到課外,讓學生課后繼續(xù)研究,能讓科學探究活動成為學生的內(nèi)在需要。

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