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《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

時(shí)間:2024-03-05 08:30:29 教學(xué)資源 投訴 投稿

《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢?以下是小編幫大家整理的《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

  2、理解詩(shī)句意思,想象詩(shī)歌描繪的畫(huà)面。

  3、體會(huì)詩(shī)人與友人分別時(shí)流露的感情

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解詩(shī)句的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)詩(shī)人的情感。

  課時(shí)安排:

  一課時(shí)

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件。

  教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度,詩(shī)歌的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),名家輩出,你能列舉出一些你熟悉的詩(shī)人的名字嗎?

  指名回答、相機(jī)點(diǎn)評(píng)

  如有同學(xué)提到楊萬(wàn)里,則及時(shí)介紹詩(shī)人。

  是的,楊萬(wàn)里是南宋非常著名的詩(shī)人,我們來(lái)了解一下這位詩(shī)人。

  投影出示,介紹詩(shī)人,請(qǐng)一位同學(xué)幫忙向大家介紹一下。板書(shū):一位詩(shī)人。

  楊萬(wàn)里(1127年—1206年),字廷秀,號(hào)誠(chéng)齋。今江西省吉水縣人。南宋著名愛(ài)國(guó)詩(shī)人,與陸游、尤袤(mào)、范成大并稱“南宋四大家”。他一生作詩(shī)20000多首,有4200首留傳下來(lái),被譽(yù)為一代詩(shī)宗。

  謝謝你為我們大家介紹了楊萬(wàn)里。

  同學(xué)們,我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的兩首詩(shī),你還記得嗎?學(xué)生背誦所學(xué)的楊萬(wàn)里的詩(shī)。

  這兩首詩(shī),都是描寫(xiě)自然美景的,語(yǔ)言淺近明白,清新自然,同學(xué)們很容易讀懂詩(shī)歌給我們呈現(xiàn)的畫(huà)面。

  今天,我們將要學(xué)習(xí)另外一首楊萬(wàn)里寫(xiě)的古詩(shī),相信你也能讀懂它。請(qǐng)把書(shū)翻到132頁(yè)。

 。ò鍟(shū):一首古詩(shī))

 二、整體感知

 。ㄒ唬├斫庠(shī)題。

  課件出示詩(shī)題

  1、請(qǐng)看詩(shī)題,來(lái),讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方。

  指名讀,你讀得很準(zhǔn)確、你把停頓讀對(duì)了,齊讀。

  2、讀了這個(gè)詩(shī)題,你從中獲得了哪些信息?(時(shí)間:曉,早上。地點(diǎn):凈慈寺,在西湖邊上,凈慈寺的大雄寶殿有濟(jì)祖殿,殿內(nèi)供奉著婦孺皆知的濟(jì)公像。人物:林子方,事情:送)好像缺了個(gè)主語(yǔ),誰(shuí)在送林子方?(課件:南宋 楊萬(wàn)里)

  一個(gè)簡(jiǎn)單的題目,就讓我們知道了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情,可見(jiàn),詩(shī)人的語(yǔ)言是多么簡(jiǎn)潔明了呀!

  3、請(qǐng)你連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思。(早晨詩(shī)人楊萬(wàn)里走出凈慈寺送別好友林子方)

  可見(jiàn)這是一首送別詩(shī)

  4、如果要強(qiáng)調(diào)送別的時(shí)間,怎么讀?指名讀。

  嗯,知道了送行的時(shí)間。如果要強(qiáng)調(diào)送行的地點(diǎn),怎么讀呢?指名讀

  如果要突出送行的對(duì)象呢?指名讀

  小結(jié):一個(gè)句子,因?yàn)閺?qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同,讀法是不一樣的

  這首詩(shī)是南宋著名的詩(shī)人楊萬(wàn)里,在送好友林子方離開(kāi)杭州,去福建做官時(shí)寫(xiě)的。現(xiàn)在,讓我們一起走進(jìn)這首詩(shī)。先請(qǐng)同學(xué)們自由地把這首詩(shī)讀一讀,讀準(zhǔn)字音、讀順詩(shī)句。

  出示整首詩(shī)

 。ǘ┏踝x,讀正確、讀通順。

  1、把詩(shī)讀正確。

 。ㄉ氉x;師巡視并提醒讀書(shū)姿勢(shì))

  好,字讀準(zhǔn),詩(shī)讀順了嗎?誰(shuí)來(lái)試試?

  指名朗讀,正音、評(píng)價(jià)。

  適當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)速,節(jié)奏,也可生自評(píng),互評(píng)

  2、過(guò)渡:不錯(cuò),你不僅讀正確,流利了;還讀出了節(jié)奏,有點(diǎn)詩(shī)人的味道。

  課件出示朗讀節(jié)奏劃分,我們一起來(lái)一遍。

  3、在讀的過(guò)程中,你們有沒(méi)有注意一下每句最后一個(gè)字?明確押韻。押韻的字讀的時(shí)候一般聲音要延長(zhǎng),使詩(shī)歌具有一種音樂(lè)的美感。

  下面,請(qǐng)你們來(lái)讀前四個(gè)字,我來(lái)讀后三個(gè)字。調(diào)換,我來(lái)讀前四個(gè)字,你們來(lái)讀后三個(gè)字。下面一起來(lái)把這首詩(shī)完整地讀一遍。

  你看,我們注重了詩(shī)的節(jié)奏、押韻,讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫,多有詩(shī)人的感覺(jué)!

 。ㄈ┙柚⑨、插圖了解詩(shī)意。

  1、剛才,同學(xué)們反復(fù)讀了好幾遍詩(shī),讀得很美,你讀懂了這首詩(shī)寫(xiě)的是什么內(nèi)容嗎?

  2、杭州西湖的景色嫵媚多姿,古往今來(lái),無(wú)數(shù)詩(shī)人用飽含深情的詩(shī)句贊美過(guò)西湖。你知道有哪些贊美西湖的古詩(shī)嗎?生答,出示詩(shī)句,指名朗讀。

  飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  是的,提到西湖人們自然就想到了蘇軾的這首詩(shī)。

  西湖是我國(guó)著名的風(fēng)景區(qū)。我們先來(lái)欣賞一組西湖美景圖(課件配樂(lè)播放西湖十景圖),剛才給同學(xué)們欣賞的是著名的西湖十大美景,西湖風(fēng)光值得描繪的有很多,詩(shī)人楊萬(wàn)里在這首詩(shī)里主要為我們描寫(xiě)了西湖哪一個(gè)著名的景點(diǎn)呢?——曲院風(fēng)荷

  3、此時(shí),詩(shī)人來(lái)到西湖,為何不寫(xiě)蘇堤春曉、平湖秋月、斷橋殘雪?那為何也不寫(xiě)雷峰夕照、南屏晚鐘、三潭印月呢?如果我們理解了詩(shī)句的意思,你就能找到答案了。

  下面請(qǐng)同桌合作,結(jié)合課文插圖,借助字典,試著理解這首詩(shī)每句話的意思。看看哪些詞句你能理解,如有不理解的詞句待會(huì)兒我們一起討論。

  學(xué)生討論,老師巡視

  指名回答:你讀懂了哪些詞語(yǔ)或句子,最好告訴我們你為什么會(huì)這樣理解。其他同學(xué)贊同嗎?你們還有哪些詞語(yǔ)不理解的呢?提出來(lái),我們一起討論一下。

  畢竟:終歸、到底的意思。(你能不能用“畢竟”說(shuō)一句話表達(dá)“到底”的意思)

  中:時(shí)候。

  四時(shí):四季(這里指除六月以外的其他季節(jié))

  接天:與天相接。別樣:宋代俗語(yǔ),特別的。

  無(wú)窮碧:一片碧綠,無(wú)邊無(wú)際,寫(xiě)蓮葉之多,望不到盡頭。

  別樣紅:與往日不一樣的紅,因?yàn)楹苫ㄔ陉?yáng)光映照下,顯得特別紅艷。

  你看,我們通過(guò)查字典、結(jié)合圖片、結(jié)合所學(xué)知識(shí),在我們大家的努力下,我們把詩(shī)句的字面意思理解了。你能不能完整地說(shuō)一遍整首詩(shī)的意思呢?先準(zhǔn)備一下,指名兩位同學(xué)講述。一起說(shuō)一遍。

  出示:到底是西湖的六月時(shí)節(jié),此時(shí)的風(fēng)光和其他季節(jié)不相同。碧綠的蓮葉無(wú)邊無(wú)際好像和天相接,在太陽(yáng)的映照下荷花顯得格外艷麗鮮紅。

  學(xué)生齊讀

  當(dāng)我們把整首詩(shī)的'意思完整地表達(dá)出來(lái)的時(shí)候,一幅美麗的畫(huà)面就展現(xiàn)在我們面前了。(板書(shū):一幅畫(huà)面)

  現(xiàn)在你明白了嗎,詩(shī)人楊萬(wàn)里為何獨(dú)寫(xiě)“曲院風(fēng)荷”這一美景?原來(lái)西湖的六月風(fēng)光與眾不同,原來(lái)西湖的六月有接天無(wú)窮碧的蓮葉,有映日別樣紅的荷花。

  同學(xué)們,六月的西湖多美啊,讓我們把這幅畫(huà)面美美地讀出來(lái)。(讀兩遍)

 三、深入體會(huì),感受詩(shī)人所要表達(dá)的復(fù)雜感情

  1、真美,可是,同學(xué)們,當(dāng)我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來(lái),再來(lái)讀詩(shī)的題目時(shí),你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?(出示題目)(有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫(xiě)的是西湖的景色,文不對(duì)題啊。詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)?

  2、先讓我們來(lái)作一些猜想。在這景色宜人的西湖邊上,詩(shī)人楊萬(wàn)里要送別自己的好友林子方,同學(xué)們,請(qǐng)你結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容猜測(cè)一下,詩(shī)人楊萬(wàn)里會(huì)說(shuō)些什么呢?

  猜想一:“你還是別走吧!”“你一定要回來(lái)呀!”“你看這兒的景色多美呀!”

  原來(lái)詩(shī)人是想借這滿湖的荷花來(lái)表達(dá)對(duì)友人的依依不舍之情啊。

  同學(xué)們的聯(lián)想真豐富,下面老師給你提供一則資料,結(jié)合資料、再看看眼前的美景,你覺(jué)得楊萬(wàn)里還會(huì)說(shuō)些什么呢?

  投影出示林子方的資料

  林子方

  林子方曾擔(dān)任皇帝的秘書(shū),當(dāng)時(shí)楊萬(wàn)里是林子方的上級(jí)兼好友,兩人經(jīng)常聚在一起暢談強(qiáng)國(guó)主張、抗金建議,也曾一同切磋詩(shī)詞文藝,兩人互視對(duì)方為知己。后來(lái),林子方連升兩級(jí),要到福州擔(dān)任高官。楊萬(wàn)里為他送行時(shí)就寫(xiě)下了這首詩(shī)。

  猜想二:提示:“無(wú)窮碧”象征著旺盛的生命力

  ——祝愿你的事業(yè)像這蓮葉一樣蓬蓬勃勃。

  提示:“別樣紅”紅的無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)

  ——祝愿你的事業(yè)紅紅火火。祝愿前程似錦、前途無(wú)量、飛黃騰達(dá)。

  再給你提供一則關(guān)于荷花的資料,想想楊萬(wàn)里是否還會(huì)說(shuō)些別的。

  荷花

  荷花是圣潔的代表,更是佛教神圣凈潔的象征。中國(guó)人民和廣大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品質(zhì)作為激勵(lì)自已潔身自好的座右銘。荷花是友誼的象征和使者。中國(guó)古代民間就有春天折梅贈(zèng)遠(yuǎn),秋天采蓮懷人的傳統(tǒng)。

  猜想三:盡管我們將天各一方,但我們的友誼要像這蓮葉一樣碧綠深厚。

  盡管我們將天各一方,但我們的友誼要像這映日荷花一樣更加深厚。

  希望你要做一個(gè)清正廉潔的好官。

  3、同學(xué)們說(shuō)得真好!可是這些話楊萬(wàn)里說(shuō)出口了嗎?

  總結(jié):古人寫(xiě)詩(shī)往往借景抒情,言在此而意在彼。西湖的這片美景映在了詩(shī)人的眼中,而與林子方的這份深情,詩(shī)人把它悄悄地藏在了心里。來(lái),讓我們一起讀出這份感情。(板書(shū):一份感情)

  現(xiàn)在你明白了嗎?為什么詩(shī)的題目和詩(shī)的內(nèi)容看起來(lái)似乎不一致呢?挽留也罷,祝福也罷,一切盡在不言中。所以,題目看上去是一首送別詩(shī),而詩(shī)的具體內(nèi)容卻只字未提別離,而是描寫(xiě)了滿湖的荷葉荷花。

 四、拓展積累送別詩(shī)

  送別是古詩(shī)中一種常見(jiàn)的題材,因?yàn)楣湃私煌ê屯ㄓ嵅话l(fā)達(dá),一旦別離,再見(jiàn)面就很困難,有時(shí)甚至成為永別,于是,詩(shī)人就把這種離別的情感化成了詩(shī)文。

  在詩(shī)中,詩(shī)人常常會(huì)借助一些具體的事物或畫(huà)面來(lái)表達(dá)自己的感情,這是一種借景抒情、寓情于景的寫(xiě)法。

  老師這里也整理了一些送別詩(shī),送給大家,如果有興趣,課后可以去細(xì)讀一下,看看這些詩(shī)句是借助哪些事物或畫(huà)面來(lái)表達(dá)自己的情感的。

  黃鶴樓送孟浩然之廣陵

 。ㄌ疲├畎

  故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。

  孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

  贈(zèng)汪倫

  (唐)李白

  李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  送元二使安西

 。ㄌ拼┩蹙S

  渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。

  勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  一位詩(shī)人

  一首古詩(shī)

  一幅畫(huà)面

  一份感情

《曉出凈慈寺送林子方》經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

  一、教材分析:

  《曉出凈慈寺送林子方》,是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第23課《古詩(shī)兩首》中的后一首。這是一首送別詩(shī),作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫(xiě)作對(duì)象,前兩句議論,后兩句寫(xiě)景,抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊嘆熱愛(ài)之情。整首詩(shī)口語(yǔ)成詩(shī),景色醉人,韻味十足。特別是:“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅〞句,意境廣闊,給人無(wú)盡的喜悅和想象。

  二、學(xué)情分析

  因?yàn)閷W(xué)生在課外閱讀和積累中已經(jīng)背誦過(guò)大量的古詩(shī),課文中出現(xiàn)的古詩(shī)學(xué)生早就能背誦了,而且學(xué)過(guò)了葉圣陶的《荷花》這一課,對(duì)描寫(xiě)荷花的這句詩(shī)應(yīng)該比擬熟悉了。五年級(jí)學(xué)生了,他們能夠也有了一定的學(xué)習(xí)力了,能夠把詩(shī)句的意思大概地連起來(lái)表述。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教材和學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。

  2、結(jié)合畫(huà)面,理解詩(shī)句的意思,品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的表達(dá)效果。

  3、理解詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌呈現(xiàn)的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)大自然的情感。

  4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的根本方法。

  為了落實(shí)課堂目標(biāo),我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)落實(shí)在①引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的意境;②掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

  四、設(shè)計(jì)意圖

  根據(jù)學(xué)程導(dǎo)航堂教學(xué)六大根本模塊,即“目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)反思〞等課堂根本環(huán)節(jié)。在教學(xué)中需要重點(diǎn)突出自學(xué)、展示、小組合作環(huán)節(jié),因此,我把課堂設(shè)計(jì)。

  1、設(shè)計(jì)清單,自主預(yù)習(xí)

  預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)能力的一種展示,而且也是高效課堂的保證。課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生的根底上。如何整理學(xué)生對(duì)古詩(shī)的先期經(jīng)驗(yàn),明確本次課堂教學(xué)的目標(biāo)和方向,為學(xué)生設(shè)計(jì)一份預(yù)習(xí)清單顯得尤為重要。所以我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題。

  1〕請(qǐng)寫(xiě)出描寫(xiě)大自然美景的古詩(shī)〔可按春夏秋冬的順序〕。

  2〕了解作者楊萬(wàn)里,〔從其人、其作品、其風(fēng)格方面〕。

  3〕能通過(guò)各種途徑解決“畢竟〞、“四時(shí)〞、“接天〞、“無(wú)窮碧〞、“別樣紅〞等詞,為了考慮到不同程度的同學(xué),我還設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生自己選一個(gè)不理解的詞查出來(lái)。

  4〕讓學(xué)生想一想詩(shī)句的意思。這些設(shè)計(jì)任務(wù)明確,大局部同學(xué)都能順利完成。

  2、背詩(shī)導(dǎo)入,揭題探究

  五年級(jí)的學(xué)生會(huì)背的詩(shī)歌很多,從學(xué)生的原來(lái)根底入手,導(dǎo)入新課,既能給孩子一個(gè)展示的平臺(tái),也能激起他們的學(xué)習(xí)熱情,因此我從相同類別的詩(shī)歌入手,這樣學(xué)生自然能在引子的帶著下受到感染和熏陶。

  3、初讀古詩(shī),把握韻律

  即使學(xué)生能背誦,那也是一時(shí)的強(qiáng)記而已,所以初讀古詩(shī)的環(huán)節(jié)也要做實(shí)。由于本詩(shī)的課題也較長(zhǎng),涵蓋的信息較多,學(xué)生的正確朗讀也是理解課題的根底,而課題中的“曉〞字,也是學(xué)生該重點(diǎn)掌握的。

  本首詩(shī)在節(jié)奏方面不是太難,因此就簡(jiǎn)化成讓學(xué)生根據(jù)老師給的句中停頓來(lái)讀出古詩(shī)的節(jié)奏,這樣讓學(xué)生在原有的根底上又向有了一定的提高也能體會(huì)到古詩(shī)的節(jié)奏美。讓每一個(gè)學(xué)生反復(fù)地讀幾遍,在指名讀和相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中讓學(xué)生明白怎樣讀才是準(zhǔn)確的。

  4、再讀古詩(shī),理解意思

  經(jīng)過(guò)前期的積累和預(yù)習(xí),理解詩(shī)歌的意思環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)單多了。這個(gè)環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的成果。通過(guò)對(duì)“畢竟〞、“無(wú)窮碧〞、“別樣紅〞這些詞語(yǔ)的追問(wèn),讓學(xué)生明白解詞的方法,在理解詩(shī)意時(shí),教師預(yù)設(shè)好哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)是必須明確和牢記的,在交流的過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)比照,明白在解意時(shí)要力求字字到位,語(yǔ)句通順。

  5、再讀古詩(shī),進(jìn)入詩(shī)境。

  本首詩(shī)所描寫(xiě)的情境優(yōu)美,古詩(shī)中存在的留白內(nèi)容,能訓(xùn)練學(xué)生的想象、寫(xiě)話的語(yǔ)文根本能力。為了突出這一點(diǎn),我讓學(xué)生欣賞圖片,回憶好詞,這樣為學(xué)生的寫(xiě)話打下了堅(jiān)實(shí)的根底,能夠顧及時(shí)一局部寫(xiě)話能力較差的'同學(xué),同學(xué)讓學(xué)生小組交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在此根底上讓寫(xiě)得好的同學(xué)展示,學(xué)習(xí)他們寫(xiě)作的方法,這樣,讓學(xué)生也頗有收獲,有法可依。

  6、品評(píng)賞析,領(lǐng)悟中心

  文章絕非無(wú)情物,古詩(shī)更是如此。在學(xué)生深入理解古詩(shī)的根底上,詩(shī)歌的中心就能夠浮出水面,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)的題目上找到“送〞和內(nèi)容上表現(xiàn)“美〞這樣進(jìn)行辨析,讓學(xué)生通地自主思考不斷地深化中心,真正扣擊到學(xué)生的心靈中去。

  7、檢測(cè)反思,總結(jié)方法

  “授人于魚(yú),不如授人漁〞方法比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有效,因此最后這個(gè)環(huán)節(jié)似乎是課堂教學(xué)必要總結(jié)。其實(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)也是古詩(shī)教學(xué)的一種延伸和拓展,能更充分表達(dá)本堂課教學(xué)的價(jià)值,我想“知作者〞、“解詩(shī)意〞、“入詩(shī)境〞、“品詩(shī)情〞這樣的方法學(xué)生在學(xué)生腦海中一定留下了深刻的印象。

  五、作業(yè)設(shè)計(jì)

  課外作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,也是學(xué)生能力得以提高的重要途徑。為了使學(xué)生的知識(shí)和技能得到綜合訓(xùn)練,我設(shè)計(jì)了:

  1、完成《一課一練》中和《曉出凈慈寺送林子方》相關(guān)的內(nèi)容。

  2、背誦《曉出凈慈寺送林子方》,用自己的話說(shuō)說(shuō)它描述的景象。這樣的根底題,同時(shí)還設(shè)計(jì)了積累一些描寫(xiě)荷花、蓮葉的詩(shī)句這樣照顧了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,也注重了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

  最后針對(duì)層次較高的同學(xué),我設(shè)計(jì)找一些送別詩(shī),研究一下送別詩(shī)的特點(diǎn),〔比方結(jié)構(gòu),所寫(xiě)的內(nèi)容或者表達(dá)的情感等方面〕寫(xiě)一篇《關(guān)于送別詩(shī)的比擬研究》;我想這樣能夠照顧到不同方面的學(xué)生需求。

  在本堂課的設(shè)計(jì)中,我試著按學(xué)程導(dǎo)航的模式,學(xué)生自主探索、合作交流為主;教師引導(dǎo)指點(diǎn)為輔,使學(xué)生在原有的根底上學(xué)有提高。

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