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《中國的土地》教學設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《中國的土地》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《中國的土地》教學設計1
教學目的：
1、了解詩人劉湛秋，理解詩人的愛國情感
2、感受詩歌的節(jié)奏，理解詩歌的意象
教學重點：品味詩中具有表現(xiàn)力的詩句，理解詩歌巧妙的抒情方式
教學方法：朗讀—想象—品味—創(chuàng)造
課時安排：一課時
教學過程：
一、 詢問上世紀80年代的背景，導入新課：
記得有一個笑話，有個學生歷史考試不及格，回家后，他委屈地對父親說：“老師盡考一些我出生以前的事，我怎么知道呢？”同學們，你們都出生于20世紀90年代，那么，有誰能說說20世紀80年代的事情嗎？（要求能答出“改革開放”）是�。�20世紀80年代初，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，祖國迎來了改革開放的新時代，在人生的征途上，歷經(jīng)了坎坷的詩人煥發(fā)了青春，寫下了這首贊美祖國，贊美人民的詩篇。
二、 簡介寫作背景和詩人生平
這首詩寫于20世紀80年代，當時中國人民正從噩夢中醒來，掙脫了各種有形和無形的枷鎖，在黨的十一屆三中全會精神的鼓舞下，迎來了改革開放的新時代。
劉湛秋（1935——）當代詩人。中學時代就在《進步青年》雜志上發(fā)表過詩作。他曾當過工人、編輯、翻譯。50年代末60年代初曾在報刊發(fā)表過詩、散文、評論、小說及報告文學等�，F(xiàn)為《詩刊》社副編審。
三、反復朗讀這首詩，注意朗讀節(jié)奏，體味詩歌的音樂美。
四、尋英咀華，品味詩中的意境美
�。�1）詩人通過哪些具體的形象表現(xiàn)“中國的土地”是“神奇”的？
�。鞔_：詩人通過杜鵑花、三峽、神女峰、凍土層、椰子林、海浪等意象，從山川的壯麗、沃土的廣闊、文化的悠久、物產(chǎn)的富饒等方面來表現(xiàn)。）
�。�2）詩歌的第二節(jié)，怎樣寫出了中國人民的“美麗”？
�。鞔_：先寫外貌之美、次寫性格之美，再寫思想之美，這里運用了比喻、擬人、夸張的修辭手法充分表現(xiàn)了中國人民的美。）
五、尋找美詞、美句，體味詩歌的人格美
（1）如何理解“黃金般的相思”的含義？
�。鞔_：“黃金”，色彩鮮艷，分量沉重，永不褪色，不易改變。用“黃金”修飾“相思情”，形象地表現(xiàn)了華夏子孫對祖國深沉凝重的眷念之情。）
�。�2）如何理解“掛霜的葡萄下躍動著歡樂/堅硬的核里已綻開復興的契機”的含義？
�。鞔_：這里詩人將人文景觀融合到自然景觀中，“躍動的歡樂”、“復興的契機”不僅飽含了詩人對未來的.期待，更是對充滿希望的未來的熱烈歡呼。一個偉大的轉型期的到來，“中國的土地”因此會更加神奇，更加美麗，更加充滿生機。）
六、詩歌特色賞析
1、注重意象，感人至深
詩人把對“中國的土地”的謳歌和禮贊都具體化了。花美、山美、水美、土美，再加上那“黃金般的相思”，這樣就避免了空泛抽象，大而無當。
2、自然景觀和人文景觀的有機結合
“中國的土地”在詩人的眼里之所以“神奇”、“美麗”，一是因為自然景觀：山川河流，土地鮮花，樹木海浪，這些景觀無不透著“奇”；一是因為人文景觀：黃皮膚黑頭發(fā)的中國人有著敦厚的性格，頑強的毅力，寬廣的心胸，解放的思想，這有機的結合，更是作者內心感情的真實流露。
七、詩歌誦讀比賽，看誰朗讀得最好，評出“今日朗讀明星”
八、仿寫訓練：
請你仿照例句，以“人生”和“人格”為寫作對象，寫一句與例句結構相同、感情相同的句子，相信自己，大膽嘗試，定能成功。
例句：敦厚的性格像微風下的湖水，頑強勇敢的品質如長江一瀉千里。
九、作業(yè)
1、背誦《中國的土地》
2、讀了這么美的詩歌，感受著強烈的愛國情懷，你是否也想寫幾句？那就快拿起筆寫下心中的情。題目《土地情詩》
《中國的土地》教學設計2
一、教學目標
1、鍛煉朗誦能力，注意重音、停頓、語調、語速。
2、通過語言感受艾青的詩風：沉雄、憂郁而感傷。
3、使學生了解侵略戰(zhàn)爭給中國造成的苦難和詩人的赤子情懷。
二、課時安排：
一課時
三、教學步驟：
一、導入新課：
以戰(zhàn)爭導入
二、解題：
1、作者：原名蔣海澄，浙江金華人，中國現(xiàn)當代著名詩人。他寫的詩詩風沉雄，情調憂郁而感傷，是對中國新詩產(chǎn)生過重要影響的詩人，被聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。著有詩集《大堰河-我的保姆》、《北方》、《向太陽》、《黎明的通知》等。
2、寫作背景：本詩寫于1937年12月的武漢。1937年，這是一個值得中華民族永遠牢記的年份：日本侵略者發(fā)動了盧溝橋事變，國民黨反動派不顧民族利益，抱著“攘外必先安內”的宗旨圍剿著中國的正義人士，中國國內也民不聊生。詩人意識到這場民族解放戰(zhàn)爭通向勝利的道路是泥濘的、寒冷的、曲折的。這一切都強烈的震撼了詩人本已經(jīng)十分動蕩的內心，所以寫下了這首詩。
三、誦詩歌，品情感
1、引入
2、全班同學朗讀詩歌(首先全班散讀，再全班齊讀，最后男生小組讀。并插入問題：全詩共繪有幾類人物？)
中國的農夫、少婦、年老的母親（中國的婦女）、土地的墾殖者（中國的人民）。分小組朗讀。
3、教師朗誦指導
①讀準字音
�、谕度敫星�
�、壅莆占记�
四、鑒賞：
1、全詩寫了什么內容，表達了詩人什么樣的心情？
明確：抒寫了殘暴的侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受的苦難以及詩人憂國憂民的'沉重心情。
2、那么是怎樣來寫侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受的苦難的呢？（選取了幾類人做描寫對象）
明確：
每幅畫面具有出彩之處。
背景畫面運用的比喻十分新奇與妥當，把風比作緊緊跟隨、伸出寒冷指爪拉扯行人衣襟、不停絮聒的老婦，給人一種陰森之感；
第一幅畫面對農夫的外貌描寫：“刻滿了痛苦的皺紋的臉”；
第二幅畫面少婦的蓬頭垢面、巢被毀滅、失去丈夫的呵護、受盡刺刀的戲弄；
第三幅畫面的“年老的母親們‘蜷伏’在不是自己的家里”，“就像異邦人”；
第四幅畫面的土地的墾殖者“絕望的污巷”、“朝向陰冷的天伸出乞援的顫抖著的雙臂”。
“中國的道路，是如此的崎嶇，如此的泥濘呀。”、“中國的痛苦與災難，像這血液一樣廣闊而又漫長呀。”兩句直抒胸臆；
第一幅畫面的后半是詩人自己親身經(jīng)歷的訴說，這樣，詩人不僅旁觀，還親身經(jīng)歷，他有著雙重的苦痛。
這四幅畫面，如版畫般，充滿力度，特點極其分明，但又不是白描般的追求絲絲入扣，且構成了“男女老少”、“由北至南”，代表了當時中國所有的百姓。
3．在詩中，詩人也提到了自己，把詩人表現(xiàn)自我的一段文字找出來。這樣寫有什么作用？
明確：告訴你/我也是農人的后裔——……我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”把自己和廣大農民的苦難命運聯(lián)系在一起，把這種苦難寫的更深刻而真切。
4．結尾“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？“沒有燈光的晚上”和“溫暖”分別指什么？（暗喻舊中國還處在黎明前的黑暗、勇氣和力量）
明確：（暗喻舊中國還處在黎明前的黑暗、勇氣和力量），體現(xiàn)了詩人的一份對祖國的赤誠之愛，愿用自己的詩句溫暖祖國。
5、“雪落在中國的土地上”中的“雪”有沒有其他寓意呢？
明確：“雪”既指現(xiàn)實中的降雪，亦指中國所處的艱難環(huán)境。
五、表現(xiàn)方式：
�。�1）精心選用意象：
雪、風、農夫、我、少婦、母親、墾殖者
（2）精巧運用藝術表現(xiàn)手法：
敘述、描寫、比喻、反復、感嘆詞
這首詩藝術上最大的特點是反復詠嘆“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”，一共出現(xiàn)了幾次，有什么作用？（提示：從情感的表達和篇章結構兩個角度）
六、作業(yè)：把“那從林間出現(xiàn)的……你要到哪兒去？”若干詩句，用第三人稱，以“中國的農夫”為開頭，重組成一句話，不得改變愿意。
《中國的土地》教學設計3
一、分析教材：
《雪落在中國的土地上》收入在語文新教材高一（上）的第四單元，這一單元都是新詩。根據(jù)單元教學要求，使學生初步了解意象在詩歌中的作用，體會詩歌所表達的情感，陶冶美好情操。艾青的這首詩，通過描繪廣大中國人民在日軍侵略下的悲慘的受難圖景，表達了詩人深深的憂國憂民之情。這首詩畫面感極強，并通過雪、寒冷、夜等背景性的描繪，更突出了凝重、沉郁的意境。所以在教這首詩時，要注重引導學生抓住詩中的人物形象與圖景，深入解讀，才能把握詩人深沉的情感。
二、分析學生：
高一的學生是初次接觸新詩，雖然他們曾經(jīng)背誦過不少古詩，但對于把握詩歌里抽象感情的能力是很弱的，而且寫這首詩的時代（1937）距離現(xiàn)在較遠，九十年代出生的學生理解這首詩中的深沉感情是有難度的。所以在教學時，要指導學生抓住詩歌中的人物形象與圖景的特點，然后通過聯(lián)想，反復朗讀，并聯(lián)系時代背景來把握理解詩人深沉的感情。
三、設計教學目標：
根據(jù)課程標準，并基于上述教材、學情的基本分析，本堂課的教學目標以“抓住畫面、把握特點、體會情感”為核心，從三個維度加以設計：
（1）知識技能：通過抓關鍵詞句理解四副圖景中人們凄慘的生存狀態(tài)（重點）；結合時代背景理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含義（難點）；第一節(jié)在詩中反復出現(xiàn)所起的作用（難點）
（2）情感目標：理解詩人內心深深的憂國憂民之情
�。�3）過程與方法：朗讀、品味語言、想象理解
四、教學組織：
為了使學生更好地理解詩中的情感，上課時需要創(chuàng)設情境，我選取了與這首詩風格相近的樂曲《辛德勒名單》作為背景音樂，進行朗誦。讓學生耳聽朗誦，腦中聯(lián)想，心中逐漸體會詩中沉郁的感情。并通過品味詩中的'語言，抓住關鍵詞，深入理解當時人民凄慘的生存狀態(tài)。再通過集體朗讀，深入體會詩中的情感。教學過程中還運用多媒體補充介紹當時的時代背景，及艾青的詩歌成就，幫助學生更好地理解這首詩。
五、教學過程：
�。ㄒ唬⿲耄�
1．簡介艾青的詩歌成就：他被譽為中華民族的詩壇大師；是最早走向世界的中國詩人之一。
2．學生交流初讀詩歌后所體會到的感情，并質疑。
（二）聽配樂朗誦，理解詩中四副圖景的特點
1．詩中描繪了哪些人物形象？
2．聽教師配樂朗誦，展開聯(lián)想，思考：
（1）詩人通過描繪人物形象，展現(xiàn)出了怎樣的一幅畫面？
�。�2）哪幅畫面最使你震動，為什么？
3．學生結合詩中的關鍵詞句，交流感受，教師加以指導。
——冒雪趕車的農夫，在草原上艱辛地生活
烏篷船里的少婦，陷入死亡的恐怖
蜷伏異鄉(xiāng)的老母，不知明天會如何
失去土地的墾殖者，絕望地向天乞援
這些人物代表了由北向南的廣大中國人民。
4．思考：這幾副畫面有哪些共同點？
——表現(xiàn)了廣大人民凄慘的生活狀況；
四幅畫面都在寒冷的雪夜背景中展開。
�。ㄈ┙Y合時代背景，理解“雪”“寒冷”“雪夜”的象征含義：
1．為何廣大人民陷于苦難之中？為何痛苦災難會像雪夜一樣漫長？
——日軍侵略所造成的。（結合詩句、寫作時間）
補充簡介時代背景，出示PPT
2．理解“雪夜”的象征含義
——象征了中國在日軍侵略下黑暗、苦難的社會環(huán)境。
�。ㄋ模├首x四副圖景，深入體會詩人的感情：
1．學生交流：表達了痛苦、憂愁、悲憤之情。
2．除了四幅圖景外，詩中還有哪些內容突出了這些情感？
——反復出現(xiàn)的第一節(jié)內容。
3．理解第一節(jié)在詩中反復出現(xiàn)的作用：
——強調了日軍侵略下的苦難、黑暗的社會環(huán)境（關鍵詞：雪、寒冷、封鎖）；
突出了詩人深深的痛苦、憂愁、悲憤之情，成為全詩的感情主線。
3．教師小結詩的意境：凝重、沉郁
（五）學生交流感受，教師小結艾青詩歌的特點：
艾青詩風沉郁，在憂郁中浸透著對祖國人民深深的愛，憂郁中顯示著力量；他的詩善于通過鮮明的形象、畫面來表達情感，他詩歌的中心意象便是土地。
�。┎贾米鳂I(yè)：
推薦摘抄艾青的其他詩歌，要求學生通過把握詩中形象，理解詩歌的感情。
六、板書設計：
寒冷的雪夜憂愁凝重
凄慘的生存狀態(tài)——痛苦——沉郁——悲憤
《中國的土地》教學設計4
教學目標：
1．使學生了解侵略戰(zhàn)爭給中國造成的苦難和詩人的赤子情懷。
2．感受艾青的詩風：沉雄、憂郁而感傷。
教學重點：
通過對畫面的賞析，領悟作者的思想感情。
教學難點：
對詩歌感情的認識。
教學時數(shù)：
1課時
教學步驟：
一、導入新課
�。úシ鸥枨抖嗲榈耐恋亍罚�
“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……”
不管這片土地在經(jīng)歷著怎樣的風雪的洗禮，詩人艾青卻始終以一顆真誠的赤子之心深深地愛著這片土地——中國。今天，讓我們再次感受這深沉的愛，學習《雪落在中國的土地上》。
二、誦讀感受
教師配樂詩朗誦，學生思考：
�、僭姼栌袥]有線索？
②詩歌的內容是在怎樣的環(huán)境下展開的？
�、墼姼杞o我們描述了哪些受難的場面？
④詩人最終想要表達什么情感?
�。ㄕn件展示思考問題）
三、具體研習
1．詩歌有沒有線索？它屬于什么線索？
【明確】詩歌的線索是反復出現(xiàn)的兩句：“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀”它是詩歌的情感線索，是全詩結構的骨架，多種形象的刻畫都是沿著這兩句話展開的。
但這兩句詩絕不是一種簡單的“起承轉合”中的插曲，它是發(fā)自詩人內心深處的一種真誠的感受，一次強烈的吶喊。1937年盧溝橋事變爆發(fā)，日本帝國主義繼“九·一八”事變之后，開始了對華全面侵略。流亡的艾青來到武昌，面對著內憂外患，新的一年即將開始，詩人卻絲毫沒有看到任何新的希望和新的氣象。詩人終于將滿腔悲憤噴涌而出。
兩個“中國”更加表明這場空前的災難是屬于整個中華民族的：一個嘆詞“呀”和省略號，使詩句平添了沉重、猶豫、哀傷的氣氛。
2．我們可以想象這樣一幅畫面：漫天大雪中，詩人獨自佇立，發(fā)出內心的吶喊。真是“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。除了開頭就提到的雪，詩人還想到用什么來表現(xiàn)災難呢？
【明確】風。詩人采用移情的手法，把自己對祖國災難深重的悲憫之情，移到風的身上。讓無處不在的風雪，來見證、來傾訴祖國的災難。大自然的季節(jié)更替所給予人的感受，只是感官上的觸覺。重要的是詩人的內心深切地感受到了透徹心扉寒冷的封鎖。
3．詩人把“風”比作“太悲哀了的老婦”在雪地中“一刻也不停的絮聒著”，絮聒什么呢？中國人民的苦難。苦難太多了，受眾范圍太廣了，如何安排呢？
【明確】選取代表，分畫面展示。
4．那么詩歌中究竟分了哪幾幅畫面，給我們展示了哪些受苦受難的民眾呢？
（小組討論，回答）
【明確】分圖講解（課件展示相關圖片）。
�、俎r民冒雪圖。詩人僅用6行，就把一個北方農民的形象再現(xiàn)出來。同學們能不能根據(jù)詩句概括出這位農民是什么樣的形象呢？
【明確】忍受嚴寒，內心充滿了苦痛和對前路的迷茫的北方農民。
中國的農民，幾千年來，面朝黃土背朝天，受盡剝削壓迫，從沒有真正擺脫過受奴役的枷鎖，本來已經(jīng)苦不堪言的中國農民，又遭遇到外族侵略，內憂外患，中國的農民啊，你的出路在哪里？
但作為一個知識分子，詩人沒有站在局外，而是和受難人民站在一起，在悲吟農民命運的'同時，也在悲吟自己的命運。讀來讓人倍感溫馨。
�、谏倥ёo圖、老母蜷伏圖。如果說前一幅圖還只是悲慘的個體，后一幅圖則展現(xiàn)了“無數(shù)的”母親，“就象異邦人”，不知道歸宿在哪，前路在哪。誰沒有母親，誰不曾享有過母愛，而我們的母親卻“擁擠在生活的絕望污巷里”，讀來怎不讓人潸然淚下。
�、坜r民乞天圖。一幅“農民乞天圖”驚心動魄。它是整個中國濃縮了的畫面，充滿了絕望的震撼，這與達官貴人的醉生夢死、歌舞升平，形成了多么巨大的反差。一場大雪的降臨，詩人感到了透徹心扉的寒冷和絕望，更加觸動了詩人內心的深廣的憂慮，詩人終于流著熱淚寫出了民族的苦難。
詩人不能自已，發(fā)出了無比痛苦的喟嘆“中國的苦痛與災難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！”。
5．這樣的四幅圖畫有沒有聯(lián)系或順序呢？
【明確】按照男女老少，由北至南的順序，由點到面地代表了中國所有的百姓都在遭受水深火熱的苦難。
6．戰(zhàn)爭現(xiàn)實是嚴峻的，中國正處在危難之中。但詩人憂郁了嗎？沉淪了嗎？他最終表達的究竟是一種什么樣的情感呢？
【明確】詩人看清了這殘酷的現(xiàn)實，盡管身內身外一身雪，但詩人沒有呻吟，而是如泣血般為祖國急切獻身。盡管有憂思，但我們更可以感受到他對祖國足可感召日月的赤誠之心。這些充滿悲憤力量的詩句，有力地震撼者我們的心靈，給我們帶來了感情上的溫暖和精神上的鼓舞。可以說雖憂卻愛，才是真愛，是大愛。
三、小結全詩
綜觀全詩，詩人以“雪夜”為背景，以人民受難圖為全景，以滿腔的憂郁、悲憤、哀傷和對祖國無限的赤誠和與忠誠為線索，真切地再現(xiàn)了當時中國人民所遭受的非人的折磨、傷害，再現(xiàn)了中國的痛苦與災難。盡管有憂郁、有悲哀，卻給人一種振聾發(fā)聵的力量。艾青的憂郁與悲哀，是與時代的風云緊密聯(lián)系的，同人民的感情血肉相連的，所以詩歌讀來才具有震憾人心的力量。
四、拓展延伸
戰(zhàn)爭是殘酷的，它總是讓人民流離失所，家破人亡。所以我們很慶幸，我們生活在一個美好的時代，一個熱愛和平的國度！作為兒女，我們有責任也有義務讓我們的母親永遠健康、安寧！下面就請同學們拿起筆，寫下你心中對祖國的愛。不必多長，有情足矣。
�。▽W生練習、展示）
【教師展示】我有一個美麗的祖國母親，她像一副壯麗的中國畫，畫中的長江與黃河令人贊不絕口，畫中的豐富物產(chǎn)讓人羨慕。六十年的風雨歷程，她經(jīng)歷了多少磨難，克服重重困難，走到了今天，變成一個繁榮昌盛的國家。但是，曾經(jīng)的恥辱仍刻在我們心中，外國人的燒殺掠搶讓人憤怒、傷心。祖國沒有任他們欺凌，奮起反抗，終于趕走了這幫強盜。
忘不了開國大典上經(jīng)久不息的掌聲、歡呼聲；忘不了原子彈爆發(fā)發(fā)出的巨響；忘不了汶川地震時大家爭相捐助的感人場景；更忘不了世博閉幕式上蘭芬主席雖有些蹩腳但深情的中文演講……我美麗的祖國母親正一步步走向世界，向世人展示自己的實力。我熱愛祖國母親的美麗、繁華和民族團結，我祝福祖國母親更加美麗、富饒、強大。
�。úシ鸥枨骸蹲鎳�，慈祥的母親》）
《中國的土地》教學設計5
教學目標：
1．使學生了解侵略戰(zhàn)爭給中國造成的苦難和詩人的赤子情懷。
2．感受艾青的詩風：沉雄、憂郁而感傷。
3．鍛煉朗誦能力，注意重音、停頓、語調、語速。
教學重點：
誦讀和感受
教學安排：
1課時
教學過程：
一．導入
播放音樂《長城謠》
萬里長城萬里長，長城外面是故鄉(xiāng)。高粱肥大豆香，遍地黃金少遭殃。自從大難平地起，苦難當，苦難當百姓奔他方，骨肉離散父母喪。沒齒難忘恨，日夜只想回故鄉(xiāng)。大家拼命打回去，哪怕倭奴逞豪強。萬里長城萬里長，長城外面是故鄉(xiāng)，四萬萬同胞心一樣，新的長城萬里長。
這首《長城謠》寫的是“九一八”事變以后東北民眾無家可歸的慘狀和齊心戰(zhàn)斗、收復失地的決心。那么我們今天要學的艾青的這首《雪落在中國的土地上》就是以日本的侵華戰(zhàn)爭為背景的。
這首詩寫于什么時候呢？
�。▽W生）1937年12月28日夜間
這時候盧溝橋事變已經(jīng)爆發(fā)，全面抗日戰(zhàn)爭已經(jīng)開始。
二．作者和創(chuàng)作緣起
關于艾青，我們并不陌生，初中時我們學過他的《黎明的通知》。
艾青（1910-1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現(xiàn)代詩人。著有《大堰河——我的保姆》、《我愛這土地》等。
（小時侯被抱出去撫養(yǎng)）濡染了農民的憂郁
�。ūO(jiān)禁）獄中誕生的詩人
�。ā洞笱吆印业谋Ｄ贰罚┭┛偸悄芙o詩人深沉的感動
�。ㄌ与y的經(jīng)歷）
艾青詩風沉雄，情調憂郁而感傷。1941年詩人來到延安，從此詩風轉向悲壯高昂。艾青是對中國新詩產(chǎn)生過重要影響的詩人，被智利詩人聶魯達譽為“中國詩壇泰斗”。
三．誦讀和感受
配樂（塤）
提示誦讀時要注意的，語速、語調、停頓、重音。
分別叫三個同學
給以點評
指出重點字詞：絮聒、后裔、蓬發(fā)垢面、暴戾、蜷伏、嚙啃、饑饉
補充語流音變知識
四．分析全詩
1．全詩寫了什么內容，表達了詩人什么樣的心情？
抒寫了殘暴的侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受的苦難以及詩人憂國憂民的沉重心情。
2．那么是怎樣來寫侵略戰(zhàn)爭使中國人民蒙受的苦難的呢？
選取了幾類人做描寫對象，有北方林間的農夫（無家可歸，“你要到哪兒去呢？”潛臺詞是“你能去哪兒呢？”），有南方烏篷船里蓬發(fā)垢面的少婦（失去了家庭和丈夫）和無數(shù)的我們的年老的.母親，有失去了家畜和田地的土地的墾殖者。他們之間的關系不是并列的，前兩類形象是分類形象，最后一類形象是總的形象，具有概括意義的形象。
他們的悲涼凄楚的境遇正表現(xiàn)了“中國的苦痛與災難，像這雪夜一樣廣闊而又漫長呀！”
3．在詩中，詩人也提到了自己，把詩人表現(xiàn)自我的一段文字找出來。這樣寫有什么作用？
“告訴你/我也是農人的后裔——……我的生命/也像你們的生命/一樣的憔悴呀”
把自己和廣大農民的苦難命運聯(lián)系在一起，把這種苦難寫的更深刻而真切。
4．結尾“中國，/我的在沒有燈光的晚上/所寫的無力的詩句/能給你些許的溫暖么？”表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？
赤子情懷。向苦難的祖國奉獻了一顆赤子之心。
5．這首詩藝術上最大的特點是反復詠嘆“雪落在中國的土地上，/寒冷在封鎖著中國呀……”，一共出現(xiàn)了幾次，有什么作用？（提示：從情感的表達和篇章結構兩個角度）
出現(xiàn)了四次，它是詩歌感情的線索，是悲涼壓抑的感受貫穿全詩，同時，這種反復詠嘆更加深了悲惋凝重的氣氛，讀來令人心酸落淚。另外這兩句是也是全詩結構的骨架，多種形象的刻畫，都是沿著這兩句話展開的。大雪的林間，雪夜的河流，雪夜的草原。
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