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背影教學設計一等獎優(yōu)秀

時間:2024-05-07 08:24:58 教學資源 投訴 投稿
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背影教學設計一等獎優(yōu)秀

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準備教學設計,借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么你有了解過教學設計嗎?下面是小編整理的背影教學設計一等獎優(yōu)秀,希望能夠幫助到大家。

背影教學設計一等獎優(yōu)秀

背影教學設計一等獎優(yōu)秀1

  教學設想:

  本課是名家名篇,主要圍繞特定環(huán)境中“背影”的描寫,來表現(xiàn)父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式,實施探究性學習,掌握自主式學習的方法。教師首先創(chuàng)設良好的課堂氛圍,讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文;以自編提綱卡的學習方式,將本文的內(nèi)容系統(tǒng)化。

  教學重點:

  1、有感情地朗讀課文,理解文章抒發(fā)的父子間看似平淡實為深切的感情。

  2、體會文章的語言特色以及作者抓住某一特定情景展開內(nèi)容的寫法。

  教學難點 :

  學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法,理解深沉的父子之情。

  教學過程 :

  一、導入 課文:

  同學們,有誰知道孟郊的《游子吟》這首詩嗎?

 。ń處熡没脽羝虺,師生共同朗誦這首詩。)

  慈母手中線,游子身上衣。

  臨行密密縫,意恐遲遲歸。

  誰言寸草心,報得三春暉。

  詩歌贊頌的是誰?(它是歌頌母愛的。)“世上只有媽媽好”,很多的詩和歌都是詠贊母親的,說明母親的確偉大。然而,父親偉不偉大呢?同學們愛自己的父親嗎?今天,我們來感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文--《背影》。

  二、整體感知課文:

  1、檢查預習情況,正音正字。(打投影片)

  差使(chāi) 交卸(xiè ) 奔喪(sāng) 游逛(gung)

  躊躇(chou chu’) 柵欄(zhà ) 蹣跚 (pn shn) 瑣屑(suǒ xiè)

  2、由學生自由上臺寫出其它的生字詞,集體討論解決。

  3、簡介作者及背景:

  朱自清(1898-1948),字佩弦,江蘇省揚州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》,散文集《歐游雜記》等,收在《朱自清文集》里 。 《背影》是記實散文,寫于1925年。作者曾說:“我寫《背影》,就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信,真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處,特別是《背影》里所敘述的那一回,想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實,……”

  三、初讀課文,找出課文中父親說過的五句話。

  1、由生活導入 :根據(jù)同學們的觀察,在家庭生活中,父母二人哪個人的話語多些呢?父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看,父親一共說了幾句話,用直線劃出來。(以快速閱讀抓文章重要信息為突破口,分組討論。)

  2、提問:父親說第一句話是在什么情況下說的?“我”與父親見面的背景如何?

  a:祖母死了 ; b:父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡)

  提問:從哪些詞語可以看出來?

  (重點詞:“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等)

  提問:這些沉重的精神和物質負擔均壓在父親身上,但他對兒子說的話是憂傷的嗎?

 。ㄗx“事已如此,不必難過,好在天無絕人之路!”一句,體悟理解父親對兒子的愛--寬厚豁達。)

  3、父親的第二句話是在什么情況下說的?

 。ㄗo送兒子過江上火車!安灰o,他們?nèi)ゲ缓!”“他們”是單指茶房那一類人,包括了其他任何人,表達父親情感的細膩的一面。)

  提問:兒子遠行,父親開始決定送還是不送?

 。ㄏ炔凰秃笥炙。)

  提問:父親為什么送呢?表達了父親對兒子哪一側面的愛呢?

 。ā懊、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞,反復悟解,聯(lián)系前文背景介紹,體會父愛的深沉而細膩。)

  4、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話,并體會所含的意思。

  <1>我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動。

  <3>進去吧,里邊沒人。

  <2>刻畫背影(望父買橘)

  <4>再現(xiàn)背影(別后懷念)

  2、課文哪兩個地方實寫父親的背影?

  a:父親買橘子爬月臺的時候;

  b:父親送子時,下車往回走,混入人群的時候。

  3、著重寫父親“背影”的是哪一處?把“背影”的內(nèi)容劃出來。

 。ā拔铱匆娝髦诓夹∶薄@出努力的樣子”)

  提問:這里運用的是什么描寫?

  (肖像和行動描寫,重點寫衣著和動作。)

  4、父親的外貌有什么特點?

 。ā昂诓夹∶薄、“黑布馬褂”、“深青布棉袍”,全是黑色的。)

  提問:這樣寫有什么用意?(鼓勵學生自由發(fā)言)

 。ㄈ:①父親在守孝期間,體現(xiàn)了父親的孝順。②和“肥胖”的身子構成一致,更顯得壓抑沉悶,有助于對“背影”的'理解。③父親性格內(nèi)向,不愛說話,黑色突出這一性格特征。)

  5、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點?找出其中的詞句,并加以體會。

 。ㄛ橎恰⒙缴、兩手攀著上面、縮、微傾;這些動作描寫,表現(xiàn)出父親行動的困難、艱難。)

  探討:父親過鐵道既然如此困難,為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”?

 。ǜ魇阋岩,互相補充。)

  6、集體誦讀這些句子,注意語調(diào)、語速、語氣。

  7、第一處和第四處寫“背影”在文章結構上有什么作用?

 。ǖ谝惶廃c題,第四處照應,前后一體。)

  8、請找出本文的文眼。

 。ㄎ难劬褪俏恼碌淖盅蹆海x出了文眼,就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結尾。)我最不能忘記的是他的背影。

  四、精讀課文,捕捉作者的情感特點:

  1:課文寫了“我”幾次流淚?找出文中幾次寫“流淚”的句子。

  a:悲哀之淚:見父親,睹家境,想祖母

  b:感動之淚:望親買橘,父子離別

  c:傷心之淚:再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

  2、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞?文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么?

  (一處:在父親與腳夫討價還價時,我覺得掉面子,說“聰明過分”是深深的自責,是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處:對父親囑咐茶房后,自責“太聰明”了,較前句內(nèi)疚更甚。)

  3、本文這樣寫的目的是什么?(前后討論,互相啟發(fā),盡量統(tǒng)一答案)

 。òx詞貶用,感情色彩發(fā)生了變化,表明“我”自作聰明,這不聰明,主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對兒子的無微不至的關心疼愛,為后邊寫“背影”作鋪墊。)

  4、緊抓文末一句感嘆,把握全文情感線索,概括課文的中心意思。

  本文通過對父親背影的描寫,于敘事中表現(xiàn)了父親對兒子的深情至愛,兒子對父親深深的思念之情。

  五、拓展遷移:

  1、上面我們對課文內(nèi)容進行了分析,大家是否有這種體會:同樣是通過極平凡的小事來寫人,我們往往寫得十分乏味,而《背影》卻寫得深切感人。這是為什么呢?現(xiàn)告訴大家一個秘訣:寫散文有一條重要原則,就是要善于選擇表現(xiàn)角度。本文表現(xiàn)角度的選擇上有什么特點呢?請同學們分組討論,然后舉手發(fā)表自己的看法。

 。ㄌ崾:1、表現(xiàn)角度新穎獨特。本文選擇背向的特定角度,以飽含深情的筆觸,全力抒寫父親的背影,令人拍案叫絕。2、表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神!案赣H買橘子爬月臺”的背影,是全文的聚光點:父親的慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎,都凝聚在這一點上;父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上;兒子對父親一生的零星印象,以及百感交集的思緒都聚會攏來了,從而形成一個有機的藝術整體。)

  2、將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”,從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例,以“我說父親(母親)好”為主題開展辯論會。

背影教學設計一等獎優(yōu)秀2

  一、學情分析

  在語文能力方面,初三的學生已經(jīng)掌握了一定的賞析方法,在老師的引導下,可以體會語言之妙,感情之美。

  在情感態(tài)度價值觀方面,作為90后、00后過渡的這一代學生,他們從小到大備受家庭的寵愛,逐漸形成了以自我為中心的意識,忽略了他人的付出和對愛的感知。特別是對父母的付出更是習以為常。適逢青春期,很多學生開始出現(xiàn)叛逆的心理,與父母產(chǎn)生情感矛盾,甚至對抗。

  二、教材分析

  《背影》是朱自清早期散文的代表作,作品采用記實的手法,通過一個特定的角度——背影,去寫父子之間在那特殊境遇之下的相愛相憐的感情,寫得真摯而動人。旨在通過此文,引導學生對家庭生活的關注,對父母親情的理解。

  另外,文章語言極為簡練樸素自然,通篇運用白描手法。如父親送別兒子時說的幾句話,粗看簡單平淡,但細品之下,句句飽含深情。文章對父親背影的描寫,還善于抓住人物特征進行描繪。對指導學生寫作有所裨益。

  三、教學目標設計

  知識與技能目標——

  1、積累字詞。

  2、品味文章中樸實而飽含深情的語言。

  3體會抓住人物特征進行描繪的方法。

 過程和方法目標——

  從理清文章脈絡入手,體會文章精巧的構思。

 情感態(tài)度價值觀目標——

  體察深厚而動人的父子情深,激發(fā)學生對父母的愛。

  四、教學重點難點

重點

  通過對父親“爬月臺買橘”背影的解讀,體會父親對兒子深摯的愛;通過對“我”的四次落淚,體會作者對父親的思念、悔恨和歉意。

  難點

  對父子間相愛相憐的感情中所滲透出的淡淡哀愁的理解。

  五、教學策略

  朗讀法、研討探究法

  六、教學過程設計

  教學環(huán)節(jié)1

 教學過程

  情境導入激發(fā)興趣

  教師活動

  每個人的成長都離不開無盡的愛與關懷,它們往往蘊藏在一抹微笑、一個擁抱、一份支持、或者是一句呵責中。以致這份深情常常被我們忽略,甚至誤解,直到多年以后,有所經(jīng)歷才會讀懂,穿過歲月的阻隔,將那些愛的細節(jié)銘記于心。今天我們就來賞讀朱自清記憶中的《背影》。

 設計意圖

  激發(fā)學生興趣,引領學生進入文章情境。

  教學環(huán)節(jié)2

  教學過程

  整體感知解決字詞

  教師活動

  播放朗讀錄音(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的背景音樂),給學生布置圈畫任務。

  預設學生行為

  1、將自己讀不準的字、不能理解的詞語在書上標畫出來。

  2、畫出文中有關“背影”的句子。

  設計意圖

  解決字詞,初步了解文章內(nèi)容。

  教學環(huán)節(jié)3

 教學過程

  聚焦背影品味語言

  教師活動

【提問】

  1、文章一共寫了幾次“背影”?都是在什么情形下提到的?

  2、重點寫的是哪一次?作者是怎樣進行描繪的?你覺得哪里寫得最生動最感人?

  3、小組討論:面對這個背影,“我”為什么哭了?你怎樣理解作者此時的心情?

  4、同樣,文章當中作者幾次落淚,請你找出這些句子,體會作者當時的感情。

  預設學生行為

  【回答】

  1、一共四次寫到背影。第一次是開篇點題,難忘記憶中的背影;第二次是在車站送別,父親為我買橘留下的背影;第三次是告別后,父親在人群中消逝的背影;第四次是讀著父親的來信,淚光中再現(xiàn)父親的背影。

  2、重點寫的是父親爬月臺買橘留下的背影。(找一名同學有感情的朗讀第六段)妙點可以從以下角度去談:

  a善于抓住人物的形象特征,進行了細膩的描繪!疤、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞,十分準確地把父親年老體胖、行動艱難的情景活畫出來。

  b“蹣跚”“努力”等形容詞又恰如其分地形象地展現(xiàn)了父親的感人情態(tài)和執(zhí)著的心情。

  C“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土,心里很輕松似的!睂懗龈赣H為兒子做了一件事后的輕松與滿足,猶見父愛之深摯。

  3、父親為買幾個橘子,不顧年紀大、手腳笨,攀上爬下,沾泥帶土,“我”被其深厚、真摯的愛激動得“淚很快地流下來了!币粋“快”字說明動情之深,反應之速,襯托出父親在特定的環(huán)境下,給作者留下的“背影”,印象是很深的,也是最難忘的。

  4、第一次的“淚”,為祖母亡故,老父解職,家境慘淡,因百感交集而“簌簌地流下淚來”,為“背影”渲染了悲涼的氣氛。

  第三次的“淚”,是在父親的“背影”“混入來來往往的人里,再找不著了”的時候,離情別緒,悲傷惆悵,使得“眼淚又來了”。一個“又”字,反映出作者悲其家境慘淡,感其父子情深,嘆其相見無期,達到了情不能自己的境地。

  第四次的“淚”,是接讀父親來信時,在“晶瑩的淚光”中又看到了八年前分別時的父親“背影”,更不知何時才能相見。追憶往事,惦念老父,相見無期,悲感交集,其淚的含義深沉而復雜。

設計意圖

  通過聚焦解讀“望父買橘”的背影,引導學生體會作者擅于抓住人物特征進行描繪的特點,同時體會父親對兒子深摯的.愛,以及兒子對父親的感念之情。

  教學環(huán)節(jié)4

  教學過程

  再讀背影解讀父愛

  教師活動

  【提問】

  1、除了給我買橘子,父親還為我做了哪些事情?

  2、父親對兒子的關懷,除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外,還以什么方式表達這種關愛?

  3、面對父親所說所做的這些,“我”當時的態(tài)度是怎樣的?時隔多年以后,“我”又是怎樣看待的呢?

  4、陶潛有詩云:“昔聞長者言,掩耳每不喜!蹦阍谏钪惺欠褚灿羞^和文中作者同樣的做法?父母面對你的這種態(tài)度,是怎樣表現(xiàn)的?

  預設學生行為

  【回答】

  1、親自送行,照看行李,講定價錢,送子上車,揀定座位,叮囑兒子,囑咐茶房等。

  2、在他質樸簡單的話語中也能看出對“我”的關切。

  A事已至此,不必難過,好在天無絕人之路!揖硲K淡,父親強抑悲苦,給我以勸慰,可見父親對兒子的體貼愛護。

  B不要緊,他們?nèi)ゲ缓。——再三囑咐,兩次“躊躇”,決定親自去送。

  C我買幾個橘子去。你就在此地,不要走動。——車站送行,悉心關照。

  D我走了,到那邊來信。——惦記兒子一路是否安全,叮囑來信。

  E進去吧,里面沒人!蛔寖鹤铀退,催促他回去照看行李,事事為兒子著想。

  3、當時的我并不能完全理解父親的苦心,相反,“我那時真是聰明過分,總覺得他說話不大漂亮,非自己插嘴不可”“心里暗笑他的迂”。時隔多年以后,“我現(xiàn)在想想,那時真是太聰明了”,里面蘊含了自嘲、自責、追悔之情。

  4、學生會聯(lián)想到生活中,面對父母的叮囑、督促而表現(xiàn)出不耐煩,甚至厭煩的舉動。聯(lián)想文中父親的苦心,以及作者的自責,會有所觸動。

 設計意圖

  通過對父親再送我的過程中的所作所為的再次解讀,可以引導學生加深對父愛的體會。深化對文章主旨的理解,同時,以“我”當時的心態(tài),聯(lián)系學生的生活實際,引導學生進行反思,從而進行愛的教育。

  教學環(huán)節(jié)5

  教學過程

  拓展延伸體會親情

  教師活動

  作者在行文中,有不少自責的筆墨。八年前,那么多事他不理解,父親的體貼、關懷、愛護、他卻認為不漂亮,把那些自作聰明處,卻認為是體面、漂亮的。八年后,自己也做了父親,才明白了當年父親的心,于往事回憶中,蘊蓄了一段深情,有感人的力量。作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有,但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例,再用確當?shù)脑捳Z講給同學和老師聽聽。

  預設學生行為

  回顧自己的生活經(jīng)歷,品味父母深情。

設計意圖

  引導學生關注父母的生活及情感,體味親情。

  七、板書設計

  父子情深

  背影落淚

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