[精品]春的教學設計15篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的春的教學設計，歡迎閱讀與收藏。
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春的教學設計1
一、教學設想：
課本要求學生對文章內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，并運用合作方式共同探討疑難問題。同時，還要求學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，對作品的情境說出自己的體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，對人生的有益感悟。
二、教材分析：
《春》是有著名作家朱自清寫的一篇構(gòu)思精巧，語言精美，富有詩意的寫景抒情散文，作者以清新優(yōu)美的語言描繪了春回大地，生機勃勃的動人景象，贊美春的活力給人的希望和力量。
三、教學目標：
1．學習作者抓住多角度按順序描寫景物的寫法。
2．揣摩、品味本文優(yōu)美的語言和散文的意境美。
3．反復朗讀感知內(nèi)容體會美感。
4．理清思路，揣摩詞語，品味語言
5.培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍惜青春的感情。
四、教學重點、難點：
重點：1．反復朗讀，體會散文的意境美。
2．揣摩，品味本文優(yōu)美的語言。
難點：學習作者抓住特點多角度，按順序描寫景物的方法。
五、課前準備：
學生：完成預習稿（包括朗誦）
以小組為單位，選用最喜歡的方式表達自己對春天的感受。（或歌唱、或積累、或繪畫、或朗讀）
教師：1、制作課件、2、準備“早春”短片
六：教學過程：
1、導入：
1）多媒體播放以“早春”為主題的短片后，教師說：飽受嚴冬寒冷的人們渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量，每當春回大地之時，人們往往情不自禁地放聲歌唱吟詩作文，揮毫潑墨。
2）學生展示作品
2、反復誦讀整體感知
1）感謝朗讀組為大家展示了精彩的課文朗讀，請同學們先各自朗讀品味，然后每個小組合作朗讀或者對讀。（教師進行必要的朗讀指導）
2．精讀文字3-7自然段，思考：文章具體描繪了春天的哪些景物？
3、讀賞結(jié)合美點尋蹤
1）請以小組為單位再讀文章，找出你喜歡的畫面或句子，按照以下句式，說出你喜歡的理由，并通過朗讀來表達你的情感。（多媒體展示）
我喜歡，因為：
“以春草圖為例，細致賞析文章寫景特點和優(yōu)美語言。
A：美的畫面：我喜歡春草圖：因為這幅畫面寫出了春草的特點，也寫出了愛春的人們在碧綠的.春的大地上盡情嬉戲的歡樂情態(tài)。
B：好的筆法：我喜歡春草圖，因為在寫春草時運用了點面結(jié)合的筆法，既從點上寫出了“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”這一春草萌芽時的動態(tài)及春草的質(zhì)地美，色彩美，又從面上寫出了“園子里”田野里，瞧去，一大片，一大片，滿是的這一春草旺盛，生機勃勃的畫面。
C：生動的詞語：我喜歡春草圖中：“小草偷偷地從土里鉆出來�！敝械摹般@”字，運用擬人手法，把春草人格化，顯示春草旺盛的生命力等等。
2）小組討論：自選其他幾幅圖，從以上三方面精讀課文。
3）縱觀全文，我們發(fā)現(xiàn)“人”活躍在一幅幅畫面中，劃出相關語句，按照句式用自己的話來表達，并對春天的人做出評價。
草地上的人在，所以春天的人是。
筆下的人在，所以春天的人是。
4、再讀課文化體驗
1）多媒體播放《春》配樂配畫朗誦錄音，再讀文字，再次欣賞春天、思考春天，與自然對話，思考自然帶給我們啟示，可以充滿情感地說，也可以富有哲理的說。
春草告訴我：
春花告訴我：
2）結(jié)束語：讓我們把握好人生的春天，一路攀登，一路歡歌，執(zhí)著前行。（多媒體展示）
七、布置作業(yè)
1．熟讀成誦（必選）
2．結(jié)合自己的日常觀察，發(fā)揮想象，學習作者描寫春草，春花，春雨等圖的寫景方法，將文字第二段簡筆勾勒的春山、春水、春日任選其一，進行創(chuàng)造性，補白似的描繪。
八、板書設計
盼春：（總領全篇，開啟下文）
春草圖（草報春）
春花圖（花爭春）
春繪春春風圖（風唱春）
春雨圖（雨潤春）
迎春圖（人迎春）
頌春：（三個比喻、排比：新、美、力）
春的教學設計2
【課前預習】
1．學生在課外認真正確地朗讀詩詞。
2．有條件的從網(wǎng)上查閱有關作者生活和創(chuàng)作的資料。
3．體會每首詩詞的情感。
【相關課程標準】
1.誦讀古代詩詞，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。
2.語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。
【教學目標】
1．反復誦讀詩歌，直至背誦；
2．體味作者遣詞造句的妙處；
3．在比較中體會作者所蘊含的不同情感。
【評價任務】
1.通過各種形式的讀，熟讀成誦。
2.通過重點詞語和語句分析作品的情感。
3.通過比較閱讀，體會不同體裁、不同詩詞的情感。
【課時安排】1課時
【教學過程】
活動一：創(chuàng)設情境引入春景
導語：同學們，在這個斑斕春色單元的語文課堂里，我們一同徜徉在春的世界中感受它無窮的魅力。春的美是多樣的，北國的春天與江南的春天風格迥異，那么在詩人的作品中又是怎樣一番美景呢？帶給我們的又是一種怎樣的心靈體驗呢？
今天我們來學習《詩詞八首》，共同來感受一下。首先這節(jié)課我們先來學習《江南春絕句》和《玉樓春》兩首詩詞。
活動二：詩詞賞析探尋春景
一、讀“江南春”絕句，領悟詩的多方位審美
（一）賞“江南春”千里美景
1．朗讀詩歌，把握節(jié)奏；學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。
2．學生齊讀詩歌，思考：詩歌描繪的是哪里的春景，從哪些地方可以看出來？具體描繪了哪些景物？
明確：描繪的是江南的春景。從題目及描寫的景色中可以看出。詩中描繪了鶯歌燕語、綠柳桃紅、水村山郭、酒旗飄展，描繪了江南明媚的春光。
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3．詩中“千里鶯啼綠映紅”一句，明朝學者楊慎認為應該為“十里鶯啼綠蔭紅”，后又有人認為改為“一里”更為恰當，你認為呢？
學生討論后明確：
“千里”改作“十里”，似乎更切合實際，但詩境全失。其實十里也聽不到，一里也怕看不明。因為“千里”，正極言江南地廣，是就整個江南春色說的，而不是實指某處景色。詩人描寫的景物把眼前的實景和想象中的虛景結(jié)合起來寫，給讀者描繪了一幅地域廣袤、氣象萬千的江南春景圖。如果不用“千里”二字，這兩句就要減色了。
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4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，邊讀邊在腦海浮現(xiàn)出詩中描繪的畫面。思考一下：詩人表達了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來？
學生回答：最后兩句在寫景中又蘊含著詩人對歷史和生活的無限感嘆：江山依舊，南朝卻早已成為歷史陳跡，統(tǒng)治者迷信的神佛并沒能保佑他們。這里是寫景，更是對現(xiàn)實的諷喻，這是借古諷今的手法。
總結(jié)過渡：春天的美景引發(fā)的并不都是美好的體驗，我們也不由在杜牧這一感嘆中發(fā)出一聲長長的嘆息。那么，宋代詞人宋祁面對美好的春景又引發(fā)了他怎樣的情感呢？
二、讀“玉樓春”佳詞，探析詞的通感化手法
�。ㄒ唬┵p“玉樓春”東城美景
1．學生初讀詩歌,注意停頓和把握節(jié)奏。學生先自由朗讀，然后指名讀，其他學生糾正。
注意讀準加點字的讀音：縠（）棹（）
作者宋祁，字子京，宋代史學家、文學家。
2．學生齊讀詩歌，思考詩歌描繪了哪些景色？請用筆標出來。
明確：縠皺波紋、綠楊煙外、紅杏鬧枝頭帶來的盎然生機。
（二）扣“玉樓春”惜春情思
3．學生自讀詩歌，思考：詞的上下兩片分別寫了什么？
明確：上片寫景，表現(xiàn)城市游樂生活。下片抒情，表達對生命短暫的感慨。
問題預設1：學生經(jīng)過品讀和思考，基本能說出：上片描寫景色，下片抒發(fā)感情。教師應給予肯定和鼓勵。并追問：描寫的是怎樣的景色，抒發(fā)了怎樣的感情？若第一個問題仍回答不到位，教師可提示：這里描寫的景色與之前的詩詞中的景色有何不同？
問題預設2：作者筆下的'游樂生活是怎樣的呢？為什么要這樣寫？
學生對這種概括性的問題可能感到為難，可提示：詞人對這種生活的感受是什么？喜愛還是厭惡？從哪里看出？
明確：作者筆下的這種生活是美好的。曉寒還在，綠楊已籠煙。在上片中極力渲染了春景的美好，正是為了下片抒發(fā)對人生的感慨。
問題預設3：怎樣看待詞人在下片所抒發(fā)的“及時行樂”的情感態(tài)度？
此題可鼓勵學生自由發(fā)言。討論，明確：
春景的如詩如畫讓人心醉，但美好的春天終會逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？卻有不同的回答。作者由此認為要珍惜春光，及時行樂。不過，作者提醒珍惜大好時光，還是有意義的。同學們該怎樣“惜時”呢？相信大家會做出正確的回答。
（三）探“通感化”描寫手法
4．學生帶著自己的感情再讀詩歌，討論探究：“紅杏枝頭春意鬧”是流傳千古的名句，其中用得最妙的是“鬧”，而清代的李漁認為“鬧”字不好，可用“吵”“斗”字代替，請你談談“鬧”的妙處。
學生討論明確：
“鬧”有爭吵、熱鬧之意�！棒[”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，也把生機勃勃地大好春光都點染了出來�！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，運用通感手法，化視覺形象為聽覺，把紅杏在枝頭盛開的情況點染得十分生動，讓讀者仿佛看到了鶯歌燕舞、繁花爭艷的大好春光，寫出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生機。因此王國維認為“著一‘鬧’字而境界全出”。
小結(jié)：春天從來是美的，然而這種美需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去感悟。詩人表現(xiàn)美的形式也是多樣的：可以客觀地描述也可以融入詩人的情感。即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產(chǎn)生不同的情感體驗。
活動三：比較閱讀領悟春景
三、比探杜詩、宋詞“春詩”之異同
過渡：方法交流尋捷徑。
怎樣做比較閱讀？你有哪些好的方法？
師生交流。
指導語：兩首詩詞雖然都是描寫春天美景的，因為作者生活年代不同，人生境遇不同，所處地位不同，因而風格也迥然不同，你能結(jié)合具體語句，說說自己的看法嗎？
齊讀這兩首詩詞，來品味兩首詩詞的異同之處。
學生討論探究后，明確：
（一）“春詩”之異
1．《江南春》：全詩四句，寫景開闊，處處柳綠桃紅，鶯歌燕舞，有山有水。在這怡紅快綠之中，水秀山明之處，還有前朝留下來的壯麗的佛寺，若隱若現(xiàn)在朦朧煙雨之中，更增添了無限風光。這二十八個字中，詩人描繪的景物，既有當時的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整個江南地區(qū)。
《玉樓春》著筆細節(jié)：詞的上片寫景，開頭首句總寫春光明媚；二句轉(zhuǎn)為實寫“縠皺波紋”，擬人化的手法將水波寫得生動親切；四句從遠處綠楊煙外，近處紅杏鬧春，特別“鬧”字將大好春光描繪得淋漓盡致。
2．《江南春》情感奔放：本詩立意高遠，文字明白如畫，詩中景物都和“江南春”這個特定情境相適應，表現(xiàn)了江南春天掩映相襯的美麗景色。詩人所抒發(fā)的情感自然就奔放自然。
《玉樓春》：本詞章法井然，立意小巧，情感細膩。言情纏綿但不輕薄，措辭華美但不浮艷，將珍惜時光、留連春光的情懷書寫得淋漓盡致。
（二）“春詩”之同
1．景物：杜牧大手筆展開大圖景，表現(xiàn)了江南春天的明麗之美、朦朧之美；宋祁的詞也描寫春天的明麗美景，其中“鬧”字歷來倍受稱贊，運用擬人的手法突出了春意勃發(fā)，百花爭春斗艷的情景。
2．筆法：兩首詩詞都從不同的角度來刻畫景物，作者充分調(diào)動各種感官，細致的觀察景物，逼真有立體感；動靜結(jié)合使畫面更加生動，紅綠相襯，色彩十分鮮明。
四、開展“春詩”朗誦會
指導語：通過以上分析，同學們已經(jīng)理解了描寫的春景、寫景的手法及作者的情感，那么應該如何朗誦這兩首詩呢？
（學生議論回答后，教師略加點拔）
1．學生練習：在把握詩情的基礎上完成以下活動。
�、排錁贩蹲x。
�、浦该麑W生配樂朗讀，其他學生評價，師加以指導。
�、巧錁氛b讀。
2．熟讀成誦，背誦這兩首詩詞。
板書設計
鶯啼綠紅
晴景
村郭酒旗贊美
南朝數(shù)寺感嘆
雨景
樓臺煙雨
春光無限好（寫景）
贊美春天
珍惜青春
�。ǜ袊@）
熱愛生活
教學反思
亮點：
1．本教案設計注重引導學生學會比較閱讀，在比較中，讓學生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個人在不同的境遇下也會產(chǎn)生不同的情感體驗。
2．在學習中，要讓學生對詩句的語言加以揣摩，明確詞語的妙處。引導學生要學會感悟到詩人蘊藏在詩中的情感，而把握了詩人的情感，能更深入地理解詩歌。旨在激勵學生表達自己的觀點，寫出自己獨特的感受。
不足：課堂上要留有足夠時間讓孩子們讀書，品味、成誦。
春的教學設計3
錢塘湖春行全詩處處緊扣環(huán)境和季節(jié)特征，把剛剛披上春天的西湖描繪得生機盎然，意象深刻，所以，也成了白居易描寫春景的代表作。
一、教學設想。
1、課堂理念：如何讓學生喜歡學習古詩?如何讓學生為之展開積極主動的思考?如何讓學生達到最佳的求知狀態(tài)?我想：關鍵就在于教師要在了解孩子的成長規(guī)律和學習心理的基礎上找到適合孩子閱讀古詩的方法從而精心設計課堂。所以，把課堂還給學生就應該讓學生動起來，成為課堂真正的主體。
2、課堂思路：針對以上思考，我想具體從一下幾個方面來實施：
a放聲朗讀，培養(yǎng)語感，感受詩歌音韻美和形式美。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。就是告訴我們“熟能生巧”。這是一種熏陶更是一種積累，讀的多了，我們在文學、語文、語言能力、寫作能力、古漢語能力等等方面都將會得到長足的進步!所以，多讀而且是放聲朗讀是孩子們學習古詩文最有效的方法之一。
b傾聽配樂詩歌朗誦，展開聯(lián)想和想象，感受詩歌意境美�！霸姟保霸姼琛弊畛蹙褪呛蜆范�、和樂而作的。因此詩歌與音樂有著密不可分的聯(lián)系。傾聽配樂詩歌朗誦，再次感受并加深對古詩音韻美、節(jié)奏美的欣賞。古詩語言凝練生動、言簡意豐，其遣詞造句更是高度精辟。因此，在教學中要讓孩子們感受詩歌文字的精妙;同時更要做到“披文入境”，通過有聲的文字迅速把孩子們帶入詩歌的意境和情感氛圍中。針對孩子們的年齡特征和學習心理，我們可以采用較為直觀的配樂詩朗誦。化靜為動，變無聲為有聲，感受并體驗著詩人的情感變化。
c改詩成文，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，感受詩歌語言美和情感美。同時也可以鍛煉孩子們的比較閱讀能力。在孩子們展開聯(lián)想和想象后，我們可以讓他們嘗試把自己想到的畫面用文字來表現(xiàn)。改寫是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)，孩子們可以對照詩歌把自己聽到的諸多意象及其特點用語言文字展示出來。對于《錢塘湖春行》這首詩，尤為有效。孩子們可以抓住“寺、亭、水、波、云、鶯、燕、樹、泥、花、草、湖、馬蹄、游人、楊樹、沙堤”及其特點來描寫。面對這樣美妙的畫面，詩人字里行間洋溢著的對春天的“愛”還會有人不理解嗎?在此基礎上領會詩意，理清思路和順序，再背誦全詩就輕松自如了。
還有，在學習《錢塘湖春行》之前，孩子們已經(jīng)學過朱自清先生的《春》。因此，可以把兩者對比，感受古詩與現(xiàn)代散文的區(qū)別，體會詩歌語言的簡練。或者嘗試拿自己的文和大家之作比一比，感受閱讀積累帶來的快樂。教師可以適時肯定孩子們改寫是成功的，并鼓勵孩子們寫作好文章就是從這樣的改寫，仿寫，積累開始的。
二、教學實施。
1、教授目標：
a有感情地朗讀并背誦詩歌，體會詩人所抒發(fā)的感情。
b品味、賞讀詩歌形象的語言并理解詩歌的意境。
2、學習目標：
a熟讀成誦。
b從感受詩歌畫面入手，進行詩歌賞析。
3、教學重點：通過多種形式的誦讀，體味詩歌的音韻美、形式美、語言美、意境美、情感美。
4、教學難點：通過聯(lián)想和想象，感受詩歌的畫面美、意境美。
5、課前準備：學生不做課前準備。
6、教學方法：點撥法、自主學習閱讀背誦法。
教學過程：
一、導入(明星競猜，根據(jù)學生特點，激起學習興趣)。
教師導入：今天有這樣一位名人做客我們的語文課堂，你能猜出他是誰嗎?
幻燈片逐條顯示：國籍：中國;民族：漢;職業(yè)：偉大的'現(xiàn)實主義詩人;祖籍：山西太原;要成就：詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，倡導新樂府運動。代表作：《白氏長慶集》、《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》;別名：詩魔、香山居士、白樂天。
二、出示目標(明確目標，指導學習)。
1、熟讀成誦;
2、抒寫詩歌中描繪的春景圖;
3、賞讀詩歌。
三、讀與聽(落實字詞，培養(yǎng)想象力，提高朗讀能力)。
幻燈片朗讀提示：讀準字音，讀對節(jié)奏。
1、自行放聲朗讀，圈出容易讀錯，寫錯的字。
鶯燕啄沒蹄陰堤。
2、齊讀。(檢測字音和節(jié)奏)。
3、聽配樂朗讀錄音，做好字音、節(jié)奏筆記，感受詩歌的語言美。
押i韻，韻腳：低泥蹄堤。
4、想象詩歌中的西湖美景，請學生代表模仿錄音朗讀。
幻燈片朗讀提示：讀懂內(nèi)容，讀出畫面，讀出情感。
5、閉上眼睛，再次聽讀錄音，感受詩歌的畫面美。
四、寫與說(培養(yǎng)想象力，提高寫作能力、分析鑒賞能力和語言表達能力)。
1、把你聽到的，想到的寫下來。
2、參照詩歌，補充自己的文章。
3、比較自己的文章和詩歌，說說誰的詞語運用更準確?誰的畫面更豐富?更美?
a、順序：點面結(jié)合：孤山——孤山寺——賈亭——西湖湖面——鶯歌燕舞(環(huán)境—景);湖東花草——白沙堤(景—環(huán)境)。
b、意境：景物特點鮮明，用詞準確，突出早春特點;水面：初平云腳：低;鶯歌燕舞：“早鶯”和“新燕”是“幾處”和“誰家”。
c、畫面：色彩紛呈，動靜結(jié)合，修;想象各種事物的貌狀：“綠楊”，“水面”，“樹”，“泥”，“亂花”“漸欲”“迷人眼”;“淺草”“才能”“沒馬蹄”。
4、比較古詩《錢塘湖春行》和現(xiàn)代散文《春》，說說兩者的共同處和詩歌的特點。
共同處：
a、寫作手法：情景交融，即景寓情;
b、情感一致：熱愛大自然。
詩歌特點：語言凝練，形象生動，意境優(yōu)美，音韻和諧。
五、小結(jié)：
這首詩是白居易任杭州刺史時所作，全詩借“行”字貫穿全詩，我們亦能通過詩歌凝練平實的語言，看到了詩人描繪的一幅生機盎然的錢塘湖早春景致。面對此景，詩人“最愛”還不足。
詩歌的美就在其語言音韻美、形式結(jié)構(gòu)美、畫面意境美、詩人情感美。
六、作業(yè)(遷移)。
試著欣賞。
楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》。
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
春的教學設計4
教材分析：本次口語交際的形式是聊天，內(nèi)容是春天與夏天、教材具體內(nèi)容有兩部分：一段文字和兩幅圖片、一段文字說明了聊天的內(nèi)容是說說自己喜歡春天或夏天的原因、兩幅圖片配有畫外音提示部分內(nèi)容，文文和龍龍的對話為舉例，意思是可以這樣聊天、
教學理念：以導學人物入手，展開討論，調(diào)動學生的積極情緒，采用辯論的形式，進行交際、最后拓展到冬、秋兩季、
教學目標：
1、通過本節(jié)課使學生了解春天和夏天的季節(jié)特點，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
2、學會與人聊天，與人溝通，訓練學生的口語交際能力，樂于表達自己獨到的見解。
教學重點：通過創(chuàng)設輕松愉悅的情境，使學生在交流中了解春天和夏天的季節(jié)特點，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，并且樂于表達自己的獨到見解。
教學難點：學生能夠有目的的條理清楚的表述自己的想法、并能夠認真聽取別人的看法、
教具準備：舒緩鋼琴曲、錄音機、彩筆
教學時間：１課時
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、談話，咱們的學習小伙伴龍龍和文文在一起為了春天好還是夏天好爭的不可開交，龍龍說：“春天好，春天不太熱可以放風箏，多有意思！”文文說：“還是夏天好，夏天可以穿背心，短褲、裙子，又涼快，又漂亮！”同學們，你們喜歡夏天還是春天呢？
2、 今天咱們就來說說這個有趣的話題：《春與夏》（板書，讀題）
二、明確要求，指導交流
1、將學生按不同的喜好，分為“春天”和“夏天”兩個陣營，隨機調(diào)整座位（人數(shù)相對少的陣營，可以分布到講臺前就坐，制造對壘的氣氛）
2、提建議：用“我認為-------好，因為--------�！被蛘摺拔蚁矚g--------，因為-------。”（也可以根據(jù)自己的習慣用其他的表達方式）的句式，清楚地說明自己的觀點和理由。
�。� 規(guī)則：既然是比賽就應該有規(guī)則，請同學們自己來想想該怎樣表達自己的想法，能得到大家認同和贊賞？（學生討論交流，教師相機引導板書：聲音響亮；意思清楚；使用普通話……）
4、兩個陣營的同學 ，自由結(jié)伴按提示交流準備，教師巡視，相機激勵。（要給予充分的時間）
5、教師引導兩個陣營的同學表達自己的看法。教師相機指導學生評析，以評代講。）
1） 師結(jié)合現(xiàn)場交流情況，必要的.提示學生從氣候，大自然中的動物、植物等方面來談自己的感受。
2） 引導學生不僅可以用語言證明春（夏）天的好處，還可以采用背誦關于春天的詩，唱關于春天的歌曲，畫夏天的瓜果，演游泳的樂趣……讓學生學會用多種形式來表達自己的見解。
三、拓展總結(jié)
1、 大家的發(fā)言讓老師不由得喜歡上了春天和夏天兩個季節(jié)，當然也許有的同學還喜歡秋天和冬天，誰愿意來說說自己的想法。（引導學生延伸到了解秋天和冬天的季節(jié)特點。）
2、（音樂響起，教師抒情總結(jié)）春、夏、秋、冬四個季節(jié)，組成了這個五彩斑斕的世界。春有鳥語花香，夏有瓜果飄香，秋有稻田金黃，冬有白雪茫茫。這不同的季節(jié)讓我們的世界更加多姿多彩，希望同學們都能做生活的有心人，用細心的眼睛發(fā)現(xiàn)每個季節(jié)的美！
四、作業(yè)設計
用手中的畫筆，畫畫你喜歡的季節(jié)。
春的教學設計5
教學目標：
1、通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。
2、體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。 情感價值觀：
培養(yǎng)學生對大自然的熱愛;結(jié)合寫作背景，體會作者熱愛美、追求美的感情。 教學重點：
通過自讀、思考、研討，能夠正確、富有感情地朗讀、背誦古詩。 教學難點：
體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。 教學方法：
先學后教，當堂訓練。 教學過程：
一、情境導入
春天是個美麗，生機勃勃的季節(jié)。
從古至今，有很多文人墨客面對春天有著自己的感悟。
1、春天在林黛玉的眼里是 “一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”的傷感;
2、在李清照眼里是 風住塵香花已盡 ，日晚倦梳頭。物是人非事事休 ，欲語淚先流。載不動的憂愁;
3、在唐代著名的現(xiàn)實主義偉大詩人杜甫的眼里春景是：國破山河在，城春草木深。
感時花濺淚，恨別鳥驚心。的悲憤
4、在韓愈眼里是：天街小雨潤如酥，草色要看近卻無的美;
5、是蘇軾竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。的無限情趣。
6、我們也學過白居易的一首描寫春天的詞 憶江南 白居易
江南好,風景舊曾諳。日出江花紅勝火,春來江水綠如藍。能不憶江南。 我們知道了：詩可言志，也可抒情。
通過上節(jié)課的學習也了解了如何去學習古代詩歌。我們總結(jié)出要解讀一首詩就要做到以下五點：(出示幻燈片)
二、走近作者
白居易，字樂天，號香山居士，與詩仙李白、詩圣杜甫合稱唐朝三大詩人，是唐代詩人中創(chuàng)作詩作最多的一個被后人稱為詩王和詩魔，代表作品有：《長恨歌》、《琵琶行》等。他的詩歌淺顯易懂，我們學過他的《草》《憶江南》，大家齊聲背誦。
白居易任杭州剌史。古人云：“上有天堂，下有蘇杭”。杭州西湖是公認的天下名勝 。西湖美景深深地吸引著詩人。在任期間，他寫下了很多有關西湖湖光山色的詩歌。今天，就讓我們一起走進白居易的《錢塘湖春行》，盡情欣賞錢塘湖的美麗景色。 錢塘湖就是今天的西湖，蘇軾曾經(jīng)也贊美西湖“欲把西湖比西
子，淡妝濃抹總相宜”，常說西湖有著名的西湖十景，那么白居易曾經(jīng)在杭州做過刺史，那么他在詩歌里會怎么樣去描寫春天的西湖美景呢?讓我們一起來領略白居易筆下的西湖春景。(出示幻燈片)
三、初讀詩歌，劃節(jié)奏，注意語氣，重音。
1、老師范讀
錢塘湖春行
(唐)白居易
孤山/寺北/賈亭西，(xi) 水面/初平/云腳低。(di) 幾處/早鶯/爭暖樹， 誰家/新燕/啄春泥。(ni) 亂花/漸欲/迷人眼， 淺草/才能/沒馬蹄。(ti) 最愛/湖東/行不足， 綠楊/陰里/白沙堤 。(di)
2、請同學單獨讀
3、全班齊讀
四、再讀課文， 欣賞圖片，找出詩歌都塑造了哪些意象? (出示圖片)
1、請同學回答找到的意象。(出示幻燈片)
2、這些意象營造了一種什么樣的意境? 請同學來回答，教師補充。 在一個明麗的春日，我騎馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭的西邊。雨后春水初漲，水面與堤岸齊平，微波蕩漾;空中白云朵朵，同水面連成一片。 在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚地唱著春天的歌兒;湖岸邊，不知是誰家新來的小燕子，呢呢喃喃地忙著銜泥筑巢。
放眼望去，五彩繽紛的花兒開了，一叢叢，一簇簇，搖曳在春風中，盡情地吐露芬芳，快要讓人眼花繚亂;綠茸茸的春草剛從土里鉆出來，剛剛能遮住馬蹄。 春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情欣賞。而我最迷戀的卻是湖東一帶的景色。這里綠柳成陰，白沙堤靜靜地躺在湖邊，那么安閑，那么自在，真讓我流連往返啊。
五、體驗作者錘煉用字的功夫。
(平、低、幾處、早鶯、誰家、新燕、啄春泥、亂、漸、淺草、才等字的品味)
師:我們能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語,并加以說明? 1:“平”,初春的雨水使湖水上漲，湖面寬闊，徐徐的春風從湖面吹過，吹皺了湖面。
2:“幾處早鶯”,并不是處處,初春的鳥兒還不多。
3: 還有“爭暖樹”,春寒未退,所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。
4:“誰家新燕”,并不是家家,而是零星幾家,說明春天剛開始,從南方飛回的燕子為數(shù)不多。
5:“啄春泥”,燕子才回來筑巢。
6:“淺草才能”,小草剛剛出土。
7:“沒馬蹄”,草還沒有長高。
8:“亂花漸欲”,“亂”,“漸”,說明花兒有開放的,也有含苞待放的,或是地上的小野花,“象眼睛,象星星,還眨呀眨的”。
師: 接下來請同學們再讀詩歌,找找西湖春天的色彩吧。 1:綠,綠柳青青。
2:“花”是五彩繽紛的,所以也是色彩。
3:“水”應是碧綠色或青綠色。
4:寺廟是紅磚綠瓦的,涼亭是古色古香的。 5:云是白的,藍天白云。
6:草是嫩綠的,樹是剛抽芽的,也是嫩綠的。
7:白居易騎著一匹白色的駿馬,悠閑自得的在西湖岸邊踏青。
師: 從詩歌中我們已經(jīng)知道了詩人是騎馬游西湖的,所以詩里一定提到了“游蹤”,那么請大家找一找詩人的`游蹤吧。
從孤山寺的北面到湖東的白沙堤。
師:那“湖面初平”寫的是怎樣的景象呢? 春水初生,湖面水位上升,與堤平。
為什么說“云腳低”?
“云腳”,指下垂的云,水位上升,湖面上的云自然顯得低了,這是早春景象。
師補充講解:杜甫有詩云“日腳下平地”,形容太陽落山;李賀也有句云“露腳斜飛濕寒兔”,形容露水下落之狀。腳,有下垂義。
師:再思考一下:第
五、六句寫了什么? 花草。
師:為什么說“亂花迷眼”?
詩人在馬上觀花,時間長了,眼前一片姹紫嫣紅,便有迷亂之感。
師:這樣寫,跟詩題有關嗎? 暗扣標題中的“行”字 。
師:淺草有什么用意? 草初生,故,“淺”,也是早春景象;“沒蹄”,也是暗扣題中“行”字。
師:最后兩句是怎么結(jié)束全詩的? 用抒情方式。
師:這兩句頗有韻味,能品味出來嗎?詩人最喜愛的是什么? 在白沙堤的綠楊陰里按轡徐行,可是開頭只指出“孤山寺北賈亭西”的方位,“湖東”面積太大了,詩人之所以“最愛”,到最后才點出白沙堤和它的景物特征,這就耐人尋味了。
師:由此看來,同學們已經(jīng)真正理解了這首詩。記得朱自清先生的《春》中,也描繪了絢麗的春景。比較一下,兩者都寫到了的春景有哪些呢? 1:春花:亂花漸欲迷人眼。 2:春草:淺草才能沒馬蹄。
3:春雨:“水面初平”說明已經(jīng)下過春雨了,再說春草、春花的生長也是因為春雨的滋潤。
4:還有春風,詩中雖然沒直接寫,但騎馬游湖自然能感受到春風的和煦。
師:很好,同學們既然能這么比較,那我們能不能把思路拓寬,想想我們還讀過哪些描寫春景的精美詩句呢? 1:碧玉妝成一樹高,,萬條垂下綠絲絳。 不知細葉誰裁出,,二月春風似剪刀。
2:好雨知時節(jié), 當春乃發(fā)生。 隨風潛入夜, 潤物細無聲,。野徑云俱黑,江船火獨明。 曉看紅濕處,花重錦官城。
六、表達了作者什么樣的感情?
七、這首詩歌的寫作順序是什么?
為什么作者最喜歡綠楊陰里白沙堤，可在詩歌中卻沒有寫白沙堤的美景呢?
八、學習了這首詩，我們的寫作方面有哪些啟示?嘗試把這首詩改寫成描寫春天的景物的散文 。 教師總結(jié)
這首詩的題意主要在一個“行”字上，“行”字寫得好，才能見出騎馬游春的樂趣。但西湖面積太大，行程太長，所以詩人只截取其中一段來寫——從孤山寺的北面寫起，至白沙堤止。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景;中間寫游程中所見;最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，這樣，讀這首詩，我們自然就有了隨著詩人飽覽西湖早春景色的感覺。
九、布置作業(yè)
大家自學《天凈沙 秋思》
1、查有關作者馬致遠的資料。
2、找出詩中的意象，營造了一種什么樣的意境。
3、跟《錢塘湖春行》 中的季節(jié)、意象、意境、詩歌中的感情進行對比。
4、把《錢塘湖春行》改寫成一篇寫景散文。
春的教學設計6
○教學目標
�、俜磸屠首x，感知內(nèi)容，體會美
�、诶砬逅悸�，揣摩詞語，品味語言。
�、勐�(lián)系實際，廣泛閱讀，開闊視野。
○教學重點
反復朗讀，感知內(nèi)容，揣摩詞語，品味語言。
○課前準備
古今中外寫的作品很多，課前布置
學生去搜集關于的詩文，以開闊視野，
拓展思路，增加知識積累。
○教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，理清文章思路。
○教學設計
整體感悟
�、賹胄抡n
(大屏幕出示的六幅畫面，打亂次序。)
屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習，了解感知作者是怎樣用心靈去感受天的景物、將自己的情感傾注其中的。
出示目標，板書課題。
②感知內(nèi)容
a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。
b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內(nèi)容，并將大屏幕上的畫面按課文內(nèi)容的順序重新排列，從而理清文中的思路。
勾勒輪廓
草圖——草報
花圖——花爭
盼——繪｛風圖——風唱｝——頌
雨圖——雨潤
迎圖——人迎
研讀與賞析
朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。
①潛心精讀：
[問題組]
a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?
b．說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)
c、讀一讀，讀出情。
學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發(fā)言。全班討論回答，明確上述問題。
“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。
[明確]
◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現(xiàn)了生命力頑強，寫出了草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經(jīng)意間，草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛�！巴低档亍币p讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。
◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調(diào)，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的'”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。
◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸天是
福，含有深情的感覺。
◆課文最后三段的三個比喻句，總寫天的新、美、力。天是新的，她有旺盛的生命力；天是美的，她活潑生動；天是健壯的，她充滿了力量。
◆“盼望著，盼望著”——期待天的心情多么殷切。東風來了——報告天的消息。天的腳步近了——賦予以人的動作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。
◆風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的風寫得有聲有色，有情有感。
學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。
[教師小結(jié)]
在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對天的贊美之情去朗讀全文。
�、诼暻椴⒚乩首x，體會作品的意境、風格，讀出對天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。
體驗與反思
�、儋|(zhì)疑交流
閱讀了本文，你的感受是什么?
面對著這大好色，你準備做些什么?
你還有哪些問題沒解決?
學生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。
[明確]作者筆下的草、花、風、雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之；而迎圖則是集中筆墨描繪了人勤早之。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個形象的比喻，進一步揭示了天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。
�、谕卣寡由�
有人說：“天是插花的能手”“天是一位偉大的畫家”“天是個美麗活潑的仙子”……古今中外寫的作品很多，同學們可將自己搜集的關于的詩文互相交流。
春的教學設計7
教學目標：
1、了解詞的有關知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
教學重點：引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：1、鑒賞詞作的意境。
2、領會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。
課時安排：1課時
教學過程：
一、
1、導入新課：
有這樣一個人，她是一個獨創(chuàng)一格的女人，她既有“生當作人杰，死亦為鬼雄”的英雄豪氣，也有“一種相思，兩處閑愁”的萬種柔情，她就是被人稱為“亂世中的美神”的“千古才女李易安，萬古愁心李清照”。更有人贊譽她：
大河百代，眾浪齊奔，淘去萬個英雄漢
詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花
今天，讓我們一起來學習她的一首詞，走進她的內(nèi)心世界，感受她的“萬古愁心”。
2、走進作者，知人論世：
李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今山東）人。所作詞，前期多反映其悠閑生活，后期多悲嘆身世，寓故國黍離之悲，情調(diào)感傷。給辛稼軒、陸游等愛國詞人以深刻的影響。李清照詞，令慢均工，擅長白描，善用口語，被稱為“易安體”�，F(xiàn)傳《漱玉詞》。這是詞人晚年避亂金華期間，時在紹興四年（1134）金與偽齊合兵南犯以后所作。其時，丈夫趙明誠既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者已經(jīng)53歲了，孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲戚。
二、教學新課
1、讀一讀
（1）聽讀，注意語氣、語調(diào)、語速。
�。�2）跟讀，注意讀準詞的節(jié)奏。
�。�3）自由朗讀，體會詞人在詞中流淌的情。（愁）
�。�4）請一學生有感情朗讀，體會愁情。
�。�5）請學生以4人一小組用最能表現(xiàn)愁情的方式來演繹這首詞。
2、品一品（品味詞的意境和體會作者的感情）
�。�1）提問：你認為這首詞是圍繞哪個字展開的？(文眼)
學生回答：愁
�。�2）提問：你從哪些地方感受到了作者的愁緒？作者是怎樣寫愁的？
學生回答：①“風住塵香花已盡”：風兒停了，鮮花經(jīng)過春風的搖動己經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊的季節(jié)。這句交待季節(jié)特征——暮春時節(jié)。
②“日晚倦梳頭”：此句是典型的生活細節(jié)描寫。日上三竿仍無心梳洗，通過婦女特有的生活細節(jié)——倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。
�。�3）提問：“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟”：“聞說”、“也擬”’只恐’表達詞人一種什么心理？
學生回答：“聞說”、“也擬”、“只恐”欲抑先揚，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中。表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。
（4）提問：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”：“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什么修辭手法仍然表達自己內(nèi)心不解的哀愁？有什么好處？
學生回答：比喻。詞人創(chuàng)意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉(zhuǎn)為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態(tài)。這種寫法是——化虛為實。
3、說一說。
李清照的生活狀況
早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。中晚期，經(jīng)歷了國家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。李清照的愁情詩在其詩中占絕大多數(shù)。
4、賞一賞：
拓展遷移賞析《如夢令》、《醉花陰》
其離愁表達的是一個卓異女性在封建時代滿腹愁怨的生存狀態(tài);表現(xiàn)家國之愁的詞傾吐的是一個女性對國破家亡的生命體驗.
5、理一理
這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達女詞人內(nèi)心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。
名句賞析:只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
6、唱一唱 歌曲：武陵春
演唱：王笑微
三、結(jié)束語：
教師總結(jié)：
此文為回憶一次愉快的郊游而作。詞人命舟備酒，暢游于清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮靄中，回舟誤入曲港橫塘，藕花深處。這是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。它給詞人帶來的`是巨大的驚喜和深深的陶醉。 花香、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，顯現(xiàn)出她開朗、活潑，好奇、爭強要勝的少女的天性。
《醉花陰》這首詞是李清照婚后不久的懷人之作�；楹蟛痪�，丈夫趙明誠便“ 負笈遠游”，深閨寂寞，她深深思念著遠行的丈夫。這年，時屆重九，人逢佳節(jié)倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。表達了作者思念丈夫的孤獨與寂寞的心情。
四、教后反思：
回想自己以前對詩歌的教學，基本上沒有這么精細過。換句話說，以前教學詩歌主要是就詩歌論詩歌，要么簡要講解詩意及情感，要求學生背誦；要么是我句句賞析，學生動筆批注，不敢放手讓學生動腦賞析。而今天教此節(jié)課，我覺得最大的成功之處就在于我把課堂還給了學生。
一是讓學生交流關于李清照的資料，為學習該詞作鋪墊。二是讓學生自由吟讀，賞析一句話。三是讓學生自我商量朗讀處理方式，課堂上出現(xiàn)了亮點。四是讓學生自己回顧賞析的方法，自己總結(jié)表達愁緒的寫作方法。
可以說，一切是在我的引導下進行的，但一切又都是學生自我完成的。本節(jié)課，我差不多成了一個聽眾。
原來，我以前低估了學生的能力。
不過，為了這節(jié)課徹底地交給學生，我還是在前兩天學習詩詞的時候，用心良苦地作了一些鋪墊的。例如，讓學生學會根本詩歌描繪畫面，學會作相關詩句近似聯(lián)想，學會品析一個妙詞等。正是因為在前面課堂上已經(jīng)略有接觸，所以，我讓他們賞析時，先把鑰匙交給了他們，他們終于在摸索中打開了大門。
站在學生的角度想：本課至少有這樣幾個收獲。
一是了解了李清照其人，并感受了她的藝術特色。
二是學得了一點賞析詩詞的方法。
三是積累了一批寫愁的名句。
春的教學設計8
錄制工具和方法
微課使用PPT軟件制作，電子白板軟件錄屏，過程中運用電子白板功能并
插入輔助教學的短視頻、音頻，通過網(wǎng)址鏈接進行進一步的學習。
設計思路
本節(jié)微課通過教會學生鑒賞詩歌的方法“知人論世”去了解作者杜甫，品讀杜甫不同時期的兩首詩，去初步感受詩人的偉大情懷。
微課中還通過文字材料助讀和方法點撥，配以視頻朗讀，聲畫結(jié)合，引導學生正確朗讀詩歌，學會通過寫作背景與詩作內(nèi)容結(jié)合來理解詩人的寫作情感。
教學設計
環(huán)節(jié)內(nèi)容
教學目標
1、學生通過觀看微課視頻，學習通過“知人論世”來了解作者，品讀詩歌；學會正確朗讀詩歌。
2、在微課程的獨立學習中，完成進階測試題，初步感受詩人的偉大情懷，培養(yǎng)學生關心國家、生活的情感態(tài)度。
3、在新媒體、新技術的操作活動中，培養(yǎng)學生自學意識和創(chuàng)新思維。
教學重點、難點
教學重點：學習通過“知人論世”來了解作者，品讀詩歌。
教學難點：通過觀看微課視頻，學會將寫作背景與詩作內(nèi)容的結(jié)合，理解詩人的寫作情感。
教學過程
一、導入，明目標
同學們，歡迎大家走進微課課堂，今天微課學習的內(nèi)容是：《杜甫詩三首》的前兩首《望岳》、《春望》，我們的學習目標是：通過微課學習，了解什么是“知人論世”，并且通過“知人論世”法去了解杜甫，品讀作者不同時期的兩首詩《望岳》、《春望》，初步感受詩人的偉大情懷。（PPT1-2）
二、聽讀，初感知
�。ㄒ唬⿲W習詩歌離不開朗讀，下面請大家仔細聆聽，初步感受作者在詩歌中表達的情感。(PPT3-4)
�。ǘ┞犕炅朔蹲x，大家是不是發(fā)現(xiàn)兩首詩雖然是同一個作者，但它們的情感卻完全不同，這是為什么呢？它們分別又有著什么樣的情感？今天老師就教給大家一種欣賞詩歌的方法，那就是“知人論世”法，它的意思是：我們在欣賞、吟詠古人的'詩歌作品時，應該深入探究作者的生平和為人，全面了解他所生活的環(huán)境和時代，與作者成為心靈相通的好朋友。（PPT5）
三、明方法，知背景
�。ㄒ唬╆P于杜甫，同學們你對他的了解有多少呢？你知道他的創(chuàng)作歷程，可分幾個時期嗎？對，共分四個時期（PPT6）下面就請大家點擊這個鏈接：xxxx，去具體了解一下杜甫詩歌創(chuàng)作的四個歷程。（如不能連接網(wǎng)絡，預設超鏈接PPT15-17）
�。ǘ┩瑢W們，此時你對《望岳》和《春望》這兩首詩的寫作背景有了初步的了解了吧。（PPT7-8）
1、我們的目光先聚焦到《望岳》上，你注意到課本下的注釋了嗎？這是杜甫早期的作品。當時年輕的詩人離開了長安，到兗(yǎn)州去省親——其父杜閑當時任兗州司馬。此后大約三四年內(nèi)，他一直在山東、河北一帶漫游，交了不少朋友，這首詩就是這期間寫的。
2、接著我們來關注《春望》的寫作背景，也請看到書下注釋，其寫作背景是：天寶十四載（公元755年）十一月，詩人赴奉先縣探家，未幾，安祿山發(fā)動叛亂。次年五月，叛賊攻破潼關，詩人被迫北上避難。七月，肅宗即位于靈武，詩人聞訊后前往投奔，不料中途為賊兵所俘，被押到長安；因他官卑職小，未被囚禁。第二年四月，他乘機逃離長安，歷盡千辛萬苦，終于到達當時朝廷的所在地——鳳翔縣。《春望》是詩人逃離長安前一個月寫的。
四、再聽，悟情感
�。ㄒ唬⿴е鴮υ姼璞尘暗牧私猓覀冊俅斡^看并聆聽這兩首詩的朗讀視頻。請大家細細品味兩首詩的不同情感，感受它們不同的感情基調(diào)。PPT9-10
《望岳》寫詩人游歷山川名勝，表達對祖國山河的熱愛和自己的遠大抱負，其感情基調(diào)熱情奔放。
《春望》寫詩人歷經(jīng)戰(zhàn)亂，目睹國家破敗之象，身感離鄉(xiāng)背井之苦，表達出憂國傷時，念家悲己的思想感情。其感情基調(diào)沉郁憂憤。
你體會到了嗎？
五、自讀，品情感PPT11
好，下面就請大家?guī)е鴦偛诺睦斫�，隨著音樂，感情朗讀《望岳》和《春望》這兩首詩，最好讀兩遍呢。PPT12
六、小結(jié)，明學法PPT13
同學們，今天我們一起欣賞了杜甫的兩首古詩，了解到古代詩歌最重要的一種途徑，那就是“知人論世”�！睹献印とf章下》：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎”。一位作家選擇什么樣的題材，表現(xiàn)什么思想，抒發(fā)什么感情，這一切均由他的人生觀和生活經(jīng)歷決定的，又與他所處的時代密切相關。因此，我們在鑒賞詩歌時，首先要明曉作者的生平、思想，了解當時的創(chuàng)作背景。請大家學會運用這種方法去品讀杜甫的第三首詩《石壕吏》。
詩歌仿佛是一條時間的隧道，通過它我們與中國古代的偉大詩人們產(chǎn)生了心靈的碰撞，今后請多一些詩歌閱讀，讓我們的生活多一些詩意……（Ppt14配樂結(jié)束微課的學習。）
今天的微課就學習到這里，請大家打開本課的“進階測試”，自測一下自己的學習掌握情況，祝學習愉快，再見！
春的教學設計9
目標：
教給學生學習詩歌的方法并在實踐中掌握
理解詩歌的內(nèi)容，體味詩人的情感，品味詩歌的語言
過程：
一、課前游戲：
文字游戲（同學們，上課之前，我們來做個游戲，好嗎？）
二、對聯(lián)引入：
這枝女兒花是誰呢？李清照以她橫空出世的才華，在中國的古典文學中獨樹一幟。今天，就讓我們一起來走進李清照。我們一起來學習一首李清照的《武陵春》，請同學們看到你手中的課文。
三、解析題目：
“武陵春”是這首詞真正的題目嗎？（是這首詞的詞牌名）
四、拋出方法
過渡：同學們，英國著名哲學家培根說：“讀詩使人靈秀”，尤其是我國的古詩詞，蘊含著博大精深的中華文化。那么，學習古代詩歌也是有方法的，今天，老師想帶著同學們一起，來實踐一種學習古代詩歌最重要的方法——讀。但是，讀，不是無效的讀，要讀出層次，讀出成效，首先??
五、自主誦讀
目標：讀正確、讀通順、讀連貫
讀得層次分明、有急有緩
首先，請同學們放聲自由朗讀詩歌，如果遇到疑難的字詞，請在原文中圈出來。
——聽讀詩歌：
1、請同學們將剛才圈出的疑難的字詞的讀音批注出來。
2、用斜線劃分出詩句的節(jié)奏。
——學生范讀（重點：節(jié)奏的劃分）
——全班齊讀
——嘗試吟讀：放慢速度來讀（自主讀）
——教師范讀
——再次齊讀
六、同桌譯讀
過渡：讀準了字音，讀清了節(jié)奏，這只是表面上的，同學們還得深入下去，讀懂內(nèi)容，讀出畫面來。
——同桌互譯，請學生來演示。
——學生齊讀上片，教師譯。
——思考：老師的譯與同學們的譯有沒有什么不一樣呢？（添加了自己的想象，語言更豐富）
——更高層次的譯讀：繪讀
——學生再次譯讀下片
七、小組品讀
過渡：讀懂了內(nèi)容，讀出了畫面，接下來，我們還要深入下去，讀透詩歌的情感，與作者達成默契。
——單元導讀：詞五首反映了作者個人的心境和情趣，反復誦讀，你將跨越時空的界限，和古人達到一種心靈的契合。
請同學們以小組為單位，合作品讀詩歌，這首詞集中表現(xiàn)了李清照什么樣的情感？
這種情感從何而來？詞中有句話隱含了原因，你能找到嗎？
——除了丈夫去世以外，實際上，還有其他的原因，請同學們來看一段鏈接材料。
你還發(fā)現(xiàn)了什么？（板書原因）
——課后“研討與練習”：小組探究（板書方式：借景抒情、細節(jié)描寫、化虛為實）
詞人主要采用了借景抒情和通過細節(jié)描寫抒情的方法，如詞中寫到了“風住塵香花已盡”的畫面和“日晚倦梳頭”、“欲語淚先流”這兩個具體的'外在行為�！奥務f”、“也擬”、“只恐”這三個動詞寫出了詞人試圖排遣愁緒的做法，她想去雙溪泛舟并不是貪戀美景、游賞心切，而是想要尋求一個消除愁苦的去處。不過，她轉(zhuǎn)而又否定了自己的計劃。哀愁本是看不見摸不著的，可是詞人卻把它比做可承載可觸摸的實體，說自己的哀愁連船也承載不動，這是化虛為實的寫作手法。
——內(nèi)容小結(jié)
——對比閱讀：《如夢令》
八、自主背讀
比一比：誰背得又快又好？
九、課堂小結(jié)（方法總結(jié)）
春的教學設計10
教學目標
一、知識目標
1.需要掌握的字的讀音：
朗潤 醞釀 賣弄 嘹亮 黃暈 烘托 靜默 舒活
欣欣然 繁花嫩葉 呼朋引伴 抖擻精神 花枝招展
2.掌握下列詞語的意思：
朗潤 賣弄 呼朋引伴 黃暈 舒活 花枝招展
掌握“醞釀”、“烘托”的語境。
3.掌握下列多音多義字：
漲 藏
二、能力目標
學習本文細致觀察景物，抓住特點，生動地寫景抒情。
三、情感目標
通過反復朗讀體會作者所表達的思想感情，感受作者為我們所描繪的江南美景的意境。
教學建議
一、主題思想
《春》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文。作者細致地觀察春天的景物，抓住其主要特征繪出一幅幅春景圖，展現(xiàn)了大地回春、生機勃發(fā)的動人景象，贊美了春天帶給人以希望和力量。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容
第 一部分（1）盼春
第二部分（2－7）繪春 （五幅畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖 、迎春圖）
第三部分（8－10）頌春
三、寫作思路
《春》全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春尚未來臨，熱切地盼望她的到來�！芭瓮瓮钡姆磸鸵髟�，將那種渴望 的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調(diào)和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作 者集中筆墨從不同的側(cè)面繪出春的色彩。最后以贊美作結(jié)，三個比喻各自成段熱情洋溢地頌揚了富有創(chuàng)造力的美好春天，深化了文章的主旨。
四、寫作特點
首先，觀察細致，描寫生動真切。例 如 寫春草，作者突出了春草的旺盛生機，不但寫小草的頑強生命力和小草的質(zhì)地、色澤和長勢，還寫出了春草勃發(fā)給人們帶來的歡樂。又如寫春風，突出的其和暖、清新的特點�？傊髡邚牟煌嵌�，細致入微地觀察春天，抓 住了春的特征進行描寫。
其次，全文語言樸實清新，準確生動。例如：“水漲起來了”。春水用“漲”描述，表明春天水多，再現(xiàn)了冰消雪化后春水渙渙的樣子。又如“小草偷偷地從土里鉆出來”�！般@”表明春草破土萌發(fā)，滿山遍野的生長出來，顯示了不可壓抑的生命力。這樣的例子俯拾皆是。
這些詞語凝練形象，作者錘煉詞語的功力可見一斑。
全文句式也富有變化，在散句中夾著對稱或排比的短語短句，疊詞的運用也使描述更加有表現(xiàn)力。如：“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。文中還有許多精彩動人的比喻句、擬人句。如形容春雨 “像牛毛，像花針，像細絲”，連用的這三個比喻非常形象，不但細，而且亮，都是惹人喜愛的。這樣的比喻非常貼切，而且能喚起讀者對春雨的喜愛。結(jié)尾部分連用了三個比喻，同時擬人，不僅比喻很巧妙，意義深，而且分行排列，先后有序。從剛落地的娃娃到小姑娘，再到健壯的青年，形象地點明了春的成長過程。把春天比作“剛落地的娃娃”，因為它是“新生的”；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因為它“嬌美”；把春天比作“健壯的青年”，因為它有“無窮的活力”，這正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心意思。三個比喻各自成段，更能強調(diào)春的不同生長過程。最后說“領著我們上前去”，表達了作者追求美好未來的強烈而真摯的感情。這些修辭手法的運用，對描繪景物特點、抒發(fā)感情有突出作用。
五、誦讀指導教學方法建議
誦讀不僅是教師常用的一種教法，也是學生常用的一種學法之一。這篇優(yōu)美的抒情散文尤其適合這種方法。 學生應當在預習中查字典詞典，讀準“預習提示”中有關字詞的讀音、勾畫 出描繪春天的生動詞語和比喻、擬人的修辭手法，理解其含義和作用。再讀課文時，應在理解各部分內(nèi)容基礎上，確定感情基調(diào)、語音語調(diào)的處理方法。第一 部分表達作者盼望春天到來的欣喜情感，可用欣喜愉悅的語調(diào)朗讀；第二部分表達作者對春的喜愛欣賞的感情，應用輕松明快的語調(diào)朗讀；第三部分表達作者對春天的贊美之情，應用高昂的語調(diào)朗讀。總之，通過誦讀，可以創(chuàng)造一種情境氛圍， 讓學生體會文字的圖畫美、語言美、音樂美乃至情感美，得到美的感染熏陶。
六、在誦讀的基礎上進行揣摩
閱讀優(yōu)美的詩文，就是體驗語言文字所創(chuàng)造的情境，領悟作者的思想感情。正如專家所說：“人們欣賞文學作品， 是從形象感受開始的，形象作用于讀者的感覺和感情，使讀者受 到藝術感染，于潛移默化中逐步體會到包含于其中的思想�！保ā吨袊蟀倏迫珪袊膶W》“文學鑒賞”條））“感受”就是體驗。欣賞文學作品時的體驗，最重要的兩種心智活動就是審美聯(lián)想和審美想像，它們是文學性體驗也是文學欣賞的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。即使是文學修養(yǎng)很好的人，聯(lián)想和想像也是不可繞過的“門檻”。
從文學作品的功能實現(xiàn)和生成規(guī)律來看，作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術形象需要聯(lián)想和想像，聯(lián)想和想像是讀者進入作品情境的又一必經(jīng)之路，脫離聯(lián)想和想像的閱讀，就不是文學欣賞的閱讀，而可能是其他性質(zhì)的閱讀（例如科學性的、專業(yè)研究性的）；再有，作品的原有的畫面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內(nèi)容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯(lián)想和想像。從學生的心理特點和認知規(guī)律來看，學生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過形象直觀的思維探入課文的情境中，真切地感受、盡情地體驗，這是他們的心理意識功能的特性所決定的，也是他們的閱讀心理的優(yōu)勢所在。對學生來說，聯(lián)想、想像的功夫做得越充分，對作品底蘊的感受、理解就越深刻。
通過聯(lián)想與想象進行揣摩的方法可以貫穿于學習課文的全過程。如學習“春草 圖”，想象自己來到了初春的田野、公園，與家人、親友嬉戲追逐；學習“春花圖”，想象或聯(lián)想你到過的果園，在春暖花開的季節(jié)的景象；學習“春風圖”“春雨圖”，想象自 己置身在江南的鄉(xiāng)間、田野之中享受春風的溫情，感受春雨的沐浴。在想象與聯(lián)想的過程中，還可以豐富、擴充文中描繪的意境，揣摩作者用詞、用句的精妙，體會作者寄寓在文中的思想感情。這種方法如果運用得好，將會加深學生對課文的理解，還能培養(yǎng)學生的想象力及語言感受力。
七、選取重點段落詳細講解分析
初一學生還不善于通過細致地閱讀課文理解體會散文所描繪的優(yōu)美意境。因此教師可選取一、兩個重點段落作詳細講解分析，引導學生注意課 文細致描繪的地方，如本文的“春草圖”和“春風圖”，其他段落則指導學生自己閱讀分析。這樣，教師的講解就起到了示范作用，啟發(fā)學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)他們閱讀的能力與習慣。
《春》教學設計示例
教學重點
領會作者細致觀察、生動描述抒發(fā)感情的方法。落實三點：學 習作者抓住事物特點，用鮮明、準確、生動的語言和多種修辭手法具體細致寫景狀物的方法；指導學生由語文的整體到局部，再從局部到整體反復研讀體會作者布局謀篇的思路；培養(yǎng)學生在閱讀中兼作圈點批注，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。
教學難點
把對景物的細致描寫與作者要表達的思想感情完美地結(jié)合起來，是本文教學的難點。
教學過程
一、引用名言，導 入課文，激發(fā)愛美的情懷。
法國雕塑家羅丹曾這樣說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！蔽覀兩钤诖笞匀恢�，大自然的美可 以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美，然而，它似 乎是各種美的綜合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在不同的季節(jié)，不同的地方，展現(xiàn)出不同的風姿。
二、指 導自學課文，梳理全文結(jié)構(gòu)。
一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風蕩漾、綠滿天下的美麗景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人描繪春天，歌頌春天。朱自清先生的《春》就寫了許多美麗的景物——山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。同學們把課文仔細讀一遍，要求：
1.讀不準的字查字典，弄清字音、字形、字義。
2.把你認為寫得最美最精彩的.句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里。（要求“不動筆墨不讀書”）
3.文中從迎接春天寫到春天的美麗景色，再寫到歌頌春天。讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。
4. 提出自己閱讀中不能解決的問題，在學習小組內(nèi)先自行解決，然后將小組無法解決的問題提至全班。
三、在學生自由發(fā)言的基礎上進行講讀示范，引導學生領會用詞的準確、生動和抓住景物特征細致描繪的特點。
1.有同學說文章開頭“迎春”寫得很精彩。確實如此。“盼望著，盼望著”，兩個詞疊用，不僅能生動地表達出作者向往春天的急切心情，而且把讀者的心“吊”起來，引起共鳴。
“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。
即使動態(tài)助詞，用得也很考究。學生 輕聲讀一段，體會四個動態(tài)助詞的作用。兩個 “著”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。
2.從第2節(jié)開始，作者用彩筆描繪春景了，描繪得那么形象，那么優(yōu)美。同學們朗讀第2、3、4節(jié)，要求讀順暢，讀后：
①按順序說明描寫的對象。
②說說描寫的角度與方法。
�、勰男┰~用得很有表現(xiàn)力？
同學們就這些展開討論交流，在此基礎上教師歸納。
�。�，詳見“教材分析”）
綜上所述，要把現(xiàn)實生活的春移到筆下，使文中真正洋溢著春的氣息是很不容易的。從這三段中我們就可領悟到不少寫作的奧妙。請同學們朗誦、熟讀，咀嚼一下剛才講述的要點。（此時教師要加強誦讀指導，對學生朗誦中的表現(xiàn)要及時指點、評價）
四、學生獨立分析，開展評論。
《春》這篇散文廣泛地寫春景，剛剛欣賞了春草圖、春花圖，下面的春風圖、春雨圖、春天人活動的圖景，請同學們自己賞析。賞析時注意：弄清描寫的順序、角度、方法、語言，重點分 析寫得精彩的一兩個句子，談自己的學習體會。學生充分發(fā)表意見后，點撥一二。（點撥內(nèi)容從略。）
五、誦讀第2至7節(jié)，思考回答：
1.作者繪春景按照怎樣的順序？
2.繪景中滲透了怎樣的感情？
討論后明確：
繪景先總寫，后分寫；分寫時由遠而近，由大而小。圍繞“春”寫各種景物，采用模式結(jié)構(gòu)的方法把各幅圖景組合成篇，猶如長卷，把一幅幅彩色工筆畫逐步展示在人們眼前。作者繪春天優(yōu)美之景，抒贊美春天之情，充滿詩情與畫意。
六、朗讀第三段，要求學生說明：
1.這一段的主要內(nèi)容。
2.寫法上有什么特點。
3.這樣結(jié)尾與描寫景物時所表露的感情有何聯(lián)系？（難點，詳見教材分析）
七、熟讀全文，體會文中像小河里的水流淌一樣的詞句是怎樣有層次地從筆端流淌出來的。
八、尋找春天，展開想象。 春天本無形、無聲，是“空靈”之物，描寫出春天的形象很不容易。而朱自清先生卻把春寫活了，寫得有形、有色、有聲、有情，充滿詩情畫意。這是由于：作者對春天無比熱愛，觀察景物十分精細，運用語言的功夫很深。這些都是我們急需學習的。
現(xiàn)在我們也帶著對春天的熱愛去校園里尋覓春天�？葱@秋色，想象著天的美景，口頭描述春草、春花、春風、春雨的景象。要求：
分小組進行，互問互答。
指實景，口頭描述春景。
仔細觀察，盡量運用文中的詞句。
對反饋的情況開展評論。
九、仿寫。
仔細觀察秋天景色，用細筆細描的方法抓住景物特征寫一篇短文，題目是《秋景二題》。
探究活動
在課堂教學中，可以設計這樣的探究練習：想像“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，你能說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里嗎？
春風“像母親的手撫摸著你”，這是什么感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什么？這樣的問題能夠明確地告訴學生依靠聯(lián)想和想像去體驗課文情境。在教師帶領下學生完成上述探究活動后，教師還可以發(fā)動學生繼續(xù)設計類似探究性練習題目，調(diào)動學生參與討論交流的積極性。
春的教學設計11
教學目標：
一、感受詩詞所表達的思想感情：熱愛祖國山河，立志超越前人。
二、理解詩詞寫景、議論、抒情相結(jié)合的特點。
教學重點：
“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”是全詞的點睛之筆，是表現(xiàn)全詞主旨的詩句，須重點講解。
教學難點：
上闋寫景是下闋評古論今的基礎，起了鋪墊作用；下闋的評古是為了論今，也就是說，評點古代帝王的不足，是為更好地歌頌無產(chǎn)階級革命英雄做陪襯。這是作者立意之所在，必須講清。
教學過程：
第一課時
一、導入：
請同學們看彩頁。這幅畫是掛在人民大會堂中的巨幅國畫“江山如此多嬌”，以毛澤東同志的《沁園春 雪》為主題創(chuàng)作的。畫的一邊是一片白茫茫的江山，“山舞銀蛇，原馳蠟象”；畫的另一邊，在云海茫茫中旭日東升，照耀大地，顯得“江山如此多嬌”。
生讀預習提示，介紹寫作背景、主題、特點。
補充：開赴抗日前線途中作。
二、播放錄音，注意正音。
三、學生讀課文。
四、正音：
分外(fèn) 妖嬈(ráo) 遜(xùn) 數(shù)風流人物(shǔ)
五、參照注釋疏通文意，質(zhì)疑。
指名口頭解釋：惟(只) 上下(上上下下，即上游和下游) 頓
六、思考討論下列問題：
�、龠@首詞寫景、議論、抒情相結(jié)合，但上下兩闋各有側(cè)重，上闋側(cè)重于哪種表達方式？下闋又側(cè)重于哪兩種表達方式？
�、谏祥爩懯裁吹胤降氖裁淳�？試按對景色的概括寫，具體寫，想象寫的脈絡，把它分為三個層次。 (寫我國北方壯麗的.雪景)
�、巯麻犎绾我雽θ宋锏脑u論？評論了哪些古人？又評論了哪些今人？試按此線索也將它分為三個層次。
第二課時
一、復習導入。
二、研習新課。
1.找出表現(xiàn)全詞主旨的詩句，簡述理由。
總結(jié)歷史的經(jīng)驗，毛澤東強調(diào)中國的命運必須掌握在無產(chǎn)階級和勞動人民手里。所以，在詞的末尾宣告：今天的無產(chǎn)階級人民大眾，才是真正的英雄人物。
2.既然要贊頌的是無產(chǎn)階級的人民大眾，為什么還要評說歷代帝王？
評點歷代帝王的不足，能更好地襯托出當代無產(chǎn)階級英雄。
3.上闋寫景是否顯得多余？
必不可缺，因為它們既可融入贊美祖國山河之意，又是下闋議論抒情的基礎。正因為“江山如此多嬌”，才會“引無數(shù)英雄競折腰”，評古論今就很自然，水到渠成，主題才得以深化。
小結(jié)：這首詞通過寫景、抒情、議論相結(jié)合的手法，巧妙地把縱橫數(shù)萬里，上下幾千年，長城、大河、群山、高原、古代帝王、當今英雄盡收筆下，最后一錘定音。主題鮮明突出，收到強烈的藝術效果。
4.這首詞語言精確，試舉例說明。
�、佟拔琛焙汀榜Y”把靜的高山和廣的高原寫活了，給人奮發(fā)向上之感。
②“惟余”極寫白雪覆蓋面之廣，黃河水“頓失”寫出冰封之速，突出北國之嚴寒。
�、邸奥浴薄吧浴睂η鼗蕽h武、唐宗宋祖文治方面不足的程度寫得恰如其分。
5.朗讀點撥。
三、做作業(yè)：
背誦、默寫這首詩。
春的教學設計12
目標
1．認識“屜、鬟”等12個生字。
2．默讀課文，能大致了解文章的主要內(nèi)容。
3．感受鮮明的人物形象，與同學交流讓人印象深刻的人物，體驗閱讀名著的快樂。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
(出示風箏圖片)大家放過風箏嗎？(放過)和誰一起放的呢？(父母、朋友等)放風箏好玩嗎？(好玩)今天，讓我們走進《紅樓夢》，到大觀園里，和寶玉、黛玉等人一起去放風箏吧！(板書課題)
二、初讀課文，整體感知。
1．(出示資料)了解《紅樓夢》和曹雪芹。
2．默讀課文，找出不認識的生字詞，與同學交流。
3．(出示生字)學生認讀，師指導正音。
4．學生朗讀課文，邊讀邊思考，文章是按照什么順序記敘的？(事情發(fā)展的順序)了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
起因：大家聽到聲響，原來是一個大蝴蝶風箏掛在竹梢上。
經(jīng)過：大家都拿出各式各樣的風箏放了起來。
結(jié)果：風箏斷線飛走，大家也都回去了。
小結(jié)：本文主要講了黛玉、寶玉等人在大觀園放風箏的故事。全文按事情發(fā)展的順序，先講眾人被飄來的風箏吸引，決定自己也來放風箏；接著講眾人各自取出風箏放起來，唯獨寶玉的美人風箏放不起來；最后講眾人剪斷線放晦氣，風箏飛得無影無蹤。
三、再讀課文，理解細節(jié)。
1．窗外的大風箏是誰的？(嬌紅姑娘的。)看到這個風箏，大家是什么反應？(寶玉說給他送回去；紫娟說要拿來玩；探春怕忌諱；黛玉說把這個送回去然后把自己的拿出來放晦氣。)這時候，大家都興奮極了，找出了各自的風箏。
2．他們的風箏是什么樣子的呢？
探春：軟翅子大鳳凰風箏；
寶玉：美人風箏；
寶琴：大紅蝙蝠風箏；
寶釵：一連七個大雁的風箏
果然各式各樣，十分有趣。把風箏拿來之后，大家便放了起來。正當大家都放飛風箏的時候，寶玉的風箏飛不起來，這里具體寫出了寶玉的反應。(急的寶玉頭上出汗，恨的擲在地下……我一頓腳跺個稀爛。)好在有黛玉勸慰寶玉。(那是頂線不好……就好了)，不然，他真得鬧起來不可。
3．當風箏都高高飛起時，紫娟把風箏遞給了黛玉，但是因為風大，風箏籰子線盡，所以黛玉說(這一放雖有趣，只是不忍)，這時，李紈安慰黛玉(放風箏圖的.是這一樂……帶了去就好了)。紫娟更是直接把線剪斷，笑說這一去，把病根兒都帶了去了。這也說明，大家都希望黛玉能夠健康快樂。
4．寶玉惋惜這個風箏的命運(若落在有人煙處……我替他寂寞)，所以，他把他的風箏也放飛，和之前飛走的風箏作伴。
5．在這傷感之際，又發(fā)生了一件有趣的事情，是什么呢？(天上幾個風箏絞到了一起，都斷了線，一起飛走了。)后來，大家干脆把風箏都放走，各自才散了。果然，不僅風箏賞心悅目，而且放風箏的過程，也充滿了趣味。
6．你對哪個人物的印象最深刻呢？和同學交流。
重點引導學生交流總結(jié)：
寶玉：性格率真、心思細膩而且多愁善感。在整個放風箏的過程中，賈寶玉沒有一點兒居高臨下的公子哥兒的架子。
黛玉：嬌弱、聰明、細心、多愁善感。
四、總結(jié)。
大觀園中眾人放飛風箏的場景真是熱鬧，在字里行間，我們仿佛看到了那滿天的風箏，聽到了大家的歡聲笑語。接下來，我們一起來看看“閱讀鏈接”的片段，說說這篇文章表達了作者怎樣的情感。(對放風箏的喜愛)相信你一定也愛上了放風箏，找個好天氣，和你的父母或者朋友一起，去放飛自由吧！
春的教學設計13
【教學目標】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文；
�。�、學會本課１０個生字，其中田字格前面的５個生字只識不寫；理解由生字組成的詞語；
�。�、理解課文，了解早春時節(jié)梅花山梅花開放時的動人景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學生熱愛大自然的思想感。
【教學重點、難點】
正確、有感情地朗讀、背誦課文，學會生字。
【教學準備】
生字卡片、教學掛圖、詞語卡片、課文幻燈片。
【教學過程】
第一課時
一、引導看圖，揭示課題
�。�、談話：通過上一篇課文的學習，我們知道春姑娘來到太湖邊，她給太湖帶來了小草、鮮花、細雨，她給人們送來了歡樂。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山。簡介梅花山：位于南京市中山門外東郊風景區(qū)，那兒到處都是梅花，是觀賞梅花的好地方。那么春姑娘給梅花山帶來了什么呢？
２、板書課題： ４、春到梅花山
�。�、出示掛圖，引導觀察：要求學生由近及遠觀察畫面，看看圖上畫的是什么地方，畫了哪些景物，這些景物怎么樣。
�。�、討論：
�、拧D上的花兒開得怎么樣？
⑵ 人們到山上來干什么？
二、初讀課文，認識生字
�。�、學生借助拼音自讀課文。要求：讀準字音，讀通課文，圈出生字，多讀幾遍。
２、檢查自學情況：
⑴ 出示生字詞，指名拼讀，正音。
⑵ 去掉拼音，齊讀，開“火車”讀。
�。场⒃僮x課文，劃出不懂的字詞。
�。础z查課文朗讀情況：
�、拧≈鹁渲该x，集體評議。
⑵ 長句子師范讀，生跟讀。
⑶ 齊讀課文。
�。�、讀了課文，你知道了什么？
三、指導寫字
１、休：
�、拧∈裁唇Y(jié)構(gòu)？怎么記��？
�、啤∽⒁庾笳覍挘约好杓t。
２、息：
⑴ 什么結(jié)構(gòu)？學習“心字底”。
⑵ 提出注意點：“心字底”要比“自”寬一點。
⑶ 師范寫，生描紅。
第二課時
一、復習檢查
１、“開火車”讀生字詞。
�。�、通過朗讀課文，你知道課文主要寫了什么？
二、學習課文
１、自學課文內(nèi)容：
�、拧∶坊ㄔ谑裁磿r候開放？
�、啤倪h處看，盛開的梅花是什么樣的？
�、恰〉浇幙�，一朵一朵的梅花有什么特點？
�、取哪膬嚎梢钥闯鋈藗兿矏蹐蟠旱拿坊�？
２、同桌邊讀邊討論答案，并在書上作記號。
３、檢查自學情況。
�、拧≈该卮鸬谝粋�問題，回答后齊讀第一句話。
�、啤↓R讀第一自然段。討論第二、三個問題。
�、恰∠鄼C理解有關詞語并指導朗讀：
① “你挨著我，我挨著你”是什么意思？從這句話中你看出了什么？（梅花開得多而密，而且是爭相開放）
�、凇 跋袼{天下的片片彩云”把什么比作什么？引導學生遠看圖上的`梅花，體會打比方的句子的意思，梅花和彩云哪些地方像？
③ “一朵一朵”說明了什么？你見過哪些東西是“晶瑩透亮”的？那梅花“晶瑩透亮”說明什么？（顏色很鮮艷）
�、堋≈笇Ю首x。梅花山的梅花開得這么多，這么美，小朋友們喜歡嗎？我們應該用什么語氣讀。（喜愛、贊賞）
�、取≈该首x第二自然段，討論：
�、佟 氨恪笨梢該Q成什么詞？（就）
�、凇 坝縿又椿ǖ娜肆鳌闭f明什么？你在什么地方也見過“人流涌動”？
�、邸〖偃缒阍陲w機上從空中往下看，這些人流像什么？幫助學生理解“歡樂的海洋”。
�、堋 皥蟠骸笔鞘裁匆馑�？為什么說是報春的梅花？（引導讀第一自然段，說說從哪兒看出梅花開得早？）
�、荨≈笇Ю首x。
三、指導背誦
�。�、問答引背：
滿山的梅花什么時候開放？
盛開的梅花是什么樣子的？
一朵一朵的梅花又是怎樣的？
人們喜愛報春的梅花，你是從哪兒看出來的？
�。病⑼谰毩暠痴b。
�。�、指名背誦、全體齊背。
四、總結(jié)全文
梅花山上的梅花真是太美了，難怪有那么多的人不遠千里來觀賞。其實，在這春暖花開的時節(jié)，不僅梅花山上的梅花爭奇斗顏，大自然中有許多花兒都爭相開放了，小朋友們可以在雙休日和爸爸媽媽出去散散步，感受一下春天的美景。
五、指導寫字
還、退
�。薄⒁黄鸪鍪�，比較它們有什么共同點。
�。�、分別說說怎么記住這兩個字。
�。场⒆詫W筆順，齊書空。
�。�、師范寫“退”，生描紅。“還”自學。
春的教學設計14
[教學目的]
一、領會作者贊美春天，積極進取的思想感情。
二、學習作者細致觀察，抓住特征多角度地描寫景物的方法 。
三、學習選用鮮明、準確的語言和比喻、擬人等修辭方法有感情地描繪景。
四、朗讀、背誦課文。
[教學重難點]
一、學習抓住特征、用準確的語言、抓住特征多角度地描寫景物的方法。
二、文章中修辭方法的表達作用。
[課時安排]
兩課時
[教學步驟 ]
一、復習舊知識，展現(xiàn)春的意境，引入課題。
1、復習杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜州》
2、進行比較，激發(fā)興趣，引入課題。
二、學生朗讀全文，要求：
�。保岢鲱A習中不能解決的問題。
�。玻闹幸杂哟禾鞂懙矫枥L春天的.美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么？
三、講讀體會：
�。保谝欢危河�
�。ǎ保┳髡咭栽鯓拥男那橛哟禾斓膩淼�？哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到？
�。ǎ玻┹p聲讀第１節(jié)，體會四個詞尾的作用。兩個著，兩個了，給我們以非常柔和、親切的感覺。
第二段：繪春。
�。�1）齊讀總寫的一句話一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。
一切說明什么？
�。ǎ玻├首x第２節(jié)�？倢懘夯卮蟮睾�，先分別描繪了哪些景物？怎樣描繪的？
理解詞語朗潤
背誦第２節(jié)。
�。ǎ常┑冢彻�(jié)寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？
朗讀、背誦。
�。ǎ矗┑冢垂�(jié)寫什么呢？先寫什么？后寫什么？再寫什么？一派怎樣的景象？
花下是怎樣的情景呢？有一個詞用得特別好，哪個詞？（鬧）
為什么野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的？（沒有明寫風，但風寓在其中；沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。）
朗讀背誦。
�。ǎ担┑冢倒�(jié)寫風，寫鳥，寫牧童的短篇。怎么寫的呢？
朗讀。
�。�6）雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態(tài)，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態(tài)講出來。（細和密。二個比喻形象生動。）
接著寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎么寫的呢？
（７）朗讀第７節(jié)，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。
（８）小結(jié)：
�。�.第三段：頌春。
�。�1）朗讀８、９、１０節(jié)。
(2)在繪春以后，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什么手法呢？
四、課堂練習：
1、由學生自己合作、探究歸納出景物描寫的一般方法。
2、伴隨音樂，自由地、富有激情地朗讀《春》，再次體會大師筆法，體會自然之美，體會生活之美，體會情感之美。
3、、背誦精彩語段，感悟體會，加深印象
五、課后拓展：
語段訓練：完成景物片段描寫訓練《校園的春天》，進一步把握景物描寫的一般方法。交流改進。
[板書設計 ]
總寫 一切
山、水、太陽的臉（遠）
草：鉆、嫩、綠、滿、軟綿綿
花：開滿，紅、粉．白、甜味兒（樹上、花間、地上）
繪春 分寫 風：撫摸、醞釀
雨：細、密
人：趕趟兒
頌春 生意盎然 千姿百態(tài) 青春活力
春的教學設計15
教學目標：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、學習作者抓住特點、多角度、按順序描寫景物的寫法。
3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。
4、培養(yǎng)學生熱愛大自然、珍惜青春的感情，為理想而奮斗的品質(zhì)。
教學重點難點：
1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。
課時安排：
兩課時
課前準備：
1、課前布置學生預習課文，找出生字、生詞，在預習本上正確注音、寫字。
2、課前布置學生摘抄有關春的詩文，上課備用。
3、老師準備錄音機、錄音帶、課件、微機或投影儀。
第一課時
教學內(nèi)容：
學習朗讀課文的方法，整體感悟課文內(nèi)容，研讀春草圖，歸納分析其它春景圖的方法。
教學步驟:
一、整體感悟
1、導入新課
春天是絢麗的，她讓人目不遐給、心曠神怡。于是，古往今來，無數(shù)文人墨客，揮毫潑墨，描繪春天、歌頌春天。同學們，你知道哪些寫春天的詩句？
（學生參考摘抄回答，教師總結(jié)）
明確：韓愈“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無�！�
王安石“春風送暖入屠蘇”
孟浩然“春眠不覺曉，處處聞啼鳥�！�
杜牧“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”
杜甫“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生�！�
是啊，這些詩句無疑將春的多姿多彩，展現(xiàn)得淋漓盡致。今天，我們也來學習一篇朱自清的散文《春》，具體感受一下春天的美好。
2、教師配樂范讀課文（投影片或多媒體課件顯示）
要求①朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
�、趯W生帶著問題聽讀課文。
問題1）課文主要寫了什么內(nèi)容？
2）文中具體描繪了哪五幅春景圖？
3）具體抒發(fā)了作者對春天怎樣的感受？
4）你覺得春天還像什么？你還能用別的比喻來贊美春天嗎？
聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。（投影片或多媒體課件顯示）
明確：
1）對春天的盼望；具體描繪了春天的美景；抒發(fā)了對春天的熱愛和贊美之情。
2）春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
3）對春天的喜愛、贊美之情。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的；春天像小姑娘，花枝招展的，笑著、走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著領著我們上前去。贊頌春天的新、美、力。
4）春天像萬花筒（色彩斑斕，多姿多彩）；春天像雨后的彩虹（讓人感覺耳目一新）
二、研讀賞析
�。ㄟ^渡）對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內(nèi)容進行研讀，通過具體的揣摩，對文章的思想內(nèi)涵、優(yōu)美的語言才能有更深入的體會。
1、教師導學：①②③小節(jié)
一名學生表情朗讀課文，其他學生聽讀思考幾個問題。
�。ㄍ队捌蚨嗝襟w課件顯示）
問題：
①第①②小節(jié)總寫了哪些景物？
�、趯憿佗谛」�(jié)有什么作用？
�、鄣冖坌」�(jié)寫出了春草的什么特點？
�、艽翰輬D中為什么還要寫人的活動？
�、菹胂笠幌氯绻闶切〔荩诤窈竦耐寥老碌却艘粋�冬季，當春天來臨時，你會有怎樣的心理活動？偷偷破土而出會是怎樣的情景？
⑥說說“偷偷地”、“鉆”字用得好在哪兒？
聽讀之后，四人小組討論明確六個問題。
明確：
�、倏倢懥顺醮旱纳�、水和太陽。大處落筆、宏觀勾勒。
�、趯懗隽藢Υ禾斓呐瓮�；總領全文，引起下文，為下文繪春、贊春作鋪墊；用擬人的修辭將春天寫活了，引起讀者閱讀的興趣。
�、勰�、綠、多、軟的特點。
�、軐懘翰輲Ыo人樂趣，側(cè)面襯托春草。
�、菀玫谝蝗朔Q小草的語氣，說出對外面的世界的.向往，出其不意、沖破泥土的阻隔的驚喜。
⑥用了擬人的修辭，生動、形象地寫出了小草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感受。
教師小結(jié)：課文的第一大部分是宏觀勾勒，寫出了人們盼春的急切心情；第二部分則是微觀描繪。春草圖寫出了春草嫩、綠、多、軟的特點。還寫了人的活動寫春草帶給人樂趣，側(cè)面襯托春草。運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。使用了擬人的修辭融入了對春天喜愛的感情。
下面我們就從四個方面來欣賞每幅圖畫：特征；角度（順序）；寫法；語言。
第二課時
教學內(nèi)容：
研讀春花圖、春風圖、春雨圖，品味語言，拓展延伸。
2、學生自學第④——⑦小節(jié)
學生運用老師指導的方法，精讀課文，品味語言。
�、僬f說自己最喜歡的圖畫，并說明原因。
②比較與春草圖的異同之處。
�。◤奶卣鳌㈨樞�、寫法、語言、修辭方面比較）
�、塾簣D與其它四幅圖之間有什么關系？
�、苷页瞿阏J為寫得好的語句，有感情地讀一讀、想一想、討論為什么寫得好？
�。ㄋ娜诵〗M討論明確三個問題）
明確：①②小題
相同點：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖都是把握住了景物的特征，按一定的順序和角度，運用比喻、擬人等，語言生動，滲透作者對春的喜愛之情。
�、燮渌姆壕皥D很好地襯托了迎春圖，為寫迎春圖作鋪墊。
�、苊谰滟p析
主要討論以下幾個內(nèi)容：
(2)句子中修辭方法的作用
a、像母親的手撫摸著你寫出了什么感覺？——用比喻，貼切、生動地寫出了溫暖、柔和的感覺。
b、紅的像火，粉的像霞，白的像雪。——用比喻，寫花色的美，不直接說出紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，不僅使色彩更鮮明，而且激起讀者豐富的想象。
(3)加點詞語的表現(xiàn)力（比較加點的詞為什么用得好）
a、花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧
�。ń校┲� “鬧”字不僅有聲音，而且有熱烈的氣氛，繪聲繪態(tài)，表現(xiàn)出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。
b、野花散
在草叢里（開）——“散”有“分散”的意思，寫出了野花之多。
c、人家屋頂上全籠
著一層薄煙——準確的寫出了薄煙的高度。
小結(jié)、過渡：朱自清筆下如詩如畫的春景圖讓人心潮澎湃。這是因為他觀察細致、構(gòu)思精巧、巧用比喻、擬人等修辭，給了我們很多啟示，讓我們也借鑒朱自清的方法來做一個片段練習。
三、拓展延伸
1、放一段《春江花月夜》的音樂，學生閉上眼睛，想象構(gòu)思進行寫景片段練習。（口頭交流、學生點評、教師總結(jié)）
�。ㄟ^渡）大家筆下的春天一樣的美好，令人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”春天也是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此我們應珍惜青春，立志奮進。
2、許多偉人在青年時期就已經(jīng)立下遠大志向，卓有成就。你知道他們誰的事跡？說說你的看法。
提示：周恩來14歲立下為中華之崛起而努力讀書之志向；拿破侖20歲做了準將；魯迅21歲東渡日本學醫(yī)；李大釗24歲著《青春》
3、你的理想是什么？你覺得你的哪些努力已迫近了理想？
（2、3小題小組討論，回答）
課堂小結(jié)：偉人與我們的差距在于：胸懷大志而又能矢志不移去開拓。“花有重開日，人無再少年”讓我們以關漢卿的話為鞭策，珍惜花樣年華，讓理想在奮斗中閃光。
四、布置作業(yè)：
1、繼續(xù)摘抄“春”的詩文，準備參加《春日融融》朗誦會。
2、閱讀《春頌》，進行比較閱讀。
比較在感情、語言方面的異同。
附：板書設計
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