【優(yōu)】《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)15篇
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)內(nèi)容】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（蘇教版）四年級(jí)上冊。
【教學(xué)過程】
一、游戲激趣，導(dǎo)入新課
1．游戲：聊聊古代詩人詞人的名字。
2.談話：今天，我們要走進(jìn)宋代杰出詞人蘇軾的人生。讓我們走進(jìn)蘇軾的作品，仔細(xì)品品，也許能品出一些人生的滋味來。
二、演繹故事，闡釋“歡、合”
1．引出故事，講述蘇軾、蘇轍兩兄弟參加科舉考試，雙雙高中、名揚(yáng)京城的故事。
2．把故事概括成一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字。（喜、樂、歡）
3.鏈接學(xué)生生活，解讀“歡”。
4.小結(jié)學(xué)生發(fā)言：像生日、結(jié)婚、考取大學(xué)……這些喜事兒、樂事兒之所以讓我們覺得美好，覺得難忘，是因?yàn)樵谶@個(gè)日子，全家人和親朋好友都能夠――（學(xué)生回答：歡聚一堂）。
5.這情景用一個(gè)字來描述就是――？（學(xué)生回答：聚、合）多開心的團(tuán)聚呀！因歡而合，因合而歡，合歡，多么美好的人生境界呀！
三、演繹故事，闡釋“悲、離”
1．講述蘇軾金榜題名后母親去世的故事。
2.說話訓(xùn)練：他再也不能看到――；他再也不能聽到――；再也不能像小時(shí)候一樣吃上――
3．引導(dǎo)概括：再也不能了，物是人非事事休，欲語淚先流。此時(shí)此刻，蘇軾的心情用一個(gè)詞語來描述就是？（略）用一個(gè)字來形容，就是？（痛、悲）
4.用蘇軾的愛妻和慈父去世的故事揭示“離”。
四、巧借動(dòng)畫，感受蘇軾樂觀
1．欣賞畫面，展開聯(lián)想。⑴一個(gè)中秋節(jié)的'夜晚，皓月當(dāng)空，萬里無云，人們合家團(tuán)聚，其樂融融，只有蘇軾孤零零的，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，他眼睜睜地凝望著那圓圓的月亮，想到了什么呢？⑵此時(shí)此刻，你覺得蘇軾是個(gè)怎樣的人呢？
2.反復(fù)吟誦。⑴樂觀堅(jiān)強(qiáng)的蘇軾，想到這里，低聲安慰自己――（指名讀）⑵豁達(dá)博愛的蘇軾不僅安慰自己，他還要把自己的體會(huì)告訴身邊那些和他有同樣遭遇的人――（同桌互讀）⑶超凡脫俗的蘇軾徹底想明白了，只要遠(yuǎn)方的親人健康長壽，即使遠(yuǎn)隔千里又何妨，天涯若比鄰呀！他要把自己的感受告訴全世界的人――（全體放聲吟誦）
五、緊扣兩詞，感受蘇軾博愛
1.解讀“嬋娟”。嬋娟是什么意思呢？在古人眼里，月亮還有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？請看：（出示詩人對“月”描寫的詩句）
2．鏈接學(xué)生生活實(shí)際，說說學(xué)生眼里的月亮。
3．指導(dǎo)朗讀。孩子們，你們所描述的就是月亮豐富的內(nèi)涵，就是蘇軾眼里美好的嬋娟，誰來帶著這種美好的情感來讀一讀這句詞。
4．解讀“人”。蘇軾把這么美好的情感、祝福送給誰呢？這里的“人”可能指誰？每個(gè)人的解讀都可以不一樣，那是屬于你自己的理解。（指導(dǎo)朗讀）
六、走進(jìn)蘇軾作品，感悟人生真諦
1．拓展蘇軾的三句詩詞。感受著濃濃的真情和博愛，我們一步步走近蘇軾，走進(jìn)蘇軾的作品。蘇軾以66年的人生，給我們留下2700多首詩，300多首詞，4800多篇文章。當(dāng)我們登高遠(yuǎn)望長江時(shí)，禁不住會(huì)想起蘇軾被貶黃州，人生被蒙上灰色陰影時(shí)，卻寫出的激蕩人心的豪邁詩句：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物�！碑�(dāng)我們在生活中遇到不如意時(shí)，自然會(huì)想起蘇軾坦然面對人生風(fēng)雨，超凡脫俗的詩句：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴�！碑�(dāng)我們在生活中由于鉆牛角尖陷入困境時(shí)，也會(huì)情不自禁地感嘆：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！�
2．誦讀以上三句詩詞。
3．引入《水調(diào)歌頭》一詞：當(dāng)我們在中秋月圓之夜思念遠(yuǎn)方親人時(shí)，也會(huì)不由自主想起那流淌著樂觀、曠達(dá)情懷的千古絕唱。（反復(fù)吟誦）
七、走進(jìn)蘇軾一生，指導(dǎo)自己人生
1．感悟蘇軾一生：同學(xué)們，學(xué)到這兒，我真想對蘇軾說：蘇軾呀，面對金榜題名，您瀟灑一笑；面對骨肉分離，您悲而不怨；屢屢升官，您不狂喜；鋃鐺入獄，您不灰心；歷經(jīng)坎坷，您寵辱不驚，仍舊微笑面對人生，成為中國文學(xué)史上的一座豐碑。
2.小練筆。此時(shí)此刻，你想對蘇軾說什么呢？請用上“蘇軾呀，我想對您說――”寫下你想說的話。（寫后交流）
3.省略
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，其中田字格上面的7個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理解文章中含義深刻的詞語。
4、體會(huì)作者對兄弟蘇轍的思念之情，教育學(xué)生關(guān)心親人，關(guān)心他人，并領(lǐng)略皓月當(dāng)空的美景，進(jìn)行美的教育。
二、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者思念親人及熱愛生活的情懷。
三、教學(xué)難點(diǎn):理解最后一節(jié)中的古文。
四、教具準(zhǔn)備:課文插圖；小黑板；字詞卡片
五、教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題，導(dǎo)入新課
1、即興簡筆畫（月亮）：你想到了什么？今天我們就要學(xué)習(xí)一篇跟月亮有關(guān)的課文
�。ò鍟n題）
2、齊讀課題 師述：但愿人長久，是蘇軾的千古名詞《水調(diào)歌頭》中的一句。
3、出示詞句 指名讀 賽讀 齊讀
4、過渡：蘇軾是北宋杰出的詩人、詞人和散文家�！端{(diào)歌頭》是他的代表作之一。他是在怎樣一中情況下創(chuàng)作了這首詞的呢？我們一起看課文。
二、初讀課文，整體感知
1、 自由輕讀全文，教師巡視
2、 出示生詞 自由練讀 指名讀
蘇軾 朝廷 蘇轍 嬋娟 皓月當(dāng)空 寬慰 玩耍 吟誦
躺下 埋怨 眼睜睜 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 觀賞 品嘗 悲歡離合
陰晴圓缺 屈指算來
3、過渡：生字詞讀好了，老師要檢查你們的朗讀情況了，再給你們一分鐘。誰愿意來表現(xiàn)一下？勇敢點(diǎn)！
4、開火車分節(jié)讀課文，隨機(jī)正音。讀錯(cuò)再讀
三、初讀1、2、3
1、 指名讀：邀請一位同學(xué)來讀一下1、2、3自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，呆會(huì)把你的發(fā)現(xiàn)告訴我。
2、 交流：讀明白了什么？簡介蘇轍。
3、 哪個(gè)次寫出了蘇軾特殊的心情？（心緒不寧）
4、 你有沒有心緒不寧的時(shí)候？指名說 師小結(jié)
四、初讀4、5
1、 指名讀，思考：與詩有什么關(guān)系？（寫出了詩句的意境）
五、齊讀6
六、過渡：中秋節(jié)的夜晚，當(dāng)人們都在吃月餅，家人團(tuán)圓的時(shí)候，蘇軾的心情發(fā)生了怎樣的變化？找一找，劃一劃
交流：心緒不寧 埋怨 寬慰
小結(jié)：在呆會(huì)的課上我們繼續(xù)具體看課文，下面我們抄寫生詞。
七、作業(yè)
1、抄詞
（1、讀生詞
�。�2、強(qiáng)調(diào)字形
�。�3、描紅
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、中秋之夜，萬家團(tuán)圓，蘇軾抬頭望月思念著遠(yuǎn)方的`親人，寫下了千古名詞，誰來朗讀一下？指名讀 齊讀
2、有什么不理解的嗎？自由發(fā)問
3、提得真好，真會(huì)動(dòng)腦筋！下面就 讓我們帶著問題，穿越時(shí)空，走近蘇軾的身邊！
二、學(xué)習(xí)1-3自然段
1、自由讀課文，說說你讀懂了什么？
2、交流，小結(jié)：中秋佳節(jié)，那是團(tuán)圓的日子，人們都舉家品嘗著月餅瓜果，觀賞著明月，他們的心情是怎樣的？而我們蘇軾的心情卻是？用一個(gè)詞來概括。（心緒不寧）
（1）他為什么心緒不寧？（思念弟弟）
�。�2）他們兄弟感情怎樣？你能找出一個(gè)詞來形容嗎？（非同一般）
�。�3）你是從哪里看出來的？（“手足情深”“形影不離”…）
3、指導(dǎo)朗讀
�。�1）感情如此深厚的一對兄弟分別已經(jīng)整整七年了，能不讓人思念嘛？何況還是人們賞月團(tuán)圓的中秋節(jié)呢！你能讀出這種思念嗎？ 指名讀第三自然段
（2）老師體會(huì)到了其中的感情，可離非同一般還差點(diǎn)，誰再來試試？ 指名讀 同學(xué)點(diǎn)評(píng)
三、學(xué)習(xí)第4-6自然段
1、月亮慢慢西沉了，月亮的銀光透過窗子灑到蘇軾的床前，思念在心中叫他久久沒能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎樣埋怨的？誰來當(dāng)個(gè)小蘇軾？全班一起埋怨！
2、一般人贊美月亮，而蘇軾去埋怨月亮，這是為什么��？
3、然而，他又轉(zhuǎn)念一想，
�。�1）（出示小黑板） 自由讀 指讀
（2）范讀 齊讀：有人已經(jīng)走進(jìn)了蘇軾的心中，有些還在門外徘徊，誰想走進(jìn)去？
震撼了老師，老師還想聽聽你們優(yōu)美的聲音！
4、想到這，他的 心情又發(fā)生了變化？（寬慰）于是，蘇軾低聲吟誦起來！ 齊讀
四、釋疑
1、 到現(xiàn)在為止，這首詩的意思你懂了嗎？ 指名說
2、 剛才提問的同學(xué)，你們的疑問解開了嗎？
五、知識(shí)拓展
1、讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）
六、作業(yè)
1、寫出反義詞
悲（） 離（） 陰（） 圓（）
美（） 亮（） 遠(yuǎn)（） 留（）
2、比一比，再組詞
耍（） 賞（） 陪（） 偏（）
要（） 嘗（） 倍（） 遍（）
板書：
但愿人長久
心緒不寧 埋怨 寬慰
作者郵箱： gaotian111981@.sohu.com資料提供者：
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)3
《但愿人長久》的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“輒、埋”等 3個(gè)生字，會(huì)寫“管、嘗”等
10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6
自然段。
3、體會(huì)蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，
千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、掌握本課生字詞。
2、體會(huì)蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長
久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
課時(shí)：第一課時(shí)
一：導(dǎo)入新課，板書課題
1、
2、 講嫦娥奔月的故事，引出中秋的有來。 談話：中秋節(jié)即月圓人團(tuán)圓，因此古代的文人騷客都喜歡
用月亮來寄托對親人、故鄉(xiāng)的思念，例如《靜月思》（李白）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。今天我們又將學(xué)習(xí)一個(gè)大詩人在中秋月圓之夜思念弟弟而寫下的一首歌。
3、
4、 板書課題，齊讀課題。 介紹作者及寫作背景。
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，提出自讀要求
�。�1）標(biāo)注自然段，誰讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
�。�2）找出表現(xiàn)作者心理變化的詞語，并找出原因。
2、檢查：
（1）生字注音組詞；
�。�2）教師正音領(lǐng)讀；
（3）生字描紅，指導(dǎo)書寫；
（4）分組朗讀課文；
（5）回答問題：
a:心緒不寧——思念弟弟
b:埋怨——-月圓人不圓
c：寬慰——此事古難全
3、抄寫詩詞：《水調(diào)歌頭》
水調(diào)歌頭
蘇軾
明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕、今夕是何年？我欲乘風(fēng)歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒．起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨、何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，
千里共蟬娟。
第二課時(shí)
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、聽寫生字詞。
2、播放音樂《水調(diào)歌頭》勾起回憶。
二.部分理解，感悟文本
1、師引讀第1段：故時(shí)候……派往密州去做官。這一段告訴了我們些什么呢？（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、身份）
第一段告訴了我們這些信息，有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，那發(fā)生了什么事呢？（他在中秋月圓之夜思念弟弟，并寫下一首千古流傳的詩歌）上節(jié)課讀了全文，我們找出他的心情發(fā)生了三次變化，分別是怎樣的'呢（板書），導(dǎo)致他發(fā)生變化的原因又是什么呢？ 這節(jié)課我們就按照這條心理變化線去細(xì)細(xì)探究一下。
2、最先開始蘇軾的心理是怎樣的？
（1）理解“心緒不寧”
�。�2）為什么會(huì)心緒不寧？指名讀第2段，結(jié)合語境理解蘇軾中秋更加思念弟弟
3、中秋佳節(jié)，蘇軾因?yàn)樗寄畹艿芏木w不寧，可見他與弟弟的感情怎么樣？從哪兒可以證明呢？（讓學(xué)生獨(dú)自完成）
�。�1）自讀第3段，畫出表現(xiàn)蘇軾與弟弟感情深厚的句子。
（2）理解詞語“情同手足”、“形影不離”并造句。
�。�3）小時(shí)候如此親密，長大后??，分析“卻”“各奔東西”“屈指”“七個(gè)年頭”。
4、感情如此深厚的兄弟分開了七年，當(dāng)然思念了，更何況到了一個(gè)團(tuán)聚的佳節(jié)——中秋節(jié)。別人都在全家團(tuán)聚歡歡喜喜的過節(jié)，吃瓜賞月，在此情景的襯托下，作者是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币蛩寄睢靶木w不寧”。
3、作者“心緒不寧”當(dāng)然就睡不著了，他眼睜睜地望著“導(dǎo)讀第4段”，分析：
�。�1）望著皎潔的圓月，蘇軾的心理怎樣？
�。�2）理解“埋怨”
�。�3）他埋怨什么？
�。�4）“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓這么亮呢？”
a.“無情的月亮”，月亮有感情嗎？為什么這樣說？（學(xué)生回答）
b.反問句→陳述句
c.抓住段后“省略號(hào)”想象一下作者還埋怨了些什么？
4、“埋怨有什么用呢？作者的滿腔思念還是的不到抒發(fā)，他是不是就這樣陷入長恨之中呢？不是，沒有從哪看出來的？自由讀第5段并思考：
�。�1）指名學(xué)生說
�。�2）分析：
a.“轉(zhuǎn)念”是什么意思？（轉(zhuǎn)變想法，換個(gè)角度和方
式思考問題）
b.“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像
天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！”
找出四組反義詞
理解十全十美
(3)他轉(zhuǎn)變角度想問題得出一個(gè)什么樣的結(jié)論：引讀最后一句“但愿美好的感情長留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！”
提問：從這句話中你可以讀出什么？可以看出蘇軾是個(gè)什么樣的人？
5、蘇軾的確不是凡人，他懂得轉(zhuǎn)換角度看問題，從悵恨中解脫出來，張揚(yáng)出一種豁達(dá)大度、熱愛人生的積極向上的情懷，想到這里，他的心里似乎“寬慰”了許多，將對弟弟的思念化作一首詞，吟誦起來。齊讀《水調(diào)歌頭》
……..
人有悲歡離合，
月有陰晴圓缺，
此事古難全。
但愿人長久，
千里共嬋娟。
詩人蘇軾通過這首詞來宣泄對弟弟的滿腔思念，那同學(xué)們思考一下這最后幾句詩是什么意思？能不能在課文中找出
句子來解釋它？
6..配樂朗讀
三.小結(jié)：
1.學(xué)完了全文，你有什么想說的嗎？（蘇軾和他的弟弟感情真的很深/蘇軾真是一個(gè)胸襟寬廣的人）
2.詩人滿懷愁緒寫下的這首詞中，有兩句被后人千古傳誦，并表達(dá)了美好的祝愿，你們知道是哪兩句嗎？能不能結(jié)合課文內(nèi)容說一說他的意思？（課后習(xí)題4）
四．布置作業(yè)：
1.背誦課文4-6自然段
2 .完成本課的課程指導(dǎo)練習(xí)
五.板書設(shè)計(jì)：
2.但愿人長久
心緒不寧思念弟弟
埋怨月圓人不圓
寬慰此事古難全
千里共嬋娟
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教學(xué)目的與要求】
知識(shí)目標(biāo)：掌握本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的三個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
情感目標(biāo)：體會(huì)作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點(diǎn)：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
第一課時(shí)
一 、揭題導(dǎo)入
1、月到中秋分外明。每到中秋，一輪明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人關(guān)于明月思鄉(xiāng)，寫過許多詩篇，你會(huì)吟誦那句詩？（學(xué)生吟誦）
2、在一千多年前的宋代，大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的寫作過程。（板書：但愿人長久）
3、欣賞歌曲《水調(diào)歌頭》，學(xué)生拿出課前下發(fā)的《水調(diào)歌頭》，交流關(guān)于蘇軾的情況。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
1、指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音：
做官 思念 屈指算來 眼睜睜 躺在床上 悲歡 隱沒 雖然 陰晴圓缺 形影不離 心緒不寧
2、讀書過程中，教師針對難寫的“缺”進(jìn)行書寫指導(dǎo)，側(cè)重學(xué)生識(shí)記宇詞能力的提高。
3、學(xué)生默讀課文，組織討論每自然段主要內(nèi)容。
�。�1） 教師引讀第1自然段，一年—度的中秋節(jié)到了，今晚對蘇軾來說有什么不一樣呢？
�。�2） 指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內(nèi)容。（板書：皓月當(dāng)空 舉家歡慶 思念弟弟）
（3）中秋之夜，蘇軾為何會(huì)如此思念弟弟呢？指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。（板書：手足情深 別離多年）
�。�4）真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個(gè)夜晚的呢？指名讀后面幾小節(jié)，并通過討論了解蘇軾的情感變化。（板書：埋怨明月 真情寬慰 吟誦詩句）
（5）組織學(xué)生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么？
三、感悟“思念”
1、《水調(diào)歌頭》是作者思念弟弟的真情外溢。讀讀課文2、3自然段，在這樣的一個(gè)夜晚，蘇軾心緒不寧，他在想些什么呢？
2、組織交流 教師根據(jù)學(xué)生交流相機(jī)引導(dǎo)：
�。�1）皓月當(dāng)空，月圓人不圓。
你見過這樣的夜空嗎？組織學(xué)生用自己的話表達(dá)，理解“皓月當(dāng)空”。
（2）家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。 ‘
引導(dǎo)學(xué)生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！�
（3）手足情探，分別已久。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的生活體驗(yàn)，理解“手足情深”、“形影不離”。
3、隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
千年以前，同在這一輪明月下．文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官，長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了蘇軾的情感變化，誰再來說一說蘇軾的情感是怎樣變化的？
二、精讀課文，感悟意境
�。ㄒ唬└形颉奥裨埂�
�。�1）面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強(qiáng)烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？讀課文第4自然段，如果是你，也會(huì)有這樣的情緒嗎？
�。�2）組織交流
隨機(jī)引導(dǎo)：有感情地朗讀課文，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵。
理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。（看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。）
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景？
明白省略號(hào)的意思，想想他還會(huì)說些什么？
如：想當(dāng)初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團(tuán)聚的時(shí)刻和我的弟弟舉杯同飲呀！
（3）指導(dǎo)朗讀
�。ǘ└形颉皩捨俊�
�。�1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的？
�。�2）組織交流
引導(dǎo)學(xué)生找找文中的幾組反義詞，體會(huì)“十全十美”的意思。
悲與歡，離與合，隱與現(xiàn)，圓與缺，人生就像月亮一樣，每個(gè)月都有圓的時(shí)候，也有缺的時(shí)候，有出現(xiàn)的.時(shí)候，也有看不見的時(shí)候。生活中，不可能只有歡樂和團(tuán)聚的時(shí)候，有時(shí)也會(huì)有悲傷和別離的時(shí)候。
老師扮蘇軾，說蘇軾轉(zhuǎn)念又想到的內(nèi)容，請學(xué)生接下去和蘇軾對話。（引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，深入體會(huì)十全十美的意境）
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞句，再讀讀第5自然段，看看還有不懂的嗎？
“但愿人長久，千里共嬋娟”。
“嬋娟”是指明月，詩人希望什么能長留心間？讀讀第4段，聯(lián)系今晚蘇軾的所思所想，你知道這兩句詩說的是什么了嗎？ （在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀）
三、總結(jié)延伸
�。�1）齊讀全文，說說自己的收獲。
�。�2）這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達(dá)了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎？
（3）在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”？中秋月圓之際，還有許多人因?yàn)楣ぷ鞯仍蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚時(shí)。
�。�4）你還知道哪些同樣表達(dá)這種情懷的詩句呢？
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)過程：
一、師生談話，引入課題：
1．同學(xué)們，一年一度的中秋節(jié)又要來到了，中秋節(jié)晚上的月亮特別圓。古代文人都喜歡以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能說幾句嗎？
2．蘇軾的《水調(diào)歌頭》就是其中的佼佼者。指名背誦。
�。ò鍟旱溉碎L久）
二、鼓勵(lì)提問：
1．蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？
2．書上寫的那幾句詞該怎樣理解？表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情？
三、讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個(gè)思考題）：
1．學(xué)生自讀圈畫（讀的形式可多樣化）。
2．組織交流，教師板書：
“心緒不寧——埋怨——寬慰”
3．引導(dǎo)學(xué)生看板書再提問，即蘇軾為什么會(huì)心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）
四、轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文：
（學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)四年級(jí)的小學(xué)生）
1．學(xué)習(xí)1—3自然段：
�。�1）師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
�。�2）學(xué)生讀書準(zhǔn)備。
�。�3）指名回答，要求：注意說話者的身份；回答得有說服力，使人信服。
�。ㄆ溟g穿插多形式的朗讀）
2．學(xué)習(xí)第四自然段：
（1）師：蘇老先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”嗎！這我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
�。�2）學(xué)生說（穿插讀）
（3）看圖想象（利用多媒體）：圖上畫的是什么時(shí)候？什么地方？你在干什么？此時(shí)此刻，你在想什么？
（4）重點(diǎn)讀好：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候，變得這么圓、這么亮呢？
學(xué)生練習(xí)讀——指名讀（評(píng)點(diǎn)讀）——齊讀第四自然段
3．學(xué)習(xí)第五、六自然段：
�。�1）師：蘇先生，后來你的心情變了，還吟誦了一首千古名詞，最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)你的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
�。�2）學(xué)生各自朗讀后兩段。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫重點(diǎn)句段，準(zhǔn)備回答。
�。�4）組織班級(jí)交流：
�、僦该f；②小組間相互補(bǔ)充；
�、蹖W(xué)生在書上畫出相關(guān)詞的意思：
（重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義）
�、軒熒纸巧x（分詞和詞的意思）；⑤男女學(xué)生輪讀。
（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會(huì)作者情感。
（六）課堂小結(jié)（結(jié)合板書）。
板書設(shè)計(jì)：
2．但愿人長久
心緒不寧：思念弟弟
埋怨：月圓人不圓
寬慰：真情留人間
補(bǔ)充閱讀材料：
卜算子黃州定惠院寓居作
缺月掛疏桐，漏斷人初靜。
時(shí)見幽人獨(dú)往來，縹緲孤鴻影。
驚起卻回頭，有恨無人省。
揀盡寒枝不肯棲，楓落吳江冷。
題西林壁
橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。
飲湖上初晴后雨
水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
教后小記：
在閱讀《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，在走近蘇軾的這一段心路中，我會(huì)常常忘卻眼前擺著的是一篇小學(xué)四年級(jí)的教材。待從遐想中將目光收回到《但愿人長久》一文時(shí)，我情不自禁地想贊嘆改編的人。
首先，題目好�！暗溉碎L久”，從詞中化來，既是蘇軾對子由的心愿，也是他對天下人的美好祝福。待細(xì)細(xì)讀過一遭后，誰又能不為蘇軾折服，誰又能說，“但愿人長久”不是后人緬懷這一千年文化的.偉人而在真誠地祈福?
其次，構(gòu)思好。全文緊扣“思念”，轉(zhuǎn)而“埋怨”，進(jìn)而“轉(zhuǎn)念”，最后“寬慰”，以一條清晰的情感線索串連起蘇軾撰寫《明月幾時(shí)有》這一名篇的心理背景。更把敘述的重點(diǎn)落在思念弟弟的有感而發(fā)上，無論是前半部分的介紹，還是后半部分蘇軾的心靈獨(dú)白，以及最后詞的擷要呈現(xiàn)，都顯得思路清晰，重點(diǎn)突出。
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、大學(xué)生志愿服務(wù)的內(nèi)涵和特點(diǎn)
大學(xué)生志愿服務(wù)主要是指熱心于社會(huì)服務(wù)公益事業(yè)的大學(xué)生，利用課余時(shí)間，在自愿、不為報(bào)酬和收入的前提下，通過付出自己的時(shí)間、精力和技術(shù)進(jìn)行的志愿服務(wù)。它適應(yīng)了大學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，并已成為當(dāng)代大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的重要形式。大學(xué)生志愿服務(wù)除了符合志愿活動(dòng)的自愿性外，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1. 動(dòng)機(jī)的純潔性
大學(xué)生自愿并且積極參加各種志愿活動(dòng)，他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來源于社會(huì)責(zé)任感和自身的積累，基本上是基于奉獻(xiàn)愛心、服務(wù)社會(huì)、鍛煉自己、增加社會(huì)價(jià)值等純潔的目的，這些動(dòng)機(jī)沒有功利性，與物質(zhì)報(bào)酬沒有關(guān)系。
2. 涉及領(lǐng)域的廣泛性
大學(xué)生基本素質(zhì)較高，可參與志愿服務(wù)領(lǐng)域比較廣，他們根據(jù)自己的專業(yè)內(nèi)容和特長興趣不僅涉及社區(qū)服務(wù)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)療衛(wèi)生、扶貧支教，還涉及為大型社會(huì)活動(dòng)和各種公益活動(dòng)提供服務(wù)。
3. 鮮明的精神文明實(shí)踐性
大學(xué)生志愿服務(wù)具有鮮明的實(shí)踐性，同時(shí)也包含著深刻的思想內(nèi)涵。它對大學(xué)生志愿服務(wù)群體來講，具有服務(wù)社會(huì)、幫助他人、教育自我三位一體的功效。它有效地承載了社會(huì)主義精神文明建設(shè)這一重任。
二、從“立德樹人”的高度看大學(xué)生志愿服務(wù)的差距
對于多年從事一線思想教育的輔導(dǎo)員來說，在學(xué)生志愿者服務(wù)中，看到了很多學(xué)生的成長與思想上的升華，但通過對志愿活動(dòng)的研究也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，離“立德樹人”還存在些許差距。
1. 志愿精神持久性差
廣大青年志愿者奉獻(xiàn)給社會(huì)的不僅僅是服務(wù)，同時(shí)也向全社會(huì)昭示了“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的青年志愿者精神。大多數(shù)學(xué)生是秉持志愿的精神進(jìn)行志愿服務(wù)，但不乏有的學(xué)生出于功利的.原因參加志愿者的活動(dòng)，尤其剛?cè)雽W(xué)的大一新生，參加志愿者活動(dòng)興趣盎然，但越高年級(jí)的學(xué)生反而參加志愿活動(dòng)越少，大學(xué)生志愿服務(wù)的持久性還有待提高。
2. 志愿服務(wù)存在“跟風(fēng)”現(xiàn)象
近些年來媒體爭相報(bào)道大學(xué)生的志愿服務(wù)，以期帶來社會(huì)的正面健康影響，但也引起很多大學(xué)生的“跟風(fēng)”和為了評(píng)優(yōu)而弄虛作假，在人多時(shí)主動(dòng)進(jìn)行志愿服務(wù)，但沒有人時(shí)無視需要幫助的人和事，比如前一陣報(bào)道，敬老院的老人在重陽節(jié)那天兩個(gè)時(shí)辰竟被洗了三次腳，梳了無數(shù)次頭。
3. 志愿服務(wù)需要?jiǎng)訂T
雖然志愿活動(dòng)中許多學(xué)生積極主動(dòng)，但是在各個(gè)高校志愿活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)中，還有需要?jiǎng)訂T的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)強(qiáng)制現(xiàn)象，對于“立德樹人”的思想建設(shè)只停留在表面的轟轟烈烈，并沒有進(jìn)入本質(zhì)的滲透。
三、努力構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育的合力機(jī)制和長效機(jī)制，追求德育工作綜合效應(yīng)
目前，我國各大專院校主要以“90”后學(xué)生為主體，這一代學(xué)生普遍處于“出身于獨(dú)生，生活于市場、成長于網(wǎng)絡(luò)”的時(shí)代中，在個(gè)性成長方面存在“性格獨(dú)立有余，生活獨(dú)立不足”的現(xiàn)象，高校在教書育人的過程中，培育什么樣的人才，怎樣培育，如何滿足并適應(yīng)新一代成長成才的需要，值得我們深思。
我覺得“立德樹人”系統(tǒng)工程的主要內(nèi)容是：一是要完善制度，著力促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育；二是以大力加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為重心，構(gòu)建大學(xué)生健康向上的精神家園；三是高度重視和切實(shí)抓好校園文化建設(shè)，為大學(xué)生健康發(fā)展、成人成才創(chuàng)造良好環(huán)境；四是著力構(gòu)建穩(wěn)定工作長效機(jī)制，促進(jìn)校園和諧穩(wěn)定；五是改進(jìn)創(chuàng)新立德樹人工作方式方法，努力提高工作的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。
1. 樹立典范，從身邊抓起
對于大學(xué)生身邊的優(yōu)秀志愿者樹立典范，比如我院外語系日語專業(yè)2008級(jí)學(xué)生岳某，在大四實(shí)習(xí)期間曾放棄高薪工作赴四川省某小學(xué)義務(wù)支教。外語系授予其“大學(xué)生志愿服務(wù)標(biāo)兵”光榮稱號(hào)。這樣的志愿活動(dòng)就應(yīng)該成為學(xué)生們的典范，積極倡導(dǎo)。作為大學(xué)生這一特殊群體，志愿服務(wù)不僅能夠廣泛傳播志愿服務(wù)理念，激發(fā)在校學(xué)生參加志愿服務(wù)活動(dòng)的熱情，而且通過其現(xiàn)實(shí)的事跡教育廣大在校學(xué)生，樹立崇高的道德理念，踐行高尚品行。
2. 培養(yǎng)學(xué)生建立持之以恒的思想，把動(dòng)員內(nèi)化為自覺
要培養(yǎng)大學(xué)生持之以恒的志愿服務(wù)思想，將有志愿活動(dòng)需要?jiǎng)訂T的現(xiàn)象化為自覺，需要各高校為大學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，討論活動(dòng)的過程與結(jié)果，探討活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，互相之間參與組織，大學(xué)生自我評(píng)選當(dāng)中的優(yōu)秀典范，久而久之，大學(xué)生志愿者服務(wù)的動(dòng)員現(xiàn)象就會(huì)內(nèi)化為大家的自覺行為。
3. 搭建平臺(tái)，架起大學(xué)生與社會(huì)溝通的橋梁
高校的志愿者服務(wù)是一項(xiàng)造福于社會(huì)的重要公益事業(yè)，應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛重視，不應(yīng)單單是各高校團(tuán)委自我組建的活動(dòng)，社會(huì)各界都要提供機(jī)會(huì)，與學(xué)校合力建設(shè)完善的大學(xué)生志愿服務(wù)系統(tǒng)，將志愿服務(wù)融入教育計(jì)劃，最大化發(fā)揮大學(xué)生志愿服務(wù)的能量與熱情，提供多樣化的志愿服務(wù)方式，讓更多的學(xué)生參與其中。
4. 創(chuàng)新地開展 “三融合、三創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
在志愿服務(wù)過程中將教學(xué)體系與地方文化相融合，課內(nèi)與課外相融合，理論教育與社會(huì)實(shí)踐相融合；教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，實(shí)踐模式創(chuàng)新。學(xué)生在志愿服務(wù)過程中，不僅僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，更發(fā)揮了大學(xué)生群體的智力優(yōu)勢。在志愿服務(wù)過程中，同學(xué)們不僅參與，更在參與過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合專業(yè)在老師的指導(dǎo)下，有針對性地開展調(diào)查研究，為相關(guān)部門提供了重要的決策參考。
綜上所述，我們應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢、特長，圍繞“立德樹人”這一根本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)問題的敏銳度，把各方面工作的要求和主要措施予以整合和提煉，使大學(xué)生思想政治教育整體工作綱目清晰、主次分明、科學(xué)規(guī)范、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而增強(qiáng)學(xué)生改造社會(huì)的責(zé)任感和能力，強(qiáng)有力地推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的開展。
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)7
一、“言為心聲”，熱愛是前提
“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學(xué)的主要形式，而語言也是最有利于表達(dá)情感的媒介。作為一名教師，若沒有對教育工作的熱愛，就不會(huì)有打造激情課堂的追求，面對學(xué)生也不會(huì)有激情。只有教師對教育事業(yè)熱愛、對學(xué)生真心熱愛，才會(huì)有自覺提高的意識(shí)和動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中做到全身心投入，想方設(shè)法研究課堂、研究教學(xué)，從而在教學(xué)上有追求、有興趣。這就要求教師對自己有一個(gè)深刻的自身定位，讓自己具備淵博的知識(shí)、高超的綜合素質(zhì)，語言豐富、準(zhǔn)確、精練、邏輯性強(qiáng)、有吸引力，表達(dá)要清晰、形象，做到抑揚(yáng)頓挫，富有幽默感和戲劇性，富有感染力和吸引力，融科學(xué)性和趣味性于一體，博古通今，“上知天文，下知地理”。這樣學(xué)生才愿聽你講，愿到你身邊來。學(xué)生自覺尊重老師的勞動(dòng)，愿意接近老師，愿意與老師合作，即“愛其師，愛學(xué)”。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和責(zé)任感，教學(xué)過程就有了一個(gè)良好的開端。
二、境由心造，志趣是關(guān)鍵
羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”可見，要打動(dòng)感染學(xué)生，首先要打動(dòng)感染自己。激情源于愛心。教師有了一種對學(xué)生及職業(yè)的愛，才會(huì)有激情的煥發(fā)。在激情課堂上，教師是導(dǎo)演，教師要用自己特有的能力調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，這需要教師付出大量的準(zhǔn)備工作，用心打造自己的志趣所在。教師要從自身的基本素質(zhì)入手，不斷學(xué)習(xí)提高。標(biāo)準(zhǔn)的普通話、抑揚(yáng)頓挫的說話語氣、漂亮的粉筆字、簡潔準(zhǔn)確的簡筆畫、制作精美的多媒體課件，這些外在因素，直接體現(xiàn)一個(gè)教師的基本功，也常會(huì)在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。而現(xiàn)實(shí)中，并不是每一位老師都具備這些能力。
每個(gè)專業(yè)都有自己的縱深領(lǐng)域、思維特點(diǎn)、發(fā)展前沿，教師不能僅限于課本的知識(shí)，而要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)、關(guān)注發(fā)展前沿，更要關(guān)注社會(huì)發(fā)展及其他相關(guān)領(lǐng)域與本專業(yè)的結(jié)合，不斷去學(xué)習(xí)、去練習(xí)。
教師可通過演講與口才、名家講座等提升語言能力；通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方法提高多媒體制作水平；通過自己的刻苦練習(xí)提高書寫和簡筆畫能力。特別是在現(xiàn)在，多媒體技術(shù)已被廣泛用于課堂，一段小小的視頻，勝過教師大篇的講述；一個(gè)準(zhǔn)確的圖片勝過大段的文字描述。在現(xiàn)代教育形式下，學(xué)習(xí)制作多媒體課件是對教師的.素質(zhì)的基本要求。
三、創(chuàng)設(shè)懸疑，互動(dòng)先行
“文似看山不喜平”，教學(xué)有法，教無定法。平鋪直敘的課難以給人留下深刻的印象，教師要善于運(yùn)用設(shè)問、懸念、鋪墊等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張馳等變化。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要預(yù)留出教學(xué)高潮出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到思維力的高峰，課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與教學(xué)積極性增加，課堂就會(huì)變成一源活水。那么如何創(chuàng)設(shè)課堂呢？
首先是資源選擇：一道習(xí)題、一張圖片、一個(gè)聲音、一段視頻、一個(gè)場景，一則新聞，這些資源類型在現(xiàn)代多媒體手段支持下，都可以走進(jìn)課堂，成為我們的教學(xué)資源。其次是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：教師與學(xué)生在每個(gè)時(shí)段有什么活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)的具體要求是什么。教師要設(shè)計(jì)好討論內(nèi)容、要預(yù)測討論中遇到的問題。當(dāng)然并不是說每一節(jié)課都要強(qiáng)調(diào)，好的老師會(huì)在平時(shí)上課中與學(xué)生形成良好的默契與習(xí)慣。討論并不是節(jié)節(jié)都必須有，要根據(jù)內(nèi)容、學(xué)生的接受情況適時(shí)進(jìn)行，不能只重形式，不看結(jié)果。提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：問什么，怎么問，有沒有追問，有沒有學(xué)生提問的設(shè)計(jì)，怎樣才能引出學(xué)生的有價(jià)值提問，怎樣引起學(xué)生探究的興趣，如何在提問基礎(chǔ)上進(jìn)行追問才更深入，問題要巧妙，追問要及時(shí)。最后是學(xué)生的激情參與。一堂好課如果只有教師講，缺乏學(xué)生參與，那就成了一個(gè)人的演講，成了只有一個(gè)演員的獨(dú)角戲，學(xué)生收獲也會(huì)少。
四、課后反思促提高
只有善于反思的教師，才能不斷進(jìn)步。課后反思，讓我們回顧自己的課，對比學(xué)習(xí)別人的課，通過反思，不斷改進(jìn)。
1.貴在求質(zhì)
反思要有針對性，內(nèi)容不要局限，也不要太片面，要總結(jié)教學(xué)過程中得與失，并在以后揚(yáng)長避短，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。反思不求數(shù)量，但求質(zhì)量，有感則長，無感則短，但要切中要點(diǎn)，避免形式上的反思。
2.貴在及時(shí)
再完美的課堂教學(xué)或多或少都會(huì)留下這樣那樣的缺憾。剛上完一節(jié)課后，總會(huì)有一些課后感受，但時(shí)間一久，記憶就會(huì)淡薄，因此，在課后要及時(shí)反思，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)要點(diǎn)：
精讀課文，抓重點(diǎn)詞句的朗讀理解，從而理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境；并相機(jī)進(jìn)行美的教育。
教學(xué)過程：
一、復(fù)*引入
1、演示課件：（皓月當(dāng)空，萬里無云的圖片）
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？
在月色如此美的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣渡過的呢？
2、引入：（課件出示圖片）
一年一度的中秋節(jié)到了，人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有文學(xué)家蘇軾卻心緒不寧。同學(xué)們，蘇軾為什么在中秋之夜心緒不寧呢？你們想知道嗎？
請同學(xué)們自由讀課文。
二、學(xué)*課文2、3小節(jié)
1、同學(xué)們，你們讀到了嗎，蘇軾為什么心緒不寧呢？
2、學(xué)生交流
根據(jù)交流重點(diǎn)抓“手足情深”“形影不離”“又有”等詞的理解體會(huì)
A、你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時(shí)侯……）
B、你從“形影不離”這個(gè)詞中能體會(huì)到什么呢？
C、“如今屈指算來，分別又有七個(gè)年頭了！”從這句話中你又有什么體會(huì)，主要是從哪個(gè)詞中體會(huì)到的？
3、指導(dǎo)朗讀
結(jié)合學(xué)生的交流，請他們讀
你能讀好么？你能把這種感情讀出來嗎？你會(huì)用朗讀表現(xiàn)嗎？
4、引說：
蘇軾之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)椤ㄌK軾在思念著弟弟）是啊，蘇軾跟弟弟——（手足情深），小時(shí)侯——……長大以后——……如今屈指算來——……怪不得蘇軾會(huì)這樣——（思念弟弟呢�。�
三、學(xué)*課文第4節(jié)
1、過渡：（演示課件：課文插圖）
瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！同學(xué)們，在這樣的夜晚，你會(huì)做些什么，想些什么呢？
可是在月色這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾躺在床上，心里不禁埋怨起來了。你們想知道蘇老先生為什么“埋怨”，究竟“埋怨”誰嗎？
2、指名朗讀
指導(dǎo)看圖
同學(xué)們，這時(shí)候的蘇軾神情怎樣？（眼睜睜）
那圓圓的明亮的月亮，好美，可是他眼睜睜地望著，會(huì)覺得怎樣？用你的朗讀來回答吧。指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
3、交流討論
點(diǎn)擊課件出示課文插圖，指導(dǎo)看圖。
師：同學(xué)們，看，明月當(dāng)頭，月光如水，景色如此美麗，這個(gè)躺在床上的人如果就是你。那你現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時(shí)，你看著月亮?xí)胄┦裁矗孔匝宰哉Z說些什么呢？
4、配樂朗讀
是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇軾卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了蘇東坡的思念之情，感傷之情。
指名朗讀，齊讀
四、自由朗讀5、6小節(jié)
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學(xué)們自己讀讀書
2、交流討論
�、庞米约旱脑捲賮碚f說第一句的意思
（重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的`意思）
�、啤澳睦飼�(huì)十全十美呢！”你是怎么理解的？
�、撬�想到了什么呢？指名讀第二句
聯(lián)系上文說說
3、想到這里，蘇軾的心里就感到寬慰了許多，便低聲吟誦起來：
�。ㄕn件出示）
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟！
學(xué)生跟著老師讀（師生共讀）
4、指名讀，問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經(jīng)告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學(xué)最先找到。
5、指名再讀意思
問：這意思你們都讀懂了嗎？
指名讀意思
6、出示“但愿人長久，千里共嬋娟！”
你們能找到這句話的意思嗎？指名說
你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會(huì)嗎？
7、出示詞文，師范讀
8、指名生讀，提示：低聲吟誦
五、總結(jié)
1、同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。
2、同學(xué)們，你們想知道詞的全部嗎？
出示：師范讀——課后你們自己去想想它的全部意思，好嗎？
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教材分析：
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)個(gè)頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是此詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者既思念親人有通情達(dá)理的情懷。本文以故事的形式向?qū)W生們介紹了古典詩詞——《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作的經(jīng)過。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦4-6自然段。
2．學(xué)會(huì)本課生字，理解并熟記生字組成詞語。
過程與方法目標(biāo)：
初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊(yùn)。
情感與態(tài)度目標(biāo)：
體會(huì)蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．圖片，卡片，小黑板，磁帶。
2．網(wǎng)絡(luò)搜集蘇軾資料，了解蘇軾生平。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．掌握本課的生字詞，理解相配的詞語。
2．初讀課文，了解大意。
3．了解蘇軾，欣賞配樂詩<<水調(diào)歌頭>>。
4．讓學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育
教學(xué)過程：
一、朗讀導(dǎo)入，簡介生平。
1．播放<<水調(diào)歌頭>>的錄音帶，小黑板出示<<水調(diào)歌頭>>全篇。
2．交流蘇軾生平，并揭示課題。(板書：2但愿人長久)
二、初讀課文
1．自讀課文，出示要求
自由練讀課文后的`生字
畫出課文中帶有生字的詞語，理解詞義。
力求讀順句子，讀通全文。
2．師檢查自讀情況
(1)檢查詞語的讀音與記憶(小黑板出示)
品嘗玩耍埋怨睡覺吟誦悲歡離合屈指算來
觀賞但愿寬慰眼睜睜隱藏陰晴圓缺躺在床上
(2)學(xué)生提出一些不理解的詞語師生共同探討
嬋娟埋怨皓月吟誦等
(3)指名試讀課文，并思考：這篇課文寫的是誰的事，是一件什么事？
三、作業(yè)
背誦<<水調(diào)歌頭>>，并描紅。
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、國有煤礦“創(chuàng)爭”活動(dòng)中區(qū)隊(duì)干部思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
1 認(rèn)為工作忙，沒有時(shí)間組織開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)。覺得開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)是脫離實(shí)際另搞一套、增加自身負(fù)擔(dān)的空洞說教，是為了趕“時(shí)髦”、應(yīng)付上級(jí)。這是錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)在“創(chuàng)爭”活動(dòng)中的突出反映。存在這種思想認(rèn)識(shí)的人，自己就沒有弄明白創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織的真正意義和目的，更不清楚創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織與生產(chǎn)、經(jīng)營管理工作的關(guān)系。
2 抱著以不變應(yīng)萬變的態(tài)度，把每天給職工講一道安全生產(chǎn)規(guī)程題。簡單的等同于“創(chuàng)爭”活動(dòng)。無論上級(jí)檢查指導(dǎo)幾次，過后做法依舊。這是“創(chuàng)爭”活動(dòng)思路不開闊的具體反映。組織職工開展安全生產(chǎn)規(guī)程日常學(xué)習(xí)培訓(xùn)不能說不對，但從學(xué)習(xí)的形式到內(nèi)涵，都不是學(xué)習(xí)型組織所指的“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)的基本形式有三種：正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)。正規(guī)學(xué)習(xí)主要是指在學(xué)校的學(xué)歷教育，非正規(guī)學(xué)習(xí)主要指崗位學(xué)習(xí)(包括職工培訓(xùn))，非正式學(xué)習(xí)主要指在干中學(xué)、玩中學(xué)。學(xué)習(xí)型組織所指的學(xué)習(xí)是人的行為、人的思考、人與人之間的溝通、協(xié)作、相處以及復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系，是一種軟科學(xué)。這種科學(xué)強(qiáng)調(diào)的是關(guān)系互動(dòng)和自我認(rèn)識(shí)與自我反思，也是靜態(tài)單一的教學(xué)和一般理論闡釋所不能及的。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職工的學(xué)習(xí)已從學(xué)校階段的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為終身學(xué)習(xí)。即“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”。除了正規(guī)學(xué)習(xí)以外，更多的是具有職工個(gè)人愛好和興趣的非正規(guī)學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)。這種愛好學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)往往貼近于職工的個(gè)性，特別是在干中學(xué)、學(xué)中干，結(jié)合工作實(shí)際和個(gè)人愛好、興趣的學(xué)習(xí)，更能激發(fā)職工個(gè)人的潛能，甚至?xí)纱水a(chǎn)生各類專門人才。
3 偏重于職工死記硬背，忽略了工作中的實(shí)際操作應(yīng)用。有些區(qū)隊(duì)(車間、科室)、班組，明確規(guī)定職工學(xué)習(xí)筆記要記多少字、每天學(xué)一道要照抄到筆記本上、班前學(xué)習(xí)提問或定期考試要能答上學(xué)過的理念知識(shí)題，達(dá)不到要求者受經(jīng)濟(jì)處罰。職工只好死記硬背、照本宣科、依樣畫葫蘆。這是用傳統(tǒng)的思維方式組織開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)的集中反映。這種做法忽略了職工在實(shí)踐中的操作應(yīng)用，忽略了開發(fā)職工的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)效果肯定不理想。學(xué)習(xí)型組織評(píng)估學(xué)習(xí)不是看能否記住學(xué)過的理論題或作了多少字的學(xué)習(xí)筆記，主要是看對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的效果，小至小改小革、小發(fā)明、小創(chuàng)新，寫出有一定質(zhì)量的總結(jié)、報(bào)告、論文等，大到科學(xué)發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)造、重大革新、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。如果評(píng)估績效，理論考試占40％，創(chuàng)新成果就應(yīng)占60％，二者不可偏廢。
4 把空洞抽象、無法評(píng)估實(shí)現(xiàn)情況的語句當(dāng)作愿景。有的區(qū)隊(duì)、班組共同愿景不是在職工職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、個(gè)人愿景征集的基礎(chǔ)上制定出來的，而是由少數(shù)人苦思冥想拼湊而成。內(nèi)容空洞抽象，一成不變，無法進(jìn)行愿景實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)估，成了掛在墻上的一條永久性標(biāo)語口號(hào)；這是形式主義在“創(chuàng)爭”活動(dòng)中的一種反映。無論是區(qū)隊(duì)還是班組，共同愿景應(yīng)集職工所愿，映職工心目中之景象。愿景內(nèi)容能具體、直觀一些最好，高度概括的也可以，但一定讓人能看得懂，而且有其豐富的內(nèi)涵，便于定期進(jìn)行評(píng)估。通過評(píng)估，認(rèn)為已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了共同愿景，就要在此基礎(chǔ)上制定出新的共同愿景，使職工始終帶著目標(biāo)走路，朝著目標(biāo)奮進(jìn)。
5 小有成效即想停步。缺乏持之以恒、以一貫之的奮進(jìn)精神。有的區(qū)隊(duì)、班組“創(chuàng)爭”活動(dòng)起步較早，并已取得一定成效，受到了上級(jí)的表彰。因此，認(rèn)為自己已經(jīng)建成了學(xué)習(xí)型組織，沒有必要再下大力氣了；這是見效即安、驕傲自滿情緒對“創(chuàng)爭”活動(dòng)曲解的反映�！皠�(chuàng)爭”活動(dòng)是一項(xiàng)只有開端、沒有終點(diǎn)的職工素質(zhì)工程，不是權(quán)宜之計(jì)、不是朝夕之功，貴在堅(jiān)持、貴在持久，只有在長期的創(chuàng)建過程中才能見到實(shí)效。
二、做好“創(chuàng)爭”活動(dòng)的措施
1 加大學(xué)習(xí)型組織理論的培訓(xùn)力度，明確領(lǐng)導(dǎo)者在“創(chuàng)爭”活動(dòng)中的角色定位。解決領(lǐng)導(dǎo)者對“創(chuàng)爭”活動(dòng)的思想認(rèn)識(shí)問題，僅靠行政命令難以奏效。應(yīng)采取加大學(xué)習(xí)型組織理論培訓(xùn)力度的辦法，分層次、有針對性地進(jìn)行系統(tǒng)輔導(dǎo)，使其弄懂什么是學(xué)習(xí)型組織、為什么要?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)型組織、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織與生產(chǎn)和經(jīng)營管理工作的關(guān)系等問題，從思想深處真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)型組織是當(dāng)今眾多管理理論中系統(tǒng)性、綜合性和實(shí)用性最好的一種模式，開展“創(chuàng)爭”活動(dòng)自己不僅不是“局外人”，而且還應(yīng)該主動(dòng)擔(dān)當(dāng)好三個(gè)角色：一是當(dāng)好設(shè)計(jì)師。創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織是一個(gè)長期的、不斷設(shè)計(jì)的過程，如總體步驟的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、使命感的設(shè)計(jì)、價(jià)值觀的設(shè)計(jì)等等，領(lǐng)導(dǎo)者必須把自己的主要精力放在當(dāng)好設(shè)計(jì)師上。否則，要建成學(xué)習(xí)型組織將會(huì)成為一句空話。二是當(dāng)好服務(wù)員。既然自己把創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織確定為目標(biāo)，那么領(lǐng)導(dǎo)者自己就應(yīng)成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的服務(wù)員，并且全心全意地為這一目標(biāo)服務(wù)。三是當(dāng)好教練員。學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，好領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是好教練。當(dāng)好教練，領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范。學(xué)習(xí)型組織的管理理念如何不斷地、有效地傳播到自己領(lǐng)導(dǎo)下的職工中去，設(shè)計(jì)成的各個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)如何在自己領(lǐng)導(dǎo)的`區(qū)隊(duì)、班組中推進(jìn)，聰明的領(lǐng)導(dǎo)者都義不容辭地起到好教練的作用。
2 從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)各具特色的、操作性和可行性強(qiáng)的“創(chuàng)爭”活動(dòng)實(shí)施方案�！皠�(chuàng)爭”活動(dòng)雖然在許多企業(yè)都取得了成效，但是卻沒有一個(gè)固定的模式可供借鑒。許多企業(yè)之所以能夠取得成效，關(guān)鍵是從自己的實(shí)際出發(fā)，突出自己的特色。比如，我們包頭運(yùn)銷公司是一個(gè)以軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)人員為主體的單位，他們在艱難的創(chuàng)業(yè)中總結(jié)并發(fā)揚(yáng)了“特別能吃苦，特別能戰(zhàn)斗，特別能奉獻(xiàn)”的“三特”企業(yè)精神，又結(jié)合實(shí)際，總結(jié)形成了自己的“甘、趕、敢、干”的工作作風(fēng)，即同舟共濟(jì)，甘于奉獻(xiàn)；完善自我，趕超一流；創(chuàng)新進(jìn)取，敢為人先；雷厲風(fēng)行，干好事業(yè)。因此，學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建和管理，不能簡單遵從書本知識(shí)，也不能照抄照搬或直接從外部移植，更不能由某個(gè)人拍腦袋憑空想象，而是職工共同學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)的過程。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)“創(chuàng)爭”活動(dòng)實(shí)施方案，然后組織職工認(rèn)真實(shí)施。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)型組織與傳統(tǒng)的企業(yè)管理相比，有自己獨(dú)特的內(nèi)涵。它突破了單獨(dú)執(zhí)行性管理“職能”概念和某個(gè)專門工作項(xiàng)目的概念，上升到以促進(jìn)并實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”為目的的多維概念層次；它更注重培養(yǎng)職工的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；更注重職工職業(yè)道德和職業(yè)技能的全面發(fā)展；更重視團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)共享；更重視職工與企業(yè)共贏。領(lǐng)導(dǎo)者在組織職工學(xué)習(xí)的方式方法上思路應(yīng)更加開闊，跳出傳統(tǒng)的“填鴨式”靜態(tài)單一教學(xué)和一般理論闡釋，做創(chuàng)新職工學(xué)習(xí)的先導(dǎo)者，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮“天網(wǎng)”(衛(wèi)星電視)、“地網(wǎng)”(計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng))、“人網(wǎng)”(各種培訓(xùn)站點(diǎn)的輔導(dǎo)教師和小教員)等現(xiàn)代教學(xué)手段的主導(dǎo)作用，辦好職工身邊開放式的業(yè)余技術(shù)學(xué)校，引導(dǎo)職工向遠(yuǎn)距離、網(wǎng)絡(luò)化、交互式、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，搭建職工終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高職工的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3 建立評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，激勵(lì)和引導(dǎo)職工提升學(xué)習(xí)力。建立評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，關(guān)鍵在于考核評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)力。山西陽泉煤業(yè)集團(tuán)公司自下而上推行的“三工并存”，即“首席員工”(優(yōu)秀員工)、“合格員工”(骨干員工)、“不合格員工”(試用員工)，從班組、隊(duì)到井區(qū)、礦，每月分層次評(píng)選一次，三個(gè)月一個(gè)輪回，無論哪一級(jí)的“首席員工”，除拿應(yīng)得工資獎(jiǎng)金外，每月都要加發(fā)高額的津貼；“合格員工”和“不合格員工”僅限于班組內(nèi)部評(píng)選，前者拿應(yīng)得工資獎(jiǎng)金，后者只發(fā)給生活費(fèi)，脫產(chǎn)三個(gè)月學(xué)習(xí)培訓(xùn)。評(píng)選“三工”除理論考核外，實(shí)踐操作和工作創(chuàng)新占很大的比重，“首席員工”還要符合另外附加的各種條件。這種以促進(jìn)人的全面發(fā)展、把職業(yè)道德考核和職業(yè)技能比武經(jīng)�；�、注重提升學(xué)習(xí)力的考核評(píng)價(jià)，是建立評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)機(jī)制值得學(xué)習(xí)借鑒的方法。
4 定期開展愿景實(shí)現(xiàn)情況評(píng)估，促進(jìn)目標(biāo)不斷升級(jí)。愿景概括了組織未來的目標(biāo)、使命及核心價(jià)值，是組織最終希望實(shí)現(xiàn)的藍(lán)圖。它的作用類似燈塔，為組織的前進(jìn)指引方向，指導(dǎo)著組織的發(fā)展策略，是組織的靈魂。愿景由組織成員自己制定，通過討論獲得一致共識(shí)，成為大家愿意全力以赴的目標(biāo)。建立共同愿景對組織管理與發(fā)展具有極為重要的作用：一是孕育無限的創(chuàng)造力；二是激發(fā)強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力；三是形成長期的凝聚力。愿景的內(nèi)容應(yīng)簡單明了、清晰形象，但領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人愿景不能代表組織愿景，自上而下未經(jīng)過職工認(rèn)同的愿景沒有生命力。共同愿景一旦建立，就應(yīng)定期開展其實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)估。通過自我“回頭望”，拾遺補(bǔ)缺，查找影響愿景實(shí)現(xiàn)的原因，有針對性地采取措施，加快實(shí)現(xiàn)愿景的步伐。愿景一旦實(shí)現(xiàn)，就應(yīng)對目標(biāo)進(jìn)行升級(jí)。如沃爾瑪公司，1990年的愿景是“在20xx年時(shí)成為擁有50億美元的公司”，今天的愿景則是“給普通百姓提供機(jī)會(huì)，使他們能買到與富人一樣的東西�！�
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確流利有感情地朗讀課文；背誦課文第四、五、六自然段。
2、認(rèn)識(shí)生字，理解詞語和含義深刻的句子。
3、體會(huì)作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
4、探究作者的心理情感變換及其原因，領(lǐng)悟作者表達(dá)的美好的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：感悟作者的“思念”之情；探究作者的心理情感變換及其原因。
難點(diǎn)： 理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義；領(lǐng)悟作者表達(dá)的美好的感情。
【課前準(zhǔn)備】 學(xué)生：查閱有關(guān)蘇軾的生平、作品資料；熟讀課文。 教師：PPT課件。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、激趣：中秋節(jié)在古代又稱“仲秋節(jié)”、“團(tuán)圓節(jié)”、“月節(jié)”，有關(guān)月亮的古詩你了解了哪些？
那有關(guān)月亮的歌曲你知道嗎？下面請大家欣賞一首有關(guān)月亮的歌曲。
【媒體】播放《明月幾時(shí)有》，你聽出了什么？點(diǎn)題。
2、動(dòng)人的旋律給了我們美的享受，表達(dá)了人們對美好事物的追求，這種美好的感情會(huì)長留人們心間，就像那千古流傳的古詩詞，到今天依然散發(fā)著無窮的魅力。
3、切入主題：這首歌曲的詞作者就是900多年前的宋代大文豪蘇軾，他在創(chuàng)作這首詞的時(shí)候經(jīng)歷了復(fù)雜的感情變化，請你快速瀏覽課文，把文中表示蘇軾感情變化的詞語找出來：
【板書】 思念 埋怨 寬慰
看了這三個(gè)詞語你有什么發(fā)現(xiàn)？（都有“心”這個(gè)偏旁）
那么就讓我們一起走入蘇軾豐富的內(nèi)心世界吧！
【出示】請大家找一找、想一想、說一說蘇軾感情變化的原因是什么？（在三個(gè)詞語之間打上箭頭）
二、感悟“手足情深”
1、自讀課文第2、3自然段，思考：蘇軾思念了誰？在什么情況下思念的'？
2、【媒體】出示兩幅圖：一是人們中秋團(tuán)圓賞月，二是蘇軾思念親人。
�。�1）看了這兩幅圖，你有什么感受？
�。�2）對比讀，讀出團(tuán)圓的熱鬧喜慶，讀出蘇軾的孤獨(dú)愁悶。
3、蘇軾為什么會(huì)這樣思念弟弟呢？用書上的一個(gè)成語叫——
【板書】 手足情深 （理解）
4、【媒體】出示練說，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
蘇軾滿懷深情地回憶：記得小時(shí)候我們…… ……長大后…… ……
如今，分別…… ……此時(shí)此刻…… ……
5、是啊，蘇軾的母親、妻子和父親都相繼去世了，可以說弟弟蘇轍是他唯一的親人，在這萬家團(tuán)圓之際，他怎能不牽掛著他的弟弟呢？感情朗讀第3自然段。
6、過渡：牽腸掛肚卻又無法相見，他只好借酒消愁，但“酒入愁腸愁更愁”。月亮漸漸西沉，他怎么能安然入睡呢？這時(shí)的他，怎么做的？怎么想的？
7、【媒體】出示“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮……這么亮呢？……”（配圖）
探究“眼睜睜”“，體會(huì)蘇軾的無奈。
8、師：蘇軾怎么“埋怨”的？（點(diǎn)一點(diǎn)板書的“埋怨”）
生：“無情的月亮啊……變得這么圓、這么亮呢？”
老師找出了一輪“月”一個(gè)“人”（邊板書），請你幫老師完成這個(gè)詞語填空。
【板書】 月圓人缺
9、要是在現(xiàn)代，你和兄弟姐妹的感情這么深，在中秋佳節(jié)之際，你會(huì)怎么做？
10、師：“每逢佳節(jié)倍思親”，再遠(yuǎn)的距離也阻隔不斷蘇軾對弟弟的思念，感情越深就越發(fā)思念，越思念就越睡不著。在蘇軾的眼里，此時(shí)的月亮是那么的——“無情”
指導(dǎo)朗讀（“偏偏”含有責(zé)怪、埋怨的意思）。
過渡：他一直這樣不停地埋怨月亮嗎？你從下文中哪個(gè)詞看出來的？（轉(zhuǎn)念）
蘇軾并沒有沉浸在低落和愁苦之中，他要尋求內(nèi)心的解脫和寬慰。我們來看看他“轉(zhuǎn)念”又是怎么想的。
三、體會(huì)“美好感情”
1、【媒體】出示“世上本來就是有悲也有歡……共同擁有這一輪明月！”
2、邊讀邊仔細(xì)體會(huì)，從中你讀出了什么？
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蘇軾豁達(dá)大度的人生態(tài)度和熱愛生活的積極情懷。
相機(jī)點(diǎn)撥。
4、師：因?yàn)樗狸幥鐖A缺、花開花落是自然規(guī)律，知道悲歡離合、酸甜苦辣是人生必須的經(jīng)歷，所以胸懷“美好的感情”，把祝福送給天下所有人。（著重圈點(diǎn)“情”字）
5、除了手足之情，還有哪些美好的感情會(huì)常留在人們心間？
師相機(jī)點(diǎn)撥。
6、讓我們帶著這份“美好的感情”來朗讀這段話吧！
【媒體】配樂。學(xué)生讀完，師接著朗誦《水調(diào)歌頭》全詞。
7、其中的千古名句“但愿人長久，千里共嬋娟”流傳至今，現(xiàn)在你能理解這句話是什么意思了嗎？
【板書】 長久、嬋娟 （著重解讀“嬋娟”）
8、師：只要是真摯的、美好的感情都是人世間最真、最善、最美的東西，讀到這兩句詞，你頭腦里一定會(huì)浮現(xiàn)出感動(dòng)你的人或者事，你最想把這句祝福送給誰？
學(xué)生交流。（課后繼續(xù)送出你真摯美好的祝福）
四、小結(jié)全文
1、教師結(jié)合板書小結(jié)。
2、布置作業(yè)：中秋節(jié)快要到了，古往今來多少文人墨客寫下了“明月”和“思念”這兩大主題的詩篇，請選擇你喜歡的幾首熟讀、背誦，我們來舉行一次朗誦會(huì)。
【板書設(shè)計(jì)】
2 但愿人長久
思念 手足情深
埋怨 月圓人缺
寬慰 長久 嬋娟
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的10個(gè)生字，辨析形近字“賞、嘗”，“穩(wěn)、隱”，“官、管”，掌握多音字“埋”。結(jié)合課文、生活實(shí)際等說出“心緒不寧、手足情深、屈指算來、形影不離”等詞語的意思。
2、詩文結(jié)合，抓住蘇軾情感變化的詞語，采用聯(lián)系寫作背景、圖文結(jié)合、角色轉(zhuǎn)換、省略號(hào)處想象說話等閱讀策略反復(fù)品讀語言文字，體會(huì)詩人思念兄弟的情懷以及豁達(dá)樂觀的心態(tài)，理解詞的內(nèi)容，能說出“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思。在此基礎(chǔ)上讀出詩人的情感變化，并背誦第四、五、六自然段。
3、比較第二、三自然段的表達(dá)方式，初步感受反襯及對比手法的表達(dá)效果。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
前置性作業(yè)：
1、讀準(zhǔn)字音，理解詞語，讀通課文。
2、課文主要講了一件什么事？
一、音樂渲染，激情導(dǎo)入
1、背景音樂播放《明月幾時(shí)有》，屏顯：花好月圓、皓月當(dāng)空、明月高懸、歡聚一堂、團(tuán)團(tuán)圓圓、合家歡樂
請一位同學(xué)來讀一讀這些詞語。一看這些詞你就能想到哪個(gè)節(jié)日？（中秋節(jié)）
�。病⒅星锸窃聢A的日子，是親人團(tuán)圓的日子，多美呀！讓我們試著讀好每一個(gè)詞，行嗎？（練讀）誰讀得美,誰先來?
�。�、讀得多美呀！一個(gè)詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語言的魅力。
過渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：
揭詞、讀詞。
課件在原來的圖+音樂上打出：詞
�。ǎ保┳约狠p聲讀讀、誰愿意讀？誰還想讀？
�。ǎ玻┨K軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？（介紹蘇軾）在課文中他的心情前后經(jīng)過了幾次變化？
今天我們就來學(xué)習(xí)《但愿人長久》，在課文中區(qū)尋找答案，從而了解詩人。
二、初讀課文，理清層次
1、自由讀課文，要求：借助拼音把課文讀正確，不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，速度可以稍慢一些。
2、出示生字詞，指名試讀生詞，糾正讀音：奔、蟬、轍、延。
3、指名領(lǐng)讀齊讀生字詞。
4、指名分節(jié)朗讀課文，把句子讀通順。思考：這篇課文主要講了一件什么事？
5、圍繞這件事情，課文先講了什么？接著講了什么？最后講了什么？嘗試給課文分段。
6、組織交流。
7、再讀課文，找出蘇軾感情變化的詞語。
三、合作探究，感悟“思念”
1、我們先來看看１－３小節(jié)，他為什么心緒不寧？（思念）
�。�、為什么蘇軾會(huì)這么思念弟弟？
根據(jù)交流重點(diǎn)抓“手足情深”“一起一起”“整天”“形影不離”“又有七個(gè)年頭”等詞的理解體會(huì)。（實(shí)物投影圈畫關(guān)鍵詞）
△原因之一：手足情深，聚少離多。
�、佟笆肿闱樯睢保骸笆肿恪痹瓉碇甘趾湍_，這里指兄弟。你從哪里看出他們倆手足情深呢？（小時(shí)侯……一起一起“形影不離”板書。相機(jī)理解“形影不離”。）理解蘇軾思念弟弟的急切心情。指名讀。
�、谀銖摹靶斡安浑x”這個(gè)詞中還能體會(huì)到什么呢？（兄弟間的感情十分深厚）“整天”
�、垡x：可是，長大以后，他們就各奔東西，很少再有見面的就會(huì)。
因?yàn)楣湃瞬幌裎覀兘裉斓娜擞惺謾C(jī)、視頻，可以用ｑｑ聊天等。
“各奔東西”意思？
“如今屈指算來，分別又有七個(gè)年頭了！”圈出“又”（“又有”，表現(xiàn)聚少離多板書）如此情深的弟弟又分別七年之久，怎能不令人思念！
讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾和蘇轍的感情很好。生練讀，指名讀，齊讀。“整天”“！”突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
師簡介：蘇軾的.父母、妻子在他做此詩前相繼去世，他只剩下蘇轍一個(gè)親人。
過渡：在這一年一度的中秋佳節(jié)，你能想象一下在這月圓之夜人們是如何共度佳節(jié)的嗎？第２節(jié)，指名讀。真是一個(gè)溫馨的畫面。
但此時(shí)的蘇軾卻獨(dú)自“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，在異地，在哪里？指名讀第１小節(jié)。
想一想第一小節(jié)告訴了我們什么。（故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及其身份）
△原因之三：觸景傷情
在這團(tuán)圓之夜，他卻孤身一人（板書），看到別人（圈畫）“歡歡喜喜品嘗瓜果”“觀賞著明月”。中秋之夜本來就倍感思念親人，而且目睹他人的團(tuán)聚，“每逢佳節(jié)倍思親”，觸景傷情（板書），更勾起了他對弟弟的思念。難怪他“心緒不寧”。理解。
3、現(xiàn)在請你把自己想象成蘇軾，在中秋之夜你孤身一人，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離親人，讀讀１－３小節(jié)，把你的情感、你的思念表達(dá)出來。（自由練讀、分小組分段賽讀）
有感情朗讀課文１－３小節(jié)。
指導(dǎo)：描寫明月和人們歡聚的句子用愉快的語氣讀。
描寫蘇軾思念之情的句子用傷感的語氣讀。
4、隨著時(shí)間的推移，月亮漸漸西沉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，月光如水，這如水的月光透過窗子把銀光灑到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！但愿人長久教案設(shè)計(jì)
5、可是，正所謂“月圓人不圓”，在這么美麗的中秋節(jié)晚上，蘇軾卻躺在床上，心中頓時(shí)升起難以名狀的惆悵與埋怨。他在埋怨誰？為什么埋怨呢？下節(jié)課學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)書寫
第二課時(shí)
前置性作業(yè)：蘇軾的情感怎么會(huì)如此變化的？從中尼體會(huì)到他是個(gè)怎樣的人？
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課文主要講了一件什么事？
2、蘇軾的感情發(fā)生了哪些變化？
3、上節(jié)課我們探究了蘇軾心緒不寧的原因，這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、感悟“埋怨”（精讀第4小節(jié)）
1、自由讀讀課文第四自然段，思考：蘇軾在埋怨什么？指名回答，齊讀。
2、指導(dǎo)感悟
�。ǎ保┤缢脑鹿馔高^窗子灑到床前，蘇軾躺在床上，睡不著。此情此景，就像李白在《靜夜思》中所說的，引背已學(xué)古詩：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)，他的神情是怎么樣的？（眼睜睜）你會(huì)覺得他怎樣？（很孤獨(dú)、很無奈，若有所思。）
�。ǎ玻┤Ξ嫵鍪荆骸盁o情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？……”〈圈畫：埋怨、無情〉
誰來埋怨月亮？指導(dǎo)讀。
你平時(shí)是怎樣埋怨別人的？帶著這種感受再讀。
請一位小詩人上臺(tái)站在電視機(jī)前試著埋怨一下。
此時(shí)，離別之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗讀體會(huì)埋怨的心情。
�。ǎ常槭裁刺K軾在中秋夜會(huì)覺得月亮無情？
教師歸納：其實(shí)月亮不是人，無所謂有情無情。但是蘇軾認(rèn)為，是月亮增加了自己的煩惱和思念之苦，是月亮無情和自己作對。“花好月圓，人不圓”在蘇軾看來，月亮應(yīng)該是有感情的，應(yīng)該是有同情、仁愛之心的，不應(yīng)該和詩人過不去，所以，自己和弟弟身處異地，天各一方，月亮應(yīng)該同情手足兄弟的分離，不應(yīng)該這么圓
這么亮。這看似無理的埋怨和責(zé)問，實(shí)則表達(dá)了他思念弟弟的強(qiáng)烈感情。原來這埋怨之情來源于思念之苦。
（４）其實(shí)他不僅埋怨月亮，還在埋怨什么？這里的省略號(hào)省略了什么？
如果你是蘇軾，現(xiàn)在是身在異鄉(xiāng)，與親人朋友已分別多年，這時(shí)，你看著這美麗的夜景，如水的月亮，會(huì)想些什么？自言自語說些什么呢？
�。ǎ担┠隳軒е@樣的的心情讀讀課文第四自然段嗎？齊讀。（注意讀好反問句，“怎么也”讓人感覺蘇軾輾轉(zhuǎn)難眠。）
三、感悟“寬慰”（精讀５－６小節(jié)）
1、過渡：蘇軾這么無奈這么惆悵，后來為什么又寬慰了呢？請同學(xué)們自己讀讀書。
“寬慰”是什么意思？板書。（寬解安慰。課文中指因得到安慰而寬心。）他為什么寬慰了許多？
�。�、他換了一種想法，他轉(zhuǎn)念想到了什么？默讀課文第５小節(jié)，找出反義詞。投示：“世上本來就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！”
師實(shí)物投影圈畫幾對反義詞。
�。�、師邊指邊述。
�。础ⅰ澳睦飼�(huì)十全十美呢！”你是怎么理解的？（換種說法）
什么叫“十全十美”？有句話叫做“遺憾也是一種美”。
誰能用自己的語言說說這句話的意思？（重點(diǎn)理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現(xiàn)”“圓”“缺”的意思）
�。�、小結(jié)：是啊。生活中有痛苦悲哀的時(shí)候，也有幸�？鞓返臅r(shí)刻，人生就是喜怒哀樂交集在一起的，哪里會(huì)十全十美呢？也就是說：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全�！�
過渡：蘇軾僅用“悲歡離合”四個(gè)字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。再讀。
�。�、是啊，世上的事情都是這樣，既然事實(shí)如此，離別在所難免，那就不必悲傷了，將思念之情藏在心底，一同欣賞這良宵美景吧！
�。�、想到這些，一種美好的感情縈繞在他的心間。正所謂繼續(xù)投示：“但愿人長久，千里共嬋娟！”
�。�1）這是《水調(diào)歌頭》中最有名的幾句詩，其中最讓人感受到蘇軾豁達(dá)樂觀的句子就是我們文中節(jié)選的部分，讓我們共同感受一下吧！齊讀詩句。
結(jié)合上文理解“但愿人長久，千里共嬋娟�！痹跁局姓艺疫@兩句話的意思。
�。�2）指名答，生齊答。（“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思是：“但愿美好的感情常留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
重點(diǎn)理解“人長久”：美好的感情長留人們心間。
“嬋娟”：美好的月色。
�。�3）上面三句話的意思找一找。
用“~~~~~~~”畫出表示“人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全”意思的句子。用“————”畫出表示“但愿人長久，千里共嬋娟”的意思的句子。并進(jìn)行朗讀。
(女生讀原句，男生讀解釋句)
�、谥该僮x意思。重點(diǎn)理解“但愿人長久，千里共嬋娟！”的意思。
但愿：只希望。
嬋娟：美麗的月光。
③你能聯(lián)系上文說說你的理解，體會(huì)嗎？
�。�、讓我們也帶著這種美好的感情齊讀這幾句詞。配樂讀、背誦。
�。埂⒃僮x：輕輕抬起頭，對著這輪皎潔的明月，帶著你的理解，你的感受，讀讀詞，再讀讀那一段話！
�。保�、所以蘇軾心情寬慰了。由此可以可見，蘇軾是一個(gè)怎樣的人？
板書：熱愛生活積極樂觀(這說明他豁達(dá)大度，熱愛人生)
我們有時(shí)也需要換一種視角去看待生活、看待悲傷離合。
四、總結(jié)課文
今年的中秋節(jié)即將到來，在中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因?yàn)樯�、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團(tuán)聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟！”你想把這份美好的祝愿送給誰？學(xué)生不會(huì)說的時(shí)候，師引導(dǎo)（解放軍叔叔、海外學(xué)子、臺(tái)灣同胞……
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì)作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識(shí)不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詞語及重點(diǎn)句的意思
三、教學(xué)過程
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補(bǔ)充。
（1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團(tuán)聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
�。�2）板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準(zhǔn)字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因?yàn)槭虑椴蝗缫舛鴮e人或事物表示不滿。
2、范讀課文
三、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語
2、學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當(dāng)空”，“萬里無云”，想象家人團(tuán)聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設(shè)計(jì)
心緒不寧 形影不離
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì)作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過程
1、繼續(xù)細(xì)讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象
這個(gè)問題問的沒有必要，可刪去，因?yàn)檎n文已說得很完整了。
細(xì)讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的'創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學(xué)反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達(dá)超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個(gè)性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會(huì)甜美的親情溫暖。由此引入“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì)有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力：掌握本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的三個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，理解生字組成的詞語；了解蘇軾的《水調(diào)歌頭》。
2、高出與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦4、5、6自然段，理解含義深刻的句子。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感悟蘇軾“寬慰”的心情和他豁達(dá)開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
難點(diǎn)：理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
三、教學(xué)過程
�。ㄒ� ）激趣導(dǎo)入
1、看美圖，欣賞歌曲《但愿人長久》。
2、在一千多年前的宋代，大文學(xué)家蘇軾就在這月圓之夜，因思念自己的弟弟而寫下了這首《水調(diào)歌頭》。今天，我們就來了解這首詞作，以及它的創(chuàng)作過程。(板書：但愿人長久)
3、交流關(guān)于蘇軾的情況。
�。ǘ┏踝x感知
1、教師范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫生字、詞。
3、課件出示生字詞。教師范讀，學(xué)生練習(xí)：讀準(zhǔn)、讀好。
4、學(xué)生默讀課文，組織討論每自然段主要內(nèi)容。
(1)教師引讀第1自然段，你知道了什么?（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）
(2)指名讀第2自然段，并在討論中了解這段內(nèi)容。(板書： 思念)
(3)中秋之夜，蘇軾為何會(huì)如此思念弟弟呢?指名讀第3自然段，并討論本節(jié)的主要內(nèi)容。
(4)真是手足情深，蘇軾后來是怎樣度過這個(gè)夜晚的呢?指名讀第4自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：埋怨)
(5)蘇軾轉(zhuǎn)念又想??指名讀第5自然段，并通過討論了解蘇軾的情感變化。(板書：寬慰)
(6)想到這兒，他的心里似乎寬慰了許多，便低聲吟誦起來：全班齊讀第6自然段。
(7)組織學(xué)生默讀課文，并根據(jù)板書，連起來說說課文主要講了什么?
(三)精度感悟
1、指導(dǎo)讀2、3自然段，感悟“思念”。
(1)理解“皓月當(dāng)空”。
(2)家家戶戶熱鬧非凡，觸景生情。引導(dǎo)學(xué)生說說自己家過中秋節(jié)的情景。并引入王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！�
(3)手足情探，分別已久。
2、自主學(xué)習(xí)第4自然段，感悟“埋怨”。
(1)過渡：面對明月，蘇軾思念弟弟的情感日益強(qiáng)烈。月亮漸漸西沉，在深深的思念之中，抬頭看著這明月，作者又滋生出另一種情緒？有感情地朗讀課文，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)文章內(nèi)涵。
(2)組織交流：理解“眼睜睜”一詞在文中的意思。(看著這輪皎潔的圊月，自己卻沒有辦法和弟弟相聚，一種無奈和惆悵之情油然而生。)
觀察文中插圖，在這樣的月夜，你看到了什么樣的情景?
明白省略號(hào)的意思，想想他還會(huì)說些什么?
如：想當(dāng)初，我和弟弟形影不離，手足情深，可如今，卻天各一方，無法相聚。
雖然面對同一輪圓月，可我們卻天各一方，彼此分離。7年了，我多么想在這團(tuán)聚的.時(shí)刻和我的弟弟舉杯同飲呀!
（3）指導(dǎo)朗讀
3、小組合作學(xué)習(xí)第五、六自然段，感悟“寬慰”。
（1）作者后來卻改變了想法，讀讀課文第五、六自然段中作者的想法，說說你對蘇軾的想法是怎么理解的?
�。�2）組織交流引導(dǎo)學(xué)生找找文中的幾組反義詞，體會(huì)“十全十美”的意思。
（3）自由讀讀蘇軾寫下的詞，聯(lián)系第5自然段，理解詞的意思。
(在交流的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，嘗試配樂朗讀)
（四）課堂總結(jié)
1、分享自己的收獲。
2、這首詞中，有兩句被人們千古傳誦，并表達(dá)了美好的祝愿。你知道是哪兩句嗎?
3、在哪些情況下，我們可以對他們說：“但愿人長久，千里共嬋娟”?
——中秋月圓之際，還有許多人因?yàn)楣ぷ鞯仍蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚時(shí)。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
搜集“詠月”的詩詞名句，下次課舉辦一次以“詠月”為主題的詩詞交流會(huì)。
四、板書設(shè)計(jì)
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教材簡析】
蘇教版第七冊語文教材第一課，本課以故事的形式介紹了北宋大文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（“明月幾時(shí)有”）的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞義的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)蘇軾既思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。課文的重點(diǎn)顯然是在描繪蘇軾由“埋怨”而走向“寬慰”的精神軌跡，這正是詞人寫作時(shí)的著力點(diǎn)，也是這首詞的藝術(shù)魅力所在。
【設(shè)計(jì)理念】
本教學(xué)將根據(jù)“文包詩”類課文特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”，結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊(yùn)，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格中的字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，在探究詞人的感情變化的基礎(chǔ)上，背誦第四、五、六自然段。
3．體會(huì)蘇軾對親人的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生：
1．查閱一些有關(guān)蘇軾的資料。
2．熟讀課文。
教師：有關(guān)課件。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，扣題引發(fā)。
1．導(dǎo)入。（教師演示皓月當(dāng)空、萬里無云的多媒體課件）
同學(xué)們，這是一年一度的中秋節(jié)，你能描繪一下圖上的景色嗎？在月色如此美麗迷人的中秋佳節(jié)，你們家通常是怎樣度過的呢？我們看看北宋大文學(xué)家蘇軾又是怎樣度過這個(gè)中秋之夜的呢？（隨即交流課前搜集的有關(guān)蘇軾的資料）今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇蘇軾寫的有關(guān)月亮的文章。（板書：但愿人長久）
2．繼續(xù)演示多媒體課件，出示原詞。
《水調(diào)歌頭》
北宋蘇軾
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。
明月幾時(shí)有？把酒問青天。
不知天上宮闕。今夕是何年。
我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。
起舞弄清影，何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。
不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？
人有悲歡離合，月有陰睛圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
二、試讀課文，初步把握。
1．教師配樂范讀，請同學(xué)們聽準(zhǔn)生僻字，捕捉誦讀的節(jié)奏和韻殷律。
2．學(xué)生初讀原詞，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3．多媒體播放名家朗誦。
〖設(shè)計(jì)意圖：本班學(xué)生已經(jīng)長期堅(jiān)持了古詩文誦讀，具有一定的古詩文誦讀能力，如此安排，重在積累，并從朗誦藝術(shù)家的精神修養(yǎng)中汲取營養(yǎng)。〗
三、背景介紹，理解課文。
1．教師解說“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由”，然后學(xué)生朗讀課文前三段。
2．教師引導(dǎo)學(xué)生簡單理解原詞下片。
3．學(xué)生自由讀課文四五六自然段。
4．組織學(xué)生將原詞下闕和課文對號(hào)入座。設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生逆向思維，初步提煉課文的關(guān)鍵詞。
四、字詞學(xué)習(xí)，背誦課文。
1．根據(jù)學(xué)生提取的詞匯，注意聯(lián)系上下文或查字、詞典，弄懂生字詞在課文中的意思。
2．指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。
3．學(xué)生自由背誦原詞。
4．檢閱學(xué)生有感情的朗誦，并做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
第二課時(shí)
導(dǎo)語：背誦古代文學(xué)家的著名作品，實(shí)在是一種愜意享受。誰愿意露一手，讓我們陶醉一下？
一、初讀尋情，整體感知。
1．自讀，組織交流（教師相機(jī)板書），重點(diǎn)理清課文情感線“心緒不寧——埋怨——寬慰”。
2．引導(dǎo)學(xué)生看板書提問：蘇軾為什么會(huì)心緒不寧、埋怨、寬慰？（明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）
〖設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自讀過程中，教師要正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生借助各種資料、工具書，運(yùn)用不同的方法和形式，讓學(xué)生盡最大努力解決自己能夠解決的問題，嘗試將新知納入自己已經(jīng)形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時(shí)，把自己的問題提出來，為下面深入探究打下基礎(chǔ)�！�
二、換位體情，深入探究
�。▽W(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)學(xué)生。）
（一）體悟“心緒不寧”
師：蘇先生，中秋之夜，家家戶戶都在品嘗月餅，欣賞明月，您老為什么如此“心緒不寧”呀？
1．學(xué)生自由讀第一至第三自然段，重點(diǎn)抓住“手足情深”“形影不離”“又有”等詞進(jìn)行理解和體會(huì)。
2．引說（注意說話者的身份）：蘇先生之所以會(huì)如此“心緒不寧”，是因?yàn)椋ㄋ寄畹艿埽�。是啊，蘇先生跟弟弟（手足情深），小時(shí)候（ ）。
長大以后（ ），如今屈指算來（ ）。怪不得蘇先生會(huì)這樣（思念弟弟呢）！
�。ㄆ溟g穿插不同形式的朗讀，描寫明月和人們歡聚的句子要用愉快的語氣，描寫蘇軾思念之情的句子要用傷感的語氣。）
�。ǘw悟“埋怨”
師：蘇先生，您在遙遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)思念弟弟，“每逢佳節(jié)倍思親”�。∵@我已經(jīng)理解了，可您又在“埋怨”誰呀？
1．學(xué)生自由讀第四自然段。
2．學(xué)生看圖想象（演示多媒體課件），教師提問：圖上畫的是什么時(shí)候，什么地方？您在干什么呢？此時(shí)此刻，您又在想什么？
3．師生、生生互動(dòng)對話交流。
師：是呀，在月亮這么圓這么明的中秋之夜，蘇先生，您卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔傳來憂傷的樂曲，更增添了您思念親人的感傷之情。
4．配樂范讀，指導(dǎo)讀好“偏偏”一詞。
5．學(xué)生練習(xí)讀，教師指名讀（評(píng)點(diǎn)讀）。
6．學(xué)生誦讀第四自然段。
�。ㄈw悟“寬慰”
師：蘇先生，后來您的心情變了，還吟誦了一首千古名句。最后五行我已讀過，可我還是不明白這幾行詞怎么能表達(dá)您的“寬慰”之情呢？請您給我解釋一下，行嗎？
1．學(xué)生各自朗讀第五、六自然段，圈畫重點(diǎn)句段。
2．先小組（也可同桌）交流，再班級(jí)交流。
�。�1）指名學(xué)生說說詩人得到寬慰的理由。
�。�2）小組問相互補(bǔ)充，充分感受詩人從離愁別恨中解脫出來，如皎皎明月般的胸懷。
�。�3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
師：但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月。既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景吧。
3．適度拓展，閱讀古代詩詞中表達(dá)相似情感的詩句。
王勃：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
秦觀：兩情若是長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。
4．指導(dǎo)誦讀第五、六自然段。
在理解感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以情帶聲，聲情并重。在熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦。
〖設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)巧妙地將學(xué)生由“畫外人”變?yōu)椤爱嬛腥恕�，變被�?dòng)為主動(dòng)，留給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維。同時(shí)在交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到發(fā)展，更有利于加深學(xué)生對文本的獨(dú)特體悟�！�
三、升華情感。體悟意蘊(yùn)
1．同學(xué)們，讓我們一起有感情地朗讀全文，再來感受一次蘇老先生在中秋之夜的感情變化吧。讓我們一起再來深情地讀好這首詞，體會(huì)詞中的情。（齊誦讀）
四、拓展延伸，積累內(nèi)化。
1．同學(xué)們，古代文人以月亮為題材寫出了許多優(yōu)秀的詩篇，你能背出幾首嗎？
2．“思念親人，思念故鄉(xiāng)”一直是詩詞史上反復(fù)吟唱的主題，教師可指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)這個(gè)主題的詩詞，舉行一次朗誦會(huì)。
〖設(shè)計(jì)意圖：立足文本，超越文本，促進(jìn)學(xué)生有效積累，豐富文本內(nèi)涵，深化主題，進(jìn)一步讓學(xué)生感受到祖國燦爛文化的藝術(shù)魅力�！�
附：板書設(shè)計(jì)
但愿人長久
心緒不寧——埋怨——（轉(zhuǎn)念一想）寬慰
�。ㄋ寄畹艿埽ㄔ聢A人不圓）（真情留人間）
【反思】
第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生背誦原詞，領(lǐng)略懂得原詞大意和意境，體會(huì)漢語古詩詞的意象性，從朗誦檢查情況看，已經(jīng)達(dá)到目的。原詞與課文對照讀，對比古今文體的不同表達(dá)方式、以古今語言的不同，促進(jìn)思維發(fā)展，也是一種嘗試。
文以情生，文以情傳。通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)原詞作者的感情變化歷程，培養(yǎng)學(xué)生化消極為積極，善于“轉(zhuǎn)念一想”，看到生活的積極因素，樂觀的生活，很有意義。
《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
1．掌握主題文本：
（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。
�。�2）掌握生字新詞，重點(diǎn)理解“形影不離”、“悲歡離合”、“心緒不寧”、“埋怨”、“寬慰”等詞語。
（3）能夠熟讀理解《但愿人長久》這首詞，并對相關(guān)詩詞進(jìn)行積累。
2．感悟文本主題：
通過朗讀課文體味詩人在中秋節(jié)的夜晚內(nèi)心情感的變化，體會(huì)詩人思念親人的純真感情和豁達(dá)人生的積極態(tài)度。
3．培養(yǎng)語文品質(zhì)：
�。�1）通過刪詞刪句等開展表達(dá)方式的比較，培養(yǎng)學(xué)生感悟的準(zhǔn)確性和分寸感。
�。�2）通過品析詞句、展開聯(lián)想、想象等方式，培養(yǎng)學(xué)生感悟的豐富性。
�。�3）通過蘇軾心里活動(dòng)的變化線索，體會(huì)他思念親人的純真感情和豁達(dá)人生的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生感悟的深刻性和情感性。
（4）在語言文字的準(zhǔn)確而豐富的感悟中掌握想象、對比等讀書方法，并學(xué)習(xí)蘇軾“轉(zhuǎn)念想問題”的良好思維品質(zhì)。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)
1、朗讀課文不少于3遍，要讀得正確、流利。
2、反復(fù)讀讀課后的生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，并能組成詞語。
3、查字典或結(jié)合上下文理解下列詞語意思
心緒不寧 形影不離 屈指 埋怨 寬慰
4、讀不懂的地方請做上記號(hào)，在課上提出并交流。
5、上網(wǎng)查查關(guān)于蘇軾的'資料，對他的生平有所了解。
�。ㄒ唬w驗(yàn)蘇軾對弟弟思念的情景和情感
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（1）指名朗讀課題，盡量讀出文字中蘊(yùn)藏的情感。（師白：這個(gè)題目是有溫度的，你在朗讀時(shí)要感受得到。）
�。�2）這篇文章的主人公是誰？（板書：蘇軾）這篇文章寫了蘇軾的什么事情？（要說清楚什么時(shí)候、什么地方、誰、在做什么。）
�。ㄒ粋�(gè)中秋節(jié)的夜晚，蘇軾在家中望著月亮，思念自己的弟弟蘇轍。）板書：思念
師：同學(xué)們，這篇文章的內(nèi)容很特別，它重點(diǎn)不是寫蘇軾怎么樣去欣賞月亮，而是寫蘇軾的內(nèi)心活動(dòng)。（板書：內(nèi)心活動(dòng)）所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要去體會(huì)蘇軾的內(nèi)心活動(dòng)。
2、請你找出“思念”這個(gè)詞語所在的段落，有感情地讀一讀。
（1）指名有感情地朗讀，然后出示第二自然段，問：“在朗讀這一段時(shí)，你最關(guān)注哪個(gè)詞語？為什么？”說后再感情地朗讀詞語所在的這句話。（點(diǎn)紅并板書：心緒不寧）
�。�2）師：其實(shí)僅僅關(guān)注一個(gè)詞語是不夠的，因?yàn)樵~語與詞語之間是有聯(lián)系的，如果只關(guān)注一個(gè)詞語，對這一段的理解就不夠全面深入。假如我們關(guān)注了“心緒不寧”，那么我們還要關(guān)注哪一個(gè)詞呢？（點(diǎn)紅：歡歡喜喜）
�。�3）指導(dǎo)朗讀，讀出人們和蘇軾當(dāng)時(shí)不同的心情。
（4）引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，讀到這兒，你是否產(chǎn)生了什么問題呢？
蘇軾為什么思念弟弟到了心緒不寧的地步？
3、出示自學(xué)要求：仔細(xì)讀讀第三自然段，看看有幾句話。你是否能從每一句話中都讀出蘇軾思念弟弟的原因？并將重點(diǎn)的地詞語圈劃出來。
�。�1）自讀自劃
�。�2）同桌交流
�。�3）創(chuàng)設(shè)情境對話：老師是記者，同學(xué)是蘇軾。蘇軾接受記者的采訪。
師：“蘇軾啊蘇軾，你為什么如此思念自己的弟弟呢？”
生……（教師要讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴蓖暾乇磉_(dá)。）
根據(jù)每個(gè)學(xué)生的回答，教師要追問如下詞語的意思：你的這個(gè)詞用得好，請問什么叫“手足情深”呢？什么叫“形影不離”呢？小時(shí)候，你和弟弟形影不離，還一起做些什么？（在師生對話中體會(huì)蘇軾與蘇轍從小感情深、見面機(jī)會(huì)少、分別時(shí)間久，而現(xiàn)在的蘇軾仍是是孤身一人，與弟弟天各一方，從而加深對“思念”的理解。）
�。�4）教師引讀：蘇軾跟弟弟蘇轍……（生讀），小時(shí)候……（生讀），長大以后……（生讀），如今……（生讀）
師問：看看哪個(gè)同學(xué)最聰明，能夠猜到老師為什么這樣來引讀？
（后面三句話的開頭都是表示時(shí)間的詞語，依次表示童年、青年和中年，說明蘇軾不管在什么時(shí)間里，都能找到思念弟弟的理由。）
�。�5）出示第二自然斷重點(diǎn)句，指導(dǎo)朗讀，豐富對思念的感悟。
出示：“人們都在歡歡喜喜地品嘗……心緒不寧�！�
（二）體驗(yàn)并聯(lián)想蘇軾對月亮的埋怨之情
1、引出第四自然段，學(xué)習(xí)體會(huì)
師：同學(xué)們，“思念”是蘇軾當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，“心緒不寧”則是蘇軾當(dāng)時(shí)的一種心情（板書：心情）。隨著對弟弟思念的加深，蘇軾的心情還在發(fā)生著變化。請你讀讀第四自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。（板書：埋怨）
�。�1）什么叫埋怨？（對人或事物表示不滿）你生活中有沒有埋怨過哪個(gè)人或者哪個(gè)事物？（埋怨父母：為什么星期天給我布置那么多作業(yè)？埋怨老師：為什么這節(jié)活動(dòng)課讓我們考試了？埋怨同學(xué)：為什么我學(xué)習(xí)的時(shí)候你老是來影響我？埋怨鋼筆：為什么用到你地時(shí)候老是寫不出字來。）
�。�2）蘇軾埋怨誰？是怎么埋怨的？指名朗讀
出示：蘇軾躺在床上……埋怨起來：“無情的月亮啊……這么亮呢……”
教師指導(dǎo)朗讀，要讀出對月亮的埋怨，對月亮的不滿情緒。
�。�3）師：同學(xué)們，這個(gè)句字的最后是個(gè)省略號(hào)，說明蘇軾對月亮的埋怨還沒有完。假如你是蘇軾，你還會(huì)怎樣來埋怨月亮？
先同桌互說，然后同學(xué)推薦說一說，教師點(diǎn)評(píng)。
教師提供句式和課文中的幾個(gè)詞語，打開學(xué)生的思路，當(dāng)然，最好是思維不受這些詞語的控制。
比如：
無情的月亮啊，你為什么不能讓我和自己朝思暮想的弟弟見個(gè)面呢？
無情的月亮啊，你為什么讓很多人家團(tuán)團(tuán)圓圓，而偏偏讓我和弟弟遙隔千里呢？
2、師：同學(xué)們，蘇軾在一個(gè)中秋節(jié)的夜晚思念著弟弟，心情發(fā)生著變化，從剛開始的心緒不寧，到現(xiàn)在的埋怨月亮。從中你體會(huì)到了什么？（板書：手足情深）
3。指導(dǎo)有感情地朗讀第四自然段，讀出蘇軾與弟弟的手足情深。
�。ㄈ⿵奶K軾的轉(zhuǎn)念思考中體會(huì)他寬慰的心緒
1、師：同學(xué)們，蘇軾在思念弟弟蘇轍的過程中，心情發(fā)生了變化，從剛開始的心緒不寧，發(fā)展到埋怨月亮。那么，在第5、6自然段中，蘇軾的心情又有什么變化呢？讀讀第5、6自然段，找出描寫蘇軾心情的詞語。
�。ò鍟簩捨浚�
2、師：此時(shí)的蘇軾內(nèi)心還那樣的心緒不寧嗎？還埋怨月亮嗎？還感到苦惱嗎？這樣的心情就叫——“寬慰”。
師：蘇軾真是了不起啊，剛才還是心緒不寧并且埋怨著月亮，怎么在這么短時(shí)間里，心情就一下子變得寬慰了呢？老師還做記者，我要好好采訪一下蘇軾，讓他告訴我讓心情一下子變好地秘訣。因?yàn)槲覀兠總�(gè)人都有心情不好的時(shí)候，假如找到這個(gè)秘訣，以后就能讓好心情一直陪伴在我們身邊。
�。�1）同學(xué)們，假如你現(xiàn)在要演好蘇軾這個(gè)角色，順利接受老師的采訪，現(xiàn)在要做的最重要的事情是什么？（讀好相關(guān)段落，徹底弄清楚蘇軾當(dāng)時(shí)心里的想法。）
（2）出示第五自然段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并理解第五自然段后用自己的話表達(dá)。
出示：“他轉(zhuǎn)念又想：……一輪明月！”
師問：“蘇軾啊，剛才你還在埋怨這一輪明月，現(xiàn)在怎么又覺得寬慰了許多呢？”
生答：“因?yàn)椤孕那閷捨苛嗽S多�！�
教師隨機(jī)追問：
�、佟澳悻F(xiàn)在思念弟弟而不得，你不是很悲嗎，你不是和弟弟分離嗎？你有什么值得寬慰的呢？”
②“現(xiàn)在你孤獨(dú)一人，再怎么思念也不能和弟弟相見。你現(xiàn)在就像躲在云朵后面的月亮，又像是一個(gè)殘缺的月亮，你有什么可值得寬慰的呢？”
�、邸疤K軾呀，我在擔(dān)心，會(huì)不會(huì)世上只有悲沒有歡，只有離沒有合呢？假如這樣的話，你不就永遠(yuǎn)見不到弟弟了嗎？你還有什么值得寬慰的呢？”
�、堋疤K軾啊，就眼前而言，你有什么好寬慰的呢？你的弟弟不可能現(xiàn)在和你團(tuán)聚的呀？”
�、萁處熥詈笞穯枺骸疤K軾啊，你能否用一句話說說你在這么短時(shí)間里心情從埋怨變成寬慰的秘訣嗎？”（板書：轉(zhuǎn)念）
�。�3）師：同學(xué)們，從剛才記者與蘇軾的對話中，你覺得蘇軾是個(gè)怎樣的人？（板書：豁達(dá)人生）
�。�4）師：通過剛才的學(xué)習(xí)，老師相信，你只要再熟讀幾遍，就一定能把5、6自然段背誦下來。教師出示提示語，學(xué)生先自由熟讀背誦，接著指名背誦。
他轉(zhuǎn)念又想：世上本來就是_________，____________，就像天上的月兒___________，___________，哪里會(huì)___________！但愿____________________，雖然_________，也能________________________！
想到這兒，他的心里_______________，便_______________：
…………
人有________________，月有________________，此事_______。
但愿_______，___________！
�。ㄋ模┛偨Y(jié)課文，遷移練筆
1、出示最后兩句詞：
但愿人長久，千里共嬋娟！
結(jié)合課文內(nèi)容說說這兩句詞的意思。
2、有感情地朗讀課題
3、用“埋怨……轉(zhuǎn)念……”說一兩句話
例子：語文課上，我在認(rèn)真地抄寫詞語。突然，我的同桌碰了我一下，讓我把一個(gè)字寫歪了。我不禁埋怨起來：都怪你，讓我還要擦了重寫，不是浪費(fèi)我時(shí)間嗎？但是轉(zhuǎn)念一想，他也不是故意的，原諒他了吧。
4、拓展關(guān)于月亮的成語和詩句
月朗星稀月淡風(fēng)清
皓月當(dāng)空明月清風(fēng)
花容月貌花好月圓
春花秋月彩云追月
明月松間照，清泉石上流�！蹙S《山居秋暝》
海上生明月，天涯共此時(shí)�！獜埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》
床前明月光，疑是地上霜。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！鸥Α对乱箲浬岬堋�
板書設(shè)計(jì)：
但愿人長久
內(nèi)心活動(dòng)思念——→轉(zhuǎn)念
蘇軾
心情心緒不寧→埋怨→寬慰
手足情深豁達(dá)人生
《但愿人長久》，出自宋，蘇軾，《水調(diào)歌頭》。明月幾時(shí)有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間？轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應(yīng)有恨，何事長向別時(shí)圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
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