初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) ，希望能夠幫助到大家。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 1
新一輪課改強(qiáng)調(diào)課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是相互作用的主體，同時(shí)也是課程的創(chuàng)造者；課堂教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式；注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，鼓勵(lì)學(xué)生對教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)；積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識和歸納總結(jié)的能力�；谏鲜稣J(rèn)識，在“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學(xué)效果。
1. 教材分析
生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對他們的'影響。那么，生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢？教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過“植物對空氣濕度的影響”的探究活動，理解生物對環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。
2. 設(shè)計(jì)思想
一般在設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會考慮用兩節(jié)課的時(shí)間完成。第一課時(shí)：讓學(xué)生在課前收集資料和圖片，課上組織學(xué)生討論、分析，最后總結(jié)得出“生物對環(huán)境的適應(yīng)”。第二課時(shí)：重點(diǎn)組織學(xué)生做“植物對空氣濕度的影響”的研究活動。筆者認(rèn)為，第一課時(shí)若能用一些看得見、摸得著、相對真實(shí)的實(shí)物（或標(biāo)本），讓學(xué)生能近距離、全方位地進(jìn)行觀察和分析，深切感受生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)關(guān)系，比單純地看圖、找資料、得結(jié)論要好得多。所以，我們想通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生利用已有的生物學(xué)知識，提出相應(yīng)的問題，然后再利用學(xué)校有限的資源，通過“給生物找個(gè)家”的活動，讓學(xué)生更直接、更親近地去領(lǐng)悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的認(rèn)知層次，理解生物對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，同時(shí)生物也影響環(huán)境。
3. 教學(xué)目標(biāo)
�。�1）結(jié)合圖片資料和標(biāo)本，學(xué)會從多角度去觀察和分析“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。
（2）通過觀察圖片資料、標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)的能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。
�。�3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。
4. 課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環(huán)境下生活的生物標(biāo)本（動物、植物），用布將這些標(biāo)本罩上并編號；放大鏡；學(xué)生分成七八個(gè)小組，圍坐在放有標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)桌周圍。
5. 教學(xué)過程
�。�1）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出探究課題。
教師連續(xù)展示精心挑選的美麗的自然風(fēng)景畫，然后向?qū)W生提問：看完這些畫，大家有什么感覺。
教師用語言來激發(fā)學(xué)生對自然界和諧美的共識；每當(dāng)人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現(xiàn)實(shí)生活中看到牛羊在水里泡著、魚在樹上掛著、鳥在地上躺著，我們會覺得很不舒服，認(rèn)為是不和諧的。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 2
《動物在自然界中的作用》是生物學(xué)人教版八年級上冊第三章第一節(jié)，本章站在生物圈的高度，對動物作用進(jìn)行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動物在自然界中的作用間接影響著人類的生活，并為第六單元中認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的意義奠定基礎(chǔ)。因此本節(jié)課對于加深學(xué)生對生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體的認(rèn)識具有中重要意義�；谝陨戏治�，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1知識目標(biāo)：
�。�1）舉例說明動物在維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。
�。�2）認(rèn)同動物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)。
2能力目標(biāo)：辯證地認(rèn)識動物與人類的利害關(guān)系
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使自己逐步樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。
1舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。2認(rèn)同動物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物，保護(hù)動物情感是重點(diǎn)。3學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識動物與人類的益害關(guān)系是難點(diǎn)。
1本節(jié)課貫穿資料分析和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話發(fā)，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的`認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認(rèn)知活動，逐漸認(rèn)識到動物在自然界中的作用。
2運(yùn)用新舊知識的遷移，突破難點(diǎn)。生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)的概念比較抽象，在復(fù)習(xí)七年級上冊教材中有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)等知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系資料分析，使學(xué)生理解動物在吃與被吃的關(guān)系中，生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質(zhì)循環(huán)的概念。
通過資料分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐步培養(yǎng)自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識獲得的過程，體會同學(xué)見合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達(dá)能力。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激活思維
通過展示北京奧運(yùn)會吉祥物的圖片，讓學(xué)生觀察每個(gè)“福娃”所代表的動物，由此引出新課。
2、自主體驗(yàn)，合作探究
�。�1）通過展示幾組日常所見的動物行為以及植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，得出動物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時(shí)，深入了解動物過多或過少都是不利的。
�。�2）讓學(xué)生閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生從食物鏈和事物往的角度思考，來認(rèn)識某種動物數(shù)量的消長對其他動物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的，很容易認(rèn)同動物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，從而學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識動物與人類的益害關(guān)系。通過以上活動的開展，結(jié)合舊知識的鋪墊，學(xué)生對難點(diǎn)即動物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。
（3）復(fù)習(xí)七年級上冊生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，通過生產(chǎn)者消費(fèi)者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質(zhì)循環(huán)。在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)入深層次的理解。
3、引領(lǐng)知識，知情統(tǒng)一
動物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。從而延伸出我們愛護(hù)動物、保護(hù)動物。
4、總結(jié)提升，畫龍點(diǎn)睛
本節(jié)課通過對動物界中動物作用的分析，不難看出，生物圈是一個(gè)同意的補(bǔ)課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護(hù)，人人有責(zé)。
5、練習(xí)
6、布置作業(yè)：結(jié)合實(shí)際，辦一份保護(hù)動物的手抄報(bào)
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 3
本節(jié)課是在前面學(xué)習(xí)了致同學(xué)們之后的第二節(jié)課，在第一節(jié)課中學(xué)生們認(rèn)識了學(xué)習(xí)生物的重要性，接著學(xué)習(xí)生物的特征是自然而貼切的，同時(shí)它是后面學(xué)習(xí)調(diào)查生物及生物分類的基礎(chǔ)。讓同學(xué)們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。
①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。②學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。④增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。
�、僦攸c(diǎn)：學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。②難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。
從學(xué)生身邊熟悉的事物開始提問，引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片，讓學(xué)生觀察，討論分析，并對照教科書的描述內(nèi)容歸納生物的共同特征：①除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的；②生物體都有新陳代謝作用；③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應(yīng)；④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象；⑤生物體都有遺傳和變異的特性；⑥生物都能適應(yīng)環(huán)境，也能影響環(huán)境。
�、俳處熤谱鞫嗝襟w課件，準(zhǔn)備實(shí)物、圖片。②教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的掛圖。
初一的學(xué)生朝氣蓬勃，熱愛大自然對，新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)基本上是一致的，通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對生物學(xué)知識有一些淺顯的認(rèn)識，對生物本質(zhì)的認(rèn)識還不夠，應(yīng)該認(rèn)識到不同的學(xué)生認(rèn)知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最好的發(fā)展，通過預(yù)習(xí)學(xué)生從調(diào)查身邊事物開始，使學(xué)生認(rèn)識到生物和非生物的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生觀察，討論，推理，歸納。培養(yǎng)學(xué)生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景，將啟發(fā)引導(dǎo)與學(xué)生的觀察思考相結(jié)合，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，利用學(xué)生感興趣的兩個(gè)物體，讓學(xué)生進(jìn)行討論、分析，從而獲得有關(guān)生命的基本知識，再通過學(xué)生容易混淆的知識達(dá)到對生命本質(zhì)的認(rèn)識，引入特征的例子，讓學(xué)生根據(jù)已有得對生命的特征認(rèn)識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。
通過觀察、探究對生命特征進(jìn)行探討，主要是引入一些常見的例子進(jìn)行集體討論，師生對話，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)生的探索精神，突出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的地位。
有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認(rèn)識規(guī)律。
（一）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學(xué)們：
1你家里有哪些生物？
2機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎？
3什么是生物？
引導(dǎo)學(xué)生在家里進(jìn)行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學(xué)生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動精神，真正認(rèn)識到什么是生物。
�。ǘ┥险n
1檢查預(yù)習(xí)題通過提問的形式檢查預(yù)習(xí)題的效果，學(xué)生回答起來不是很全面，教師應(yīng)做適時(shí)的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請學(xué)生描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學(xué)生對生物的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識。（注意鼓勵(lì)中差生參與）
3因?yàn)閷W(xué)生對小動物較感興趣，通過學(xué)生較感興趣的小動物作切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎？學(xué)生回說出許多不同點(diǎn)。教師可進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的'區(qū)別。
4知道小狗的特征后，如何使學(xué)生對關(guān)于生物的認(rèn)識達(dá)到共識呢？接著指導(dǎo)學(xué)生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1—10，分別讓學(xué)生說出各種生物正在進(jìn)行的生命活動，并提出問題：
�、僦参锖蛣游飳I養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方？
②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？
③動物和人體排出體內(nèi)廢物的方式有哪幾種？
④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時(shí)展開的葉片會合攏，這些事例說明了什么？學(xué)生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使大家認(rèn)識到生物與非生物的不同�？偨Y(jié)出生物的基本特征。這一過程的設(shè)計(jì)使學(xué)生對生物概念的認(rèn)識有更深《www．》一層的了解，是知識的拓展，延伸。
5集思廣益，調(diào)動思維潛力，學(xué)生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結(jié)合平時(shí)了解的生物知識，協(xié)作互補(bǔ)，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；生物有一定的壽命等。
�。ㄈ⿵�(fù)習(xí)
出示兩道題：
1想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？
2當(dāng)你看到路邊的一棵草，一朵花時(shí)，是否認(rèn)識到它們也有生命呢？
隨著這兩道題的解答，本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容生物的基本特征，進(jìn)行了及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，并與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在了一起，同時(shí)也對學(xué)生進(jìn)行了熱愛大自然，保護(hù)大自然，熱愛生命地情感教育。
接著讓學(xué)生回憶剛才地預(yù)習(xí)題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學(xué)生地理解和記憶。
（四）作業(yè)
1機(jī)器人是生物嗎？
2參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個(gè)是生物？說明理由。
這兩道題的設(shè)計(jì)是把容易混淆的問題為切入點(diǎn)，起到突破難點(diǎn)，學(xué)以致用的作用。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)
先讓學(xué)生回答，教師進(jìn)行糾正，解答問題。并進(jìn)行板書生物的五個(gè)基本特征，并強(qiáng)調(diào)這五點(diǎn)就是判斷是不是生物的標(biāo)準(zhǔn)。最后讓學(xué)生默寫生物的五個(gè)基本特征，強(qiáng)化本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。使知識得到升華。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 4
1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
2、舉出例子并初步培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。
重點(diǎn)：描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。
難點(diǎn)：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。
導(dǎo)入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時(shí)學(xué)生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。
分析書本p19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的`生活環(huán)境有什么關(guān)系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置，你能發(fā)現(xiàn)什么問題？從而學(xué)生自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所改變。
生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也影響環(huán)境。
過渡問題：那是否生物只能被動地適應(yīng)環(huán)境呢？生物本身對環(huán)境有沒有影響？學(xué)生舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響（蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……）
講解實(shí)驗(yàn)：植物對空氣濕度的影響。
1、提出問題：植物對空氣濕度的影響
2、作出假設(shè)：裸地，草地，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。
3、制定計(jì)劃：學(xué)校內(nèi)測量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度。（裸地指什么？灌叢指什么？）
4、填寫p7空氣濕度記錄表。并畫出曲線圖。
5、注意：如果裸地或草地上有小水洼，測量濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在水洼邊嗎？測量灌叢的濕度時(shí)，能把干濕計(jì)放在地上嗎？
舉例：曲線圖的畫法：
總結(jié)：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對生物有影響，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時(shí)也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。
6、練習(xí)：
1）如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中，不久就會死亡，這一現(xiàn)象說明（）
a、每種生物都是有壽命的
b、每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境
c、動、植物改變生活環(huán)境就會死亡
d、生物的生存環(huán)境很容易破壞
2）生活在陰濕環(huán)境中的植物，葉片一般大而薄，主要作用是（）
a、充分利用光能
b、減少陽光照射
c、適應(yīng)低溫
d、適應(yīng)潮濕的環(huán)境
3）許多種鳥具有保護(hù)色，但也難免常被嗅覺發(fā)達(dá)的獸類所捕食，對此最好的解釋為（）
a這些鳥不適應(yīng)環(huán)境
b、被食的鳥是警惕性不高的
c、適應(yīng)是絕對的
d、適應(yīng)具有一定限度和相對性
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教材分析
學(xué)生對本節(jié)的學(xué)習(xí)有一定的難度。但是，本節(jié)的不少問題又是懸而未決的，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用學(xué)生的好奇心，從達(dá)爾文提出“人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是一類古猿”開始，適當(dāng)介紹有關(guān)生物進(jìn)化觀點(diǎn)與神創(chuàng)論觀點(diǎn)的爭論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著唯物和唯心觀點(diǎn)的斗爭。
教師要注意引導(dǎo)學(xué)生歸納科學(xué)家在科學(xué)研究中所采用的各種方法：在研究現(xiàn)代類人猿與人類的根本區(qū)別時(shí)，可以采用比較的方法找出事物的異同點(diǎn)；在探尋人類祖先的蹤跡時(shí)，地質(zhì)考察、尋找古人類化石和遺物證據(jù)等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運(yùn)動使地球的自然環(huán)境發(fā)生了哪些變化”“自然環(huán)境的變化對森林古猿的生活產(chǎn)生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運(yùn)動方式和使用工具上有哪些特點(diǎn)”等問題，讓學(xué)生在討論和交流中主動地獲取知識，并提高觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
教師還要特別重視學(xué)生對課文的閱讀和理解。本節(jié)文字的篇幅不大，但內(nèi)容相當(dāng)豐富。第4頁的第二段課文，主要闡述環(huán)境的變化和森林古猿自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，使得下地生活的森林古猿朝著直立行走的方向發(fā)展，運(yùn)動和行為方式的改變必然促進(jìn)取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時(shí)代的古人類有可能使用自然工具；隨著古人類生存能力的增強(qiáng)，“東非人”時(shí)代的古人類開始制造工具。第三段課文主要說明工具的制造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產(chǎn)生是相互促進(jìn)發(fā)展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應(yīng)當(dāng)怎樣更加理智地發(fā)展和運(yùn)用改造自然的能力的問題，讓學(xué)生思考如何正確處理好人與生物圈的關(guān)系�？傊處熞诿鞔_課文要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極指導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和討論。
本節(jié)的技能訓(xùn)練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞著本節(jié)資料分析中所需要的分析判斷能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并敘述了有關(guān)人類起源和發(fā)展的幾種觀點(diǎn)，使學(xué)生感受到科學(xué)研究中不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭論以及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)（如基因比較研究）促進(jìn)了這些問題的深入探討。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
知識與技能
1．說出人類起源于森林古猿，人類是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化來的。
2．對比觀察四種現(xiàn)代類人猿和人類起源與發(fā)展的示意圖，概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)和使用工具等方面的變化。
3．參加資料分析和技能訓(xùn)練等活動，與同學(xué)交流自己的看法。
4．認(rèn)同人類起源與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)、人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)以及科學(xué)是不斷發(fā)展的觀點(diǎn)。
過程與方法
1．通過比較人類與現(xiàn)代類人猿在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的相似性，了解人和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。
2．通過分析資料了解人類起源于森林古猿，了解人類是在與環(huán)境斗爭中逐漸進(jìn)化來的。 情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析能力。
2．培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)
1．運(yùn)用比較的方法找出人類與類人猿的異同點(diǎn)。
2．認(rèn)識古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)同人類是在與自然環(huán)境的長期斗爭中進(jìn)化來的觀點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生搜集有關(guān)人類起源和進(jìn)化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的圖片資料。教師制作多媒體課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
1．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示現(xiàn)代類人猿和人的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題。
�。�1）你認(rèn)識圖A中的動物嗎？它們與人有哪些相似之處？
�。�2）通過觀察上面的圖片，你想到了什么？
學(xué)生觀察后積極發(fā)表自己的見解。
�。�1）圖A中的動物是一種類人猿，它們與人在外部形態(tài)上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂等表情。
�。�2）人類與現(xiàn)代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現(xiàn)代類人猿生活在相同的環(huán)境中等。（學(xué)生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點(diǎn)）
教師對學(xué)生的積極態(tài)度給予充分的肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但是，對學(xué)生的觀點(diǎn)是否科學(xué)不作評價(jià)，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．從學(xué)生的生活常識入手導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事。
盤古開辟了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲魚鳥獸，為這死寂的世界增添了生氣。這時(shí)，有一位女神——女媧，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥爭鳴，地上群獸奔馳，水中魚兒嬉戲，草中蟲兒跳躍，這世界按說也點(diǎn)綴得相當(dāng)美麗了，但是她總覺得有一種說不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來越強(qiáng)烈，連自己也弄不清楚這是為什么。與山川草木訴說心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對蟲魚鳥獸傾吐心事，蟲魚鳥獸哪能了解她的苦惱。她頹然坐在一個(gè)池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的'影子也微微晃動起來。她突然覺得心頭的死結(jié)解開了，是呀！為什么她會有那種說不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照著自己的影子捏了起來。捏著捏著，捏成了一個(gè)小小的東西，模樣與女媧差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好后往地上一放，居然活了起來。女媧一見，滿心歡喜，接著又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?
教師指導(dǎo)學(xué)生在欣賞故事的同時(shí)思考：人類真是女媧創(chuàng)造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發(fā)展的呢？（使學(xué)生帶著疑問和極大的好奇心進(jìn)入新課）
推進(jìn)新課
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：現(xiàn)代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿
1．關(guān)于“人類起源”的幾種觀點(diǎn)
教師展示資料并指導(dǎo)學(xué)生分析。
資料1：神創(chuàng)論認(rèn)為，地球及萬物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創(chuàng)造出來的。自從被上帝創(chuàng)造出來以后，地球上的生命沒有發(fā)生任何變化。
神創(chuàng)論也叫特創(chuàng)論。神創(chuàng)論認(rèn)為生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創(chuàng)造出來的。世界上的萬物一經(jīng)形成，就不再發(fā)生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的范圍內(nèi)發(fā)生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創(chuàng)論還認(rèn)為，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關(guān)系。
資料2：19世紀(jì)著名的進(jìn)化論的建立者達(dá)爾文，在仔細(xì)比較了人和現(xiàn)代類人猿的相似之處后，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。
通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點(diǎn)？
學(xué)生分析后回答：同意達(dá)爾文的觀點(diǎn)。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在科學(xué)發(fā)展的歷史中，存在著唯心和唯物觀點(diǎn)的斗爭。
2．現(xiàn)代類人猿和人類的區(qū)別
教師利用多媒體展示資料，引導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題。
資料1：下面是幾種類人猿的圖片。
圖1
圖2
圖3
資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能與人相似，親緣關(guān)系與人最為接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最為高等的動物。如具有復(fù)雜的大腦，牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個(gè)月，壽命可達(dá)幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較后肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區(qū)別�，F(xiàn)在生存的類人猿叫做現(xiàn)代類人猿，古猿則指化石類人猿。
1、你認(rèn)識資料1中的類人猿嗎？
2、通過上面的兩則資料，你認(rèn)為現(xiàn)代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？
學(xué)生分組討論、交流，達(dá)成共識并在班級內(nèi)展示。
（1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。
（2）現(xiàn)代類人猿與人類在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有許多相似之處，例如：具有復(fù)雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數(shù)目與結(jié)構(gòu)、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時(shí)間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有著顯著的區(qū)別，主要表現(xiàn)在類人猿的前肢長于后肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。
教師指導(dǎo)學(xué)生對展示的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：人類和現(xiàn)代類人猿在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上具有相似性是因?yàn)閮烧吖餐淖嫦仁巧止旁�，存在不同之處是因�(yàn)樵陂L期進(jìn)化的過程中，為了適應(yīng)環(huán)境，人類和類人猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)逐漸發(fā)生了變化。那么，森林古猿在進(jìn)化成人類和現(xiàn)代類人猿的過程中，環(huán)境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：從猿到人的進(jìn)化
1．人猿相揖別的原因
教師引導(dǎo)：現(xiàn)代類人猿與其祖先一樣，過著以樹棲為主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由于特殊的原因，走上了演化為人類的艱難歷程，在這個(gè)過程中逐漸產(chǎn)生了與猿不同的特征，并且創(chuàng)造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發(fā)生的呢？請閱讀教材，并嘗試完成下面的思考題。
1、大量的森林變成稀樹草原，對那里的森林古猿會產(chǎn)生怎樣的影響？
2、在東非大裂谷地帶為什么會有那么多的早期人類化石？
3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點(diǎn)？她的運(yùn)動方式可能是怎樣的？
4、從石器來看，他們已經(jīng)具備了哪些能力？
學(xué)生分組討論，最后達(dá)成共識。
�。�1）東非地區(qū)大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。為了適應(yīng)地面生活，森林古猿的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性就有可能發(fā)生變化。
（2）下到地面上生活的古猿，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代向著直立行走的方向發(fā)展，發(fā)展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會有那么多的早期人類化石。
�。�3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點(diǎn)：上肢比較細(xì)，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬闊，和現(xiàn)代人類比較相似。說明她很可能采取直立行走的運(yùn)動方式。
�。�4）圖中的石器明顯經(jīng)過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當(dāng)作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類在逐漸適應(yīng)直立行走的過程中，手的解放使他們已經(jīng)初步具有制造和使用工具的能力了。
學(xué)生代表對展示情況作補(bǔ)充和評價(jià)
小組內(nèi)對以上四個(gè)問題進(jìn)行歸納、總結(jié)：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，為了適應(yīng)陸地環(huán)境，這部分古猿向著直立行走的方向發(fā)展；為了獲得食物和防御敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能；直立行走和制造工具標(biāo)志著人和猿有了本質(zhì)的區(qū)別，所以，部分森林古猿能夠進(jìn)化為人類的主要原因之一是環(huán)境的改變。
2．人類的發(fā)展
教師指導(dǎo)學(xué)生分析教材“人類起源與發(fā)展示意圖”，學(xué)生通過閱讀和觀察生成有價(jià)值的問題。
1、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？
2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關(guān)系？
教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，達(dá)成共識。
�。�1）環(huán)境發(fā)生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向著直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，由能夠使用簡單的工具，逐漸發(fā)展到能夠制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復(fù)雜，在勞動的過程中，大腦也越來越復(fù)雜，在群體生活中產(chǎn)生了語言，使他們相互之間能夠更好地進(jìn)行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，制造復(fù)雜而精巧的工具。工具越發(fā)達(dá)，人類適應(yīng)環(huán)境和改造環(huán)境的能力越強(qiáng)，逐漸發(fā)展成生物圈中的最強(qiáng)者。
�。�2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環(huán)境，在從猿到人的發(fā)展過程中，環(huán)境起到了一定的作用。早期人類適應(yīng)和改造環(huán)境的能力比較差，需要同環(huán)境進(jìn)行激烈的斗爭才能獲得生存的可能。在人類逐漸進(jìn)化的過程中人腦的結(jié)構(gòu)逐漸變得復(fù)雜，在群體中產(chǎn)生了語言，能夠相互之間進(jìn)行信息交流與合作，制造的工具也日漸復(fù)雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環(huán)境惡化等。因此，我們應(yīng)該合理開發(fā)利用生物圈中的資源，并保護(hù)好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。
教師、學(xué)生分組對本部分內(nèi)容進(jìn)行歸納，并利用實(shí)物投影儀展示。
環(huán)境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，為了適應(yīng)陸地環(huán)境，能夠直立行走，并利用前肢使用和制造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進(jìn)化成人類。另一支繼續(xù)生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進(jìn)行樹棲生活，逐漸進(jìn)化成現(xiàn)代類人猿。
教師指導(dǎo)學(xué)生對展示結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生和小組給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)三：區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)
事實(shí)就是事情的真實(shí)情況，是客觀存在的事物，觀點(diǎn)是觀察事物時(shí)所處的位置或采取的態(tài)度，是根據(jù)事實(shí)進(jìn)行的分析和推斷。科學(xué)家的觀點(diǎn)是根據(jù)事實(shí)提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說明哪些是事實(shí)，哪些是觀點(diǎn)。
學(xué)生分析討論后達(dá)成共識：（1）和（3）是事實(shí)，（2）（4）和（5）是觀點(diǎn)。
教師強(qiáng)調(diào)：事實(shí)是確實(shí)存在的，觀點(diǎn)有正誤之分，因此，在科學(xué)探究過程中，一定要注意區(qū)分清楚事實(shí)和觀點(diǎn)。
課堂小結(jié)
本節(jié)課主要闡述了人類的起源和發(fā)展的相關(guān)問題，請運(yùn)用所學(xué)知識完成下面的問題。
1、人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是什么？
2、人類起源和發(fā)展的過程是怎樣的？
學(xué)生思考后回答。
�。�1）人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先是森林古猿。
�。�2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由于環(huán)境的改變和自身形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獲取食物、防御敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能制造簡單的工具，又經(jīng)過若干萬年，古人類制造的工具越來越復(fù)雜，并且能夠用火，大腦也越來越發(fā)達(dá)，在群體生活中逐漸產(chǎn)生了語言。
教師強(qiáng)調(diào)：森林古猿是人類和現(xiàn)代類人猿的共同祖先。但是人和現(xiàn)代類人猿有許多不同之處，這是由于他們的生活環(huán)境不同，在特定的環(huán)境條件下，經(jīng)過漫長的年代，森林古猿進(jìn)化成人類和現(xiàn)代類人猿。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
1、通過實(shí)驗(yàn)觀察描述根的生長和枝條發(fā)育的過程。
2、初步學(xué)會運(yùn)用測量的方法探究根生長最快的部位。
3、運(yùn)用調(diào)查、訪談等的方法與他人交流，了解無機(jī)鹽與植物生長的關(guān)系。
4、通過植株生長過程的學(xué)習(xí)向?qū)W生滲透事物發(fā)展變化的觀點(diǎn)。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、測量數(shù)據(jù)的方法、數(shù)據(jù)的分析和處理。
2、根尖臨時(shí)裝片的制作及觀察。
教學(xué)設(shè)計(jì)
根靠根尖向前生長
方案一：課外小組的同學(xué)展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長的實(shí)驗(yàn)方案，包括如何選材和畫線、觀察記錄、結(jié)果分析等。
方案二：課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，匯報(bào)本組探究根尖生長的實(shí)驗(yàn)方案，如何選材和畫線，觀察記錄、結(jié)果分析等。
方案三：生物課外小組的同學(xué)在實(shí)物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長。
根生長最快的部位：伸長區(qū)
方案一：各小組匯報(bào)交流測量的結(jié)果。討論：（1）各小組的測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因？如何處理？（2）如果探究活動只有你一個(gè)人做，只用一株幼苗夠不夠？為什么？互相交流，解答疑惑。
方案二：各小組以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，匯報(bào)交流各組探究的結(jié)果，并進(jìn)行分析討論，各組之間進(jìn)行評議。評議內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)是否合理、裝置是否簡便易行、步驟是否嚴(yán)謹(jǐn)、記錄是否詳實(shí)、結(jié)果分析是否科學(xué)等。
根的生長：
�。�1）分生區(qū)：增加細(xì)胞的數(shù)量。（2）伸長區(qū)：增大細(xì)胞體積。
方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端_發(fā)亮的是根冠，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。
方案二：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分。
方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時(shí)裝片，低倍顯微鏡觀察，記錄觀察的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上觀察根尖永久縱切片。
方案四：觀察根尖的結(jié)構(gòu)掛圖，區(qū)分根尖的4部分細(xì)胞的數(shù)量和體積的大小。
提出觀察的提綱，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察后找出很伸長最快的部位。
枝條是芽發(fā)育成的
方案一：觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的'cai課件，并進(jìn)行描述。
方案二：演示抽拉活動教具，使抽象問題具體化并仔細(xì)觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程。
方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對應(yīng)結(jié)構(gòu)示意圖，并進(jìn)行描述。
方案四：先觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的cai課件，然后在黑板上將葉芽的各分與發(fā)育成枝條的相應(yīng)部分的圖用粉筆連接起來。
提出問題，引導(dǎo)觀察和探究。
用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結(jié)構(gòu)及相應(yīng)的枝條圖。提供葉芽的結(jié)構(gòu)和枝條的圖各一幅，組織學(xué)生連出相對應(yīng)部分。
植株的生長需要無機(jī)鹽：
1、需要量最多的是含氮的、含磷的、含鉀的無機(jī)鹽。
2、缺少無機(jī)鹽時(shí)的癥狀：
3、合理施肥的意義
方案一：觀察甲、乙、丙、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因。
方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷、鉀的葉片的錄像，描述現(xiàn)象并診斷病因。
方案三：看書自學(xué)，觀察教師出示的幾株幼苗，進(jìn)行診斷，鑒別幼苗的病因。
方案四：觀察課本插圖，進(jìn)行描述，聯(lián)系實(shí)際分析生活中的現(xiàn)象。
分析生活中的各種做法，樹立環(huán)保的的意識
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、比較區(qū)別神創(chuàng)論，自然發(fā)生論，生生論，宇宙生命論和化學(xué)進(jìn)化論等有關(guān)生命起源的幾種主要觀點(diǎn)；了解地球上的生命起源于非生命物質(zhì)。
2、描述多數(shù)學(xué)者公認(rèn)的化學(xué)進(jìn)化論的大體過程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說”中關(guān)于生命起源的過程、關(guān)注生命起源的各種觀點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
描述“化學(xué)進(jìn)化說”中關(guān)于生命起源的過程。
1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)宇宙起源、星系形成和生命起源假說的視頻、圖片等資料。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：通過閱讀科普書籍了解生命起源的各種觀點(diǎn)，并準(zhǔn)備相關(guān)資料。
【教學(xué)過程】
打開課件第3頁。
一、創(chuàng)設(shè)情境媒體展示
通過媒體展示原始地球概況，廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。提出問題：地球上最初并沒有生命。那么地球上的生命是怎么樣出現(xiàn)的呢？生命究竟來自何方？生命究竟是什么？人類又是怎么樣探索生命的起源的呢？
二、學(xué)習(xí)新課——地球上生命的起源
教師：關(guān)于這個(gè)問題，曾經(jīng)有很多中外的各種傳說。那么，今天的科學(xué)家們對生命起源又有什么見解呢？教師講述生命起源的各種假說，并總結(jié)各種假說的觀點(diǎn)。
假說一：“神創(chuàng)論”
教師講述古代人民由于科學(xué)知識匱乏，對于解釋不了的問題的猜測和臆想。
講述“女媧造人”及“上帝創(chuàng)造人”的故事，你們相信這種說法嗎？理由是什么？學(xué)生做出推測判斷：不相信。因?yàn)闆]有確鑿的科學(xué)證據(jù)，只是神話傳說。
結(jié)論：神創(chuàng)論的觀點(diǎn)是完全不正確的。
假說二：自然發(fā)生論
教師講述到了近代，隨著人們對于客觀事實(shí)的重視，人們對于生活中的許多現(xiàn)象給出了自己的解釋。有的科學(xué)家認(rèn)為生物是從非生物環(huán)境。一種可能是熱泉生態(tài)系統(tǒng)是孕育生命的`理想場。第二種可能是生命可能是從地球表面產(chǎn)生的，后來蔓延到深海熱泉噴口周圍并得以保存下來。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯推理能中自然發(fā)生出來的。我國古代認(rèn)為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等。這個(gè)觀點(diǎn)能證明生命是自然發(fā)生的嗎？
17世紀(jì)意大利醫(yī)生雷迪第一次用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產(chǎn)的卵孵化形成的。雷迪的實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。
提問：雷迪的實(shí)驗(yàn)中變量是什么？許多人對雷迪的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了質(zhì)疑，雷迪是怎么通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)來面對質(zhì)疑的？
結(jié)論：自然發(fā)生論不正確。但是在雷迪去世后，又有人提出了新的質(zhì)疑，肉眼不可見的生命還是可以自然發(fā)生的。
假說三：生生論。
法國的微生物學(xué)家巴斯德做了一個(gè)最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實(shí)驗(yàn)”。他將肉湯裝入帶有彎曲細(xì)管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進(jìn)入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結(jié)果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。若打斷曲頸管，一段時(shí)間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實(shí)驗(yàn)徹底推翻了生物可以由非生物直接轉(zhuǎn)變形成。提出了新的觀點(diǎn)：生生論。
如果生物不能由非生物直接轉(zhuǎn)變形成，地球上的生命又是如何產(chǎn)生的？天外來客？地球之外確實(shí)發(fā)現(xiàn)有有機(jī)物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
假說四：宇宙生命論
同學(xué)們，通過分析隕石的成分，大家可以對宇宙生命論作出什么推測？介紹宇宙生命論資料
分析隕石成分，作出推測隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物。
結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績；1、地球上的生物可能來自星外天體；2、星外天體有形成新生命地球外天體存在生命是完全可能的。
假說五：化學(xué)進(jìn)化學(xué)說
觀點(diǎn)：生命起源于原始地球，是由原始地球上的非生命物質(zhì)通過化學(xué)途徑演變進(jìn)化來的。
教師描述：原始地球的環(huán)境惡劣，可能有生命存在嗎？地球大約形成與46億年前，46億年前的地球剛剛形成，非常的不穩(wěn)定。到處是火山噴發(fā)，地面上熔巖橫溢，天空中電閃雷鳴。由于沒有大氣層的保護(hù)，紫外線，宇宙射線等直接照射到地面上來。這種環(huán)境下不可能有生命存在。但是火山噴發(fā)形成的原始大氣和原始地球上的閃電、高溫、射線等給形成生命提供了物質(zhì)與能量基礎(chǔ)。在這種環(huán)境下，由無極小分子經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)能夠形成有機(jī)小分子。這一過程已經(jīng)有科學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得以證實(shí)了：1953年，美國化學(xué)家米勒首次實(shí)驗(yàn)證了奧巴林的這一假說。他模似原始地球上的大氣成分，用氫、甲烷、氨和水蒸氣等，通過加熱和火花放電，合成了有機(jī)分子氨基酸。一般說來，生命的化學(xué)進(jìn)化過程包括四個(gè)階段：從無機(jī)小分子生成有機(jī)小分子；從有機(jī)小分子形成有機(jī)大分子；從有機(jī)大分子組成能自我維持穩(wěn)定和發(fā)展的多分子體系；從多分子體系演變?yōu)樵忌?/p>
原始地球形成生命過程的科學(xué)推測
原始地球先形成許多簡單的有機(jī)物→隨雨水匯入原始海洋→形成原始生命。
教師：同學(xué)們準(zhǔn)備充分，發(fā)言全面，帶我們領(lǐng)略了宇宙的神奇奧妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W(xué)家的精彩研究而感嘆。我們經(jīng)過學(xué)習(xí)，也將掌握這些科學(xué)研究方法，去探索更多的奧秘。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 8
該內(nèi)容是人教版《生物學(xué)》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個(gè)探究活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)以來接觸的第三個(gè)科學(xué)探究，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點(diǎn)。學(xué)生對科學(xué)探究的一般過程有了一定的認(rèn)識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進(jìn)一步綜合培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的同時(shí)，對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)。并且通過學(xué)生自己的探究活動，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
但對于學(xué)生而言，此探究活動有較大的難度，一是因?yàn)榫嗲皟纱翁骄炕顒拥臅r(shí)間比較長，二是要探究的條件不止一個(gè)，要設(shè)置的對照組也不止一個(gè)，等一系列困難。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我擬訂本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
（一、）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識方面：
說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
2、能力方面：
（1）通過參與實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實(shí)驗(yàn)這一方法，培養(yǎng)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)方案的能力和創(chuàng)新能力。
�。�2）通過自主探究和小組合作探究，學(xué)會控制實(shí)驗(yàn)條件，檢驗(yàn)不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練。
3、在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面
通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，使學(xué)生認(rèn)識到生命的來之不易，激發(fā)學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)識保護(hù)環(huán)境的重要性。
（二、）重點(diǎn)：
1、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點(diǎn)。
2、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)是本課技能訓(xùn)練重點(diǎn)。
�。ㄈⅲ╇y點(diǎn)：
對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練是本課難點(diǎn)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“將科學(xué)探究引入義務(wù)教育階段生物課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，本堂課安排的。研究活動的重點(diǎn)為“實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”同時(shí)，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設(shè)計(jì)種子萌發(fā)必要條件的實(shí)驗(yàn)方案，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。
另外，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動，需要若干天的時(shí)間才能完成，本堂課的做法是在課內(nèi)完成探究活動的方案設(shè)計(jì)、交流、確定等，而在課后去完成管理、觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)、得出結(jié)論等工作；再在另外的課上進(jìn)行交流討論。既不加重學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，也較合理地利用了課堂時(shí)間。
基于以上的教學(xué)策略，我的教學(xué)設(shè)想是這樣的：
第一環(huán)節(jié)：提出問題，利用課件1創(chuàng)設(shè)問題情境。
學(xué)生活動：
（1）觀看課件1，欣賞奇花異草圖片———（奇花異草由種子萌發(fā)而來）
�。�2）明確主題，明確學(xué)習(xí)主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。
利用課件能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng)設(shè)問題情境。
第二環(huán)節(jié)：作出假設(shè)
提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？學(xué)生通過課前請教長輩、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師
引導(dǎo)點(diǎn)撥，作出假設(shè)：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的同學(xué)還提出陽光、土壤、肥料等）。
明確本課探究重點(diǎn)：種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度。
第三環(huán)節(jié)：制定計(jì)劃
討論提綱，制定計(jì)劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案，以實(shí)驗(yàn)小組為單位制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要水、空氣、溫度的探究方案。
�。�1）個(gè)人設(shè)計(jì)方案。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，分析課本的方案，復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)：控制變量和設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問題外，其他的應(yīng)該保持一致。
�、俪鍪居懻撎峋V：提綱主要依據(jù)課本92頁討論題設(shè)計(jì)。
�、谘菔菊n件3，課件展示教師提供的材料用具圖：
種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子
器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿、酒瓶、盤子、塑料桶
材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。
全班分成3個(gè)大組，分別針對種子的萌發(fā)需要水、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個(gè)假設(shè)開展探究，每名同學(xué)作為大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
�、酃膭�(lì)學(xué)生不要局限于課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并用簡圖畫出實(shí)驗(yàn)裝置。
（2）小組討論方案。每個(gè)大組內(nèi)部分成若干小組（以4人為1小組），各成員在自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，修訂計(jì)劃，推出最佳方案，準(zhǔn)備小組間交流，討論結(jié)果。
�。�3）小組交流。小組之間進(jìn)行交流，教師參與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出簡便易行的方案。組織學(xué)生間的交流與自評，參與互評。學(xué)生修訂、完善計(jì)劃。
�。�4）小組再次討論方案。
�。�5）再次小組交流，小組之間交流，進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。
在以上工作完成很好情況下，進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
�。ǘ�、）設(shè)計(jì)種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案。
演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：
材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。
提示學(xué)生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎？
鼓勵(lì)學(xué)生針對自己感興趣的條件（種子萌發(fā)是否需要光照？糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響？等）設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。
對有創(chuàng)意的給與肯定，不科學(xué)的幫助分析原因，鼓勵(lì)改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)。
�。�4）總結(jié)全課，提出課后探究要點(diǎn)。評論中讓學(xué)生明白：
①控制變量和設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)條件中除了要研究的問題外，其他的應(yīng)該保持一致。
�、趯�(shí)驗(yàn)材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實(shí)驗(yàn)要有共性。
針對本堂課的.難點(diǎn)是對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，組織和引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)方案；在協(xié)作性小組活動過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組工作，鼓勵(lì)小組成員之間互相幫助，給予各個(gè)小組報(bào)告他們的工作及其成果平等的機(jī)會，所以多次組織小組內(nèi)、小組之間的交流，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步修訂、完善計(jì)劃。
第四環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究為課外活動，第五環(huán)節(jié)得出結(jié)論和第六環(huán)節(jié)表達(dá)和交流在下節(jié)課中完成。
設(shè)計(jì)這節(jié)課，我力求做到：通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，通過讓學(xué)生在“做科學(xué)”的過程中，學(xué)會生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般方法，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，探索科學(xué)的樂趣。
在整個(gè)教與學(xué)的活動過程中，教師只是平等中的個(gè)體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學(xué)生對話被教，而學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。整個(gè)教學(xué)過程是師生平等交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。
雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練上側(cè)重訓(xùn)練設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)，但“教師在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動時(shí)不僅應(yīng)讓學(xué)生參加科學(xué)探究的某些方面的活動，也應(yīng)該讓學(xué)生有機(jī)會參與若干完整的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力”，所以設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié)的活動，提供機(jī)會讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，并進(jìn)一步加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。
討論提綱：
1、你想探究的是什么問題？
2、課后你將立即實(shí)施本計(jì)劃，在此前提下，你認(rèn)為選擇什么樣的種子比較好？
3、每一組應(yīng)當(dāng)有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎？
4、實(shí)驗(yàn)探究時(shí)需要哪些材料工具？（請你思考如何使用）
5、你準(zhǔn)備怎樣設(shè)置實(shí)驗(yàn)對照組時(shí)，實(shí)驗(yàn)對照組提供什么樣的環(huán)境條件？對每一個(gè)實(shí)驗(yàn)組的處理，除了所研究的環(huán)境外，其他環(huán)境是否應(yīng)當(dāng)與對照組相同？
6、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何操作？實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意哪些問題？
7、明確分工組長：主持討論每一個(gè)問題，作好分工
討論內(nèi)容記錄員：簡單記錄討論結(jié)果，準(zhǔn)備大組交流
實(shí)驗(yàn)主操作人：負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的操作，其他人輔助
觀察記錄員：負(fù)責(zé)觀察、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 9
教學(xué)目標(biāo)
課標(biāo)要求
知識與技能
1、知道動物分類依據(jù)。
2、熟記魚的主要特征。
3、學(xué)會做魚的觀察實(shí)驗(yàn)，說出魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生理功能。
過程與方法
通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與注意力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、通過對魚與人類關(guān)系的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)動物的的意識。
2、通過觀察實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的興趣和習(xí)慣。
教學(xué)分析
教材分析
學(xué)生分析
課時(shí)內(nèi)容在本冊教材中的地位：
本節(jié)內(nèi)容涵蓋了無脊椎動物到脊椎動物的主要類群，源自人教版八年級上冊第五單元第一章第四節(jié)。但是具體描述和表達(dá)方式已進(jìn)行修改，以確保原創(chuàng)性。
課時(shí)內(nèi)容在本單元或本章中的地位：
教材的前三節(jié)專門介紹了無脊椎動物，而后面的四節(jié)則詳細(xì)介紹了脊椎動物。在脊椎動物的部分，教材采用了進(jìn)化的順序，從水生到陸生，從簡單到復(fù)雜的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。魚類作為脊椎動物中的一類，被安排在第一節(jié)進(jìn)行講解。這種安排對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入脊椎動物的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。因此，魚類在教材中占據(jù)了十分重要的地位。
學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)已經(jīng)具有的認(rèn)知能力：
在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)熟悉了動物的結(jié)構(gòu)與功能是相互適應(yīng)的。魚類在日常生活中非常常見。學(xué)生對于常見的魚類比較熟悉，并且對它們有較大的興趣，但對整個(gè)魚類類群的了解還不夠全面。八年級的學(xué)生具備一定的觀察和分析能力，但仍然有限，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。因此，在本節(jié)課的講解中，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)可能出現(xiàn)的誤區(qū)：
魚各個(gè)魚鰭的作用
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：魚的主要特征
難點(diǎn)：魚的觀察實(shí)驗(yàn)
教學(xué)方法
講授法、演示法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
引入多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生觀察鯽魚骨骼和脊椎骨結(jié)構(gòu)的`圖片。通過這些圖片，學(xué)生可以進(jìn)行觀察、討論，并回答下列問題：
1、鯽魚的骨骼結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？
2、脊椎骨是什么樣的結(jié)構(gòu)？它在魚類身體的哪個(gè)部位起到什么作用？
3、鯽魚骨骼與人類骨骼有何異同之處？
4、為什么有些魚類的骨骼更加堅(jiān)硬，而另一些則比較柔軟？
5、骨骼結(jié)構(gòu)對于鯽魚的游泳和捕食有何影響？
1、哪些動物是有脊柱的？
2、哪些動物是沒有脊柱的？
3、脊柱與魚的運(yùn)動有關(guān)嗎？
下面我們就來了解一下動物的分類以及魚的結(jié)構(gòu)和生理功能。
二、教授新課
（一）動物的分類讓學(xué)生閱讀教材第19頁第一自然段，找出動物分成哪幾類？分類依據(jù)是什么？學(xué)生找出問題并回答，教師總結(jié)。依據(jù)：體內(nèi)是否由脊椎骨構(gòu)成的脊柱。
（二）多種多樣的魚
請學(xué)生觀看多種多樣的魚類視頻，并閱讀相關(guān)教材，思考以下問題：根據(jù)它們生活環(huán)境的不同，魚類可以被分為哪兩大類？教師將引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，以便了解主要的淡水魚類。接著，讓學(xué)生閱讀教材第19頁第二自然段至第21頁，在準(zhǔn)確理解“四大家魚”混合放養(yǎng)這一概念的基礎(chǔ)上，把握常見魚類的特點(diǎn)。學(xué)生們可以爭相回答問題，教師會簡要評價(jià)他們的回答。
�。ㄈ~的主要特征、魚與人類生活的關(guān)系播放視頻——水中自由生活的魚。
提問：為什么魚能在水中自由生活而人類卻不能像魚一樣自由自在地在水中生活呢？
師：大家的觀點(diǎn)正確嗎？
讓我們先看一看魚是怎樣生活的。組織學(xué)生結(jié)合教材第22頁“觀察與思考”，觀察魚缸里的活魚，思考下列問題：
1：魚的外形有什么特點(diǎn)？是否有利于克服水中運(yùn)動的阻力？
2：魚的運(yùn)動器官是什么？胸鰭、腹鰭、尾鰭在運(yùn)動中各起什么作用？
學(xué)生討論并發(fā)言。
學(xué)生開動腦筋，闡述自己的觀點(diǎn)。
學(xué)生們以小組為單位，積極觀察并思考，根據(jù)給出的提示問題。接著，他們進(jìn)行交流，并補(bǔ)充完善各自的觀點(diǎn)。最終，他們得出了結(jié)論。
通過對動物分類的學(xué)習(xí)，掌握分類的方法與各種方法的依據(jù)。
通過這種生活實(shí)際與理論知識相結(jié)合的形式，更能幫助學(xué)生養(yǎng)成用辯證主義觀點(diǎn)。
合作探究
為了弄清楚為什么人不能像魚一樣在水中呼吸，我們先來看一下魚的呼吸器官——鰓的結(jié)構(gòu)。（觀察魚缸里的魚的口和鰓蓋后緣交替張合的動作。）有人提出疑問：為什么魚的口和鰓蓋后緣不同時(shí)張開或合上呢？為了回答這個(gè)問題，學(xué)生們使用帶有墨汁的吸管慢慢滴在魚口的前方，觀察墨汁的流動情況，并認(rèn)真記錄。接著，學(xué)生們輕輕掀起了魚的鰓蓋，對照著放大圖仔細(xì)觀察了鰓的形態(tài)和顏色。老師問道：為什么鰓是鮮紅色的呢？為什么鰓絲又多又細(xì)呢？老師總結(jié)了鰓的結(jié)構(gòu)與氣體交換的關(guān)系，并做了簡要的板書。
教師引導(dǎo)學(xué)生討論人類為什么不能像魚那樣生活在水中。
師：你能判斷一下什么樣的動物是魚類嗎？
師：請同學(xué)們用3分鐘的時(shí)間記住魚的主要特征。同桌互相檢查，教師抽查。
師：問題的解釋通常需要經(jīng)過科學(xué)探究，有些問題僅憑觀察是很難得出結(jié)論的。因此，我們需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)來深入探究問題。
師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第23頁最后一個(gè)自然段，找出并討論魚與人類生活有什么關(guān)系。
學(xué)生討論并回答：魚鰓位于魚的頭部兩側(cè)，水在經(jīng)過鰓絲時(shí)，會溶解其中的氧氣進(jìn)入鰓絲中的毛細(xì)血管，而魚體內(nèi)的二氧化碳則從毛細(xì)血管中滲出排入水中。
生：生活在水中；體表常有鱗片覆蓋；用鰓呼吸；通過尾部和軀干部的擺動以及鰭的協(xié)調(diào)作用游泳。
學(xué)生自學(xué)完成后，搶答。
既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、觀察能力、分析與綜合能力，又能提高學(xué)生保護(hù)動物和動物的棲息環(huán)境的意識。
課堂檢測
課后習(xí)題
獨(dú)立作答
及時(shí)檢測
課堂小結(jié)
1、根據(jù)脊柱的存在與否，動物可以分為無脊椎動物和脊椎動物兩大類。魚類是一類多樣性豐富的生物群體，其中淡水魚又可細(xì)分為不同種類。在中華文化中，我們常用“四大家魚”來指代青魚、鰱魚、草魚和鳙魚。
（2）海洋魚類是生活在水中的一類動物，它們常常有鱗片覆蓋在體表上。海洋魚類通過鰓進(jìn)行呼吸，同時(shí)通過尾部和軀干的擺動以及鰭的協(xié)調(diào)作用來游泳。
總結(jié)知識
作業(yè)設(shè)計(jì)
A：練習(xí)冊本節(jié)完成、抄寫本節(jié)知識點(diǎn)1遍并背記
B：練習(xí)冊本節(jié)完成、抄寫本節(jié)知識點(diǎn)1遍并背記
C：練習(xí)冊本節(jié)填空完成、抄寫本節(jié)知識點(diǎn)2遍并背記
鞏固練習(xí)
板書設(shè)計(jì)
第五節(jié)魚
一、動物的分類
動物脊椎動物
無脊椎動物
二、多種多用的魚1、淡水魚：四大家魚
2、海水魚
三、魚類的主要特征、魚與人類生活的關(guān)系
1、觀察鯽魚
�。�1）體色：保護(hù)色
（2）體型：流線型，體表有粘液
（3）呼吸：鰓
�。�4）運(yùn)動：軀干和尾的擺動以及鰭的協(xié)調(diào)來完成
2、魚類的主要特征
教學(xué)反思
通過一一展示代表性圖片的方法，可以更好地加深學(xué)生對魚類基本特征的印象，并引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)歸納。然而，在緊張的情況下，我遺漏了一個(gè)非常重要的解釋：所總結(jié)的五項(xiàng)基本特征并不是必須一一符合才能判斷為魚類，具體情況需要具體分析。這導(dǎo)致學(xué)生在隨后的小游戲中不能準(zhǔn)確地進(jìn)行判斷。
為了提高學(xué)生對魚類的辨析能力，在課后習(xí)題中加入了一個(gè)小游戲環(huán)節(jié)�？紤]到學(xué)生現(xiàn)有的知識可能難以準(zhǔn)確進(jìn)行辨析，我決定通過小組討論來進(jìn)行。結(jié)果證明，這種方法取得了不錯(cuò)的效果。除此之外，我還將其他水生動物的知識也設(shè)計(jì)成了一個(gè)小游戲。通過形象生動的卡通畫吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步加深他們對這些知識的記憶和理解。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 10
上節(jié)已講遺傳，本節(jié)講變異現(xiàn)象。
1、認(rèn)識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；
2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；
3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。
4、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法；
5、能夠運(yùn)用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。
1、變異在生物界中普遍存在；
2、科學(xué)探究生物變異的原因。
1、深刻認(rèn)識生物變異在自然界普遍存在；
2、對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)規(guī)律。
觀察法、比較法、分析和討論法
兩個(gè)品種的小麥若干，關(guān)于變異種類的掛圖，和變異現(xiàn)象有關(guān)的課件。
1課時(shí)
導(dǎo)入：一母生九子，連母十個(gè)樣。世界上沒有完全相同的二片葉子
�。ㄒ唬┳儺惖默F(xiàn)象與概念
在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣，變異現(xiàn)象是普遍存在的。
提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象？根據(jù)同學(xué)們的討論，什么叫做變異？請做一個(gè)小結(jié)。
變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個(gè)體之間在性狀上的差異稱為變異�；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異。
提問：比較遺傳和變異兩個(gè)概念，兩個(gè)概念有什么共同點(diǎn)，有什么差異？
生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實(shí)現(xiàn)的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣。后代在繼承親代特征的主要特點(diǎn)時(shí)還會產(chǎn)生一定的差異，這些差異稱為變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異，變異是在一定范圍內(nèi)的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>
提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎(chǔ)上的變異？這種說法是否有根據(jù)？
（二）變異的原因
1．外界環(huán)境的影響：播放有關(guān)的資料，每個(gè)學(xué)生發(fā)放2——3個(gè)花生。學(xué)生討論熱烈。
提問，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因？
（可多讓幾個(gè)學(xué)生回答、討論，最后老師給予總結(jié)。）
在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中，哪些是屬于這一類？
提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田里，小麥的'麥穗有大穗、小穗，產(chǎn)生大穗、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里，它們的后代會如何？
小結(jié)：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。
提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況。
2．遺傳物質(zhì)的變化：
提問，討論：一個(gè)孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢？
我們從上一節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道，若這個(gè)孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa、aa。孩子與父母的性狀不同，是因?yàn)樵谏尺^程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質(zhì)組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。
小結(jié)：這種變異是由遺傳物質(zhì)變化引起的，這種變異是可以遺傳的。
根據(jù)以上變異的原因，我們將變異分為兩類：
遺傳的變異：變異由遺傳物質(zhì)決定；
不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起。
請同學(xué)們再分析兩個(gè)例子。
�。�1）某對色覺正常的夫婦生了一個(gè)色盲的兒子。
�。�2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內(nèi)工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？為什么？
提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？
一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質(zhì)發(fā)生改變。若環(huán)境影響引起了遺傳物質(zhì)的改變，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質(zhì)改變而制造出能遺傳的變異為人類所用。
所以，遺傳物質(zhì)是遺傳和變異這一生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。
提出問題：變異對生物個(gè)體、對生物界會產(chǎn)生什么影響？
�。ㄈ┳儺悓ι飩�(gè)體的影響
變異對生物個(gè)體有利、還是不利？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個(gè)例子。
小麥要獲得高產(chǎn)，人們采取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時(shí)容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn)。在這種小麥中，出現(xiàn)矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。
一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進(jìn)行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。
提問：高稈小麥變異為矮稈小麥，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個(gè)體的生存有什么影響？
——前者有利于生存，后者不利于生存。
根據(jù)變異是否有利于生物的生存，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。
�。ㄋ模┳儺愒谏镞M(jìn)化上的意義
變異對進(jìn)化有重要意義。
地球上環(huán)境復(fù)雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應(yīng)不同的環(huán)境。
此外，生物由簡單到復(fù)雜、低等到高等的進(jìn)化，生物的變異為進(jìn)化提供了原始材料。
變異對進(jìn)化的重要意義，我們在以后將繼續(xù)學(xué)習(xí)。
�。ㄎ澹┳儺愒谵r(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用
人類出于生存的需要，在遠(yuǎn)古時(shí)就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：
（1）在農(nóng)作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。
�。�2）用雜交的方法，將不同生物個(gè)體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質(zhì)重新組合產(chǎn)生變異，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時(shí)抗倒伏的新的小麥品種。
�。�3）為培養(yǎng)新的品種，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質(zhì)，使生物產(chǎn)生變異并對變異進(jìn)行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產(chǎn)生變異后進(jìn)行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種。
應(yīng)用以上方法，人類曾經(jīng)培育出許多品種。
第五節(jié)生物的變異
一、生物的變異是普遍存在的
二、探究一種變異現(xiàn)象
生物性狀的變異決定于遺傳物質(zhì)；同時(shí)也受環(huán)境的影響。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
1、描述鳥類生殖和發(fā)育的過程；
2、識別鳥卵的結(jié)構(gòu)，說明其各部分的功能；
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛鳥類，感受自然之美的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�、砒B類生殖和發(fā)育的特點(diǎn)。(重點(diǎn))
�、气B卵的結(jié)構(gòu)及功能。(重、難點(diǎn))
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件及相關(guān)實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、啟發(fā)、講解。
教學(xué)過程：
情景引入：由多媒體播放“小鳥天堂”入手，鳥給人們帶來美的享受，“小鳥天堂”為什么會有這么多鳥呢？這與鳥的'生殖和發(fā)育有關(guān)，引出課題。
新知識學(xué)習(xí)：
一、鳥的生殖：
請同學(xué)們閱讀課本第50~51頁相應(yīng)內(nèi)容，認(rèn)真觀察書中的圖片，并思考：
�、嬴B兒大多在什么季節(jié)繁殖？
�、邙B有哪些與繁殖后代有關(guān)的行為？這些行為有什么意義？
③鳥巢有什么作用？
�、茗B的生殖方面有哪些特點(diǎn)？
教師在學(xué)生活動后，點(diǎn)評，講解并小結(jié)：
1、鳥的生殖有明顯的季節(jié)性；
2、鳥有占區(qū)、筑巢、求偶、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等復(fù)雜的生殖行為；
3、有性生殖，體內(nèi)受精，卵生。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 12
摘要:研究教材越來越重要。一方面，備課時(shí)要有針對性地備內(nèi)容，上課時(shí)所講內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際水平;另一方面還要考慮到教學(xué)效率的問題，那就是如何提高課堂教學(xué)效果，在高科技的今天就要利用多媒體來教學(xué)了。有些抽象難以用語言描述清楚的生物知識，借助多媒體就能形象具體地展示到學(xué)生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)的流程，做到科學(xué)合理，這樣才能提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);多媒體;教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著高科技的普及，生物課教學(xué)越來越受到人們的重視，認(rèn)識到這是一門關(guān)系到人類生存發(fā)展的科學(xué)。所以，在初中課程設(shè)置當(dāng)中所占的比例越來越大了，近幾年也納入了中考的范疇>iw考更是一門必不可少的科目，所以我們在初中階段如何一開始就上好這門學(xué)科，就成了研究的重點(diǎn)。
一、課前研究教材，備寫詳實(shí)的教案
現(xiàn)在的教師寫教案，有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是抄寫自己的或者別人的舊教案，從來不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，也就是說不對癥下藥，有點(diǎn)像紙上談兵。自從有了網(wǎng)絡(luò)后，很多教師就到網(wǎng)絡(luò)上搜索，隨便一個(gè)教案拿來就用，下載的課件有時(shí)候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴(yán)重影響了學(xué)生知識的儲備，影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的空間，那么怎樣才能做到好的教學(xué)教案的備寫呢?知彼知己百戰(zhàn)不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學(xué)生，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，這樣才能有的放矢;其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能搜集資料，進(jìn)行取舍，選擇符合學(xué)生實(shí)際需要的內(nèi)容。兩者是相輔相成的，不能有一點(diǎn)點(diǎn)的偏廢，這樣下來，就有了一個(gè)好的教案，上課才能做到心中有數(shù)，才能提高課堂的教學(xué)效率。
二、制作豐富多彩的課件提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境，和十年前已經(jīng)無法比擬了，網(wǎng)絡(luò)的三通已經(jīng)不再是說說而已，每間教室都有網(wǎng)絡(luò)，上課的資源非常豐富。不但教師備課時(shí)有豐富的資料可查詢，而且學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫學(xué)生下面抄寫的時(shí)代了，就是說教師說的都是對的，學(xué)生只能盲目跟從，學(xué)生的思維空間沒有想象思考的余地。生物課上最簡單的方法，就是制作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的內(nèi)容多了，學(xué)生了解的知識豐富了，同一個(gè)問題可以從不同的角度去思考，這樣開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點(diǎn)凸現(xiàn)出來，重難點(diǎn)用課件顯不，有些生物學(xué)的知識很難用語言描述清楚，這時(shí)，教師可將它顯不在屏幕上，借助電腦的形象演不，把整個(gè)過程非常清晰地展不出來，學(xué)生一看便知是怎么回事，如果教師用語言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，就沒辦法用語言表述清楚，這時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)，將它的結(jié)構(gòu)形象地展不到屏幕上，學(xué)生一看就知道是怎么回事。只要用心去備課，用心去準(zhǔn)備課件，一堂課一定是生動的，內(nèi)容豐富的，效果是很好的。
三、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，提高學(xué)習(xí)效率
萬事開頭難，一切事情看上去簡單，一日_做起來發(fā)現(xiàn)事前想的和實(shí)際做的相差非常大，甚至于相差十萬八千里。一堂課效果的好壞取決于各方面的因素，其中課前的導(dǎo)入是第一個(gè)因素。導(dǎo)入好了，能一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起來，讓學(xué)生馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如果導(dǎo)入得不好，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提升不起來，當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果就差遠(yuǎn)了。為什么有的'課學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高，而換了教師后學(xué)生也馬上像換了個(gè)人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學(xué)生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導(dǎo)入是有很大關(guān)系的。好之者不如樂之者，要讓學(xué)生自己開動腦筋去學(xué)習(xí)，這樣才能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。比如，講到花，花的顏色為什么會是五顏六色呢?我們學(xué)習(xí)了基因?qū)W，那么就能從基因知識的角度去分析，這樣不但復(fù)習(xí)了舊知識，還能提iw學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問，提高學(xué)習(xí)效率
4.1提問本身沒有錯(cuò)，錯(cuò)的是教師的無效提問。公開課上，我發(fā)現(xiàn)很多教師的提問是無效的，要么一個(gè)問題反反復(fù)復(fù)提問好幾遍，要么提出的問題沒有效果，只是為了為問而提。提問，一個(gè)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一個(gè)是讓學(xué)生直奔上課的主題上來，將學(xué)生引導(dǎo)到本堂課的重難點(diǎn)上來，集中精力學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。著名教育學(xué)家陶行知先生談到提問的重要性時(shí)，曾風(fēng)趣地說:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問;智者問得巧，愚者問得笨�！彼裕覀儎�(wù)必記住一點(diǎn)，與其提出的問題是無效的，那還不如不提得好，因?yàn)闊o效的提問反而會擾亂教學(xué)的秩序，結(jié)果顧此失彼，教學(xué)的效果一塌糊涂。
4.2記得有一位教師在講細(xì)胞這節(jié)課時(shí)，他的提問就非常好:“同學(xué)們，今天我到早市上買了一個(gè)大西瓜，現(xiàn)在我把它貢獻(xiàn)給你們，好不好?”學(xué)生一聽有西瓜吃，群情激奮。教師把自己買的西瓜放在講桌上，學(xué)生一看笑得東倒西歪。這是怎么回事啊!原來教師買的西瓜是個(gè)劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進(jìn)入主題，這個(gè)發(fā)育不良的西瓜，是怎么個(gè)發(fā)育不良呢?學(xué)生的興趣一下子就上來了。教師切開西瓜讓學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)其凹側(cè)部分的種子發(fā)育不良，那么是什么原因造成西瓜的發(fā)育不良呢?這時(shí)教師來了個(gè)反思維思考:西瓜(果實(shí))發(fā)育一生長素一發(fā)育著的種子。把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動到高潮，學(xué)生就反復(fù)琢磨，這個(gè)歪瓜的形成原因。課后，我也反思了很長時(shí)間，一樣的問題，就因?yàn)樘釂柗绞讲煌�，學(xué)生反應(yīng)的效果不同。
4.3當(dāng)然學(xué)習(xí)的效果肯定也是不同的，每次考試這個(gè)班的成績都遙遙領(lǐng)先�？梢娚险n提問方式的不同，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果的提iw，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣。所以，我們不要小看了簡單的提問，這里面學(xué)問大著呢!上好一節(jié)生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學(xué)習(xí)等等，每種學(xué)習(xí)方法是固定的，關(guān)鍵是教師如何去靈活運(yùn)用，這就和一樣的米面做出上百種食品來的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程了然于胸，就是對教材必須要熟悉，對學(xué)生也要研究透徹，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案，教案的設(shè)計(jì)要根據(jù)課程內(nèi)容的不同而隨時(shí)變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實(shí)事求是，靈活多樣，才能把生物教學(xué)提高到一個(gè)新的檔次，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 13
一、選擇恰當(dāng)問題，激發(fā)學(xué)生探究心理
選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}是問題教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提，一般來說，恰當(dāng)?shù)膯栴}應(yīng)當(dāng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究心理，并符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，防止出現(xiàn)問題過難打擊學(xué)生的積極性或者過于簡單不能達(dá)到對學(xué)生思維的錘煉.因而教師在問題選擇上應(yīng)以本班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)水平為基礎(chǔ)，注意問題的引導(dǎo)性和遞進(jìn)性，在學(xué)生已有知識和未知知識之間構(gòu)建起自然遷移的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低級思維到高級思維的逐步轉(zhuǎn)變.
例如，在講“CO2實(shí)驗(yàn)室制取方法”時(shí)，教師對反應(yīng)物及反應(yīng)原理進(jìn)行清晰分析后，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)制取裝置.由于學(xué)生已經(jīng)在前面學(xué)過O2 的實(shí)驗(yàn)室制法，對于氣體裝置設(shè)計(jì)已經(jīng)有了基本的了解，所以能夠根據(jù)CO2的物理性質(zhì)，經(jīng)過思考后對O2實(shí)驗(yàn)裝置稍加改動，去掉酒精燈選擇向上排氣法.為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，還可以設(shè)置第二個(gè)問題，如其他氣體制取是否可以采用這一裝置等.
二、注重內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)
在初中化學(xué)問題教學(xué)法的.實(shí)踐中，教師還應(yīng)注意對設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行整合，注重問題間的內(nèi)在聯(lián)系，將零散的問題組織形成一個(gè)有中心、有層次的“問題結(jié)構(gòu)”，促使學(xué)生沿著問題結(jié)構(gòu)層層探索和思考，從而形成思維網(wǎng)絡(luò)，將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生更好地掌握知識，提高教學(xué)效率.
例如，在講“飽和溶液和不飽和溶液”時(shí)，教師可以為學(xué)生展示教材中關(guān)于“溶液形成”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，并提出問題：固體溶質(zhì)溶解于溶劑中的能力與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生初步思考和了解溶質(zhì)溶解能力的內(nèi)因后，再提出問題：影響溶質(zhì)溶解能力的外因有哪些？讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，思考得出結(jié)論.進(jìn)一步提出問題：在實(shí)驗(yàn)中制備的溶液哪些是飽和溶液，哪些是不飽和溶液，怎么定義飽和溶液和不飽和溶液？如果一杯水中溶解的氯化鈉已經(jīng)達(dá)到飽和，它是否還能夠溶解其他物質(zhì)？引導(dǎo)學(xué)生的思維向更加復(fù)雜的方向擴(kuò)展，同時(shí)追問學(xué)生關(guān)于“飽和溶液和不飽和溶液的定義”是否準(zhǔn)確，從而通過層層引導(dǎo)，使學(xué)生最終得出正確的結(jié)論.最后，聯(lián)系以上的知識，提出在制備精鹽時(shí)，由于去除泥沙后的食鹽中還常常含有氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，這時(shí)往往是采用飽和氯化鈉溶液反復(fù)沖洗去除雜質(zhì).在這一過程中，依據(jù)的原理是什么？反復(fù)沖洗后飽和的氯化鈉溶液中的成分有沒有變化？通過一系列的問題，促使學(xué)生能夠?qū)⒅R應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用知識能力.
三、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步
由于問題教學(xué)實(shí)施中經(jīng)常存在不能估計(jì)到每一個(gè)學(xué)生的問題，從問題的選擇、解決包括教師的評價(jià)、反饋等都不可能顧及到每一個(gè)學(xué)生，而在每一個(gè)班級中學(xué)生之間必然存在知識水平、資質(zhì)能力等的差異，如果教師以成績優(yōu)秀學(xué)生為設(shè)置問題對象，問題往往能很快解決，效果看似良好，但是都是由這些成績優(yōu)秀的同學(xué)解決的，大多數(shù)學(xué)生并沒有參與其中.因此問題設(shè)置及相應(yīng)的解決方法應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為基準(zhǔn)，有條件的話要盡量采用分層設(shè)置，對于差生一旦出現(xiàn)好的解決方法應(yīng)立即做出鼓勵(lì)，不能立刻做出回答的可以引導(dǎo)其找到正確答案，以提升其成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心.在合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)杜絕優(yōu)劣搭配，因?yàn)槌煽儍?yōu)秀者往往思維活躍且能很快給出答案，使普通學(xué)生思考機(jī)會喪失，不利于學(xué)困生的進(jìn)步.因而應(yīng)將同層次的學(xué)生分在一組，為他們提供一個(gè)較為平等的平臺，在同等的知識儲備和智力水平下，共同思考，協(xié)同解決，一起進(jìn)步.而且對于成績處于劣勢的同學(xué)來說，這是一個(gè)難得展現(xiàn)自己才華的機(jī)會，會更加努力的思考，成為小組中的積極的領(lǐng)導(dǎo)者.
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一．教學(xué)目標(biāo)：
1、知識：掌握哺乳動物的主要特征
2、技能：辯證地認(rèn)識以及能舉例說明哺乳動物與人類生活的關(guān)系
3、學(xué)習(xí)策略：回顧梳理，類比推理，聯(lián)系生活實(shí)際.
二、教學(xué)重點(diǎn)：
哺乳動物的主要特征；哺乳動物與人類生活的關(guān)系
三、教學(xué)難點(diǎn)：
辯證地認(rèn)識哺乳動物與人類生活的關(guān)系
四、教學(xué)過程：
通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要知道：
1、哺乳動物的主要特征。
2、辯證地認(rèn)識哺乳動物與人類生活的關(guān)系。
【課堂學(xué)習(xí)】
1、復(fù)習(xí)鞏固：
指導(dǎo)學(xué)生翻開課本第23頁，提問學(xué)生上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了鳥類，鳥類有哪些特征？
2、新課導(dǎo)入：
鳥類是恒溫動物，那我們這節(jié)課一起來學(xué)習(xí)另一種恒溫動物——哺乳動物？哺乳動物中的哺乳指什么呢？是怎樣呢？
哺乳動物的主要特征：
想一想，議一議：
哺乳動物用乳汁哺育幼崽。動物一般在出生后，就會吮吸（shǔn xī）乳汁。與其他撫育后代的方式相比，哺乳有什么優(yōu)越性？
特征一：胎生、哺乳
展示小狗喂奶圖片，列出胎生、哺乳的幾個(gè)要點(diǎn)，對其進(jìn)行簡單解釋。
提問：為什么說絕大多數(shù)哺乳動物的胚胎在雌性體內(nèi)發(fā)育，通過胎盤從母體獲得營養(yǎng)？
展示較為原始的哺乳動物—鴨嘴獸的圖片，講授其生殖方式的特殊點(diǎn)；簡單提及針鼴。
特征二：大多體表被毛
展示圖片，帶動學(xué)生回顧前面所學(xué)類群的體表特點(diǎn)：腔腸動物、環(huán)節(jié)動物、軟體動物、節(jié)肢動物、魚、兩棲動物、爬行動物、鳥的體表特征，進(jìn)而過渡到哺乳動物的體表特征；列舉體毛退化的鯨魚。
提問：水牛和耗牛體表的毛有何差別？這與它們的生活環(huán)境有關(guān)嗎？——引出體毛的作用
特征三：牙齒有門齒、犬齒和臼齒的分化
讓學(xué)生看課本“觀察與思考”，觀察兔子和狼的.牙齒，思考討論的三個(gè)問題。
通過分析兔子、狼的生活習(xí)性與其牙齒的特點(diǎn)，講解各種牙齒
(門齒、犬齒和臼齒)的作用、牙齒分化的作用。
總結(jié)：哺乳動物的主要特征
1．體表被毛
2．胎生、哺乳
3．牙齒有門齒、犬齒和臼齒的分化
Ⅱ多種多樣的哺乳動物
簡單介紹幾種哺乳動物的生活習(xí)性：野馬、非洲象、獵豹、北極熊、獼猴、河馬、袋鼠、鯨、海豚。
【課后作業(yè)】
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì) 15
一、目標(biāo)定位
知識目標(biāo)：1.設(shè)計(jì)探究活動，說出鳥卵適合于陸地上發(fā)育的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)
2.描述鳥的生殖和發(fā)育過程
能力目標(biāo)：在開放性探究活動中，使學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究的方法，提升科學(xué)探究的能力。
情感目標(biāo)：通過了解鳥類生殖與發(fā)育過程，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心愛護(hù)鳥類的情感。
二、方法闡釋
在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生通過觀察事物或親身參與探究活動，獲得感性認(rèn)識。在認(rèn)識卵殼和殼膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，來感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護(hù)作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時(shí)間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時(shí)讓學(xué)生親眼觀察。在學(xué)生觀察雞卵的內(nèi)容結(jié)構(gòu)時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)物與插圖相結(jié)合，認(rèn)清雞卵的各部分結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生認(rèn)識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時(shí)間的雞卵，演示給學(xué)生觀察，因?yàn)榇藭r(shí)的雞卵的胚胎經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)育成百塊裝，在卵膜周圍有血管分布。結(jié)合雞卵發(fā)育過程的模式圖，引導(dǎo)學(xué)生分析卵的各部分結(jié)構(gòu)的作用，理解雞卵發(fā)育為什么能完全擺脫水環(huán)境的限制。
三、教學(xué)過程
【課前準(zhǔn)備】教師：制作本節(jié)課件、收集與鳥的生殖與發(fā)育相關(guān)的材料、鳥的繁殖行為錄像。
探究實(shí)驗(yàn)材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內(nèi)有40℃～50℃的溫水）、培養(yǎng)皿
學(xué)生：愛迪生孵小雞的故事、興趣小組成員腌過的生雞蛋、每組兩個(gè)生雞蛋、收集與鳥的生殖和發(fā)育有關(guān)的資料
環(huán)節(jié)一:溫故知新,對比回憶
比較昆蟲、兩棲動物的生殖方式和發(fā)育方式，引入鳥的生殖和發(fā)育
（教師出示各種各樣的鳥巢，讓學(xué)生思考鳥巢的作用）
師：有沒有困惑的問題？我們共同交流和探討，好嗎？
生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹上，喜鵲來回飛也不去住，這是為什么？
生：這我知道，喜鵲窩只是用來繁殖，孵卵的地方。
生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛。可剛孵出的小麻雀，粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒有。為什么會這樣？
師：雞是早成鳥，麻雀是晚成鳥。
生：鳥卵孵化的時(shí)間有多長？需要幾天才能孵化出來？
生：我知道，不同的鳥類需要的時(shí)間不一樣，雞需要21天。鳥類的孵化時(shí)間一般與鳥類的大小有關(guān)。小型鳥類為13-15天。中型為3-4星期，大型鳥類時(shí)間還要長。
生：雞孵化出來后，是纖細(xì)的絨毛，長大后為什么會變成那樣的羽毛了，這是什么決定的？
生：我知道這是由DNA決定的，它控制著生物的生長和發(fā)育，當(dāng)雞發(fā)育到一定階段時(shí)，它的羽毛就要發(fā)生變化，由絨毛變成羽毛，這也是為了適應(yīng)環(huán)境。
生：為什么家里買來的雞蛋孵不出小雞來？
生：這事我知道，買來的雞蛋多數(shù)是沒有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來。
師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來。我們今天就探究這方面的問題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務(wù)吧！
環(huán)節(jié)二：探究新知觀察分析
一、觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)（整個(gè)探究過程分為四個(gè)步驟：觀一探三）
師：播放小雞破殼而出的短片，問：一枚小小的雞卵為什么能發(fā)育成可愛的小雞呢？是不是與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)？
【觀一】先讓學(xué)生觀察鳥卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）
【探三】
一探卵殼：讓學(xué)生單手用力握雞卵，看會不會輕易捏碎，理解卵殼的保護(hù)作用。
二探鳥卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)：讓學(xué)生先看書上的觀察操作步驟，明確操作目的，并在屏幕上出示探究過程中幾個(gè)需要注意的問題：①觀察氣室的大�、谟描囎娱_出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時(shí)會被劃破。③注意觀察卵黃上有沒有小白點(diǎn)？④用牙簽先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破并拔出來，感受卵黃的存在。隨后學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)并進(jìn)行點(diǎn)撥。
在屏幕上出示雞卵結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生按照圖上數(shù)字的順序，說出雞卵內(nèi)部各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，了解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果。借助投影片，告知學(xué)生胚盤、卵黃膜和卵黃共同構(gòu)成了卵細(xì)胞，細(xì)胞核位于胚盤中。利用實(shí)物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤，讓學(xué)生對照觀察并進(jìn)行比較。
生：未受精卵的胚盤顏色發(fā)白而且胚盤小，已受精卵的胚盤顏色發(fā)深而且胚盤略大。
師：既然這兩種卵的胚盤差別這么大，那么請大家考慮一下，胚盤有什么作用？
生：是胚胎發(fā)育的部位。
師：我們?nèi)绻堰@個(gè)雞卵放在桌上滾動，不管它怎么滾動，卵黃始終位于卵白的內(nèi)部，你知道這是為什么嗎？（提示：觀察系帶在卵中的位置，系帶有何作用？）
生：系帶對卵黃起固定作用，并可以減少胚胎受到的震動。
師：胚胎的發(fā)育離不開氧氣和養(yǎng)料，這兩類物質(zhì)分別由什么提供？
生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養(yǎng)料。
師：卵黃和卵白相比較，誰的營養(yǎng)更豐富？有的同學(xué)不愛吃蛋黃，其實(shí)卵黃的營養(yǎng)價(jià)值要高于卵白，它是卵細(xì)胞的主要營養(yǎng)部分。
�。ㄖ笇�(dǎo)學(xué)生看書并討論，總結(jié)出其它結(jié)構(gòu)的作用。）
師：剛才大家都看到了，氣室容積很小，那么如何提供胚胎發(fā)育所需要的大量氧氣？
生：卵殼是透氣的，表面應(yīng)該有氣孔存在。
三探氣孔：引導(dǎo)學(xué)生利用桌上的物品設(shè)計(jì)探究方案，并且用溫水浸泡法來探究一下氣孔是否存在，對于學(xué)生的開放型設(shè)計(jì)思路，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。
師：大家想一想，鳥卵的結(jié)構(gòu)為什么要這么復(fù)雜？這與它周圍的環(huán)境相適應(yīng)嗎？
生：堅(jiān)硬的卵殼和內(nèi)部的殼膜起保護(hù)作用，卵白提供水環(huán)境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營養(yǎng)物質(zhì)，給鳥的胚胎發(fā)育提供了良好的條件，從而增加了對陸地復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性。
請同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)過的.知識，解決以下三個(gè)問題：
1.養(yǎng)雞場在挑種蛋的時(shí)候，從來不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因?yàn)樗鼈兎醪怀鲂‰u，這是為什么呢？
生：因?yàn)檫@些雞蛋表面的臟物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了里面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。
2.請生物興趣小組的同學(xué)出示課前腌好的生雞蛋，并提出他們所發(fā)現(xiàn)的有趣現(xiàn)象：鹽水里的所有雞蛋都是鈍頭朝上。
師：鈍的那頭反而輕，這是為什么呢？
生：鈍的那頭的氣室里有空氣。
師:在籠子里只養(yǎng)了兩只母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?
生：能生蛋，但孵不出小雞，因?yàn)槟鸽u沒有受精的機(jī)會。
屏幕出示愛迪生孵小雞的圖片，由學(xué)生講故事。
師：愛迪生為什么孵不出小雞呢？
生：外界溫度太低了。
師：沒有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來的，看來鳥類要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。
二、鳥的生殖和發(fā)育過程
教師課件展示教材中的圖片，提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的繁殖行為�？偨Y(jié)鳥的生殖和發(fā)育的過程。播放鳥的繁殖行為錄像。引導(dǎo)學(xué)生再次總結(jié)鳥的生殖和發(fā)育過程。
師：大家都見過鳥類的哪些繁殖行為？
生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿院子跑等。
師：你知道鳥類在找到自己的意中人以后，都會通過什么樣的方式來表達(dá)自己的愛慕之情？（利用實(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片）
生1：雄孔雀會展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優(yōu)美的舞姿，啄木鳥會通過敲打樹干發(fā)出“愛情電報(bào)”。
生2：雄軍艦鳥鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥偷取色彩鮮艷的物品進(jìn)行炫耀，雄鴕鳥會跪在雌鴕鳥的面前，通過拍動翅膀和扭動著脖子向意中人求婚。
師：當(dāng)鳥兒找到自己的伴侶后，它們就要為自己建造一個(gè)“家”，這就是筑巢。
�。ɡ脤�(shí)物投影展示學(xué)生搜集到的圖片，由學(xué)生介紹燕鷗、家燕、織布鳥千姿百態(tài)的鳥巢，教師對同學(xué)們課前的積極準(zhǔn)備提出表揚(yáng)。）
屏幕上展示雌雄翠鳥正在xx的圖片，請同學(xué)思考說出這屬于什么樣的受精方式？
生：體內(nèi)受精。
師：想一想，這種受精方式和兩棲動物相比有什么優(yōu)勢？
生：它使受精的機(jī)會大大增加。
師：受精后的鳥卵在雌鳥體內(nèi)就已經(jīng)開始發(fā)育了，但是當(dāng)鳥卵被產(chǎn)出后，胚胎就會因外界溫度過低而停止發(fā)育，怎樣才能繼續(xù)發(fā)育呢？
生：那就要靠孵卵。
師：在適宜的條件下，胚胎發(fā)育成熟，雛鳥最終破殼而出。
屏幕上出示雛鳥和成鳥的圖片，讓學(xué)生比較并思考：鳥的發(fā)育是不是變態(tài)發(fā)育？并播放鳥的繁殖行為錄像。
環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)，對比歸納
讓學(xué)生總結(jié)鳥的生殖和發(fā)育過程都包括哪些階段，并提出問題：這六個(gè)階段所有的鳥都必須要一一經(jīng)歷嗎？哪些階段是必不可少的？
生：杜鵑把卵產(chǎn)到別的鳥的窩里，自己不筑巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不筑巢。求偶、xx和產(chǎn)卵是必不可少的。
四、教學(xué)反思
本堂課比較全面地讓學(xué)生掌握了知識，也比較好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，總體上還是比較成功的。
【初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
(優(yōu))初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)08-31
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門）01-20
初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)3篇(精華)10-24
初中生物《觀察動物細(xì)胞》教學(xué)設(shè)計(jì)10-06
初中生物教學(xué)的反思10-06
初中生物教學(xué)反思02-17
初中生物教學(xué)總結(jié)07-01