《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)典（13篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一、課題
實(shí)驗(yàn)本語(yǔ)文第四冊(cè)《童年的朋友》
二、學(xué)情分析
這篇課文的教學(xué)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，二（1）班大部分學(xué)生具有較強(qiáng)的朗讀與理解能力。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索，通過(guò)描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè)，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語(yǔ)言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，整堂課由五個(gè)板塊構(gòu)成，導(dǎo)入新課----字詞教學(xué)------閱讀教學(xué)------朗讀指導(dǎo)-------語(yǔ)言實(shí)踐。在導(dǎo)入新課時(shí)，通過(guò)聯(lián)系交流他們生活中的朋友來(lái)導(dǎo)入，使學(xué)生能較快地融入課本。字詞教學(xué)我著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)的積累并以學(xué)生自主識(shí)字為主，教師注重反饋檢查。有重點(diǎn)的進(jìn)行音、形、義的指導(dǎo)。如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從什么角度來(lái)提問(wèn)，怎樣有效提問(wèn)，這是下半學(xué)期的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，因?qū)W生通過(guò)一個(gè)階段的訓(xùn)練已能掌握一定的提問(wèn)方法。因此在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的體驗(yàn)、感受來(lái)感悟文本語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，抓住“形影不離”這個(gè)詞來(lái)展開，什么叫形影不離？哪些地方看出我和小熊形影不離？通過(guò)圈畫有關(guān)的詞句，朗讀句子，了解作者內(nèi)心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。最后的圍繞一句話來(lái)說(shuō)幾句連貫的話，其實(shí)是對(duì)文本語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，又是聯(lián)系實(shí)際展開適當(dāng)?shù)穆?lián)想，又能讓學(xué)生結(jié)合自己的童年進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
新教材給人的總體感覺是課文選擇的相當(dāng)優(yōu)美，比較注重人文因素。但實(shí)際操作起來(lái)，覺得課時(shí)很緊，想要講的'東西很多。教師往往舍不得忍痛割愛。本堂課我把更多的精力放在情感的體驗(yàn)上。運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)，合適的課件，語(yǔ)言的積累，使學(xué)生在潛移默化中感受語(yǔ)言的魅力，吸收語(yǔ)言的精華。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文本有了觸動(dòng)和共鳴之后，他已經(jīng)理解了文本的內(nèi)容了，領(lǐng)悟作者他們提出的問(wèn)題也就迎刃而解了。教師就不需要去做大量的情節(jié)分析。
三、學(xué)習(xí)材料分析
這是一篇充滿童趣的外國(guó)兒童文學(xué)作品。課文以“我”曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手為線索，通過(guò)描寫小熊可愛的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)表達(dá)我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè)，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。全文語(yǔ)言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
課文第二小節(jié)把小熊的眼睛描寫得非常漂亮，大小不同，顏色也不一樣，特別是對(duì)小熊的神態(tài)和，小熊的可愛之處表現(xiàn)得淋漓盡致了。
我曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手，然而當(dāng)我想起很久很久以前我跟小熊形影不離的情景時(shí)，我改變了主意。第三小節(jié)主要記敘了我吃飯時(shí)、睡覺時(shí)與小熊形影不離的情景，這些充滿童趣的情景無(wú)不體現(xiàn)出我與小熊親密無(wú)比的感情，小熊也儼然成為我生活中的一位朋友。由此而發(fā)出“我往日最要好的朋友，童年真正的朋友”“我愛它，一心一意地愛它”�？墒钱�(dāng)我卻想拿它來(lái)練拳，此時(shí)，內(nèi)心的愧疚之情油然而生，因此，當(dāng)媽媽問(wèn)我出了什么事的時(shí)候，我立即轉(zhuǎn)過(guò)身，仰起頭向巴眼淚憋回去。
文中的“我”對(duì)童年的朋友充滿的感情，連那只玩具小熊似乎也是有生命的，略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
�。�1）、能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀10個(gè)生字，12個(gè)詞語(yǔ)。并能正確、順暢地朗讀課文。
（2）、朗讀課文提出自己不理解的問(wèn)題。聯(lián)系課文內(nèi)容重點(diǎn)理解“形影不離”的意思，并能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說(shuō)幾句連貫的話。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)學(xué)習(xí)能模仿總分的方法用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說(shuō)幾句連貫的話。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
五、【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
在理解課文的基礎(chǔ)上體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感，能用“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說(shuō)幾句連貫的話。
六、【教學(xué)過(guò)程】
（一）啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示“朋友”一詞，說(shuō)說(shuō)自己生活中有哪些朋友？
2、出示課題，讀題并理解“童年的朋友”（小時(shí)侯的朋友）
3、過(guò)渡：今天，有一位蘇聯(lián)作家要對(duì)大家訴說(shuō)他童年的回憶，他童年的朋友是誰(shuí)？讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)要求去讀一讀課文。
（二）初讀課文，總體感知
1、出示學(xué)習(xí)要求（1）輕聲讀課文，要求讀正確，讀通順。
（2）根據(jù)課文內(nèi)容把下面的句子說(shuō)完整。
（3）邊讀邊思提出自己不理解的問(wèn)題。
2、檢查交流（根據(jù)學(xué)生交流板書：想當(dāng)-----不再想當(dāng)）
3、過(guò)渡：讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位朋友吧。課文的第幾小節(jié)是描寫這只小熊的？
�。ㄈ┚x課文，情感體驗(yàn)。
1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
�。�1）讀讀課文第二小節(jié)，并說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的小熊？你從哪里感受到的？
�。�2）交流反饋，（3）指導(dǎo)朗讀體會(huì)小熊可愛的神態(tài)與動(dòng)作，及作者對(duì)它的喜愛。
（4）小結(jié)過(guò)渡
2、學(xué)習(xí)第三、四、五小節(jié)
�。�1）課文第三節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)寫出了作者和小熊之間的關(guān)系？（板書：形影不離）。理解“形影不離”。
�。�2）課文中哪些句子具體描寫了我和小熊形影不離的？默讀課文第三節(jié)劃出有關(guān)的句子。（出示第三小節(jié)有關(guān)內(nèi)容）
�。�3）整理句子的順序。
�。�4）指導(dǎo)朗讀，結(jié)合自己的實(shí)際選擇感受最深的一句體會(huì)小熊給我?guī)?lái)的快樂(lè)。師生合作讀。
（5）想象說(shuō)話“ 時(shí)，我 �！�
�。�6）摘星游戲：指導(dǎo)學(xué)生以“我和小熊是形影不離的好朋友”為開頭，說(shuō)幾句連貫的話。
�。�7）過(guò)渡：這些充滿童趣的情景無(wú)不表現(xiàn)出我與小熊親密無(wú)比的情感，小熊也儼然成了我生活中的一位朋友。（引讀：“那時(shí)侯”一句）
理解“一心一意”并指導(dǎo)朗讀。
（8）創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)說(shuō)話，曾經(jīng)我那么地喜歡它，它也給我?guī)?lái)了無(wú)窮的快樂(lè)，而如今我為了要當(dāng)拳擊手竟然想拿它練拳，我真的很 ，我想對(duì)小熊說(shuō):
(9)過(guò)渡引讀第五小節(jié)。理解“憋”。
�。ㄋ模┘で槊骼�，總結(jié)全文
1、總結(jié)全文，揭示中心。（板書：珍惜 關(guān)愛） 2、朗讀全文。
3、鞏固字詞。 4 、寫字指導(dǎo)。（躺）
附板書： 36 童年的朋友
“我” 形影不離 （小熊圖）
想當(dāng) 珍惜
不再想當(dāng) 關(guān)愛
七、媒體設(shè)計(jì)
恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫投影結(jié)合教學(xué)。鮮明的畫面，動(dòng)聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示重點(diǎn)句段，從而使感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)迅速結(jié)合。使得作者按順序來(lái)練習(xí)說(shuō)話。
八、練習(xí)設(shè)計(jì)
本文的練習(xí)主要以練習(xí)說(shuō)話為主。還有應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。讓孩子去“展示自己”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：孩子的說(shuō)話練習(xí)一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是，在執(zhí)教《童年的朋友》時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間，“當(dāng)我乘涼時(shí)，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)重點(diǎn)
感受外祖母慈愛的形象
二、教學(xué)難點(diǎn)
感受濃濃的親情
三、教學(xué)過(guò)程
【預(yù)習(xí)檢查】
1.高爾基：蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)作家，列寧稱他為“ ”。他的作品主要有長(zhǎng)篇小說(shuō)《》、自傳體三部曲《》、《》、《》，劇本《》。
2.給加粗字注音（指名上黑板注音）。
詛咒 噗噗 發(fā)綹鬃咕噥
懲罰嗅胸脯果脯
【目標(biāo)展示】
1．整體感知課文，了解外祖母人物形象。
2．感受濃濃親情。
【新知研習(xí)】
�。ㄒ唬┱w感知
1．明確文章結(jié)構(gòu)。
第一部分（1－6）：寫外祖母對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛。
�。�1）：著重描寫了外祖母的長(zhǎng)發(fā)，揭示了外祖母慈祥、可愛的性格特征。
�。�2－5）：外祖母的語(yǔ)言，突出了外祖母對(duì)“我”的疼愛和關(guān)心。
�。�6）：寫外祖母的外貌和動(dòng)作，表現(xiàn)了她年輕、仁慈、善良和可愛。
第二部分
�。�7）：點(diǎn)題，外祖母成為“我”“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。
2．思考：
(1)我為什么把外祖母稱為“童年的朋友”？她給我的影響有哪些方面？
(2)作者是通過(guò)哪些方法來(lái)刻畫人物形象的？
(3)說(shuō)說(shuō)你對(duì)文中外祖母的印象，請(qǐng)你為“外祖母”畫一幅肖像。
�。ㄍㄟ^(guò)解決三個(gè)問(wèn)題來(lái)整體感知課文，結(jié)合學(xué)生所畫的肖像初步感受外祖母的形象）
�。ǘ┭凶x課文
1．讀過(guò)課文，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象，朗讀你認(rèn)為描寫得最精彩的部分，并選擇一兩句并批注。
�、傩〗M合作學(xué)習(xí)交流選出精彩的批注，其它小組作評(píng)價(jià)。
�、诮處熆偨Y(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)比喻句在文章中的`作用和側(cè)面烘托在文章中的運(yùn)用。
2．引導(dǎo)學(xué)生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠(yuǎn)的影響。
�。ㄍㄟ^(guò)外祖母的語(yǔ)言、外貌描寫來(lái)分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會(huì)人物的內(nèi)心世界）
�。ò鍟撼錆M愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。）
【歸納總結(jié)】
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感覺到本文中的人物描寫給我們留下深刻的印象：通過(guò)外祖母的語(yǔ)言、外貌描寫來(lái)分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。讓我們感受到了一位充滿愛心，慈愛和藹，了解孩子尊重孩子，堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀的偉大的外祖母的形象。
【鞏固拓展】
學(xué)習(xí)了本文，我們掌握了人物描寫的手法，尤其是通過(guò)描寫眼睛來(lái)表現(xiàn)人物性格，請(qǐng)你們學(xué)習(xí)這樣的寫法為你的同桌描繪出他的形象，表現(xiàn)他的性格。
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】
外祖母在孩子的眼里是長(zhǎng)輩，可作者在文章中說(shuō)外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身的朋友”。對(duì)此，你是怎樣理解的？
四、板書設(shè)計(jì)
童年的朋友
高爾基
第一部分（1－6）：寫外祖母對(duì)“我”無(wú)微不至的關(guān)愛。
（1）：描寫了外祖母的長(zhǎng)發(fā)
�。�2－5）：外祖母的語(yǔ)言
（6）：寫外祖母的外貌和動(dòng)作
第二部分（7）：點(diǎn)題
五、教學(xué)反思
文通中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文教案（強(qiáng)）NO.2
課題：童年的朋友主備人：周春雷審核人：張建剛
一、教學(xué)重點(diǎn)
品讀對(duì)外祖母的精彩描寫。
二、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
三、教學(xué)過(guò)程
【預(yù)習(xí)檢查】
外祖母在孩子的眼里是長(zhǎng)輩，可作者在文章中說(shuō)外祖母是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身的朋友”。對(duì)此，你是怎樣理解的？
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、用生動(dòng)的語(yǔ)言從不同角度描述外祖母的形象。
2、感受外祖母的人格魅力，理解文章中外祖母對(duì)高爾基的深遠(yuǎn)影響。
3、掌握人物的描寫方法，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言描寫。
2、正面描寫和側(cè)面烘托的寫作技巧。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)安排：
第一課時(shí)：學(xué)生熟悉課文，整體感知課文大意，從文中找出描繪外祖母的語(yǔ)句并對(duì)外祖母的形象加以概括分析。
第二課時(shí)：外祖母對(duì)“我”的影響以及體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：用周華健《朋友》的歌詞導(dǎo)入課文。
學(xué)生展示自己搜集的有關(guān)本課的資料：
二、作者簡(jiǎn)介
高爾基（1868-1936），蘇聯(lián)著名作家。他出身貧苦，5歲喪父。外祖母成了他最親近的人，飽嘗底層生活艱辛的外祖母以他獨(dú)特的方式給予了高爾基最大的關(guān)愛，對(duì)高爾基的一生產(chǎn)生了重大的影響。
高爾基的自傳體長(zhǎng)篇小說(shuō)三部曲是《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》，其他著作有散文詩(shī)《鷹之歌》、《海燕》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》等。
三、寫作背景的展示：
高爾基5歲時(shí)，做木匠的父親去世，于是他寄居在開設(shè)染坊的外祖父家。幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭(zhēng)吵斗毆中。在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他最親近的人。不知道多少個(gè)夜晚，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外甥，滔滔不絕地講述著童話故事。這些童話正如高爾基后來(lái)回憶的“我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣�！备郀柣P下的外祖母形象是俄羅斯乃至世界文學(xué)中最光輝、最有人性、最有詩(shī)意、最有藝術(shù)魅力的形象之一。
四、初讀課文：
請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，互相解決字詞問(wèn)題，老師做檢測(cè)。
1、判斷讀音的正誤。
噗噗地響【pū】果脯【pǔ】一綹【lǚ】頭發(fā)懲【chěng】罰面頰【xiá】
嗅【xiù】東西皺【zòu】紋褲兜【dōu】鬃【zōng】毛辯【biàn】子
詛【jǔ】咒【zhòu】顫zhàn動(dòng)
2、解釋詞語(yǔ)。
咕噥：小聲說(shuō)話。
詛咒：原指祈禱鬼神加禍于所恨的人，后泛指咒罵
顫動(dòng)：短促而頻繁的振動(dòng)。
皺紋：物體表面上因收縮或揉弄而形成的一凸一凹的條紋。
五光十色：形容色彩鮮艷，樣式繁多。
3、合上課本，根據(jù)自己所讀的內(nèi)容，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述外祖母的形象
敘述模式：外祖母（文中的語(yǔ)句），因此，我認(rèn)為外祖母是一個(gè)的人。
例如：外祖母也許是生活的艱辛，她習(xí)慣于皺著眉頭，愛自言自語(yǔ)的咕噥，她在梳頭發(fā)時(shí)還詛咒自己的頭發(fā)為馬鬃。因此我認(rèn)為外祖母是一個(gè)愛發(fā)牢騷但又有點(diǎn)幽默感的人。
學(xué)生思考，交流，互評(píng)。
老師總結(jié)：在孩子的眼里，外祖母肥胖、慈愛、溫柔、純樸、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。她是“我”最珍貴，最知心的朋友。
五、再讀課文：
�。▽�(dǎo)入）接上：所以在全文中最能概括全文中心內(nèi)容的就是文章最后一段，讓我們齊讀最后一段，同時(shí)思考：
�。ㄒ唬┳髡甙淹庾婺府�(dāng)作了自己的朋友，同時(shí)文章的題目也是“童年的朋友”，這個(gè)題目合適嗎？文章哪些內(nèi)容可以體現(xiàn)出兩人的關(guān)系是朋友？請(qǐng)找出這樣的話并說(shuō)說(shuō)你的理解。
明確：
1、說(shuō)話的語(yǔ)氣“溫暖而柔和”。
2、對(duì)于睡覺問(wèn)題的處理——“不想睡就不睡好了”。（說(shuō)明善解人意溫柔的性格。）
3、關(guān)于奶瓶的問(wèn)題的處理——“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點(diǎn)說(shuō)”。（怕母親知道這件事，卻不是一味地袒護(hù)，也有善意的責(zé)備和批評(píng)之意）
�。ǘ┰谖恼碌闹行木渲�，作者還說(shuō)到：“是她那對(duì)世界無(wú)私的愛豐富了我”，那么課文中那些地方直接或間接的體現(xiàn)出了外祖母的愛心呢？
明確：外祖母“那樣溫暖而柔和的腔調(diào)”，“說(shuō)話好似在用心地唱歌”，“她微笑的時(shí)候……閃出一種那以形容的愉快光芒”等正面描寫以及“我”的心理感受等側(cè)面描寫，都能體現(xiàn)出外祖母對(duì)“我”的愛。
六、品味語(yǔ)言
�。ㄒ唬┱�(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀你認(rèn)為描寫得最精彩的部分，并選擇一至兩句并批注。
�、艑W(xué)生朗讀，作批注；
�、撇⑿〗M合作學(xué)習(xí)，小組間交流，小組各成員輪流問(wèn)，其它同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)的成果；
�、切〗M選出精彩的批注，上講臺(tái)作匯報(bào)；其它小組作評(píng)價(jià)
�、冉處熆偨Y(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)比喻句在文章中的作用和側(cè)面烘托在文章中的運(yùn)用。
老師做重點(diǎn)語(yǔ)段的提示：
1、頭發(fā)：她的.頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。
批注：突出她的頭發(fā)“多”“密”“長(zhǎng)”“黑”“厚”的特點(diǎn)。
2、聲音：（1）那樣溫暖而柔和的腔調(diào)。（2）外祖母說(shuō)話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。
批注：外祖母的每一句話都充滿了對(duì)我的愛，在我的心目中，外祖母的每句話都像歌聲那樣動(dòng)聽，并且永遠(yuǎn)刻在我的心上。
3、眼睛：
（1）黑眼珠兒閃爍著氣憤的光芒
批注：這是從孩子的視角觀察的，體現(xiàn)出外祖母因生活的艱難而流露出對(duì)生活的抱怨。
�。�2）黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。
批注：突出外祖母活潑，愉快而又充滿活力。
�。�3）通過(guò)她的眼睛，從她的內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂(lè)的、溫暖的光芒。
批注：說(shuō)明外祖母的堅(jiān)毅，樂(lè)觀的性格影響著“我”。
4、動(dòng)作：她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物。
批注：腰成了駝背，記載著外婆所承擔(dān)的繁重勞動(dòng)和生活的艱辛。把外祖母比做貓，調(diào)皮中寫出了外祖母的勤勞能干，也表明了我和外祖母的朋友關(guān)系。
5、微笑：黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。
批注：寫出了外祖母開朗的性格，年輕、明朗的心態(tài)。飽含了熱愛之情。
總結(jié)：
通過(guò)大家的描述，外祖母的形象逐漸在我們的腦海中豐滿起來(lái)，那作者在刻畫人物時(shí)使用了哪些描寫方法呢？
明確：外貌描寫；動(dòng)作描寫；語(yǔ)言描寫，神態(tài)描寫。
（二）引導(dǎo)學(xué)生討論分析外祖母的形象，給作者哪些深遠(yuǎn)的影響。
�。ㄍㄟ^(guò)外祖母的語(yǔ)言描寫外貌描寫來(lái)分析人物性格，尤其是三次寫了外祖母的眼神，體會(huì)人物的內(nèi)心世界）
明確：外祖母的愛使我的生活變得豐富多彩，使我有了生活的勇氣和力量。（齊讀最后一段）
七、拓展：
請(qǐng)閱讀下面一段材料，說(shuō)說(shuō)你心中的朋友應(yīng)該是怎樣的人，用一段優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)？
材料一：小東、小南、小西、小北四個(gè)女孩是好朋友。從初中到高中，從高中到大學(xué)，四個(gè)好朋友形影不離，不管缺了誰(shuí)就像一只漂亮的碗缺了個(gè)口子一樣地不完美。十幾年的時(shí)間不但為她們儲(chǔ)蓄了豐富的知識(shí)，也為他們儲(chǔ)蓄了深厚地感情。彼此關(guān)懷，彼此信任，彼此傾訴。
材料二：《贈(zèng)汪倫》李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
例如：朋友是一杯酒，越是困難的時(shí)候，越能品味到他的真誠(chéng)；朋友是一盞燈，在我們最黑暗的時(shí)候，是他給我們以無(wú)窮的力量，走出困境；朋友是冬日的暖陽(yáng)，在我們?nèi)松牡缆飞�，是他們處處為我們�?qū)散陰霾，送來(lái)溫暖。真摯的朋友給我們鼓勵(lì)，給我們力量。
八、總結(jié)本文：
本文通過(guò)對(duì)外祖母的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)祖母樂(lè)觀、堅(jiān)毅的性格。對(duì)“我”深厚的愛以及對(duì)“我”一生的影響，抒發(fā)了“我”對(duì)祖母的熱愛、感激之情。
九、課后選擇練習(xí)：
1、請(qǐng)你用一段流暢的文字描寫家人的外貌。
2、請(qǐng)你根據(jù)外祖母的形象畫一張肖像畫。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【關(guān)鍵詞】主流教育;學(xué)校教育;個(gè)體差異;融入度
《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定了適齡兒童依法享有平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。自20世紀(jì)80年代以來(lái),農(nóng)村富余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的過(guò)程中,伴隨從“單身式”、“夫妻式”到“家庭式”的轉(zhuǎn)變,給城市帶來(lái)了“流動(dòng)兒童”這一特殊群體。近年來(lái),流動(dòng)兒童因享受義務(wù)教育權(quán)利困難重重這一社會(huì)問(wèn)題得到廣大學(xué)者的重視。如制度學(xué)派認(rèn)為是政府的政策出了問(wèn)題,有學(xué)者認(rèn)為“以縣為主”的義務(wù)教育投入機(jī)制與城市流動(dòng)兒童義務(wù)教育“兩為主”的內(nèi)在矛盾,導(dǎo)致流入地政府的政策執(zhí)行不力(劉鴻淵,20xx)。撇開戶籍制度、國(guó)家教育財(cái)政政策、社會(huì)歧視等宏觀環(huán)境,為什么有的兒童能夠很快地融入新的環(huán)境,和城市里的孩子打成一片,但有的兒童卻被拒之門外呢?本文試從流動(dòng)兒童的個(gè)體差異角度分析其融入度問(wèn)題。
一、文獻(xiàn)綜述
與“主流”相對(duì)立的是“邊緣”一詞�！斑吘壔边@個(gè)詞源于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué),本意是說(shuō)明在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)過(guò)程中,出現(xiàn)的反向社會(huì)失敗,或者在一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中,國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)伴隨著相當(dāng)一部分人口被排斥在經(jīng)濟(jì)生活之外;或者在全球化的過(guò)程中,一些國(guó)家被排除于世界經(jīng)濟(jì)體系之外。一個(gè)人、一個(gè)社會(huì)主體、一個(gè)民族國(guó)家,如果被“邊緣化”了,那就是被排除在經(jīng)濟(jì)、政治、文化的主流之外,無(wú)權(quán)參與資源分配,各種社會(huì)利益均無(wú)權(quán)染指,這種“邊緣化”無(wú)疑是十分消極的。(孫慕天,20xx)
陸繼椿,陳劍波指出“主流教育”是面向全體學(xué)生的,旨在提高所有學(xué)生的各種潛能的素質(zhì)教育,它所培養(yǎng)的“主流人物”可以是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者,也可以是建設(shè)者、勞動(dòng)者�！爸髁鹘逃彼囵B(yǎng)的“主流人物”比一般意義上所說(shuō)的“主流人物”(社會(huì)精英)的內(nèi)涵更豐富。(陸繼椿,陳劍波,20xx)所以說(shuō),不論是城市公立學(xué)校,還是農(nóng)民工子弟學(xué)校,其所參與的“主流教育”是面向所有的學(xué)生,流動(dòng)兒童也是他們所培養(yǎng)的“主流人物”的對(duì)象。
二、研究方法
本項(xiàng)研究采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種方法。其中問(wèn)卷調(diào)查是以流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象,訪談則是以城市兒童為調(diào)查對(duì)象。我們選取了南京市三所農(nóng)民工子弟學(xué)校,即滄波門、建寧和河南民工子弟三所小學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其中各校各發(fā)100份學(xué)生問(wèn)卷,3-6年級(jí)每個(gè)年級(jí)隨機(jī)選取一個(gè)班各發(fā)25份學(xué)生問(wèn)卷,男女比例總體上約為1:1,共發(fā)放300份學(xué)生問(wèn)卷,回收298份問(wèn)卷,回收率為99.33%。家長(zhǎng)問(wèn)卷是在滄波門和建寧小學(xué)各發(fā)放50份,共100份問(wèn)卷,回收了73份,回收率為73%。研究組的訪談對(duì)象選取了南京農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)這一公立學(xué)校,采取偶遇法進(jìn)行訪談,共訪談了該校43名學(xué)生并做了相關(guān)記錄。
數(shù)據(jù)分析采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件做相關(guān)分析。
三、流動(dòng)兒童的個(gè)體差異
在流動(dòng)兒童中,他們有的天性活潑,擁有包括流入地兒童在內(nèi)的很多朋友,有的生性孤僻,只跟流動(dòng)兒童交往或是在流入地沒有任何朋友,有的成績(jī)優(yōu)異,在公辦的學(xué)校班級(jí)里擔(dān)任班干部,有的成績(jī)差,性格調(diào)皮無(wú)比……流動(dòng)兒童所表現(xiàn)出的個(gè)體差異是否影響了他們真正地融入了這個(gè)城市,融入學(xué)校的教育中呢?
在個(gè)體差異的理論建構(gòu)與實(shí)證研究中,米歇爾(Walter Mischel)提出了認(rèn)知―情感的個(gè)性系統(tǒng)(CAPS)理論,指出在CAPS模型中的認(rèn)知――情感單元是指所有的心理表征,主要由編碼、預(yù)期和信念、情感、目標(biāo)和價(jià)值、能力和自我調(diào)節(jié)的計(jì)劃等五種類型組成。其中,編碼指的是自我,人,事和情境范疇;預(yù)期和信念指關(guān)于特殊情境中的行為效果和自我效能;情感指情緒以及情感反映;目標(biāo)和價(jià)值分別指期望的結(jié)果和情感狀態(tài);能力和自我管理計(jì)劃指一個(gè)人可能表現(xiàn)出來(lái)的潛在的行為和手跡,自己行為和內(nèi)在狀態(tài)的計(jì)劃和策略。
(一)編碼――認(rèn)知
調(diào)查員在指導(dǎo)孩子們填問(wèn)卷時(shí),大多數(shù)兒童都對(duì)自己所在學(xué)校的性質(zhì)的認(rèn)知是不明確的,他們不明白城市公辦學(xué)校、城市民辦學(xué)校和農(nóng)民工子弟小學(xué)的區(qū)別,明顯地,年級(jí)越低,認(rèn)知越不明確�？梢娬{(diào)查的兒童對(duì)他們的學(xué)校的基本認(rèn)知并不是十分明確的。
(二)期望和信念
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō),家庭是他們的最重要的社會(huì)化場(chǎng)所,家長(zhǎng)是他們的第一任以及終身的老師,家長(zhǎng)的期望對(duì)于孩子融入學(xué)校教育、文化體系中具有重要作用。
圖1給出了被調(diào)查者(家長(zhǎng))對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子學(xué)歷的期望兩個(gè)變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及個(gè)案數(shù),被調(diào)查者對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)識(shí)的均值為2.8356,對(duì)孩子學(xué)歷的期望的均值為4.4384,即被調(diào)查者認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)偏向于一般及較好,而對(duì)孩子學(xué)歷的期望偏向于大專、本科及以上。從上圖可見,流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)比較好,對(duì)他們學(xué)歷的期望較高。
(三)情緒、感受
人是社會(huì)性動(dòng)物,與人交往是每個(gè)社會(huì)人的情感需要。對(duì)于流動(dòng)人口來(lái)說(shuō),與流入地居民交流更能促進(jìn)其對(duì)這個(gè)城市的認(rèn)同,更能加深其融入度。流動(dòng)兒童與同齡的城市兒童接觸最頻繁,最直接的就是在學(xué)校里,通過(guò)相互幫助學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)、課間玩耍等方式交往。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在民工子弟學(xué)校有一半的流動(dòng)兒童有朋友是城里的孩子,但在城市公立學(xué)校幾乎所有的流動(dòng)兒童都有城市的朋友。
由圖2可以看出,跟同學(xué)的關(guān)系與朋友數(shù)量的多少的`皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.412,不相關(guān)的假設(shè)成立的概率為0.000,即不存在不相關(guān),而且為正相關(guān)。也就是說(shuō),跟朋友的關(guān)系越好,朋友的數(shù)量就越多,反之亦然。而朋友數(shù)量的多少與在朋友里是否有城里的孩子的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.176,不相關(guān)的概率為p=0.002,也成顯著的正相關(guān)關(guān)系。雖然相關(guān)系數(shù)偏低,但也能說(shuō)明擁有朋友的數(shù)量越多,朋友里有城里的孩子的機(jī)會(huì)越大。
(四)目標(biāo)和價(jià)值
目標(biāo)和價(jià)值涉及符合心愿的結(jié)果和情感狀態(tài),或是厭惡的結(jié)果和情感狀態(tài),以及人生計(jì)劃等元素。流動(dòng)兒童作為“主流教育”所涉及的教育范圍內(nèi),其不管能力、背景如何,身份應(yīng)該被“主流教育”所認(rèn)可,但在實(shí)際過(guò)程中,他們的目標(biāo)、價(jià)值觀等在城里人的眼里是不被關(guān)注的,被看作是“不聰明”的。但是,他們的目標(biāo)和價(jià)值(如上大學(xué)的期望)產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生積極的努力行為,從而融入學(xué)校教育,融入“主流教育”和主流文化。
(五)能力和自我管理計(jì)劃
筆者用流動(dòng)兒童在學(xué)校教育中的權(quán)利參與度來(lái)表現(xiàn)能力和自我管理計(jì)劃。因?yàn)榱鲃?dòng)兒童參與班級(jí)管理不僅是一種能力的表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn),也是一種自我管理和自我提高。針對(duì)在城市公辦學(xué)校的流動(dòng)兒童的訪談?wù){(diào)查,他們?cè)趨⑴c班級(jí)權(quán)力時(shí)表現(xiàn)得積極,樂(lè)意從事權(quán)力中心的各項(xiàng)事務(wù)。班干部作為溝通各個(gè)學(xué)科的老師與學(xué)生們的橋梁,管理班級(jí)事務(wù),在同學(xué)們的心中形成了一定的權(quán)力形象。這種光暈效應(yīng)促使了其身份成為一種社會(huì)認(rèn)同。然而調(diào)查走訪發(fā)現(xiàn),雖然流動(dòng)兒童在班級(jí)里擔(dān)當(dāng)一定的職務(wù),但都是體育委員、勞動(dòng)委員、小組長(zhǎng)等等一些“冷權(quán)力”,對(duì)于權(quán)力中心如班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等很少或是沒有流動(dòng)兒童擔(dān)任。被調(diào)查者小A說(shuō),我們班有好幾名家里父母是從農(nóng)村來(lái)城里打工的(同學(xué)),他們有的成績(jī)好,性格也好,被選為體育委員、小組長(zhǎng),但當(dāng)班長(zhǎng)的還沒有過(guò)。
由以上分析可見,流動(dòng)兒童的個(gè)體差異性表現(xiàn)了他們之于“主流教育”的現(xiàn)狀。他們自我認(rèn)知較為明確,但對(duì)學(xué)校及學(xué)校教育的認(rèn)知仍不明確;他們的父母抱有極大的期望,對(duì)學(xué)歷期望普遍是大專以上;他們與同齡人的接觸中雖很頻繁,大多數(shù)擁有較多的朋友,但城里的朋友相對(duì)還是太少了;他們自我目標(biāo)的設(shè)定和價(jià)值的評(píng)價(jià)都很高,并積極參與融入“主流教育”的文化中,但仍不及權(quán)力中心;由于社會(huì)、文化條件等因素,與城市孩子的交往困難重重;總的來(lái)說(shuō),流動(dòng)兒童仍是行走在“主流教育”邊緣的一個(gè)群體。
四、建議與意見
筆者就以上分析從流動(dòng)兒童個(gè)體差異角度做一個(gè)簡(jiǎn)單的建議。
(一)對(duì)于打工者家庭來(lái)說(shuō),一步一步地努力,耐心地追求夢(mèng)想
受戶籍制度的影響,城鄉(xiāng)二元分化由來(lái)已久,對(duì)于多數(shù)的流動(dòng)人口,到城市里追求高工資、高生活水平是他們的最終目的,然而制度的限制,自身文化素質(zhì)的拖累很大程度上破滅了他們的夢(mèng)想,而他們也將改變命運(yùn)的權(quán)杖交給了“第二代”,相信知識(shí)改變命運(yùn)。而高的動(dòng)機(jī)會(huì)帶來(lái)高的行動(dòng)力,高的行動(dòng)力會(huì)帶來(lái)高的收益,所以要堅(jiān)持追求目標(biāo)。
(二)對(duì)于流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō),努力學(xué)習(xí),擴(kuò)大人際關(guān)系
流動(dòng)兒童不論是為了改變城市居民對(duì)于農(nóng)村孩童的刻板印象還是為了實(shí)現(xiàn)全家的夢(mèng)想,都應(yīng)該努力學(xué)習(xí),掌握一定的科學(xué)知識(shí)。同時(shí),應(yīng)積極參與班級(jí)活動(dòng),尤其是班級(jí)選拔班干部的活動(dòng),這不僅是鍛煉和證明自己的機(jī)會(huì),還可以為自己帶來(lái)更好的人際交往關(guān)系的一大途徑。
(三)城市的社會(huì)價(jià)值觀不應(yīng)有失偏頗
我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到流動(dòng)人口融入城市是一種歷史的不可抵擋的潮流,流動(dòng)人口他們往往承擔(dān)著城市苦、臟、累、險(xiǎn)的工作,為城市默默奉獻(xiàn)自己的青春和力量,給城市居民提供了很大的便利,并且成為城市大量的消費(fèi)群體,為城市市場(chǎng)發(fā)展提供了更大的空間,所以我們應(yīng)該想辦法擴(kuò)大我們的教育資源,而不是帶有偏見的價(jià)值觀從心理上驅(qū)趕他們。在教師行業(yè)中應(yīng)該大力宣傳公平教育。
北京市人大代表吳青指出:一個(gè)人不管來(lái)自什么家庭,什么地方,他都是社會(huì)的人,都有理想、有創(chuàng)造力,都有獲得平等受教育的權(quán)利。作為祖國(guó)的花朵,流動(dòng)兒童不僅僅是應(yīng)當(dāng)享有受教育權(quán),還應(yīng)當(dāng)享有受高質(zhì)量教育的權(quán)利。然而行走在城市“主流教育”邊緣地帶的他們,不論是對(duì)于政府、學(xué)校、家長(zhǎng)還是學(xué)術(shù)界,真正融入“主流教育”仍是個(gè)任重道遠(yuǎn)的路程。
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作者簡(jiǎn)介:
魏娜(1989-),女,安徽巢湖人,大學(xué)本科,現(xiàn)就讀于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)社會(huì)學(xué)系。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
1.從下往上，還是從前往后
新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要遵循兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要關(guān)注兒童的認(rèn)知規(guī)律，只有在把握教材的基礎(chǔ)上，深刻洞察和體悟兒童的心理發(fā)展規(guī)律，才能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和兒童的學(xué)習(xí)相互契合，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)“確定位置”一課，教材從兒童非常熟悉的小動(dòng)物排隊(duì)做操的場(chǎng)景人手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)確定第幾排和第幾個(gè)的方法。場(chǎng)景的呈現(xiàn)是一幅平面的教學(xué)掛圖。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主發(fā)現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了如下片段：
首先出示小動(dòng)物排隊(duì)做操的掛圖，告訴學(xué)生老師最喜歡的一個(gè)小動(dòng)物在第3排第2個(gè)，讓小朋友猜一猜它是誰(shuí)。由于數(shù)的方法不同，出現(xiàn)了不同的答案，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解：要準(zhǔn)確表示圖中小動(dòng)物的位置，數(shù)的方法要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。再通過(guò)聽小猴和小熊的對(duì)話(小猴：我在第l排第1個(gè)；小熊：我在第2排第3個(gè))，讓學(xué)生推斷出小動(dòng)物們是從哪兒往哪兒數(shù)出第幾排的。
照我的設(shè)想，此處學(xué)生應(yīng)該能水到渠成地說(shuō)出“是從前往后數(shù)出第幾排的”。可試教時(shí)，連續(xù)叫了幾個(gè)小朋友，都回答說(shuō)“是從下往上數(shù)第幾排的”。糾正了幾次，到最后總結(jié)時(shí)。還有小朋友這么說(shuō)，怪了，怎么會(huì)這樣?課后，通過(guò)認(rèn)真反思，我認(rèn)識(shí)到，問(wèn)題就出在那一幅教學(xué)掛圖上――小動(dòng)物們排隊(duì)做操，第一排畫在最下面，第二排畫在第一排的上面……在二年級(jí)小朋友看來(lái)，明明就是從下往上數(shù)第幾排的，怎么是從前往后數(shù)的呢?我恍然大悟：缺乏真實(shí)場(chǎng)景的體驗(yàn)，低年級(jí)兒童怎能把平面上的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的立體空間里的位置關(guān)系呢?至少不能想當(dāng)然地以為所有孩子都會(huì)。
于是。我對(duì)這一片段作了修改，創(chuàng)設(shè)了讓小朋友排隊(duì)拍照片的情境。先請(qǐng)四個(gè)小朋友橫著站成一排，再依次排出第2排、第3排和第4排，使小朋友們?cè)谂抨?duì)的過(guò)程中觀察、體驗(yàn)到第一排在最前面，第2排在第1排的后面，感受到確定第幾排是從前往后數(shù)的。再把即時(shí)拍的照片傳到投影上。小朋友們看到自己的照片放出來(lái)。覺得特別親切。也看得特別認(rèn)真。這時(shí)，再讓他們看著圖片說(shuō)“確定第幾排，是從哪兒往哪兒數(shù)的”，就都知道是從前往后數(shù)的了。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)具體的活動(dòng)情境，讓兒童自己觀察、感受，體驗(yàn)到確定第幾排是從前往后數(shù)的'。再讓學(xué)生觀察自己活動(dòng)的照片，他們就能順利地把立體空間里的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成相應(yīng)平面上的位置關(guān)系了。一個(gè)小小的改動(dòng)。學(xué)生的反應(yīng)差別竟是如此之大。我深刻體會(huì)到，掌握兒童的認(rèn)知規(guī)律對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能否成功實(shí)施。影響是多么巨大!
2.老師，我坐過(guò)火車
作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，我們還要熟悉學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一的重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)”“確定位置”一課在學(xué)生初步掌握了用“第幾排第幾個(gè)”確定物置的方法后，教材還結(jié)合“小動(dòng)物的家”“小書架”“在劇場(chǎng)中找座位”等教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)確定物置的方法。其中，“小動(dòng)物的家”“小書架”“在劇場(chǎng)中找座位”這幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)城市孩子來(lái)說(shuō)，是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的生活再現(xiàn)。而對(duì)于“沒有住過(guò)樓房，家里沒有書架，也極少看電影”的農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)，也就是被動(dòng)地接受而已，因?yàn)樗麄兒苌儆邢鄳?yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)。
在他們的生活中，哪些地方需要用到確定位置呢?看到電視里的春運(yùn)報(bào)道，我想到這些農(nóng)民工過(guò)年時(shí)都要回家，他們中很多人一定坐過(guò)火車。于是，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)先讓孩子們說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪里需要確定位置的?果然。很多學(xué)生提到坐火車。我又問(wèn)是不是自己找座位的?多數(shù)學(xué)生表示不會(huì)，坐過(guò)火車但不會(huì)找位置，這怎么行呢?――強(qiáng)烈的思維內(nèi)驅(qū)力促使孩子們把確定物置的方法和找座位的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)思考。這時(shí)，我拿出自己國(guó)慶節(jié)從南通坐火車到北京的火車票，讓學(xué)生猜猜我是怎么找座位的。根據(jù)車票上寫著的“17車35號(hào)”，聯(lián)系用“第幾排第幾個(gè)”確定物置的方法，學(xué)生很快猜出是先找第17節(jié)車廂，再找第35號(hào)座位。
“火車上找座位”這一段因?yàn)榫o密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。引起孩子們的熱烈響應(yīng)。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)以上教學(xué)活動(dòng)，不僅完善了學(xué)生對(duì)確定位置方法的認(rèn)識(shí)，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要充分考慮兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)踐等這些重要的課程資源，從兒童的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，“以學(xué)定教”，才能使兒童能真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
3.你有不同的說(shuō)法嗎
“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于個(gè)體現(xiàn)有的水平，而應(yīng)稍稍高于兒童原有的水平�！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在說(shuō)明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論明確指出，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是通過(guò)一個(gè)主題或者一個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后，借助教師的幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)。我們要充分了解學(xué)生現(xiàn)有的思維發(fā)展水平，積極創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生的思維得到發(fā)展。
“確定位置”一課在例題后安排了一個(gè)觀察小書架的活動(dòng)。教材先告訴小朋友第1層第2本是《新華字典》，然后提出問(wèn)題：“你還能說(shuō)出什么?”很多老師在教學(xué)這一片段時(shí)。在學(xué)生說(shuō)出其他幾本書各是在書架的第幾層第幾本后就結(jié)束了。我注意到，《少年百科全書》在書架上的第3層，從左往右數(shù)是第12本，數(shù)起來(lái)很麻煩。如果從右往左數(shù)，那就是第3本，數(shù)起來(lái)不是更方便嗎?于是，當(dāng)小朋友說(shuō)《少年百利全書》在第3層第12本時(shí)，我引導(dǎo)他們思考：能小能想出不同的說(shuō)法，也能告訴別人這本書的位置?當(dāng)有孩子說(shuō)出在第3層第3本時(shí)，我又追問(wèn)：你是從哪兒往哪兒數(shù)出第3本的?學(xué)生說(shuō)是從右往左數(shù)的。于是我順勢(shì)點(diǎn)撥道：一般情況下，我們那是從左往右數(shù)第幾本的。如果你數(shù)的方向相反，應(yīng)該加個(gè)什么同表示區(qū)別呢?孩子們恍然大悟：倒數(shù)!在此基礎(chǔ)上。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較――這種情況下，哪一利，方法數(shù)起來(lái)更簡(jiǎn)便?
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中，游戲是最重要的教育活動(dòng)之一。兒童在身體的控制能力和協(xié)調(diào)性方面處于逐步發(fā)展的階段。通過(guò)多種游戲可以幫助兒童練習(xí)如何運(yùn)用自己的身體，并在游戲中探索肢體動(dòng)作的各種趨向性，同時(shí)可從簡(jiǎn)單的動(dòng)作中演變出更有創(chuàng)造性的表現(xiàn)方式，在讓兒童熟悉自己身體的各項(xiàng)機(jī)能的基礎(chǔ)上提高做各種動(dòng)作的能力。另外在輕松愉快的游戲氛圍當(dāng)中，兒童能夠很容易就融入游戲情境，其專注力和自發(fā)性也能得到培養(yǎng)，同時(shí)發(fā)展兒童先天具備的表達(dá)能力，使他們更加流暢地發(fā)表意見溝通信息。音樂(lè)游戲是一種有規(guī)則的游戲，是在兒童自發(fā)游戲基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)一定的音樂(lè)目標(biāo)而編制的游戲。
一、通過(guò)音樂(lè)游戲活動(dòng)，促進(jìn)兒童身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的意義
音樂(lè)游戲是一種在音樂(lè)伴隨下進(jìn)行的游戲，它與有音樂(lè)伴奏的體育游戲是有明顯區(qū)別的。在體育游戲中，音樂(lè)只是單一的起到陪襯作用，而在音樂(lè)游戲中，必須依據(jù)伴奏音樂(lè)的性質(zhì)變化要求進(jìn)行游戲。音樂(lè)游戲種類繁多，而且各自分別具備特殊的功能與特性，游戲主要的作用大致可以歸納為以下幾種：
一是在游戲中，訓(xùn)練兒童快速理解接收到的信息，并根據(jù)指令與游戲規(guī)則做出反應(yīng)，全面協(xié)調(diào)兒童肢體的動(dòng)作能力。
二是在游戲中，兒童會(huì)自發(fā)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)產(chǎn)生探索新鮮事物的需要，并通過(guò)親身參與游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)和積累新知識(shí)。
三是在游戲中，幫助兒童發(fā)展獨(dú)立的個(gè)性特征，培養(yǎng)兒童對(duì)問(wèn)題及外界環(huán)境因素的判斷解決能力和對(duì)事物的獨(dú)立見解。
四是在游戲中，利用集體游戲形式增進(jìn)兒童與他人的情感交流，培養(yǎng)兒童的人際交往能力等社會(huì)行為。
五是在游戲中，通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)社會(huì)分工，使兒童學(xué)會(huì)自我約束、遵守規(guī)則的重要性。
二、進(jìn)行音樂(lè)游戲的方法要點(diǎn)
音樂(lè)游戲是深受兒童喜愛的一種游戲。音樂(lè)游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童的音樂(lè)能力，鍛煉兒童身體各器官的功能，增強(qiáng)兒童的身體素質(zhì)，培養(yǎng)兒童的健康活潑的個(gè)性都有著重要作用。
1．應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容
兒童的年齡特點(diǎn)決定了孩子的心理和智力的發(fā)育水平，應(yīng)根據(jù)孩子的年齡特征來(lái)選擇游戲內(nèi)容。例如對(duì)于注意持續(xù)性差、注意力易分散的孩子，教師在選擇設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)應(yīng)加強(qiáng)游戲的趣味性，以此來(lái)吸引兒童的參與。再如對(duì)于年齡稍大一些的孩子，已有了一定的游戲能力，并且具備了相對(duì)較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時(shí)，可適度加強(qiáng)游戲的競(jìng)爭(zhēng)性、合作性和創(chuàng)造性。否則，游戲設(shè)計(jì)和進(jìn)行游戲時(shí)不考慮游戲?qū)ο蟮哪挲g特點(diǎn)，實(shí)際的效果肯定不理想。
2．了解音樂(lè)游戲的.性質(zhì)和作用，明確游戲目的
音樂(lè)游戲不僅帶有音樂(lè)的特點(diǎn)，還具有游戲的趣味性和娛樂(lè)性，同時(shí)也含有體育運(yùn)動(dòng)的對(duì)抗性。所以，音樂(lè)游戲除了能提高孩子的音樂(lè)能力，還可以培養(yǎng)幼兒的集體主義和英雄主義精神，有助于兒童勇敢機(jī)智、團(tuán)結(jié)友愛和遵守紀(jì)律良好品質(zhì)的形成。在組織孩子們進(jìn)行游戲時(shí)，作為老師首先要明確游戲的目的，所設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容重點(diǎn)是培養(yǎng)鍛煉兒童的哪一方面的能力和素質(zhì)。游戲目的可以是單一的也可以是綜合的。例如，有的音樂(lè)游戲主要是培養(yǎng)兒童的平衡能力；有的音樂(lè)游戲主要鍛煉兒童的肢體反應(yīng)能力；有的音樂(lè)游戲既可以鍛煉兒童的肢體反應(yīng)能力、控制能力又能培養(yǎng)兒童的音樂(lè)能力，同時(shí)還可以提高兒童的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。
3．突出游戲的趣味性，保證游戲的安全性
音樂(lè)游戲是孩子們最容易接受的一種活動(dòng)形式。雖然音樂(lè)游戲?qū)τ谂囵B(yǎng)兒童的音樂(lè)能力，鍛煉兒童身體各器官的功能，增強(qiáng)兒童的身體素質(zhì)等方面都有著重要作用，但游戲設(shè)計(jì)的前提必須是符合兒童好動(dòng)愛玩的天性。游戲一定要“好玩”，孩子們才能“愛玩”。反之，缺乏趣味的游戲，是不受孩子們歡迎的。因此，設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲內(nèi)容時(shí)，必須注意在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善游戲的玩法、規(guī)則，使孩子們常玩常新，這樣才能吸引更多的兒童，促進(jìn)兒童身心的健康發(fā)展。
另外，音樂(lè)游戲中包含了跑、跳、鉆、爬等活動(dòng)，而且具有一定的體育對(duì)抗性，因此在進(jìn)行游戲時(shí)，若考慮不周就會(huì)存在一些潛在的“危險(xiǎn)性”。音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)時(shí)特別要注意選擇適合兒童能力特點(diǎn)的動(dòng)作，合理設(shè)計(jì)布置場(chǎng)地，嚴(yán)格檢查游戲道具的可靠性與安全性。
三、音樂(lè)游戲舉例
游戲一：“搶椅子”
游戲道具：鋼琴和小椅子游戲人數(shù)：八至十人，但人數(shù)必須多于椅子數(shù)一個(gè)57游戲目的：培養(yǎng)鍛煉兒童的快速反應(yīng)能力游戲過(guò)程：首先，把小椅子椅背靠在一起圍成圈，并保持一定的間距。
組織小朋友圍著椅子站成圈（人數(shù)多于椅子數(shù)多一個(gè)）。
教師在鋼琴上彈奏2/4拍樂(lè)曲，要求小朋友跟隨音樂(lè)節(jié)奏圍著椅子行走。
樂(lè)曲結(jié)束時(shí)，小朋友快速尋找小椅子就坐，沒坐到小椅子的小朋友結(jié)束游戲提前出局并帶一個(gè)椅子離開，最后還在場(chǎng)的小朋友獲勝。
游戲二：“按摩”
游戲道具：鋼琴游戲人數(shù)：不限，但人數(shù)必須是雙數(shù)游戲目的：培養(yǎng)鍛煉兒童的手指運(yùn)動(dòng)能力，感受身體被按摩不同位置的感覺游戲過(guò)程：組織小朋友兩人一組。
教師在鋼琴上彈奏一首歡快樂(lè)曲，反復(fù)一次。要求每組的一位小朋友跟隨音樂(lè)節(jié)奏，用雙手在另一位小朋友的肩部、背部等不同身置進(jìn)行揉捏按摩。樂(lè)曲反復(fù)時(shí)，要求兩位小朋友對(duì)換游戲角色。
角色互換后進(jìn)行按摩的小朋友，應(yīng)盡量按剛才進(jìn)行按摩小朋友按摩身置的順序進(jìn)行。
游戲三：“單腳站立”
游戲道具：手鼓游戲人數(shù)：不限游戲目的：培養(yǎng)增強(qiáng)兒童的身體平衡感游戲過(guò)程：教師擊打手鼓，要求小朋友們?cè)谑止牡陌樽嘞�，單腳站立保持身體的平衡。鼓聲不停，小朋友們就盡量堅(jiān)持單腳站立。
教師變換手鼓擊打地節(jié)奏型，小朋友們就變換一次支撐腳。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
關(guān)鍵詞：六一兒童節(jié)；幼兒教育；主體地位；活動(dòng)
六一兒童節(jié)是兒童自己的節(jié)日，在六一兒童節(jié)上許多小朋友留下了精彩的瞬間和回憶，幼兒能在這個(gè)平臺(tái)上自我展示，自我提高，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力得到明顯的提高，對(duì)幼兒教育的發(fā)展具有重要的作用。
一、六一兒童節(jié)活動(dòng)的功能
六一兒童節(jié)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，所以其功能和作用也是具有多樣性，具體細(xì)化可以分為以下幾種基本功能：（1）娛樂(lè)功能。幼兒通過(guò)活動(dòng)最大的效果和目的是帶來(lái)笑聲和歡樂(lè)，幼兒園通過(guò)精心組織和安排，小朋友能夠在節(jié)目中得到快樂(lè)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)六一兒童節(jié)活動(dòng)的娛樂(lè)功能。（2）教育功能。教育功能體現(xiàn)的方面很多，可以簡(jiǎn)單地說(shuō)是德、智、體、美、勞五個(gè)方面，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生能夠在這五個(gè)方面得到全面的鍛煉。例如，一個(gè)簡(jiǎn)單的道德小標(biāo)兵小故事，幼兒能夠和小標(biāo)兵形成良性互動(dòng)，從而受到小標(biāo)兵的影響，在德育上得到潛移默化的提高。（3）文化功能。從文化功能的角度，六一兒童節(jié)本身就是文化符號(hào)，已經(jīng)成為兒童文化的重要組成部分，并受到地域性和時(shí)間性的影響，活動(dòng)的文化內(nèi)涵變得越來(lái)越豐富，大量的優(yōu)秀文化和文化符號(hào)被吸收到六一兒童節(jié)中，不僅豐富了活動(dòng)內(nèi)容，更提高了幼兒的文化素養(yǎng)。
二、六一兒童節(jié)活動(dòng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題
作為一項(xiàng)常態(tài)化的慶祝活動(dòng)，在幼兒教育階段發(fā)揮著重要的作用，各地幼兒園也在每年的6月1日舉辦豐富多彩的慶祝活動(dòng)，各種異彩紛呈的慶�；顒�(dòng)，獲得了較好的活動(dòng)效果，幼兒能夠沉浸在活動(dòng)的歡聲喜悅中，實(shí)現(xiàn)了六一兒童節(jié)的基本功能和目的。但是在異彩紛呈的活動(dòng)中，還存在著一些問(wèn)題，影響了六一兒童節(jié)的活動(dòng)效果。
1.幼兒的主體地位表現(xiàn)不夠明顯
六一兒童節(jié)是幼兒自己的活動(dòng)，幼兒園在活動(dòng)安排和組織上不能充分考慮幼兒的主體地位，甚至一些幼兒在活動(dòng)開展時(shí)成為一個(gè)“看客”，讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生參與活動(dòng)，其他小朋友只能當(dāng)拉拉隊(duì)，節(jié)目的安排和編制都是由老師自己完成，沒有征求小朋友意見，忽視小朋友的權(quán)利，選擇的節(jié)目并不一定能得到小朋友們的喜歡，集體性活動(dòng)較少，不能將幼兒園班集體凝聚在一起。
2.活動(dòng)較為單一，創(chuàng)新性有待提高
雖然每年幼兒園都會(huì)開展六一兒童節(jié)慶祝活動(dòng)，但是每年活動(dòng)的內(nèi)容基本具有“延續(xù)性”，缺乏創(chuàng)新和突破，一些節(jié)目主題不適應(yīng)幼兒園發(fā)展和時(shí)代的現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）活動(dòng)主題不鮮明，時(shí)代感不強(qiáng)。雖然是慶�；顒�(dòng)，但是必須要一個(gè)鮮明的主題，才能提高活動(dòng)的'針對(duì)性。（2）活動(dòng)的參與面較窄，只有很少一部分學(xué)生能夠參與到活動(dòng)中去，大部分的幼兒只能作為旁觀者。（3）受硬件、軟件建設(shè)影響，許多幼兒園開展活動(dòng)的道具、設(shè)備明顯不足，更不用說(shuō)利用現(xiàn)代技術(shù)，開展較高層次的節(jié)目表演。
三、完善六一兒童節(jié)活動(dòng)的建議
1.幼兒在六一兒童節(jié)中的主體地位
幼兒是六一兒童節(jié)的主角，學(xué)校和老師在組織和安排活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視和發(fā)揮幼兒在六一兒童節(jié)的重要作用。首先，學(xué)校和老師在組織活動(dòng)時(shí)，要以幼兒為中心，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)設(shè)計(jì)的全面性，防止一部分幼兒被“冷落”，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，最好開展一些大家都能參與的活動(dòng)，做到“一個(gè)都不能少”。其次，活動(dòng)的選擇和征集，需要和小朋友們一起協(xié)商，鼓勵(lì)小朋友自己拿出一些具有自己想法的創(chuàng)意活動(dòng)，然后通過(guò)投票選出最喜歡的活動(dòng)設(shè)計(jì)，滿足小朋友的需要，這不僅能夠提高節(jié)目的質(zhì)量，還能提高學(xué)生的參與程度和興趣。最后，教師在六一兒童節(jié)活動(dòng)中是重要的引導(dǎo)者，應(yīng)發(fā)揮自身的重要作用，看好每一個(gè)小朋友，照顧好每一個(gè)孩子。
2.創(chuàng)新和豐富六一兒童節(jié)慶�；顒�(dòng)
任何節(jié)日和活動(dòng)都要有異彩紛呈的節(jié)目作支撐，六一兒童節(jié)也不例外，隨著幼兒園的發(fā)展，整體實(shí)力和水平得到明顯提高，硬件和軟件設(shè)備都得到更新和完善，為開展活動(dòng)提供了重要基礎(chǔ)，首先，鮮明的活動(dòng)主題是保障活動(dòng)開展的重要基礎(chǔ)，幼兒園在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀和時(shí)展的環(huán)境，樹立一些具有時(shí)代性的主題，提高活動(dòng)的針對(duì)性。其次，拓寬活動(dòng)范圍，提高活動(dòng)效果。在活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)幼兒全部參與進(jìn)來(lái)，不能讓任何一個(gè)小朋友沒有存在感，要讓他們?cè)诨顒?dòng)中玩得開心。最后，創(chuàng)新活動(dòng)形式，以往的幼兒園活動(dòng)都是唱歌跳舞等，學(xué)�？梢越M織趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)們到幼兒園一起參加活動(dòng)，每個(gè)家庭組成親子團(tuán)，通過(guò)活動(dòng)的開展還能夠拉近父母和孩子之間的距離，從而實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚玉琴.享受教育享受成長(zhǎng)：六一兒童節(jié)活動(dòng)紀(jì)實(shí)[J].思想理論教育：新德，2006（10）.
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
《童年的朋友》出自教科版語(yǔ)文教材五年級(jí)第二學(xué)期第六單元“快樂(lè)讀書屋”。這是一篇外國(guó)兒童文學(xué)作品。寫的是6歲時(shí)的“我”一開始要當(dāng)拳擊家，拿童年的朋友——小熊來(lái)練拳，在我準(zhǔn)備練習(xí)前，望著小熊快活的樣子，回憶起以往與小熊朝夕相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，于是“我”自責(zé)不該忘卻小熊曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè)，改變了主意，立誓永遠(yuǎn)不想當(dāng)拳擊家了。課文似乎把讀者也帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的，并提醒大家要善待自己童年的朋友。本單元以“難忘童年”為主題，訓(xùn)練重點(diǎn)是抓重點(diǎn)詞句理解含義，領(lǐng)悟表達(dá)的情感。本文是這個(gè)單元的最后一課，要通過(guò)在講讀課文中學(xué)到的閱讀方法開展自主學(xué)習(xí)來(lái)落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、閱讀課文，理解“童年的朋友”的含義，體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂(lè)感受的事物。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、理解“童年的朋友”的含義
2、體會(huì)“我”與童年的朋友小熊之間真摯的情感。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、巧妙導(dǎo)入，誘發(fā)閱讀期待
童年給我們留下了許多美好的回憶，有居住了１２年的小屋，有與祖父在一起的快樂(lè)的田園生活，相信也少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友？
是啊，這個(gè)“朋友”可能是你兒時(shí)的玩伴，也可能是你養(yǎng)過(guò)的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個(gè)布娃娃。今天，老師要介紹一位前蘇聯(lián)作家——維？德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（板書：童年的朋友）
【設(shè)計(jì)意圖】話題貼近學(xué)生生活，學(xué)生愿意表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們對(duì)玩具朋友的回憶。
二、切入重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
進(jìn)入“快樂(lè)讀書屋”，打開書９５頁(yè)，首先找同學(xué)讀一下題目上方的文字。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這篇文章，我們應(yīng)把握的重點(diǎn)是什么？（課件出示學(xué)生凝練后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）
1、理解“童年的朋友”的含義
2、體會(huì)“我”與童年的朋友之間真摯的情感。
【設(shè)計(jì)意圖】由學(xué)生自主尋找并把握學(xué)文的重點(diǎn)，把握略讀課文的學(xué)習(xí)方法，展開自主學(xué)習(xí)。
三、提出要求，自讀整體把握
明確了學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
�。薄⒊鍪咀x書要求：（１）將課文讀正確、讀通順，最好能讀出感情；
�。ǎ玻┻呑x邊想：“童年的朋友”指的是誰(shuí)？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？
2、學(xué)生根據(jù)讀書要求自讀課文
【設(shè)計(jì)意圖】讀書要求清楚明白，學(xué)生在讀書要求的引導(dǎo)下開展的讀書活動(dòng)，使學(xué)生與文本對(duì)話從容充分。
�。�、對(duì)照檢查，整體把握
�。ǎ保├首x課文情況的檢查：認(rèn)讀詞語(yǔ)開火車領(lǐng)讀如：拳擊家、形影不離、硬邦邦、沉默、克制等。
�。ǎ玻┪闹小拔摇蓖甑呐笥咽钦l(shuí)？它和“我”發(fā)生了怎樣的故事？
指名回答：我童年的朋友是誰(shuí)？板書：玩具小熊（一只什么樣的玩具小熊？）
一身巧克力色。兩只眼睛一大一小，小的是原來(lái)的——黃色，玻璃做的；大的白色——是用一個(gè)紐扣后補(bǔ)上的。
學(xué)生默讀課文，思考我和小熊之間發(fā)生了怎樣的故事，完成下面填空。
�。ǔ鍪净脽羝骸拔摇币婚_始要當(dāng)（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來(lái)（練拳），但是“我”后來(lái)想到（小熊曾經(jīng)帶給我的快樂(lè)），于是“我”改變主意，永遠(yuǎn)不想當(dāng)（拳擊家）了。
板書：要當(dāng)不想當(dāng)
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，用填空形式降低了難度。
四、巧設(shè)話題，體會(huì)交流感悟
1、默讀第１８自然段，想一想“我”和小熊以前的關(guān)系怎樣？（非常親密）
2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)最能感受到“我”和小熊之間的關(guān)系非常親密。板書：形影不離
3、理解“形影不離”的意思。
4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來(lái)。
5、指名回答。（出示幻燈片）：那時(shí)我走到哪里都帶著它。吃飯時(shí)讓它坐在旁邊，用調(diào)羹喂它；睡覺時(shí)我也讓它躺在旁邊，對(duì)著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。
你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受嗎？帶著你的體會(huì)讀讀。想象還有什么時(shí)候？（指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”回憶美好往事的甜蜜。）
讀出“我”和小熊關(guān)系的親密無(wú)間，讀出曾經(jīng)的難舍難分。
引讀：所以“那時(shí)候，我愛它，—————”（一心一意地愛它）
因?yàn)槟鞘恰拔彝兆钜玫呐笥�，童年的————”（真正朋友�?/p>
教師總結(jié)：那時(shí)的我甚至為了它，把命獻(xiàn)出來(lái)都舍得。帶著這份感情再來(lái)齊讀這兩句話。的確，我和小熊就是這樣一對(duì)形影不離的朋友。
所以已被丟棄在筐底的、殘缺不全的小熊依舊“用那一大一小的眼睛對(duì)我笑著”，而我卻想拿它練拳擊，我真的很————。我想對(duì)小熊說(shuō)：“ ——————————�！保ù藭r(shí)，你就是那個(gè)曾經(jīng)與小熊為伴，與它形影不離的小熊的`主人，你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么，把你此時(shí)想說(shuō)的話寫在書上。）
的確，這是小作者最真實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，他陷入了深深的疚愧之中。
可為了不讓媽媽從聲音里猜出“我”的心事來(lái)，“我”選擇了另一種方式掩飾了內(nèi)心的自責(zé)，哪種方式？
直擊最后一段，抓動(dòng)詞“轉(zhuǎn)過(guò)臉去，沉默了好長(zhǎng)時(shí)間”“仰起頭，想把眼淚憋回去”（動(dòng)作描寫）
這種具體可感的心理描寫，作者是怎樣呈現(xiàn)給讀者的呢？你能嘗試著歸納一下作者展開心理活動(dòng)描寫的方法嗎？
�。�、通過(guò)動(dòng)作，反映人物心理《童年的朋友》
�。�、直接刻畫，交待人物心理（剛才的讀寫結(jié)合訓(xùn)練）
３、通過(guò)想象，表現(xiàn)人物心理《賣火柴的小女孩》
�。�、通過(guò)環(huán)境，烘托人物心理《十里長(zhǎng)街送總理》
布置作業(yè)：請(qǐng)嘗試著用其它心理活動(dòng)描寫的方法呈現(xiàn)文中“我”當(dāng)時(shí)內(nèi)心的自責(zé)。
【設(shè)計(jì)意圖】
五、總結(jié)全文，遷移拓展閱讀
童年的朋友只是這只小熊嗎？也許是更多的可愛至極的玩具，也許是那些最親最近的人，也許是幾本精彩絕倫的故事書。對(duì)，是所有曾帶給我們快樂(lè)感受的一切事物，同學(xué)們，童年生活的回憶是美好的，讓我們好好珍惜吧！
六、板書設(shè)計(jì)：
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)塑造人物形象的多種方法。
2．了解相關(guān)的文學(xué)文化常識(shí)。
過(guò)程與方法：
1．品讀對(duì)外祖母的精彩的描寫，把握文中外祖母的形象。
2．運(yùn)用想象補(bǔ)白法，了解人物的內(nèi)心世界，體會(huì)外祖母對(duì)“我”的愛。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1．感受外祖母慈愛的形象．激發(fā)孩子對(duì)家人的愛心。
2．從外祖母這一人物形象中汲取對(duì)生活樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的力量。
教學(xué)重點(diǎn)
揣摩文章中重點(diǎn)的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)人物描寫的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
從外祖母這一人物形象中感受愛的力量，學(xué)習(xí)面對(duì)生活樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的態(tài)度。
教學(xué)方法
閱讀批注法，想象補(bǔ)白法
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、檢查預(yù)習(xí)
給劃線的字注音：
懲罰（chéng）噗（pū）兜（dōu）皺紋（zhòu）顫栗（zhàn）
詛咒（zǔ zhòu）脯（pú）鬃（zōng）辮子（biàn）果脯（fǔ）
咕噥（gū nong）綹（liǔ）頰（jiá）顫抖（chàn）
二、導(dǎo)入新課
�。úシ鸥枨锻馄诺呐旌䴙场罚�
1．在人生的道路上遇到心靈的導(dǎo)師與朋友，是人一生的幸運(yùn)。
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《童年的朋友》這一課，認(rèn)識(shí)一下高爾基心目中最敬佩熱愛的外祖母。
2．介紹作者：
高爾基——蘇聯(lián)作家。當(dāng)過(guò)學(xué)徒、碼頭工、面包師傅。1892年開始發(fā)表作品。其中劇本《小市民》、散文《鷹之歌》《海燕》等作品引起巨大反響。后因參加革命工作幾次被捕。1906年發(fā)表長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》被視為第一部社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義作品。1934年當(dāng)選為蘇聯(lián)作家協(xié)會(huì)主席。還寫有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。
在高爾基的童年，曾是織花邊女工的外祖母是他最親近的人。不知道多少個(gè)夜晚，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述著童話故事。這些童話正如高爾基后來(lái)回憶的，“我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣。”高爾基筆下的外祖母形象是俄羅斯乃至世界文學(xué)中最光輝、最有人性、最有詩(shī)意、最有藝術(shù)魅力的形象之一。
三、整體感知
速讀課文，說(shuō)說(shuō)“外祖母”和我的關(guān)系。
學(xué)法指導(dǎo)：
�、僖私庖黄恼碌闹髦迹匾氖且プ∥恼碌摹拔难邸�。即文章的關(guān)鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。
�、谠诿孔x完一段時(shí)，要及時(shí)概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。
[明確]：
外祖母是我終身的朋友，最知心的人，最了解、最珍貴的人�！�
四、交流互動(dòng)，合作探究
讀課文，找出文章中描寫外祖母外貌、神態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作的句子，說(shuō)說(shuō)在“我”的眼里外祖母是怎樣的一個(gè)人？（慈愛、開朗、樂(lè)觀、堅(jiān)毅、勤勞能干）
學(xué)法指導(dǎo)：人物描寫的方法有：語(yǔ)言描寫；外貌描寫（肖像）；動(dòng)作描寫；心理描寫；神情描寫……另一種分類：正面描寫；側(cè)面描寫。所有的描寫都是為了刻畫人物的性格。
[明確]：
1．頭發(fā)：她的頭發(fā)多得出奇，密密地蓋著兩肩、胸脯、兩膝，一直垂到地上，烏黑烏黑的，泛著藍(lán)光。（描寫非常細(xì)致，突出她的頭發(fā)“多”“密”“長(zhǎng)”“黑”“厚”的特點(diǎn)）。
2．眼睛：
A．黑眼珠兒閃爍著氣憤的光芒
B．黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。
C．通過(guò)她的眼睛，從她的內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的.、快樂(lè)的、溫暖的光芒。
（這些句子形象地表現(xiàn)了外祖母豐富的情感世界和樂(lè)觀堅(jiān)毅的個(gè)性）
3．聲音：
A．那樣溫暖而柔和的腔調(diào)。
B．外祖母說(shuō)話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤(rùn)，一下子就牢牢地打進(jìn)我的記憶里。
（比喻又新鮮又奇妙，外祖母的每一句話都充滿了對(duì)我的愛，在我的心目中，外祖母的每句話都像歌聲那樣動(dòng)聽，并且永遠(yuǎn)刻在我的心上）。
4．動(dòng)作：她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可舉動(dòng)卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個(gè)可愛的動(dòng)物。
�。ㄑ闪笋劚常涊d著外婆所承擔(dān)的繁重勞動(dòng)和生活的艱辛。把外祖母比做貓，調(diào)皮中寫出了外祖母的勤勞能干，也表明了我和外祖母的朋友關(guān)系。）
5．微笑：黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。在笑容里，快活地露出堅(jiān)固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個(gè)面孔仍然顯得年輕，明朗。
�。▽懗隽送庾婺搁_朗的性格，年輕、明朗的心態(tài)。飽含了熱愛之情）。
1．外貌描寫：頭發(fā)——多、密、長(zhǎng)、黑、厚
眼睛——光芒（氣憤、愉快、永不熄滅的、快樂(lè)的、溫暖的）小、圓
臉——皺紋（但年輕、明朗）嘴唇——歪扭
鼻子——松軟、大、紅牙齒——堅(jiān)固、雪白
身材——肥肥胖胖
分析：健康慈愛樂(lè)觀堅(jiān)毅
2．語(yǔ)言描寫：溫暖而柔和；用心唱歌，像鮮花一樣溫柔、鮮艷、豐潤(rùn)
分析：對(duì)話的內(nèi)容有關(guān)頭發(fā)；睡覺的事情；打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人滿意，但只要和“我”說(shuō)話就顯出輕松，平等，和藹；關(guān)愛（朋友）；比喻句說(shuō)明外祖母的每一句話都充滿了對(duì)“我”的愛，“我”完全體會(huì)出了這里的愛。
3．動(dòng)作描寫：梳頭、編辮子、嗅煙草
分析：反襯她眼睛的明亮。
4．神態(tài)描寫：快活
總之：“我”的外祖母是一個(gè)飽經(jīng)生活的艱難卻永遠(yuǎn)年輕、樂(lè)觀、慈愛的老人。
五、質(zhì)疑交流
1．外祖母在孩子的眼中應(yīng)該是長(zhǎng)輩，高爾基把自己的外祖母看作是童年的朋友，你覺得文章用這個(gè)標(biāo)題合適嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。ㄍ庾婺傅膼圬S富了我的精神世界，把我的心靈從黑暗帶到了光明的地方，她像朋友一樣尊重我，平等地對(duì)待我，是我最知心的人）。
2．從哪些外貌描寫中可以感受到外祖母對(duì)“我”的影響？
[明確]：突出老人的特征，對(duì)生活的不如意，與對(duì)我的態(tài)度的溫和做個(gè)對(duì)比；在對(duì)比中表現(xiàn)對(duì)我的深愛；開朗的性格，年輕開朗的心態(tài)，是外祖母成為“我”的朋友的一個(gè)主要原因。在如此困難的并不順心的生活中，外祖母如此樂(lè)觀，必然對(duì)“我”的性格形成具有重大的影響，也賦予“我”在人生中戰(zhàn)勝一切困難的信心和力量。
從一個(gè)孩子的視角來(lái)觀察和描寫人物。外祖母的微笑、牙齒、衣服、眼神等，都寄寓著“我”對(duì)外祖母的愛。特別是比喻句，表現(xiàn)“我”和外祖母“朋友”的關(guān)系。
3．從議論的語(yǔ)句你體會(huì)“我”對(duì)外祖母有著怎樣深厚的感情？
[明確]：最后一段的抒情議論，表達(dá)“我”對(duì)外祖母的感激，寫出了外祖母對(duì)“我”一生的重大影響。
“她從來(lái)……花邊”，運(yùn)用形象的比喻告訴我們，沒有外祖母，“我”的生活是黑暗的，沒有溫暖，沒有陽(yáng)光，外祖母的“愛”把“我”從黑暗中帶到光明的世界里，是外祖母的愛使“我”的世界豐富多彩。
“她馬上……朋友”，三個(gè)修飾語(yǔ)，表現(xiàn)了外祖母在“我”生活中的極為重要，也極為特殊的位置。
“是她……生活的”。外祖母對(duì)我無(wú)私的愛，對(duì)生活的愛，和她那樂(lè)觀的精神和堅(jiān)毅的性格，使我的精神世界更加豐富，使我有了戰(zhàn)勝生活中一切困難的勇氣和信心。
六、自主小結(jié)
這篇自傳體小說(shuō)，通過(guò)“我”的體驗(yàn)與感受，表現(xiàn)外祖母這個(gè)人物形象，他富有活力，充滿幽默感，對(duì)年幼的“我”關(guān)心備至，用平等、關(guān)愛的心態(tài)關(guān)注著我的成長(zhǎng)，給了“我”最大的支持與安慰，是“我”“最珍貴”的“終身朋友”。文章通過(guò)具體、細(xì)膩的描寫，把人物表現(xiàn)的淋漓盡致，獨(dú)具魅力。
七、板書設(shè)計(jì)
童年的朋友
高爾基
平等
理解
外祖母寬容“我”
尊重
觀察細(xì)節(jié)描寫細(xì)膩感情真摯
八、反饋練習(xí)
寫人最好是寫眼睛，課文三次寫了外祖母的眼神，這些描寫很好地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界。你能用幾句話寫出父親或母親對(duì)你進(jìn)行教育時(shí)的眼神嗎？試試看。
九、布置作業(yè)
1．本課《與課堂同行》
2．按要求預(yù)習(xí)下一課《一面》。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)設(shè)想：
本文是一篇自傳體小說(shuō)的節(jié)選，教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)自傳體的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，應(yīng)用到平時(shí)的寫作指導(dǎo)中，同時(shí)還應(yīng)學(xué)習(xí)本文生動(dòng)傳神的人物描寫方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住外貌描寫，分析人物性格
教時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們剛度過(guò)了一個(gè)愉快的寒假，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，你在假期里見到了童年的朋友了嗎?前蘇聯(lián)作家高爾基，他的童年的朋友，會(huì)是誰(shuí)呢?是不是跟大家一樣，寫的也是他童年的小伙伴?要知道答案，我們今天就一同走進(jìn)高爾基的童年生活吧!
二、作家簡(jiǎn)介
1、你了解到高爾基的哪些情況。(提問(wèn)學(xué)生，先由學(xué)生先說(shuō)一說(shuō))
2、教師補(bǔ)充說(shuō)不到的情況。
三、課堂互動(dòng)過(guò)程(一)
1、生字詞語(yǔ)音檢查(加點(diǎn)字注音)
先由教師出示卡片(或ppt課件)，列出下面詞語(yǔ)，提問(wèn)學(xué)生。
咕噥()噗噗()發(fā)綹()顫動(dòng)()胸脯()兜起來(lái)()
馬鬃()詛咒()兩頰()鑲銀()嗅煙草()
然后由課代表，教學(xué)生拼讀這些詞語(yǔ)，并當(dāng)場(chǎng)聽寫出“噗噗”“發(fā)綹”“兜起來(lái)”“馬鬃”“詛咒”這幾個(gè)詞語(yǔ)。
2、各學(xué)習(xí)小組根據(jù)課文，各提出一個(gè)問(wèn)題考察其他各組。
3、課堂討論：本課中的外祖母到底是怎樣的.一個(gè)老人家?
4、教師提出以下問(wèn)題作為課堂練習(xí)
(1)本文采用第幾人稱進(jìn)行敘述?
(2)本文的故事發(fā)生在什么時(shí)間、地點(diǎn)?
(3)本文出現(xiàn)的人物有哪幾個(gè)?為何要簡(jiǎn)單的交代母親?
(4)課文采用外貌描寫的方法，請(qǐng)問(wèn)作者具體寫到了外祖母的方面?
(5)課文有幾處寫眼睛，為何要突出的寫她的眼睛呢?(體會(huì)生動(dòng)傳神的人物描寫)
(6)課文運(yùn)用了比喻的修辭方法，請(qǐng)問(wèn)：有哪幾句是比喻句?本體、喻體分別是什么?
(7)課文出現(xiàn)兩個(gè)破折號(hào)，作用是什么?
(8)結(jié)尾段的“黑暗”指什么?“光明”又指什么?
(9)為什么說(shuō)外祖母“成為我終身的朋友，成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”?
四、課堂互動(dòng)過(guò)程(二)
抽出本班的兩個(gè)男生，要求學(xué)生當(dāng)堂完成100字的人物外貌描寫比賽，看誰(shuí)寫得快，描寫得象。
五、課后練習(xí)
1、收集開學(xué)第一個(gè)星期本班發(fā)生的主要事跡，在練習(xí)冊(cè)中寫出三四件。
2、對(duì)課堂進(jìn)行的外貌描寫進(jìn)行補(bǔ)充完善。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在美好的童年時(shí)代有哪些好朋友。引導(dǎo)學(xué)生不僅說(shuō)出陪伴自己玩耍的伙伴，還要說(shuō)說(shuō)無(wú)生命的玩具朋友。
2、出示學(xué)生喜愛的玩具的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)玩具朋友的回憶。
3、過(guò)渡：很多玩具朋友陪伴我們度過(guò)了美好的童年時(shí)代，今天，我們跟著一位外國(guó)作家走進(jìn)他的童年，看一看他童年的朋友是誰(shuí)，他們之間發(fā)生了怎樣的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)習(xí)生字。
認(rèn)讀字學(xué)習(xí)字音，理解字義；會(huì)寫的生字讓學(xué)生從音、形、義幾方面講一講。
音的重點(diǎn)：“拳”：三拼音節(jié)；“調(diào)”：多音字；“制”：整體認(rèn)讀音節(jié)。
形的重點(diǎn)：“拳、制、睡”。第一個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)的字，后兩個(gè)是左右結(jié)構(gòu)的字，指導(dǎo)書寫。
2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)：拳擊家、代替、形影不離、硬邦邦、沉默、克制。學(xué)生開火車領(lǐng)讀詞語(yǔ)。
三、整體感知
1、教師范讀課文，學(xué)生邊聽邊思考：文中“我”童年的朋友是誰(shuí)？我們之間發(fā)生了一件什么事？
2、指名回答：我童年的朋友是誰(shuí)？板書：玩具小熊
3、學(xué)生默讀課文，思考我和小熊之間發(fā)生了什么樣的故事，完成下面填空。
�。ǔ鍪净脽羝骸拔摇币婚_始要當(dāng)（拳擊家），拿童年的朋友——小熊來(lái)（練拳），但是“我”后來(lái)想到（小熊曾經(jīng)帶給我的快樂(lè)），于是“我”改變主意，永遠(yuǎn)不想當(dāng)（拳擊家）了。
板書：要當(dāng)不想當(dāng)
四、品讀感悟，理解課文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第1自然段。
指名朗讀課文第1自然段，邊聽邊思考，這一段寫了什么內(nèi)容？
指名回答，概括本段內(nèi)容。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第2自然段。
1、指名朗讀第2自然段，思考：這段課文是從哪幾個(gè)方面描寫小熊的？（顏色、眼睛、雙手）
2、具體說(shuō)一說(shuō)它的顏色、眼睛、雙手分別是什么樣的。
3、教師引讀：小熊坐在我的面前，一身（巧克力色）。兩只眼睛（一大一�。淮蟮氖牵ㄔ瓉�(lái)的，玻璃做的）；小的是（用一粒紐扣代替的）。小熊用它那不一樣大小的眼睛（十分快活地瞧著我），兩手（朝上舉著），似乎在（開玩笑，說(shuō)它不等我打就投降了）。
（三）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第3自然段。
1、默讀第3自然段，想一想“我”和小熊以前的關(guān)系怎樣？（非常親密）
2、讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)通過(guò)哪個(gè)詞語(yǔ)最能感受到“我”和小熊之間的關(guān)系非常親密。板書：形影不離
3、理解“形影不離”的意思。
4、再讀這一自然段，找一找哪些句子具體寫了“我”和小熊的形影不離，用直線畫出來(lái)。
5、指名回答。（出示幻燈片）：那時(shí)我走到哪里都帶著它。吃飯時(shí)讓它坐在旁邊，用調(diào)羹喂它；當(dāng)我把什么東西抹到它嘴上時(shí)，它那張小臉就十分逗人，簡(jiǎn)直像活了似的。睡覺時(shí)我也讓它躺在旁邊，對(duì)著它那硬邦邦的小耳朵，悄悄地給它講故事。）齊讀，讀出“我”和小熊關(guān)系親密的語(yǔ)氣。
6、小組討論：還有哪些詞語(yǔ)寫出了“我”和小熊之間的親密關(guān)系。
學(xué)生匯報(bào)。板書：一心一意真正的朋友
7、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這些語(yǔ)句的`體會(huì)。
教師總結(jié)：我和小熊就是這樣一對(duì)形影不離的朋友，甚至為了他，把命獻(xiàn)出來(lái)都舍得。帶著這份感情齊讀第3自然段。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)4、5自然段。
齊讀第4、5自然段，思考：“我”為什么流淚了。
（五）學(xué)習(xí)完這篇文章談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
總結(jié)：童年是最美好的，童心是最可貴的，讓我們善待自己童年的朋友，珍惜所有帶給我們快樂(lè)感受的事物。
五、體會(huì)聯(lián)想句的作用
（出示幻燈片）：比較句子，哪一句的效果好？好在哪里？
（1）那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著。
那不一樣大小的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說(shuō)它不等我打就投降了。
�。�2）當(dāng)我把什么東西抹到它嘴上時(shí)，它那張小臉就十分逗人。
當(dāng)我把什么東西抹到它嘴上時(shí)，它那張小臉就十分逗人，簡(jiǎn)直像活了似的。（聯(lián)想句能讓句子中的事物變得生動(dòng)、活潑、有趣起來(lái)。）
六、布置作業(yè)
七、板書設(shè)計(jì)
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教材簡(jiǎn)析】
這是一篇外國(guó)兒童文學(xué)作品。課文寫了“我”想用童年的朋友舊玩具“小熊”作為練習(xí)拳擊的沙袋，但是在“我”準(zhǔn)備練習(xí)前，回憶起以往與“小熊”朝夕相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，于是“我”自責(zé)不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè)，改變了主意，并且立誓“永遠(yuǎn)也不想當(dāng)拳擊家了”。
文中的“我”對(duì)童年的朋友充滿的感情，連那只玩具小熊似乎也是有生命的，略顯傷感的故事不禁將讀者帶回到美好的童年，思念起自己童年的朋友——有生命的或是沒有生命的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)生字8個(gè)。聯(lián)系課文內(nèi)容理解“形影不離”的意思。
2.默讀課文，邊讀邊聯(lián)系課文理解詞義，按要求圈劃詞句。有感情地朗讀課文。
3.激發(fā)學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶，珍惜所有帶給我們快樂(lè)感受的.一切事物。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1、上課前老師先送一首詩(shī)給大家，《朋友在，心就在》。（配樂(lè)詩(shī)朗誦）
2、每個(gè)人都有自己多彩的童年生活，在這段最美好的時(shí)光里，總是少不了“朋友”的陪伴。你有哪些童年的朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友？（談話時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于人，玩具、擺設(shè)、書籍等都可以是童年的朋友？）
是啊，這個(gè)“朋友”可能是你兒時(shí)的玩伴，也可能是你養(yǎng)過(guò)的小雞、小貓、小狗，或者是一只小熊、一個(gè)布娃娃。今天，老師要介紹一位蘇聯(lián)作家——維德拉貢斯基，讓我們聽一聽他的童年回憶。（出示課題齊讀：童年的朋友）
二、自學(xué)課文：
1、學(xué)生根據(jù)要求自讀課文，感知內(nèi)容。出示自學(xué)要求：
�、沤柚匆�，讀準(zhǔn)字音。不加字，不漏字，讀通課文。
�、七呑x邊想：作者童年的朋友是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣？
2、朗讀時(shí)，我們要注意以下這幾個(gè)詞，（讀詞正音）重點(diǎn)指導(dǎo)正確書寫“降”、“匙”“抹”“邦”。
3、指名分節(jié)朗讀課文。（生點(diǎn)評(píng)）
4、交流：“童年的朋友”指的是誰(shuí)？玩具小熊長(zhǎng)得什么樣？
5、指導(dǎo)朗讀小熊外貌的句子，動(dòng)作理解：投降。
三、閱讀教學(xué)
1、玩具小熊長(zhǎng)得這么可愛，我為什么要打他呢？小組學(xué)習(xí)，默讀課文，邊讀邊想，提出你對(duì)課文不理解的問(wèn)題，我們共同來(lái)討論、解答。
�、挪怀雎�、不動(dòng)唇、不指讀。
⑵邊讀邊想，提出自己不理解的問(wèn)題。
⑶和組員討論問(wèn)題，解疑或存疑。
2、歸納學(xué)生的問(wèn)題，提出疑問(wèn)。
作者為什么說(shuō)小熊是他童年時(shí)代形影不離的朋友？
作者曾經(jīng)想當(dāng)拳擊手，后來(lái)為什么改變了主意？
3、質(zhì)疑解疑1。
作者為什么說(shuō)小熊是他童年時(shí)代形影不離的朋友？你能在課文的第3小節(jié)中，找到相關(guān)的語(yǔ)句嗎？（出示找到的句子）
�、沤涣骱笾笇�(dǎo)朗讀。
�、普砭湫�。
�、钦w朗讀。你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？帶著你的感受讀讀。
�、取靶斡安浑x”是什么意思？你現(xiàn)在明白了嗎？
�、蛇\(yùn)用課文的語(yǔ)句練習(xí)說(shuō)話。
我和小熊是形影不離的好朋友。
4、質(zhì)疑解疑2。
�、抛髡咴�(jīng)想當(dāng)拳擊手，后來(lái)為什么改變了主意？
�、浦笇�(dǎo)朗讀第三節(jié)后半段，讀出我內(nèi)心的不平靜，既有回憶起美好往事的甜蜜，又有對(duì)自己的自責(zé)。
⑶進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：
小熊一大一小的眼睛對(duì)我笑著，而我卻想拿它練拳擊，我真的很。我對(duì)小熊說(shuō)：“ 。”
5、說(shuō)說(shuō)這篇文章讓你感受到什么？（可自由講，稍作點(diǎn)撥）
6、同學(xué)們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜所有帶給我們快樂(lè)感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是那些可愛的玩具，也許是幾本精彩的故事書…讓我們?cè)僖淮稳ジ惺茏髡吲c玩具“小熊”之間的親密情誼，感受那豐富多彩的童年生活。師生配合，指導(dǎo)有感情地朗讀全文。
四、復(fù)習(xí)字詞。
五、指導(dǎo)書寫“練”
【課后實(shí)踐】
說(shuō)說(shuō)自己童年的朋友是誰(shuí)？寫一個(gè)發(fā)生在自己和他（它）之間的一個(gè)故事�？梢哉归_恰當(dāng)?shù)南胂螅涯銈冎g的感情體現(xiàn)出來(lái)。
《童年的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、談話式導(dǎo)入
每個(gè)人都有自己豐富多彩的童年生活，在這段美好的時(shí)光里，少不了“朋友”的陪伴，你有哪些朋友呢？為什么你覺得他是你的朋友呢？(指三名同學(xué)說(shuō))
過(guò)渡：是啊，這個(gè)“朋友”可能是你的玩伴，也可能是你養(yǎng)過(guò)的小貓、小狗或者陪伴你長(zhǎng)大的布娃娃。著名作家—維·德拉貢斯基就有這么一個(gè)童年的朋友，你想知道他童年的朋友是誰(shuí)嗎？讓我們一起走進(jìn)他的童年，找回他童年的朋友。(出示題目)
看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？帶著這些問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、初讀課文，把握脈絡(luò)
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，想想它和作者之間發(fā)生了怎樣的故事。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流情況總結(jié)：課文主要寫了“我”想用童年的朋友—舊玩具“小熊”作為練習(xí)拳擊的沙袋，但是在“我”準(zhǔn)備練習(xí)前，回憶起以往與小熊朝夕相處給我?guī)?lái)的快樂(lè)，我改變了主意，再也不想當(dāng)拳擊家的故事。
三、細(xì)讀課文，品味感受
你過(guò)去的理想是什么？現(xiàn)在的理想是什么？你呢？(指三名同學(xué)回答)
過(guò)渡：童年的理想不是唯一的，是善變的，作者童年也是這樣的，課文是怎樣寫作者的理想善變的？
學(xué)生匯報(bào)：有時(shí)，我幻想當(dāng)一名遠(yuǎn)航船長(zhǎng)，到老遠(yuǎn)的新加坡去，為自己買一只逗人的小猴兒。有時(shí)，我覺得當(dāng)個(gè)勇敢的旅行家也不壞，像阿連·蓬巴爾那樣，光靠吃生魚，橫渡大洋。這個(gè)蓬巴爾旅行結(jié)束后，體重減了二十五公斤；我呢，體重才二十六公斤!要是我也像他那樣去橫渡大洋的話，天哪，旅行完了我的體重只剩下一公斤了!萬(wàn)一有一兩天我捉不到魚呢，那會(huì)瘦得更厲害呢!把這筆帳算完后，我便放棄了這個(gè)念頭。
想當(dāng)一名遠(yuǎn)航船長(zhǎng)只是為了買一只逗人的猴兒，放棄當(dāng)旅行家的.念頭的理由卻十分幽默，那你就帶著幽默的語(yǔ)氣再讀一讀。(指名讀)
過(guò)渡：作者的理想善變還表現(xiàn)在：
學(xué)生匯報(bào)：第二天，我已經(jīng)迫不及待地要當(dāng)一個(gè)拳擊手了。因?yàn)槲以陔娨暲锟戳艘粓?chǎng)歐洲拳擊冠軍賽。拳擊手們你來(lái)我往打得真來(lái)勁!接著電視又播放了他們的訓(xùn)練片段。訓(xùn)練時(shí)候他們用的是皮制的“梨”，那是個(gè)橢圓形的有分量的沙袋。拳擊家們使出全身的力量來(lái)?yè)舸蜻@個(gè)“梨”，為的是鍛煉自己的攻擊力。我看上了癮，也想成為我們?cè)豪镒钣辛獾娜恕?/p>
你從中體會(huì)到作者怎樣的心情？(迫不及待，渴望)
那你就讀出作者迫不及待渴望的心情。
過(guò)渡：課文除了直接告訴我們作者理想是善變的，還通過(guò)什么描寫來(lái)烘托作者理想的善變？(如果學(xué)生找不出，可引導(dǎo))
“沒有‘梨’，你就隨便玩兒點(diǎn)兒別的吧。你反正什么也干不成。”通過(guò)父親的談話，你感受到了什么？(生匯報(bào)：體會(huì)到了“我” 的理想善變，也感受到了父親對(duì)我的不屑一顧，請(qǐng)你讀出來(lái))
這是通過(guò)父親的語(yǔ)言描寫，從側(cè)面烘托描寫，我們?cè)趯懽鲿r(shí)，應(yīng)該應(yīng)用這種寫作方法，會(huì)突出人物特點(diǎn)。
過(guò)渡：是啊，童年就是這樣色彩斑斕的，曾經(jīng)的理想是那么的強(qiáng)烈，但真正把舊時(shí)的朋友當(dāng)作練拳的“梨”時(shí)，卻又放棄了，為什么？下面請(qǐng)同學(xué)們找出“我”放棄當(dāng)拳擊家的原因。
(生匯報(bào))：小熊坐在我的面前，一身巧克力色。兩只眼睛一大一小：小的是原有黃色，玻璃做的；大的白色，是媽媽后來(lái)用一個(gè)紐扣做的。小熊用它那不一樣大的眼睛十分快活地瞧著我，兩手朝上舉著，似乎在開玩笑，說(shuō)它不等我打就投降了……
過(guò)渡：作者把小熊舉手的動(dòng)作想像成投降，對(duì)這樣一個(gè)繳械不殺的可愛的朋友，我怎么能忍心鍛練自己提臂力呢。
(生匯報(bào))：我瞧了它一會(huì)兒，突然想起以前我跟它形影不離的情景來(lái)了�！�，而我卻想拿它練拳……
過(guò)渡：是啊，美好的回憶后，我對(duì)小熊的態(tài)度截然不同了，是哪個(gè)詞語(yǔ)讓你體會(huì)到了和小熊的深厚感情。
(生匯報(bào))：形影不離。
你怎么理解？課文中哪些句子寫了我和小熊形影不離？你能體會(huì)出作者此時(shí)的心情嗎？
(生匯報(bào))：對(duì)往事的甜蜜回憶，對(duì)自己的想法的自責(zé)。
過(guò)渡：是啊，回憶往事，心情是甜蜜的，想想現(xiàn)在的想法，又是自責(zé)的，那你就把這種不平靜的心理讀出來(lái)吧。(指一名學(xué)生讀)
過(guò)渡：回想起過(guò)去形影不離的畫面，作者猶豫了，流淚了，由原來(lái)的迫不及待的想當(dāng)拳擊家到現(xiàn)在再也不想當(dāng)拳擊家了，故事的結(jié)尾是不曾預(yù)料的，但也在情理之中，誰(shuí)會(huì)把曾與自己形影不離的朋友當(dāng)作“出氣筒”呢，我們應(yīng)該珍惜帶給我們快樂(lè)的一切事物。
四、情感體驗(yàn)
1、朗讀課文，這篇文章讓你感受到了什么？
(生匯報(bào))：充滿歡樂(lè)的童年生活；珍惜帶給我們快樂(lè)的一切事物。
2、童年的美好回憶是最珍貴的，經(jīng)歷了這次情感的轉(zhuǎn)變，替作者想一想，小熊現(xiàn)在怎樣？作者會(huì)怎么說(shuō)呢？
(學(xué)生暢所欲言)
五、總結(jié)全文，遷移訓(xùn)練
同學(xué)們，童年生活的回憶是美好的，讓我們珍惜帶給我們快樂(lè)感受的一切事物吧，也許是一些人，也許是一些可愛的玩具，也許是一本精彩的故事書。
同學(xué)們，你童年的朋友是誰(shuí)？寫一寫發(fā)生在你們之間的故事吧，展開恰當(dāng)?shù)南胂�，把你們之間的感情體現(xiàn)出來(lái)。
板書：
童年的朋友
形影不離
迫不及待想當(dāng)拳擊家 不再想當(dāng)拳擊家
美好回憶
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