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空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)與能力目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
2、加深學(xué)生對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。
教學(xué)難點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌吧……播放《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，課件請(qǐng)你欣賞一
�。◣熒餐蕾p《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。）
一支歌把我們帶入了一段難忘的歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎？
�。ㄈ鄬W(xué)生靜靜地聽(tīng)歌曲，并有個(gè)別同學(xué)隨著音樂(lè)的節(jié)拍輕輕地哼唱）
老師：剛才我們聽(tīng)的歌曲是什么歌呢？
學(xué)生：電視劇《三國(guó)演義》的主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。
老師：這首主題曲是《三國(guó)演義》這部小說(shuō)的開(kāi)篇詞，詞牌名是什么呢？
學(xué)生：調(diào)寄《臨江仙》。
老師：現(xiàn)在我們一起來(lái)誦讀這首調(diào)寄《臨江仙》。
學(xué)生（誦讀）：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
老師：剛才我們誦讀的是《三國(guó)演義》的開(kāi)篇詞，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)里面發(fā)生的一段故事《空城計(jì)》，請(qǐng)各個(gè)小組討論這篇故事的梗概，我叫一位同學(xué)復(fù)述故事。（小組討論，并請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述故事）
學(xué)生：這篇故事講了魏國(guó)的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國(guó)的'眾百官大驚失色，唯獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái)，叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開(kāi)城門(mén)，每個(gè)城門(mén)叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門(mén)上彈琴。司馬懿到了西城門(mén)下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門(mén)大開(kāi)，并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵。孔明等司馬懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無(wú)能。
（學(xué)生鼓掌）
老師：這位同學(xué)講得怎么樣呢？現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)們，對(duì)這個(gè)同學(xué)復(fù)述的故事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，各個(gè)小組組織討論，并歸納小組意見(jiàn)，選出一位代表發(fā)言。
二、作品介紹、課堂練習(xí)
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)？
教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么特征？
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本�！坝�(jì)”是什么意思？
4、“三十六計(jì)”你知道哪些？
學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會(huì)明白。
第一套勝戰(zhàn)計(jì)
第一計(jì)瞞天過(guò)海第二計(jì)圍魏救趙第三計(jì)借刀殺人
第四計(jì)以逸待勞第五計(jì)趁火打劫第六計(jì)聲東擊西
第二套敵戰(zhàn)計(jì)
第七計(jì)無(wú)中生有第八計(jì)暗度陳倉(cāng)第九計(jì)隔岸觀火
第十計(jì)笑里藏刀第十一計(jì)李代桃僵第十二計(jì)順手牽羊
第三套攻戰(zhàn)計(jì)
第十三計(jì)打草驚蛇第十四計(jì)借尸還魂第十五計(jì)調(diào)虎離山
第十六計(jì)欲擒故縱第十七計(jì)拋磚引玉第十八計(jì)擒賊擒王
第四套混戰(zhàn)計(jì)
第十九計(jì)釜底抽薪第二十計(jì)混水摸魚(yú)第二十一計(jì)金蟬脫殼
第二十二計(jì)關(guān)門(mén)捉賊第二十三計(jì)遠(yuǎn)交近攻第二十四計(jì)假途伐虢
第五套并戰(zhàn)計(jì)
第二十五計(jì)偷梁換柱第二十六計(jì)指桑罵槐第二十七計(jì)假癡不顛
第二十八計(jì)上屋抽梯第二十九計(jì)樹(shù)上開(kāi)花第三十計(jì)反客為主
第六套敗戰(zhàn)計(jì)
第三十一計(jì)美人計(jì)第三十二計(jì)空城計(jì)第三十三計(jì)反間計(jì)
第三十四計(jì)苦肉計(jì)第三十五計(jì)連環(huán)計(jì)第三十六計(jì)走為上計(jì)
5、話說(shuō)三國(guó)圖片展示三個(gè)三國(guó)人物
6、作者與作品
《三國(guó)演義》作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家�！度龂�(guó)演義》代表著我國(guó)古代歷史小說(shuō)的最高成就。
《三國(guó)演義》從東漢末年黃巾起義寫(xiě)起，到西晉武帝太康元年全國(guó)統(tǒng)一止，共97年的歷史。它是我國(guó)第一部章回體長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)。五十回以前（赤壁之戰(zhàn)以前），寫(xiě)出了中華大地上無(wú)數(shù)軍閥割據(jù)的局面及這些軍閥各自消長(zhǎng)沉浮的命運(yùn)；五十回以后，則集中寫(xiě)魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)各自的發(fā)展及相互間的關(guān)系。
7、介紹作者
羅貫中，元末明初小說(shuō)家。名本，號(hào)湖海散人，貫中是他的字，山西太原人。他出生于元代，死于明初，他生平不見(jiàn)史傳，據(jù)一些片斷材料說(shuō)，他性格孤僻，“與人寡合”，因“遭時(shí)多故”，東奔西走，“不知其終”。他在文學(xué)上的成就是多方面的，據(jù)說(shuō)小說(shuō)創(chuàng)作有數(shù)十種，曾寫(xiě)過(guò)十七史演義，除《三國(guó)演義》外，還有《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三逐平妖傳》等。他寫(xiě)過(guò)雜劇，有《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。
8、課堂練習(xí)部分
三國(guó)知多少
�、�、“天下三分”是指天下分為、、三國(guó)。
�、啤⒅T葛亮與周瑜聯(lián)手指揮的一場(chǎng)著名的以少勝多的戰(zhàn)役，是（）。
�、�、諸葛亮是“三國(guó)”中的重要人物，你能說(shuō)出有關(guān)他的兩個(gè)故事名稱(chēng)嗎？
�、�、諸葛亮揮淚斬馬謖是因?yàn)橐皇隆?/p>
猜猜他是誰(shuí)
妙聯(lián)
收二州，排八陣，七擒六出，五丈原頭點(diǎn)四十九盞星燈，一心只望酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里變金木土革爻卦，水面偏能用火攻。
杜甫《蜀相》
三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿(mǎn)襟。
陸游《書(shū)憤》
出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
9、介紹諸葛亮幻燈片展示
10、檢查預(yù)習(xí)
讀準(zhǔn)下列紅字的音：
馬謖（）汲水（）丞相（）司馬懿（）
隱匿（）鶴氅（）綸巾（）駭然（）
麈尾（）遠(yuǎn)遁（）
11、復(fù)習(xí)“小說(shuō)”這一文體的知識(shí)
⑴、什么是小說(shuō)？
�、�、小說(shuō)的三要素是什么？
⑶、小說(shuō)的情節(jié)劃分為幾個(gè)部分？
12、小說(shuō)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢？通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
三、課文分析
播放幻燈片了解故事情節(jié)，有助于對(duì)節(jié)選部分內(nèi)容的分析和理解
1、分析第一部分：兵臨西城。
第一部分主要寫(xiě)施用空城計(jì)的背景，突出一個(gè)“�！弊�。
具體寫(xiě)“�！钡膬�(nèi)容有哪些？
“司馬懿引大軍15萬(wàn)，望西城蜂擁而來(lái)”；而諸葛亮僅有五千兵，卻還有一半去運(yùn)糧草，城中僅余二千五百人，諸葛亮“身邊別無(wú)大將，只有一班文官”，“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色”。
課文一開(kāi)始就渲染了一種危急的氣氛，司馬懿以迅雷不及掩耳之勢(shì)，大兵壓境，而諸葛亮身邊只有一班文官，士兵二千五百人，兵力如此眾寡懸殊，諸葛亮一開(kāi)始就陷入了不可避免的失敗境地！
2、分析第二部分：臨危施計(jì)。
在這近乎絕境中諸葛亮都做了些什么？
他教“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮著百姓，灑掃街道”他自己“披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”
在這一部分中，雖未直接寫(xiě)諸葛亮的神態(tài)，但通過(guò)他有條不紊地發(fā)布一系列命令，表現(xiàn)了他從容鎮(zhèn)靜，沉著應(yīng)戰(zhàn)的統(tǒng)帥風(fēng)采，他所采取的措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城。他還嚴(yán)肅紀(jì)律，謹(jǐn)防露出破綻，同時(shí)還安撫屬下，“吾自有計(jì)”。這些描寫(xiě)鮮明地刻畫(huà)了人物的性格。
3、分析第三部分：司馬中計(jì)。
這一部分重點(diǎn)寫(xiě)誰(shuí)？是怎樣寫(xiě)這個(gè)人物的？
以司馬懿為重點(diǎn)，寫(xiě)他的所見(jiàn)所思所感，先寫(xiě)他“笑而不信”，再寫(xiě)他“看畢大疑”，即令退兵，后面寫(xiě)司馬懿父子的對(duì)話，寫(xiě)出了他的心理活動(dòng)。
這兩段寫(xiě)諸葛亮只寫(xiě)一句：“坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴�！倍迅嗟墓P墨用來(lái)刻畫(huà)司馬懿一個(gè)人物。從反面襯托了諸葛亮的高超智慧。
4、分析第四部分：孔明釋計(jì)。
寫(xiě)故事余波。通過(guò)諸葛亮的解釋?zhuān)憩F(xiàn)其足智多謀。
5、諸葛亮在課文中一共出現(xiàn)了幾次笑？各處的笑有什么不同？
諸葛亮的“三笑”
笑容可掬：是為迷惑司馬懿而設(shè)計(jì)的笑，是故作輕松的笑、故作姿態(tài)的笑，所以是一種假笑。
撫掌而笑：是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去后無(wú)比高興、如釋重負(fù)的笑，所以是勝利的笑，也是慶幸的笑。
拍手而笑：是在解釋計(jì)謀后對(duì)司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對(duì)自己感到自豪的笑。
6、兩個(gè)主要人物人物性格分析
孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端
空城計(jì)：出奇不意
7、塑造人物形象的方式：
正面描寫(xiě)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌）
側(cè)面描寫(xiě)（對(duì)比）
8、課堂小結(jié)逼施中釋計(jì)策表現(xiàn)諸葛亮的智慧和膽識(shí)
四、課堂總結(jié)
本文寫(xiě)諸葛亮以他的才智，在大軍壓境，寡不敵眾的危急關(guān)頭，機(jī)智地設(shè)下空城退敵的妙計(jì)，最終使敵兵退卻，城門(mén)不失，刻畫(huà)了一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變、從容對(duì)敵的機(jī)智形象。
五、作業(yè)布置
1、利用課余時(shí)間閱讀一遍《三國(guó)演義》
2、課外收集《三十六計(jì)》
3、完成練習(xí)冊(cè)第一課時(shí)作業(yè)1—6題
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述故事的內(nèi)容。
3、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過(guò)人的光輝形象，加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
4、對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若，膽識(shí)過(guò)人的光輝形象，加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。
2、對(duì)人物作出自己的評(píng)價(jià)，并從中獲得有益的啟迪。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀，感知單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。試著用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)怎樣的故事?
2、指導(dǎo)讀準(zhǔn)生詞。
3、指導(dǎo)概括文章大意。
(1)指名說(shuō)。
(2)教師引導(dǎo)學(xué)生講述課文主要內(nèi)容時(shí)應(yīng)將正文前的背景介紹補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，這樣課文的主要內(nèi)容會(huì)介紹得更完整。(生嘗試再述課文內(nèi)容)
(3)引導(dǎo)學(xué)生用7個(gè)字再次概括本文的.內(nèi)容。(生述)
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：今天再學(xué)這個(gè)熟悉的故事，你最想知道什么?
將學(xué)生問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題——空城計(jì)成功的原因是什么?
三、研讀文本，展開(kāi)探究。
1、學(xué)生讀書(shū)交流，聚焦重點(diǎn)句“諸葛亮說(shuō)：‘司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的�！�
2、比較閱讀，感悟諸葛亮“知己知彼”。
出示比較句：
司馬懿說(shuō)：“你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門(mén)大開(kāi)，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里!”
諸葛亮說(shuō)：“司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的�！�
教學(xué)這兩句，感悟諸葛亮的“知己知彼”。
(1)自由讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?
(2)哪些地方相似呢?
(3)質(zhì)疑看課文插圖，司馬懿在城下，諸葛亮在高高的城樓上，他們的話竟這么相似。有意思吧!該怎么讀才有意思呢?
(4)生練讀，教師演練“一唱一和”讀，同位互讀。
(5)同學(xué)們，這樣對(duì)比著讀，你體會(huì)出了什么?
(6)教師小結(jié)，小結(jié)學(xué)法。
3、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“心思細(xì)密”。
強(qiáng)調(diào)“……今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì)懷疑我有埋伏……”。
(1)同學(xué)們，再默讀諸葛亮的這句話。僅僅把城門(mén)大開(kāi)(課件套紅)司馬懿就會(huì)懷疑城中一定有埋伏嗎?諸葛亮還做了哪些布置?
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的周密安排和心思縝密。
生述“諸葛亮便下令把……也不許亂動(dòng)�！�
質(zhì)疑，生探究，指名讀。
教師小結(jié)，板書(shū)。
4、緊扣重點(diǎn)句，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過(guò)人”。
強(qiáng)調(diào)“其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的�！�
課件點(diǎn)擊冒險(xiǎn)教師述說(shuō)：同學(xué)們，冒險(xiǎn)可是需要勇氣的呀!文中有多處就可以看出諸葛亮的膽識(shí)。找找看!
抓點(diǎn)，感悟諸葛亮的“膽識(shí)過(guò)人”。
四、教師總結(jié)，歸納學(xué)法。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
19、空城計(jì)
知己知彼
諸葛亮心思細(xì)密
膽識(shí)過(guò)人
第二課時(shí)(略)
1、探究“諸葛亮為什么要用空城計(jì)?”
2、評(píng)價(jià)人物，交流啟迪。
3、指導(dǎo)復(fù)述課文。
4、拓展閱讀。
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)3
教材分析：
羅貫中所著的《三國(guó)演義》以扣人心弦的故事情節(jié)，生動(dòng)形象的人物描寫(xiě)，在中國(guó)文學(xué)史上有著不可動(dòng)搖的地位。
諸葛亮這個(gè)家喻戶(hù)曉的人物形象，已成為足智多謀的代名詞。《空城計(jì)》這個(gè)故事寫(xiě)司馬懿帶領(lǐng)十五萬(wàn)人馬朝西城打來(lái)，諸葛亮在敵我力量懸殊的情況下，布下空城計(jì)，嚇得司馬懿退兵四十里。課文著力表現(xiàn)諸葛亮在敵我交鋒中知己知彼，有膽有謀，才智過(guò)人。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1. 正確認(rèn)讀11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)田字格里的10個(gè)生字，注意積累一些成語(yǔ)。
2. 正確、流利地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮是一個(gè)有膽有謀、才智過(guò)人的人。
4. 了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
5. 能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
過(guò)程與方法：
1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2. 重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
1. 了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
2. 培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
重難點(diǎn)分析：
本課生字“藏”“登”的筆畫(huà)繁多，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)重點(diǎn)理解課后的詞句積累“初出茅廬”“鞠躬盡瘁”“死而后己”等詞語(yǔ)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。
掌握通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
課前準(zhǔn)備：
搜集有關(guān)諸葛亮的資料。多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、歌曲導(dǎo)入
(一)生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞一支歌┌……
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)開(kāi)始以一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，仿佛把我們帶入了三國(guó)時(shí)期。)
(二)簡(jiǎn)單交流一下對(duì)《三國(guó)演義》的了解。
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?
2、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生課前通過(guò)上網(wǎng)查資料、查閱課外書(shū)、請(qǐng)教家長(zhǎng)，了解一些三國(guó)以及三國(guó)人物的知識(shí)，重點(diǎn)交流學(xué)生了解到的有關(guān)諸葛亮的一些事，為本文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。)
(三)過(guò)渡：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即據(jù)《三國(guó)演義》第九十五回改編的《空城計(jì)》。
二、自讀課文，認(rèn)讀生字
(一)學(xué)生自讀課文。
自由地讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用你們喜歡的方式解決，看誰(shuí)把課文讀得正確、流利。(可以借助拼音，可以查字典，也可以請(qǐng)教老師或同組同學(xué)。)
(設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由識(shí)字的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主識(shí)字、合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。)
(二)小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識(shí)字(可以開(kāi)火車(chē)，玩卡片游戲)，并交流識(shí)字的方法和渠道。
(設(shè)計(jì)意圖：本課課文較長(zhǎng)，生字較多，教師在這一環(huán)節(jié)要扎扎實(shí)實(shí)地幫助學(xué)生把生字認(rèn)清楚，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極認(rèn)讀生字。)
(三)出示課件，認(rèn)讀生詞。
(四)分段檢查。(開(kāi)火車(chē)分段讀課文)
教師運(yùn)用多種形式的教學(xué)，將閱讀與識(shí)字相結(jié)合。
三、再讀課文，整體感知
(一)、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?
(二)、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。
(三)、讀文質(zhì)疑。邊讀邊想：課文中有哪些不懂的地方，提出來(lái)，小組內(nèi)先討論，解決不了的問(wèn)老師。
(設(shè)計(jì)意圖：相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生會(huì)體味得更具體，理解得更深刻，更有利于學(xué)生思維的良好發(fā)展。)
(四)大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，創(chuàng)設(shè)各抒己見(jiàn)的氛圍。)
(五)、事情的開(kāi)端、起因是什么?(——兵臨城下。)
“蜂擁而來(lái)”說(shuō)明司馬懿兵馬很多。(體味“蜂擁”一詞好在哪里)
發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開(kāi)始使用妙計(jì)。
高潮是什么?
四、布置作業(yè)
1、生字2音2字2詞
2、詞句積累2遍
板書(shū)設(shè)計(jì)：
空城計(jì)
開(kāi)端 司馬懿兵臨西城
發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)
高潮 司馬懿中計(jì)
結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)
第二課時(shí)
一、品讀課文
(一)中心話題：
你心中的'諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)理由。
學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，并根據(jù)自己的理解圈畫(huà)重點(diǎn)詞句。先在小組中交流，再在全班交流。
(設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在感悟諸葛亮是一個(gè)怎樣的人時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。)
(二)全班交流
學(xué)生認(rèn)為諸葛亮很聰明，很勇敢，有智慧，教師都可以認(rèn)可，接著引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)又聰明又勇敢可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容?相機(jī)板書(shū)：有膽有謀，才智過(guò)人。
接著讓學(xué)生從課文中找出證明諸葛亮有膽有謀、才智過(guò)人的依據(jù)。
1. 第一自然段：司馬懿兵臨西城。
這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景，司馬懿大軍壓境，可以看出軍情緊急，從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮鎮(zhèn)定自若，有膽有謀。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)朗讀，透過(guò)文本，仿佛身臨其境，來(lái)到了當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，“司馬懿兵臨城下”，“諸葛亮臨危施計(jì)”，“諸葛亮鎮(zhèn)定自若”，“司馬懿中計(jì)”，扣人心弦，引人入勝。)
2. 第二自然段：
(1)對(duì)比：
“諸葛亮身邊并沒(méi)有大將，只有一些文官，他所帶的五千兵有一半是運(yùn)送糧草的，不能打仗�！倍八抉R懿帶領(lǐng)十五萬(wàn)人馬”，“塵土飛揚(yáng)，魏兵分兩路向西城殺來(lái)�！�
通過(guò)對(duì)比可以看出當(dāng)時(shí)情況危急，諸葛亮臨危不亂，有膽有謀。
(2)諸葛亮臨危施計(jì)：
諸葛亮臨危施計(jì)，從正面體現(xiàn)了他的處變不驚、才智過(guò)人。
諸葛亮傳下命令，叫把所有的旗子都藏起來(lái)……坐在城樓上喝酒彈琴。
這段文字說(shuō)明諸葛亮當(dāng)機(jī)立斷：所有的調(diào)兵都已經(jīng)來(lái)不及了，既然是空城，那就索性再空一點(diǎn)：旗子收起，百姓回避，城門(mén)大開(kāi)，讓對(duì)方看不透到底是真空城還是假空城。再加上諸葛亮膽大心細(xì)，知己知彼，自己一副儒雅裝扮、輕松神態(tài)在城樓彈琴，更讓對(duì)方丈二和尚摸不著頭腦。
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話，使學(xué)生對(duì)人物的形象的理解更加豐滿(mǎn)，更加生動(dòng)，更加活靈活現(xiàn)。)
(3)司馬懿中計(jì)：
諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?學(xué)生通過(guò)司馬懿的態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)感受人物特點(diǎn)。
司馬懿：望——見(jiàn)什么?→疑惑——疑什么?何根據(jù)?→退——為什么?
司馬懿是個(gè)怎樣的人?
此時(shí)諸葛亮又是怎樣的呢?
“諸葛亮坐在城樓上，滿(mǎn)臉笑容，喝酒彈琴，輕松自得，沒(méi)事人一般�！�
從側(cè)面表現(xiàn)了諸葛亮的鎮(zhèn)定自若。
3. 第三、第四自然段：諸葛亮釋計(jì)。
司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)了人物的什么品質(zhì)?
體現(xiàn)諸葛亮料事如神，才智過(guò)人。
4. 諸葛亮最后拍手大笑，誰(shuí)能體會(huì)著說(shuō)說(shuō)。
(諸葛亮是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪地笑。)
5. 你心中的諸葛亮是一個(gè)怎樣的人?課件出示(適時(shí)板書(shū)：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼。)
學(xué)生討論。
教師引導(dǎo)學(xué)生做到說(shuō)話有理有據(jù)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生到文本中去找依據(jù)，體會(huì)人物特點(diǎn)。
(三)司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢?課件出示(適時(shí)板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)。)
學(xué)生討論。
從《三國(guó)演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一戰(zhàn)中，司馬懿是深思熟慮的。在《空城計(jì)》這篇文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿是老謀深算的。
(設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生在課文的字里行間感受人物特點(diǎn)，體會(huì)人物性格，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。)
(四)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?
二、拓展學(xué)習(xí)
(一)在《三國(guó)演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出一些嗎?出示課件
(二)舉辦一次讀《三國(guó)》競(jìng)賽活動(dòng)。
(設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的拓展，將使學(xué)生的知識(shí)面更寬、更廣。)
三、教師小結(jié)，推薦閱讀
《三國(guó)演義》中精彩的篇章很多。“一本好書(shū)可以使人終身受益”，請(qǐng)大家課余擠出時(shí)間，好好讀一讀《三國(guó)演義》這本書(shū)，你的收獲一定會(huì)很多。
(設(shè)計(jì)意圖：推薦學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》(少兒版)，或者開(kāi)展“我心中的諸葛亮”專(zhuān)題討論，從課上引伸到課下，從一篇課文引發(fā)學(xué)生讀更多的三國(guó)故事，甚至整本《三國(guó)演義》，實(shí)現(xiàn)大閱讀的目的。)
四、布置作業(yè)
完成同步練習(xí)冊(cè)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
空城計(jì)
孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼
司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端
空城計(jì)：出“奇”不意
教學(xué)反思：
《空城計(jì)》這篇課文在冀教版三年級(jí)中第一次出現(xiàn)，它有著許多吸引孩子的地方。有的學(xué)生讀過(guò)名著《三國(guó)演義》，所以對(duì)故事比較熟悉， 在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。
接著請(qǐng)同學(xué)們讀課文，留給學(xué)生討論交流的時(shí)間，讓他們想想諸葛亮、司馬懿是個(gè)什么樣的人，這個(gè)問(wèn)題孩子們可能不能準(zhǔn)確的總結(jié)，但也要讓他們思考，留有足夠的時(shí)間可以使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。
司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的，他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也夠準(zhǔn)確，最后還要教師的引導(dǎo)總結(jié)。
這節(jié)課里我在教學(xué)環(huán)節(jié)上有點(diǎn)忽視學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài) 在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，會(huì)不斷改進(jìn)的。
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)4
在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級(jí)上第四單元的課文《空城計(jì)》。這篇文章堪稱(chēng)三國(guó)演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對(duì)于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我有如下的反思與體會(huì)：
一、 如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中
白板教學(xué)是一門(mén)新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何熟練地運(yùn)用好這門(mén)工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的`教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行。
二、 學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)
在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)。但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。
三、 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)
初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。
總之。通過(guò)這節(jié)白板公開(kāi)課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)5
漸暖的空氣，破冰的流水，漸綠的柳枝，吐芽的苞蕾，金黃的菜花，這些春的使者，驅(qū)散了料峭的寒風(fēng)，送來(lái)了溫暖的氣息！四月，一個(gè)萬(wàn)物復(fù)蘇的月份，一個(gè)勃勃生機(jī)月份。 四月，也是我們學(xué)校的遠(yuǎn)程資源教研月，這幾天正如火如荼的舉行“遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用”比賽，全校老師必須運(yùn)用多媒體上一節(jié)課，昨天，這個(gè)令人害怕又激動(dòng)的時(shí)刻到了……..
在這次活動(dòng)中，我選擇的是西師版第十二冊(cè)第六單元的一篇精
讀課文《空城計(jì)》。
《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》第95回。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬翻引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。
為了使以后的教學(xué)再上新臺(tái)階，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勛约航虒W(xué)本課后的一些感受。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)與效果的關(guān)系
為了對(duì)課文內(nèi)容及人物性格特征的理解，我下載了一個(gè)關(guān)于《空城計(jì)》司馬懿退兵的視頻，意在讓學(xué)生能通過(guò)直觀的形象情境，讓學(xué)生進(jìn)入課文意境和角色之中，理解課文內(nèi)容。如在理解司馬懿的性格特征時(shí)我是這樣設(shè)計(jì)的�！巴瑢W(xué)們，諸葛亮在笑容中施計(jì)，在笑聲中取勝，但諸葛亮的取勝還取決于一個(gè)人，他是誰(shuí)啊？馬上學(xué)生回答說(shuō)司馬懿，為什么說(shuō)取決于司馬懿呢？同學(xué)們異口同聲的說(shuō)因?yàn)樗麤](méi)有
直接攻打進(jìn)去，她反而中計(jì)啦！哦！是這么回事，我聽(tīng)出來(lái)了，假如此時(shí)領(lǐng)兵的是你，當(dāng)眼前看到西城這樣一幅景象時(shí)，你是選擇進(jìn)還是選擇退呢？別忙著告訴我，你們先和同桌討論討論，于是學(xué)生開(kāi)始熱烈的討論起來(lái)。在匯報(bào)時(shí)，有的選擇了進(jìn)，也有選擇了退兵，還有的選擇先去探個(gè)虛實(shí)在攻打進(jìn)去…….都得到了我的肯定。借此機(jī)會(huì)，我說(shuō)司馬懿究竟怎么想的呢，我們一起來(lái)看段錄像（播放錄像）。此時(shí)有的學(xué)生邊看邊笑了起來(lái)，我趁機(jī)問(wèn)，你們笑什么啊？（因?yàn)樗抉R懿中計(jì)了）是啊，不光我們?cè)谛λB諸葛亮也在撫掌而笑啊。緊接著介紹司馬懿的有關(guān)資料，最后請(qǐng)同學(xué)們想想司馬懿退兵是草率之舉還是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽宜抉R懿退兵的理由？就這樣讓學(xué)生來(lái)感受司馬懿謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用的性格特點(diǎn)，用來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引起學(xué)生情感上的共鳴，起到了較好的效果。
（二）調(diào)動(dòng)積極性與參與意識(shí)的'關(guān)系
由于我上課的時(shí)間在上午的最后一節(jié)課，學(xué)生的精神狀態(tài)不是很好，這是課前讓我最苦惱的一個(gè)問(wèn)題---------怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？終于功夫不負(fù)有心人，我想到了，我的課以分析諸葛亮的笑為切入點(diǎn)，為什么我不以笑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？這樣不是一舉兩得了嗎？于是在課前幾分鐘，我先和同學(xué)們開(kāi)起了玩笑：“同學(xué)們，你們可知道，周老師一般在上午最后一節(jié)課一般是不會(huì)上新課的，因?yàn)槲遗拢遗挛业木駹顟B(tài)不好，也怕你們的精神狀態(tài)不好，影響上課的質(zhì)量，今天沒(méi)有辦法，周老師抽到了這以簽，那就不得不打破這個(gè)慣例呢？不過(guò)今天周老師特別有精神，因?yàn)槲抑牢乙线@節(jié)課，早上我吃了兩個(gè)大埋頭另加一瓶牛奶，你們看我多有精神，你們呢？“有”。好的，還有幾分鐘，才上課我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，老師出示詞語(yǔ)，你們表演，好嗎？學(xué)生精神抖擻的說(shuō)“好“。課件出示“會(huì)心一笑、捧腹大笑、撫掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我說(shuō)：“總之，笑比哭好，你們要記住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一個(gè)去哭吧！所以你是愿意笑對(duì)每一天還是哭對(duì)每一天呢？好，上課！”整節(jié)課，學(xué)生精神飽滿(mǎn)，主動(dòng)性高！
�。ㄈ├首x與感悟的關(guān)系
本文是一篇膾炙人口的歷史故事，人物形象刻畫(huà)的生動(dòng)逼真。為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中心思想，把握人物形象，要引導(dǎo)學(xué)生盡量模擬人物語(yǔ)氣；反復(fù)的讀，充分得讀，有效地讀。有效地讀，就是進(jìn)一步感受人物的性格特點(diǎn)，加深的文章中心的理解。我讓學(xué)生在課前熟讀了課文，當(dāng)堂也安排了不同方式的讀，如默讀、個(gè)別讀、分角色讀，齊讀等方式，個(gè)別讀的也很精彩，感悟的也很深刻，但我感覺(jué)堂課上只是讀出了聲，讀的不夠到位，沒(méi)有模擬人物的表情，沒(méi)有達(dá)到把“話”讀成“畫(huà)”的要求。
�。ㄋ模┯写倪M(jìn)的地方
“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進(jìn)課堂，也得到了同事們的好評(píng)，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來(lái)。
1、普通話還是有待加強(qiáng)，板書(shū)夠工整（這也是我的強(qiáng)項(xiàng)，但總感覺(jué)上這種課時(shí)間要緊，沒(méi)有達(dá)到我理想的境界）過(guò)渡型語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔明了，課堂情況應(yīng)具備隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力，以后在這方面還需加強(qiáng)錘煉。
2.需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智。如課上有個(gè)同學(xué)說(shuō)了一句不禮貌的話，（司馬懿說(shuō)：諸葛亮，你有種就過(guò)來(lái)單挑）我當(dāng)時(shí)只是評(píng)價(jià)了一句“說(shuō)話要有禮貌哦同學(xué)”。當(dāng)時(shí)就沒(méi)有想到追問(wèn)一句：“孩子，你想想司馬懿他也是魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，他會(huì)這樣說(shuō)嗎？你這句話他會(huì)怎樣說(shuō)呢？”我相信效果大不一樣的！總之，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是一種智慧，一項(xiàng)技能，更是一門(mén)藝術(shù)，多思、多學(xué)、多練就能使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言愈來(lái)愈精彩。
3、說(shuō)實(shí)話，我自認(rèn)為自己最大的缺點(diǎn)就是課堂上還沒(méi)有真正的走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，走進(jìn)學(xué)生，我相信這也許是教師的最高境界吧!!
最后我想對(duì)自己說(shuō)：“變則通，通則變，要永葆青春，用新的
教學(xué)理念更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)！”
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)6
[課時(shí)目標(biāo)]
1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會(huì)諸葛亮在危急時(shí)刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過(guò)人。
2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場(chǎng)面。
3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。
[課時(shí)過(guò)程]
一、引入：通過(guò)學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知曉了《空城計(jì)》這個(gè)故事的主要內(nèi)容，在三十六計(jì)中，空城計(jì)并非上策，那么平生謹(jǐn)慎的諸葛亮為什么要擺空城計(jì)呢？
[板書(shū)]
為何擺？
二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。
1、我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
2、出示自學(xué)提示：
自學(xué)提示一
閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。
小組同學(xué)一起找一找寫(xiě)諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡(jiǎn)潔的詞概括這些原因（寫(xiě)在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。
3、個(gè)別讀題，學(xué)生自習(xí)。
4、交流反饋。[板書(shū)] 兵力少 無(wú)大將 力量懸殊 時(shí)間緊 魏兵殺來(lái) 難以撤退
5、指導(dǎo)朗讀。
6、小結(jié)：這樣看來(lái)，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。
7、[板書(shū)] 不得已
三、引讀，過(guò)渡。
諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來(lái)一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來(lái)到城門(mén)外時(shí)，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）
四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
過(guò)渡：這樣看來(lái)，空城計(jì)成功了！[板書(shū)] 成功
1、這一戰(zhàn)雖不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的'心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個(gè)謀略過(guò)人的軍事家，為什么他會(huì)中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個(gè)故事搬上了舞臺(tái)，就讓我們一起來(lái)欣賞其中最精彩的一幕。
2、欣賞京劇片段。（提醒學(xué)生注意唱詞）
3、欣賞了國(guó)粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。
4、（出示）自學(xué)提示二：
自學(xué)提示二
閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。
讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。
5、學(xué)生自學(xué)。
6、交流反饋。[板書(shū)] 知己知彼
五、評(píng)價(jià)諸葛亮。
學(xué)完了課文，你能用一句話來(lái)評(píng)價(jià)一下諸葛亮嗎？
六、拓展課文。
1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說(shuō)出幾個(gè)故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）
2、這些故事在這本《三國(guó)演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國(guó)人物的故事歡迎大家和它交朋友。
[整體板書(shū)]
16 空城計(jì)
為何擺？ 兵力少 無(wú)大將 力量懸殊 時(shí)間緊 魏兵殺來(lái) 難以撤退
成功原因 知己知彼
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)7
素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)
1．理清小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物形象，體會(huì)閱讀小說(shuō)的基本方法。
2．激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。
3．積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：理解孔明的“三笑”的他的“空城計(jì)”得以施行成功的重要原因。
2．難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)。
課時(shí)劃分 2課時(shí)
指導(dǎo)預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)下列字音：
遁（dun） 隱匿（ni） 駭然（hai） 笑容可掬（ju）
撫掌（fu） 綸巾（guan） 鶴氅（chang） 懿（yi）
2.解釋下列詞語(yǔ)：
失色：因驚恐不安而變了臉色。
旁若無(wú)人：不把旁人放在眼里。
莫非：莫不是，大概。表推測(cè)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
看過(guò)《三國(guó)演義》這部電視劇嗎？會(huì)唱里面的主題歌嗎？三國(guó)演義里有很多好聽(tīng)的故事，想不想聽(tīng)？今天就一起學(xué)習(xí)三國(guó)演義中膾炙人口的“空城計(jì)”
二、研習(xí)課文
1．簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》以及第95回梗概，
《空城計(jì)》選自第95回：馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達(dá)。描述魏主曹睿令張郃為先鋒，與司馬懿一同征隴西的故事。魏軍先得街亭，占列柳城，勢(shì)如破竹，進(jìn)而司馬懿親率十五萬(wàn)大軍，臨西城下，而城中只有一班文官和兩千伍百名士兵，諸葛亮設(shè)空城計(jì)，使蜀軍轉(zhuǎn)危為安。
2．分小組討論故事情節(jié)發(fā)展情況，用簡(jiǎn)潔的'語(yǔ)言概括出來(lái)。
可以概括為四個(gè)階段：
第一階段（1）：兵臨西城 第二階段（2）：臨危施計(jì)
第三階段（3、4）司馬中計(jì) 第四階段（5、6）孔明釋計(jì)
3．抓住課文故事情節(jié)發(fā)展的這四個(gè)階段，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述故事。
4．這個(gè)故事的主人公是諸葛亮，文中描寫(xiě)諸葛亮寫(xiě)到他的幾次笑，請(qǐng)同學(xué)們找出這些描寫(xiě)諸葛亮笑的詞語(yǔ)。
明確：笑容可掬、撫掌而笑、拍手大笑。
5．諸葛亮的這“三笑”有什么不同？
第一次的笑是為了迷惑敵人，是故作輕松，故作姿態(tài)的笑，是一種假笑。
第二次的笑是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去后無(wú)比高興的笑，是勝利的笑，也是慶幸的笑。
第三次的笑是對(duì)司馬懿多疑愚蠢的嘲笑，也是對(duì)自己感到自豪的笑。
6．通過(guò)這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，說(shuō)說(shuō)孔明是一個(gè)怎樣的人？
處亂不驚，足智多謀，神機(jī)妙算，勝人一籌
三、課堂小結(jié)
課文節(jié)選部分描寫(xiě)諸葛亮，主要運(yùn)用了外貌、神態(tài)和語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的方法表現(xiàn)了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于取勝。對(duì)于這種人物形象的描寫(xiě)要多多學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、引入新課
上節(jié)課我們分析品味了諸葛亮這一人物形象，這節(jié)課我們接著分析口味司馬懿這一人物形象。
二、研習(xí)課文
1．分組討論司馬懿這一人物的思想性格。要抓住小說(shuō)的具體語(yǔ)句來(lái)分析品味。
明確：（1）疑心病重，主觀武斷
自認(rèn)為孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”他一不觀察，二不試探，就認(rèn)定孔明有伏兵，而率兵速退，這是非常自負(fù)而草率的。
�。�2）老謀深算，馬失前蹄
他對(duì)孔明一向都有了解和研究，他的推算也是合情合理的，只是沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待諸葛亮，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀，聰明反被聰明誤。
2．結(jié)合課文思考，司馬懿輸在哪里？諸葛亮贏在哪里？
司馬懿輸在思維方法上，他用老眼光看待諸葛亮，不知變通，他只看平生，不看眼前。諸葛亮勝在他鎮(zhèn)定自若、臨危不懼的性格和儒雅的風(fēng)度上，更勝在他的智慧上。
3．作者運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象的？
運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一段雙方軍力的對(duì)比，突出西城之險(xiǎn)。用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第二段大兵壓境的環(huán)境描寫(xiě)與諸葛亮氣定神閑的操琴，突出諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和氣度。第四段司馬氏父子的對(duì)比，第五段諸葛亮的與眾不同。第六段孔明的高見(jiàn)，突出諸葛亮的超人智慧。
板書(shū)設(shè)計(jì)
諸葛亮 對(duì)比 襯托 司馬懿
性 格
鎮(zhèn)定自若 疑心病重
臨危不懼 贏 輸 主觀武斷
足智多謀 老謀深算
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。
2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”的內(nèi)涵的理解。
3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。
4、能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。
(二)過(guò)程與方法
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。
2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國(guó)的思想。
教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法。
2、加深學(xué)生對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。
教學(xué)難點(diǎn)
理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。
教學(xué)過(guò)程
一、激情導(dǎo)趣
生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓
我們一起來(lái)欣賞一支歌
(師生共同欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。)
一支歌把我們帶入了一段歷史??，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?
二、新授
(一)解題、閱讀定向
1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國(guó)演義》這本書(shū)?
教師小結(jié)：《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書(shū)外，他還與施耐庵合寫(xiě)了《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素、閱讀方法——通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析來(lái)理解和把握人物形象。
3、在《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)?喜歡他的什么特征?
(教師板書(shū)：“諸葛亮”及“智慧”。)
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。
(二)檢查預(yù)習(xí)
1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒(méi)有碰到不理解的詞句?
2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過(guò)程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。
3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請(qǐng)用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?
(教師提醒方法：誰(shuí)?干什么?怎么樣?)
(三)由情節(jié)入手分析人物形象
1、分析故事情節(jié)
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長(zhǎng)篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)
(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開(kāi)。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內(nèi)容。
(教師板書(shū)：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)
2、通過(guò)情節(jié)分析人物
下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧
的。
(1)逼計(jì)：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?
(教師板書(shū)：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)
(2)施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的
?
(教師板書(shū)：“處變不驚”及“正面”。)
(3)中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。
(不信——為什么?→望——見(jiàn)什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?) (教師板書(shū)：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)
本層中寫(xiě)到諸葛亮“笑容可掬”，請(qǐng)大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說(shuō)說(shuō)他的笑中有何含義?
(4)釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對(duì)眾官作了描寫(xiě)，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用?
(教師板書(shū)：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)
本層中還有兩處寫(xiě)到了諸葛亮的笑，找出來(lái)，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?
(5)教師對(duì)本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。
(教師板書(shū)：“膽”及“識(shí)”。)
(6)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的`“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎?
(他的膽來(lái)自于他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來(lái)自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
(四)學(xué)生討論拓展
1、現(xiàn)在我們來(lái)討論兩個(gè)問(wèn)題：
(1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?(2)諸葛亮身為蜀國(guó)的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢(shì)下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國(guó)的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽(tīng)取他兒子的意見(jiàn)，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國(guó)的歷史恐怕也要重寫(xiě)!你對(duì)諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?
(教師小結(jié)：能對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過(guò)人之處。謹(jǐn)慎而不膽小 ，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對(duì)我們處理生活）
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、激情導(dǎo)趣
以冰心的《憶讀書(shū)》引入《三國(guó)演義》，小說(shuō)：小說(shuō)是以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）閱讀方法—通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析來(lái)理解和把握人物形象�！度龂�(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫(xiě)了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書(shū)外，他還與施耐庵共同努力完成了《水滸傳》，在我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域里，貢獻(xiàn)頗大。
師問(wèn)：誰(shuí)了解三國(guó)演義的主要人物？誰(shuí)來(lái)介紹一下諸葛亮？（學(xué)生按書(shū)本回答）
�。ńY(jié)合課文介紹）（181—234年），三國(guó)時(shí)杰出政治家、軍事家、戰(zhàn)略家、散文家、外交家。字孔明，號(hào)臥龍。于漢靈帝光和四年出生于瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南縣）的一個(gè)官吏之家。關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)或成語(yǔ)：
鞠躬盡瘁死而后已、羽扇綸巾、仙風(fēng)道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)、三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮、一個(gè)諸葛亮，穩(wěn)做中心帳，排起八卦陣，專(zhuān)捉飛來(lái)將、淡泊明志、集思廣益、所向無(wú)敵、神機(jī)妙算、足智多謀等。
此篇是《三國(guó)演義》第九十五回的節(jié)選，兵法三十六中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。咱們一起到三國(guó)時(shí)期去，看看諸葛亮怎么使的這個(gè)空城計(jì)！板書(shū)：解題。
二、整理文章脈絡(luò)
小黑板上寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（小黑板背面寫(xiě)生字詞）
1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象
2、理解、學(xué)習(xí)精彩的情節(jié)描寫(xiě)
3、培養(yǎng)積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，開(kāi)拓思維
師問(wèn)：看清楚的同學(xué)請(qǐng)舉手？
檢查預(yù)習(xí)：翻開(kāi)小黑板背面。
自學(xué)指導(dǎo)、自由朗讀（與學(xué)生齊讀）：
�。�1）理解文章內(nèi)容
（2）分析故事情節(jié)
�。�3）分析人物形象
【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問(wèn)題（此時(shí)教師下去視察指導(dǎo)）】
�。ㄒ唬┯汕楣�(jié)入手分析人物形象ァ
1、分析故事情節(jié)ァ
�。�1）如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢？通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為（學(xué)生答）開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。（學(xué)生劃分課文層次。）ァ
（2）課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開(kāi)。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內(nèi)容。�。ń處煱鍟�(shū)：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”）ァ
2、通過(guò)情節(jié)分析人物ァ
下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
�。�1）開(kāi)端
司馬懿兵臨西城：這一部分寫(xiě)的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急？這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用？ァ（教師板書(shū)：“軍情緊急”等）
�。�2）發(fā)展
諸葛亮臨危施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的？這可見(jiàn)諸葛亮的什么品質(zhì)？（教師板書(shū)：“處變不驚”等）
�。�3）高潮
司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎？請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。（不信—為什么？→望—見(jiàn)什么？→大疑—疑什么？何根據(jù)？→退—表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)？）�。ń處煱鍟�(shū)：“疑心病重”等）
�。�4）結(jié)局
諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)？古人云：“三十六計(jì)，走為上策�！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退？這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)？本段還對(duì)眾官作了描寫(xiě)，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用？�。ń處煱鍟�(shū)：“料事如神”等）グ迨椋赫、側(cè)面等。
三、討論明確
�。�1）教師小結(jié)：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。
（教師板書(shū)：“膽”及“識(shí)”等）ァ
�。�2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎？ァ
（他的膽來(lái)自于他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來(lái)自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。）
�。�3）分析諸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作輕松，自信；如釋重負(fù)，僥幸；略勝一籌，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此時(shí)領(lǐng)兵十五萬(wàn)的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門(mén)內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無(wú)人�！睍r(shí)，你是選擇進(jìn)還是退呢？小組之內(nèi)討論一下，把你們的想法大膽地說(shuō)出來(lái)。（這葫蘆里買(mǎi)的什么膏藥啊？）
生1：選擇進(jìn)兵，因?yàn)檠矍爸灰?jiàn)掃地的百姓，不見(jiàn)兵馬，而這些百姓見(jiàn)了我的十五萬(wàn)大軍一點(diǎn)也不慌亂，肯定是假的'，是諸葛亮故意安排的，他一定沒(méi)有多少兵馬，所以我選擇進(jìn)兵。
師：很自信地選擇了進(jìn)兵，能再說(shuō)說(shuō)課文哪里體現(xiàn)出百姓見(jiàn)了十五萬(wàn)大軍一點(diǎn)也不慌亂嗎？
生1：低頭灑掃，旁若無(wú)人。師：好，還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。
生2：先假裝退兵，然后再暗中觀察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮(zhèn)定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（眾生笑。）
生3：因?yàn)槲鞒强h是糧草重地，我會(huì)選擇火攻。
生4：我會(huì)用箭對(duì)準(zhǔn)諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒(méi)有兵，諸葛亮就會(huì)很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實(shí)。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)軍事家會(huì)有一千套指揮方案，同學(xué)們的想法都不盡相同。在進(jìn)與退之間，大家都坦述了自己的觀點(diǎn)和理由，真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。來(lái)看看，司馬懿又是怎么想的？
齊答：看畢大疑，望北山路而退。
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們?cè)谛λ�，連諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，為魏國(guó)曾立下過(guò)汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢？
生：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知？宜速退。”
師：很好，那司馬懿的這段話，反映了他怎樣的性格特點(diǎn)？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險(xiǎn)，不算知己知彼，有點(diǎn)過(guò)于墨守成規(guī)。
生3：他太過(guò)自信，根本不聽(tīng)別人的勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對(duì)他的兒子司馬昭說(shuō)：“汝輩豈知？”（用極夸張的輕蔑語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，眾笑。）
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的話，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？
生4：剛愎自用（謹(jǐn)慎多疑老謀深算等）
師：這可都是司馬懿的缺點(diǎn)，難怪他會(huì)吃敗仗，
生5：我覺(jué)得司馬懿有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他用兵十分謹(jǐn)慎，如果沒(méi)有十足的把握，他是不會(huì)輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會(huì)白白地犧牲了。
師：這位同學(xué)很細(xì)心。司馬懿睿智和冷靜，對(duì)敵人心理的研究，我們要全面地看待一個(gè)人，不光要看到他的缺點(diǎn)，還要好好地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。但可惜的是，他遇到的這個(gè)對(duì)手將他的優(yōu)點(diǎn)變成了他致命的弱點(diǎn)。
師：同學(xué)們，想一想，如果領(lǐng)兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎？為什么？
生：不管用。因?yàn)檎n文中，司馬昭在退兵前說(shuō)過(guò)：“莫非諸葛亮無(wú)軍，故作此態(tài)？父親何故退兵？”由此可見(jiàn)，司馬昭并不同意退兵，如果領(lǐng)兵的是他，他一定會(huì)毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說(shuō)明他只管攻城，而沒(méi)有考慮眼前的局勢(shì)和攻城的后果。那么，從司馬昭的話中可以讀出他是一個(gè)怎樣的人呢？
生1：急躁。生2：沖動(dòng)。生3：蠻干。
師：這些詞我們一般用在哪一類(lèi)人的身上比較合適？
生4：年輕人。
師：那么，我們可以說(shuō)司馬昭是年輕——
生（眾）：氣盛（有為）。
師：通過(guò)分析人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌了解人物的性格特征，這是學(xué)習(xí)小說(shuō)的一種方法。今天，我們開(kāi)始學(xué)習(xí)了《空城計(jì)》這篇小說(shuō)，認(rèn)識(shí)并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時(shí)，面對(duì)文中這三個(gè)鮮活生動(dòng)的人物，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
生1：我想對(duì)司馬懿說(shuō)，司馬懿，你能想到來(lái)奪取西城縣這個(gè)糧草重地，說(shuō)明你其實(shí)是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實(shí)情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長(zhǎng)一智啊。
師：這是對(duì)司馬懿善意的提醒。
生2：我想說(shuō)，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽(yáng)之術(shù)，擅于運(yùn)籌帷幄，但他的才學(xué)和智慧并不是與生俱來(lái)的。他七歲就熟讀兵書(shū)，學(xué)習(xí)非常勤奮。老師相信，只要你好好學(xué)習(xí)，將來(lái)一定會(huì)像諸葛亮一樣聰明，甚至勝于他。
生3：我想對(duì)司馬昭說(shuō)，雖然你這一次的選擇是對(duì)的，但行軍作戰(zhàn)僅憑一時(shí)的沖動(dòng)，終究是會(huì)打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計(jì)只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會(huì)識(shí)破的。
師：說(shuō)得多好��！小說(shuō)就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個(gè)人物的美與丑、善與惡、真與偽。對(duì)于小說(shuō)中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對(duì)于生活中實(shí)實(shí)在在的我們，從這篇小說(shuō)中，受到了怎樣的啟發(fā)呢？
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執(zhí)，也不能太沖動(dòng)，還應(yīng)考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問(wèn)題要全面，要以大局為重；與人相處，應(yīng)互相尊重。
師：一曲空城計(jì)，演繹悲喜情。諸葛亮憑著他的智慧占盡了風(fēng)光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那么空城計(jì)成功的原因歸根結(jié)底是什么呢？施空城計(jì)的背景是什么？司馬懿會(huì)就此罷休嗎？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己中計(jì)后，又會(huì)采取怎樣的行動(dòng)呢？欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解。
請(qǐng)對(duì)在這節(jié)課里我們所學(xué)知識(shí)還有疑惑的同學(xué)，抓緊時(shí)間問(wèn)同學(xué)、老師，趕上我們幸福的求學(xué)列車(chē)，下節(jié)課我們將要更深入地進(jìn)入三國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，體味其中更為奧妙的，“智慧”。
五、布置作業(yè)
今天，請(qǐng)同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開(kāi)想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫(xiě)的方法，替司馬懿寫(xiě)一段話，回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。字?jǐn)?shù)不限。造句1倒是沒(méi)料到——我倒是沒(méi)料到才二年級(jí)的他，竟然已經(jīng)看完整本三國(guó)演義。等造句2非…不可——這次月考的數(shù)學(xué)，我非考一百分不可。
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)10
一顆緊張而懸著的心放了下來(lái)，背上的沉重，肩頭的壓力隨著下課鈴聲的響起，統(tǒng)統(tǒng)都被卸掉了。我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，面對(duì)著空蕩蕩的教室，我心潮澎湃，我還有一種沖動(dòng)，我還想再講一遍，兩遍??
回想自己在講課之前，是那么迷茫、困惑、甚至還有點(diǎn)不知從何下手的意味。因?yàn)椤犊粘怯?jì)》出自名家名篇，有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)，似乎已經(jīng)被人講爛了。目前教改的工作如火如荼，該怎樣講？才能適合教改口味，該怎樣講？才能夠推陳出新，該怎樣講？才能不落俗套。對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，既要讓一篇古文變得深入淺出，又要有新的立意，變成以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，還要體現(xiàn)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是我想既然新課改使教師和學(xué)生有了變化，那么我何妨不自己轉(zhuǎn)換轉(zhuǎn)換角色？以新穎的方式進(jìn)行嘗試。給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)，新的活力。
思考之一：
我想到的是對(duì)教材的把握，對(duì)原文的把握。如果單純讀課文，或背誦原文，就顯得太老套、呆板，也難把握，于是我將教材內(nèi)容進(jìn)行了加工，以評(píng)書(shū)的形式進(jìn)行了講解，還真是很有收獲，聽(tīng)課的學(xué)生聽(tīng)得聚精會(huì)神，就連聽(tīng)課的老師也跟著頷首。這次大膽的嘗試使我信心百倍。對(duì)教材的把握，面對(duì)新課改的形勢(shì)，要求教師應(yīng)該成為研讀者，真正對(duì)學(xué)生是做到教之以漁的創(chuàng)新。
思考之二：
備課的時(shí)候，必須備學(xué)生�，F(xiàn)在的學(xué)生信息獲得的途徑很多，網(wǎng)絡(luò)的、電視的、廣播的，通過(guò)這些媒介，使學(xué)生的思維方式非�；钴S。如果僅以教材授課，學(xué)生覺(jué)得困倦，疲憊，說(shuō)穿了，不愿意上，于是我在教學(xué)方法上研究了學(xué)生的心理，使一堂枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課變得適合學(xué)生的口味，使學(xué)生能以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂中，真正以青春風(fēng)采，換回對(duì)知識(shí)的渴望，真正使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，參與者。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上，我大膽采用了多媒體手段，形象生動(dòng)的場(chǎng)景便深深吸引住了學(xué)生，大家都急切想進(jìn)入下面的故事情節(jié)，這種吊胃口的手法，使我自然地過(guò)渡到用評(píng)書(shū)講解下面的故事，而學(xué)生的熱情還在高漲，直到我講完。學(xué)生的熱情達(dá)到了沸點(diǎn)，達(dá)到了高潮，這種多媒體演示和聲情并茂的講解效果很好。 思考之三：
對(duì)問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，既要做到順理成章，又要做到富有新意，而且還要體現(xiàn)學(xué)生的自主精神，我是這樣做的，上課伊始，便讓學(xué)生閱讀單元說(shuō)明，讓他們自己提出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)小說(shuō)的要素、知識(shí)，學(xué)生把握很準(zhǔn)，在肯定了學(xué)生的正確回答后，我將問(wèn)題凝結(jié)到對(duì)人物形象的分析上，在分析人物形象上也是讓學(xué)生暢所欲言，他們是說(shuō)分析誰(shuí)就分析誰(shuí)，最后大家一致同意分析諸葛亮。對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的`分析，大家自己提出從語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等方面來(lái)分析。語(yǔ)言，動(dòng)作方面學(xué)生能夠自主地找到。而關(guān)鍵是在神態(tài)描寫(xiě)上，通過(guò)諸葛亮的三次“笑”分析人物的心理活動(dòng)。在這里學(xué)生通過(guò)合作、探究，也達(dá)到了教學(xué)目的。最后通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作，神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)推斷出諸葛亮是一個(gè)足智多謀、機(jī)智、勇敢的人。當(dāng)然，諸葛亮這個(gè)人物形象之所以如此鮮明，是由于司馬懿在旁邊起到了陪襯的作用。怎么陪襯？進(jìn)而分析了司馬懿這個(gè)人物形象，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)也完成了司馬懿這個(gè)人物形象的分析，通過(guò)詞語(yǔ)的感情色彩，司馬懿的多疑、自負(fù)、老謀深算便躍然紙上，諸葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象的對(duì)比，就使智者更智，愚者更愚了。
新課改走進(jìn)了我們的課堂，走進(jìn)了我們的生活，怎樣衡量一節(jié)課的好壞？關(guān)鍵取決于學(xué)生的歡迎程度。新課改并沒(méi)有改掉傳統(tǒng)的知識(shí)，而是我們用新的教學(xué)理念，同社會(huì)，同時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。變則通，通則變，我們要永葆青春，用新的教學(xué)理念更好地為全社會(huì)服務(wù)。
空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)本文生字新詞。
2.通過(guò)小組合作探究等方式，理清小說(shuō)情節(jié)，研讀人物形象。
3.感受扣人心弦的情節(jié)，培養(yǎng)文學(xué)作品的鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)小組合作探究等方式，理清小說(shuō)情節(jié)，研讀人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：感受扣人心弦的情節(jié)，培養(yǎng)文學(xué)作品的鑒賞能力。
三、教學(xué)方法
朗讀法;角色扮演法;小組討論法。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放京劇選段《空城計(jì)》，請(qǐng)同學(xué)們觀看視頻，猜一猜這是《三國(guó)演義》中那一段經(jīng)典(學(xué)生自由回答)是的，這就是著名的《空城計(jì)》，讓我們一同走進(jìn)今天的課文，領(lǐng)略文中個(gè)性鮮明、呼之欲出的人物形象。(板書(shū)：空城計(jì))
(二)初讀課文，感知故事情節(jié)
1.大聲朗讀課文，圈畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞。利用多媒體講解生字詞。
分撥 司馬懿 旌旗 鶴氅 綸巾
2.再讀課文，掌握故事情節(jié)。
明確：魏國(guó)的司馬懿率領(lǐng)十五萬(wàn)精兵壓進(jìn)諸葛亮的'西城，蜀國(guó)眾官員大驚失色，唯獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他讓士兵打開(kāi)城門(mén)，收起軍旗，不能大聲喧嘩，每個(gè)城門(mén)叫二十個(gè)士兵裝扮成百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門(mén)上彈琴。司馬懿軍臨城下，見(jiàn)城門(mén)大開(kāi)，孔明在悠閑彈琴，以為城內(nèi)有埋伏，不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊退兵。
(三)品析詞句，合作交流
1.本文出現(xiàn)了哪些主要人物?
明確：諸葛亮、司馬懿、司馬昭
2.你最喜歡那個(gè)人物形象，試著用幾個(gè)詞形容一下。
明確：諸葛亮(足智多謀 臨危不懼 處亂不驚 神機(jī)妙算 知己知彼)
3.小組討論：文章是如何表現(xiàn)諸葛亮的人物形象的?
開(kāi)端：司馬懿兵臨西城，是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。軍情緊急，作者從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮臨危不懼。(板書(shū)：兵臨城下 臨危不懼)
發(fā)展：面對(duì)緊急軍情，諸葛亮一番布置，作者運(yùn)用正面描寫(xiě)，凸顯諸葛亮處變不驚的形象特點(diǎn)。(板書(shū)：臨危施計(jì) 處變不驚)
高潮：司馬懿中計(jì)，司馬懿態(tài)度變化及相應(yīng)的行動(dòng)。(不信——為什么?望——見(jiàn)什么?大疑——疑什么?何根據(jù)?退)，側(cè)面描寫(xiě)，凸顯諸葛亮鎮(zhèn)定自若。(板書(shū)：司馬中計(jì) 鎮(zhèn)定自若)
結(jié)局：司馬懿退兵。空城計(jì)的前提是諸葛亮對(duì)司馬懿了解很透徹，知道司馬懿多疑，非常謹(jǐn)慎。這里也是側(cè)面描寫(xiě)，凸顯諸葛亮知己知彼的人物形象的特點(diǎn)。(板書(shū)：孔明釋計(jì) 知己知彼)
4.文中寫(xiě)了諸葛亮的幾次笑?在文中找一找，揣摩一下笑的含義。
明確：三次笑。笑容可掬——撫掌大笑——拍手大笑
第一次笑故作輕松，第二次笑是僥幸的笑，如釋重負(fù)的勝利的笑，第三次是對(duì)司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。
(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)
1.文中出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)鍵的人物司馬昭，如果主帥是司馬昭，結(jié)果會(huì)是怎樣呢?
2.小結(jié)：學(xué)生總結(jié)。
3.作業(yè)：分角色扮演創(chuàng)編一個(gè)情景劇，下節(jié)課一起演一演。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
空城計(jì)
兵臨城下——臨危施計(jì)——司馬中計(jì)——孔明釋計(jì)
臨危不懼——處變不驚——鎮(zhèn)定自若——知己知彼
六、教學(xué)反思
這堂課整體上是成功的，整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究體現(xiàn)得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學(xué)生更自覺(jué)地自我探究，這也是我課后思考的問(wèn)題。
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