《五彩池》教學設計優(yōu)秀3篇【優(yōu)選】
作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《五彩池》教學設計優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《五彩池》教學設計優(yōu)秀1
教材分析
這篇講讀課文講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。課文通過對五彩池美麗、神奇特點的描寫，贊美了大自然，表達了“我”對祖國河山的熱愛。
教學目標
認識15個生字，學會其中12個；正確讀寫“騰云駕霧、漫山遍野、閃耀、拇指、鐮刀、石筍、起伏、丘陵、折光鏡”等詞語。有感情地朗讀課文，背誦第二、四自然段。理解課文敘述的順序。了解五彩池的特點及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。
教學重點難點
有感情的朗讀課文，背誦第二、四自然段。了解五彩池的特點以及池水顯出不同顏色的原因。
教學構想
通過學生朗讀，了解課文內容，再讀體會文章表達的感情。學生提出不懂得問題，教師引導學生深入理解。感情的朗讀課文，深入體會作者的感情，文章的文字美，蘊寓美。
教學準備
投影片
教學時間
二課時
第一課時
教學內容
感情朗讀課文，理解課文內容。
學生學習過程
一、導課，檢查預習
1、今天我們學習13《五彩池》。讀了課題你想知道什么？
2、出示投影，思考：課文主要講了一件什么事？你有什么感受？
二、學習課文
1、自由讀課文，思考：你都讀懂了什么？你哪些地方還不懂？提出來。
2、小組學習。將你提出的問題在小組中討論解決，不能解決的待會我們一起解決。
3、全班討論交流
（1）指名讀第二自然段。這一段寫的是什么？你有什么感受？五彩池的形狀有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，還有像什么的？你能用手中的筆畫下來嗎？把你認為優(yōu)美的句子讀讀背背。
�。�2）“更是我驚奇的是，……”“更”去掉可以不可以？為什么？使作者驚奇的是什么？（默讀課文，想象所描寫的景象。）談談自己的感受。把描寫顏色的詞語畫下來，朗讀自己喜歡的句子，你能背下來嗎？
�。�3）池水為什么能顯出不同的顏色呢？朗讀第四自然段。
�。�4）為什么說“五彩池的瑤池就在人間，不在天上”？（現(xiàn)實中的五彩池比天上的瑤池更美，表達了作者對大自然的.贊美和熱愛。）
三、總結全文。你對五彩持有什么感受？
四、有感情的朗讀課文。
作業(yè)設計
感情朗讀課文，背誦第二、四自然段。
板書設計
數(shù)量
顏色
13五彩池大小
深淺
形狀
成因
課后小記
第二課時
教學內容
進一步朗讀課文，體會作者的表達方法。
學生學習過程
一、聽寫生字詞。
二、檢查背誦
1、小組檢查背誦
2、指名背誦
三、反復誦讀：體會作者的表達的思想感情及文字的蘊寓美。
1、引讀：當“我”乘車來到藏龍山，看到大大小小，到處是水池，這是一種怎樣的情景？學生讀。我不由得贊嘆：（五彩池真實太美了�。⿲W生說
2、但是更美的是……（學生讀池水的色彩）
3、這么美的色彩是怎樣形成的呢？（學生讀）
4、作者用優(yōu)美的語句將五彩池的美景描寫地淋漓盡致，猶如五彩池在我們的眼前。請你默讀課文，畫出你喜歡的詞語和句子。
四、延伸閱讀，課外閱讀《阿里山奇觀》。默讀，讀了這篇文章后你知道了什么？你認為哪些詞語優(yōu)美，記下來好嗎？
作業(yè)設計
1、抄寫描寫顏色的詞語和你喜歡的句子。
2、請你為五彩池寫個廣告詞，吸引大家來旅游。
板書設計
13五彩池
神奇形狀漫山遍野大大小小
顏色同一條卻不同美在人間
石筍————
�。ㄕ酃忡R）陽光折射
《五彩池》教學設計優(yōu)秀2
《五彩池》一課的作者用生動形象的語言向我們描述了五彩池的美麗神奇。第二、三自然段具體介紹了五彩池不僅形奇，色也奇。根據(jù)這一特點，我設計了以下遷移練習，著力增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
一、畫一畫，體會形奇
課文第三自然段對五彩池有這樣一段描述“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圈成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”這段語言生動優(yōu)美，句中有畫，句中含情，所以我先讓學生反復讀、悟、體會，直到熟讀成誦，然后讓學生想像一下除了這些書上介紹的形狀外，還會有其它神奇的形狀嗎？你能不能把自己想到的選擇一兩種畫下來呢？學生躍躍欲試，爭先恐后地打開本子畫上自己認為最神奇的水池形狀，有的畫五角星狀，有的畫太陽花狀……在這種輕松愉快的遷移練習中，既增添了學生學習課文的興趣，又幫助學生理解了課文內容，深入體會到水池的神奇。同時學生的創(chuàng)造性想像能力也得到了發(fā)展。
二、涂一涂，體會色奇
文章第三段寫五彩池色奇，語言淺顯易懂，學生不需深悟，就能讀出其神奇的特點了。但怎樣讓學生能更直觀地體會五彩池的色奇呢？我設計了這樣的遷移練習。(1)按書上要求在自己畫的水池上涂好顏色。(2)想一想水池中還可能會出現(xiàn)怎樣的顏色？再在自己設計的水池上涂一涂顏色。同學們可自由選擇完成一項任務，比一比誰畫的池水顏色更瑰麗、更神奇？最后我有選擇地把學生的部分優(yōu)秀作品通過實物投影儀展示出來，組織全班學生欣賞、評析。各色的五彩池展現(xiàn)在了學生的眼前，如身臨其境。這樣，學生不就更直觀形象地體會到了五彩池的美麗神奇嗎？
三、寫一寫，體會神奇
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，筆者在學生學完這段課文后設計了這樣的遷移練習：(1)讀課文二、三自然段，想一想課文是怎樣介紹五彩池的？通過學生討論、教師點撥，認識描寫狀物的一般方法。(2)寫一寫，模仿作者的寫作方法寫一段話(要求：根據(jù)自己課上設計的五彩池寫一段話，體現(xiàn)其神奇的特點)。這樣的練寫，學生就把文中已理解的好詞好句遷移內化運用起來。這既訓練了學生的'語言組織能力，又是進一步內化運用語言的有效手段。
這樣的遷移練習有效地激發(fā)了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的想像能力，調動了學生的求異思維、發(fā)散思維，鍛煉了學生良好的思維品質。通過課堂上有意識的、長期的培養(yǎng)，使學生逐步具有較強的創(chuàng)新意識和一定的創(chuàng)造能力，又使學生得到了良好的語言文字的訓練，把創(chuàng)新教育落到了實處。
《五彩池》教學設計優(yōu)秀3
語文課程標準的改革，在更新語文教學觀念，轉變教學方式和學習方式，改變語文教學孤立、封閉、僵化的局面，加強語言實踐，重視語言積累，培養(yǎng)語感等方面，都非常值得我們深思、學習。在《語文新課程標準》中，把倡導自主、合作、探究的學習方式列為語文課程的基本理念。本文就如何給學生創(chuàng)造一片暢想的天空提出了以下觀點：一是在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空；二是在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空；三是在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空。
新課程標準，給學生創(chuàng)造一片暢想的天空。所謂暢想，就是敞開思路，毫無拘束的想象。古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀。”可是舊課程卻在很多地方無情地扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此弊端，鮮明地提出倡導自主、合作、探究的學習方式，并直言不諱地“請老師住嘴”，這就給沉悶的語文課堂注入了一股清風，直吹入了學生的心田，于是學生終于擁有了一片暢想的天空。
一、在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空
教學片斷1：
1、師：聽老師配樂范讀第二自然段，找出打比方的句子，討論句子中把什么比作什么，并說說這樣寫的好處。
2、生1：我找到了“無數(shù)的水池在燦爛的陽光下閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的展幅地毯的寶石”這一句，我從這句話體會到了五彩池的顏色美，它把光輝比作寶石，形象生動地寫出了五彩池的神奇景色。
生2：我找到了“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有的像盤子的，有的像蓮花的…。.�！边@一句，我從這句話中，體會到了五彩池的形狀奇特，它把水池的形狀比作葫蘆、鐮刀、盤子和蓮花，形象生動地寫出了五彩池的神奇特等色。
3、師：除了課文講到的形狀外，你還能想象出五彩池有哪些形狀嗎？并用筒筆畫畫出來。
4、生：展示學生作品。
5、師：課文還從哪些方面來介紹五彩池的神奇樣子？
6、生1：我從這一句“只見漫山遍野都是大大小小的水池”中體會到了五彩池的數(shù)量多。
生2：我從這一句“水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟，水很淺，用小母指能觸到池底。”中體會到五彩池的大小和深淺。
7、師：你們很會讀書，找得很準確。五彩池的確很神奇。我們應用什么語氣來讀這一自然段？
8、生1：神奇的語氣
生2：興奮的語氣
9、師：是的，我們應讀出作者初見五彩池時驚訝之情，就讓我們帶著這種感情齊讀一次。
傳統(tǒng)語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少；二是放錄音或老師范讀多。事實上，準確的`朗讀，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。但是學生沒有經過自主探究，老師就朗讀出來了，那么他們不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。雖然學生可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但是他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點“形”而已，真正的“神”卻領悟不出，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起了。
針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典），讀暢（要反復讀，達到熟練），讀情（要分析內容，把握感情基調），讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）。如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學生的個體參與，強調學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。學生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內在的眼”去看作者描繪的世界，用“內在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個無形無聲的世界里，每個人的看法可能不同，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但每個人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內明于心，外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香。于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？
在這個環(huán)節(jié)中，采用了“以讀為本”的基本手段，用了各種形式的朗讀方法——配樂讀、自由讀、個人讀、小組讀、齊讀等充分感知語文材料，并在此基礎上鼓勵學生自主探索，采用讀后找——找出打比方的句子；讀后議——討論句子把什么比作什么，并說出這樣寫的好處；讀后說——說說五彩池還有哪些形狀；讀后畫——用簡筆畫畫出五彩池的形狀。讓學生表達出對課文的理解和感悟。增強了學生學習語文的興趣，提高了學生語文實踐能力。指導朗讀，培養(yǎng)語感。在學習課文中注重指導學生有感情朗讀課文。這樣安排的目的是使學生通過多種形式的朗讀練習，朗讀水平不斷地得到提高。學生在多讀的訓練后，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。
二、在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空
韓愈說“人非生而知之，孰能無惑？”由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說：“于不疑處有疑，方是進矣�！庇纱烁梢娰|疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根問底地追究問題罷了�！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地，往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳�！白尷蠋熼]嘴”、“放手讓學生質疑解惑”的新課改精神便強有力地占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課程的權利大了，對學習的積極性也提高了�，F(xiàn)在的語文課堂上，沒有了師道尊嚴，學生便大膽發(fā)言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率提高了，學生的思維也活躍了。誰能說這不是留給學生一片暢想天空里的功勞呢？
10、師：剛見到五彩池，作者就被它無比的神奇深深吸引住了。然而，更讓作者感到驚奇的是什么呢？指名讀第三自然段。
11、生：更讓作者感到驚奇的是池水的顏色。
12、師：對，就是池水的顏色使作者感到驚奇。那么五彩池池水的神奇又表現(xiàn)在哪里？
13、生：池水的神奇表現(xiàn)在兩方面；a、水池的顏色各不相同，b、同一水池的顏色也不相同。
14、師：明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？請四人小組合作學習，理解寫池水色彩的成因，并動筆畫一畫。
15、生1：a、池底有高低不平的石筍。
生2：b、石筍表面有石粉。
生3：c、陽光折射。
生4：d、花木倒影。
16、師：看到這么美麗的五彩池，唯怪作者會不由自主地發(fā)出了感嘆：原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。
三、在綜合性學習中留給學生一片暢想的天空
新課標下的語文教材中有一項全新的內容——綜合性學習，構成了一道亮麗的風景線。綜合性學習，作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，第一次被寫入新課標中，充分體現(xiàn)了語文學科的基本目標，即全面提高學生的語文素養(yǎng)。課標中還明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡�！弊灾�、合作、探究學習是指學生在教師啟發(fā)幫助下，以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富學生的語言積累，培養(yǎng)學生主動探究，并在學習過程中留給學生一片暢想的天空。
新課程標準改革，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根。作為語文教師的我們，更應著眼于學生的未來，認真反思，讓自主、合作、探究的學習方式深入下去，真正留給學生一片暢想的天空。
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