《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教材分析：
朱自清的《綠》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文。本文特點(diǎn)這篇散文精巧縝密的構(gòu)思、優(yōu)美明快的語(yǔ)言極具典型性，很值得欣賞；同時(shí)它又篇幅短小、內(nèi)容淺易，適合鑒賞。教法設(shè)計(jì)：美文美讀，在讀中品、讀中悟是本課的指導(dǎo)思想。以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把課堂還給學(xué)生是本課的設(shè)計(jì)理念。我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，語(yǔ)文尖子不多，特別體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與意識(shí)不強(qiáng)。依我校學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，所以要抓好文本閱讀，在此基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)文段進(jìn)行解讀探究，著重學(xué)習(xí)多角度細(xì)致地描寫(xiě)景物的方法。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文�！薄皩�(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。�！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌�(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！�
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解兩首詩(shī)歌的內(nèi)容及聯(lián)想、想象的寫(xiě)法。
2．通過(guò)對(duì)比閱讀感悟詩(shī)歌意象的`特點(diǎn)。
評(píng)價(jià)任務(wù)：
1．能有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容。
2．體會(huì)詩(shī)歌簡(jiǎn)練貼切的語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引出新課
有人說(shuō)：一樹(shù)一菩提，一花一世界。意思是說(shuō)，如果我們用發(fā)現(xiàn)的審美的眼光去觀察、去感受大自然中的風(fēng)花雪月、小橋流水，皆可給我們帶來(lái)美的享受。今天老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。
自讀課文，整體感知1.學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式朗讀課文。
學(xué)生可默讀、小聲讀、朗讀，并在課本上標(biāo)畫(huà)生字和令自己耳目一新的詞語(yǔ)、句子。2.檢查下列生字詞掌握情況。
指名朗讀，糾正誤讀字音，全班齊讀。
亭踞（jù）�。╞ó）陰幾綹（liǔ）棱（léng）角
塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）明眸（móu）
善睞（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究
1．作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生先獨(dú)立在課本圈畫(huà)，然后小組交流，最后小組推薦代表班內(nèi)交流。
教師在學(xué)生交流后，可用多媒體展示下面內(nèi)容：
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊觀察角度：仰視觀察的景致：梅雨瀑聽(tīng)—花花花花的聲音看—一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊觀察角度：平視觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊觀察角度：俯視觀察的景致：梅雨潭的綠教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。2．全文只有四個(gè)自然段，你以為，要把握全文的重點(diǎn)，關(guān)鍵句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？
學(xué)生能較容易找出：“我驚詫于梅雨潭的綠了”
�、俳處熥穯�(wèn)：這一句的關(guān)鍵詞是哪個(gè)？
答案提示：“驚詫”
�、诮處熢俅巫穯�(wèn)：文章的開(kāi)頭與結(jié)尾兩段都用了幾乎相同的一句話，不同在哪里？是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)？作用是什么？這兩段話可以對(duì)調(diào)嗎？
學(xué)生舉手發(fā)言。
參考答案：
a、第一段中的“驚詫”前多了一個(gè)“不禁”；
b、這兩段使文章首尾相接，是反復(fù)修辭手法的運(yùn)用；
c、不能對(duì)調(diào)，因?yàn)椤安唤@詫”是作者在熱情地描繪梅雨潭之綠，抒發(fā)自己對(duì)她的傾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真實(shí)的流露，是行文的必然。
3.文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，你認(rèn)為作者為什么這樣寫(xiě)？
處理方式：學(xué)生現(xiàn)在練習(xí)本上整理答案，力求措辭準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢。教師隨即選幾名學(xué)生的答案在實(shí)物投影上展出，教師點(diǎn)評(píng)。
多媒體展示參考答案：襯托，這是一種烘云托月的寫(xiě)法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來(lái)襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。其次描寫(xiě)梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因。
當(dāng)堂檢測(cè)
1.為加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音填寫(xiě)漢字。
亭踞（jù）�。╞ó）陰幾綹（liǔ）什剎（shíchà）
塵（zǐ）___皺（xié）___明（móu）___善（lài）_____
2.填空。
�。�1）《綠》全文只有四個(gè)自然段，全文的重點(diǎn)，關(guān)鍵句是。文章的文眼是“”一詞？
�。�2）開(kāi)頭和結(jié)尾，頭和結(jié)尾的句子幾乎一樣。開(kāi)頭是
結(jié)尾多一個(gè)詞是“”，這樣寫(xiě)有何作用。，
�。�3）全文寫(xiě)景時(shí)選了三個(gè)觀察點(diǎn)，由遠(yuǎn)而近是，，。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
綠朱自清
文眼：“我驚詫于梅雨潭的綠了”——真情的流露
襯托描寫(xiě)環(huán)境，交代成因。梅雨潭的綠
何若玉
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課九個(gè)生字，兩條綠線中的兩個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“春光染綠我們雙腳”的意思。
4、通過(guò)朗讀、想象，感受植樹(shù)前后的巨大變化，體會(huì)到植樹(shù)帶來(lái)的好處，和詩(shī)歌中的小朋友一起分享植樹(shù)的快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住植樹(shù)前后的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比、想象等方法，感受到自然的和諧。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)生字;能夠正確、流利地朗讀課文;初步感知課文。
一、導(dǎo)入：
1、春天來(lái)了，我們久封的心門也隨著這暖暖的春光被打開(kāi)，總是希望能夠出去走走、看看。大家能不能告訴我，如果出游，你會(huì)選擇哪里?
2、大家說(shuō)的地方不少，可是我們都可以用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括它們的特點(diǎn)。(春色滿院、桃紅柳綠、姹紫嫣紅、春意盎然……)去這樣的地方游玩，我們的心也醉了，那里的風(fēng)是那樣的柔、水是那樣的清，那里的春光也格外明媚。讓我們和一群植樹(shù)的孩子一起出發(fā)吧!今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《春光染綠我們雙腳》。
二、初讀課文：
1、這又是一首詩(shī)歌，讀詩(shī)歌的要求是什么?(除了讀準(zhǔn)字音，讀通句子外，還要把詩(shī)歌的節(jié)奏讀出來(lái)。)
2、自由讀，教師巡視。
3、開(kāi)火車讀教師出示的詞語(yǔ)，教師注意幫助學(xué)有困難的學(xué)生。
歌謠綠袍裸露煎熬寂寞松鼠嘰嘰支撐锨鎬
4、齊讀詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)字音，讀好“裸露”(邊音)“撐”(后鼻音)
5、指名分自然段朗讀課文，注意糾正錯(cuò)誤。教育學(xué)生在同學(xué)讀書(shū)的時(shí)候不要打斷，有問(wèn)題先用鉛筆在書(shū)上輕輕地畫(huà)上記號(hào)。
6、學(xué)生點(diǎn)評(píng)。
7、聽(tīng)了大家的讀，我們把許多隱藏的“地雷”挖了出來(lái)。請(qǐng)大家再朗讀課文，在讀之前，想一想剛才的哪些問(wèn)題是需要我們注意的。想好了再讀，希望能夠比剛才有一個(gè)提高。
8、有進(jìn)步嗎?把自己的進(jìn)步告訴大家。由于時(shí)間關(guān)系，選擇一個(gè)自然段，向大家展示。
9、指名讀，評(píng)價(jià)。
三、初步學(xué)習(xí)第一、第八自然段。
1、請(qǐng)一、二兩組的同學(xué)讀第一自然段，三、四兩組的同學(xué)讀第八自然段，我來(lái)讀課題。讀完，你們發(fā)現(xiàn)了什么?(第一、第八自然段結(jié)構(gòu)相似，前后呼應(yīng)，有點(diǎn)題的作用)
2、想一想上學(xué)期學(xué)的.《打開(kāi)大自然綠色的課本》，再讀一讀，想想有不同的地方嗎?
3、從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，這僅僅是文字上的不同嗎?下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
四、學(xué)習(xí)生字。
1、“謠、袍、裸、寞、嘰”想一想他們有沒(méi)有同胞兄弟?他們和他們的兄弟區(qū)別在哪里?把他們的特征記牢。
2、和學(xué)生共同書(shū)寫(xiě)“鼠”，幫助學(xué)生擺好間架結(jié)構(gòu)。
3、描紅。
4、寫(xiě)《習(xí)字冊(cè)》
第二課時(shí)
一、整體感知：
1、上節(jié)課，我們找出了兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是——“荒山野嶺”，一個(gè)是——“青山碧嶺”，你們說(shuō)老師應(yīng)該分別用什么樣的粉筆來(lái)書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)詞呢?
2、看到“荒山野嶺”，你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?
3、那“青山碧嶺”呢?
4、讓我們打開(kāi)書(shū)本，看看詩(shī)人用他手中的筆為我們描繪出一幅怎樣的“青山碧嶺”畫(huà)面吧!
二、學(xué)習(xí)三-七自然段：
1、自由讀。告訴大家，我們都看到了什么，聽(tīng)到了什么?
2、哪些場(chǎng)景給你留下的印象最深刻?能不能通過(guò)你的朗讀來(lái)告訴大家，或者是你的感動(dòng)、或者是你的快樂(lè)!
3、學(xué)生朗讀，教師、學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。
�、佟凹灏尽�
什么是煎熬?如果你是裸露的山巖，你來(lái)訴說(shuō)自己的痛苦吧。
�、凇傲譂�
什么像波濤一樣上下翻涌?你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面?把你感受到的通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。心中有圖畫(huà)，腦中放電影，你就能把這種感覺(jué)讀出來(lái)了。
③小鳥(niǎo)、松鼠、小兔、小猴
我來(lái)問(wèn)問(wèn)你：“小鳥(niǎo)，你為什么到這里搭窩筑巢?”“小松鼠，你快活得叫什么呢?”“小兔、小猴你們呢?”誰(shuí)來(lái)讀讀，把這種快樂(lè)、安全、衣食無(wú)憂的感覺(jué)讀出來(lái)，你們現(xiàn)在就是小鳥(niǎo)、松鼠、小兔、小猴的代言人。
�、堋皽啙帷薄氨滩ā�，“咆哮”—“輕撫”
讀一讀這兩對(duì)詞語(yǔ)，給你怎樣的感受?
4、詩(shī)人給我們描述的畫(huà)面是多么美好呀!齊讀。
三、學(xué)習(xí)第二自然段：
1、從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，是誰(shuí)的功勞?一起讀第二自然段。
2、锨、鎬的聲音是多么單調(diào)，可是為什么是“歌謠”?
3、齊讀。
四、再次學(xué)習(xí)首尾自然段：
1、“我們”因?yàn)槭裁炊鞓?lè)?
2、春光特別喜歡“我們”，染綠了“我們”的雙腳，“我們”以自己的行動(dòng)讓春光更加美麗!
五、朗讀全詩(shī)：
1、齊讀。
2、嘗試背誦。
板書(shū)：
春光染綠我們雙腳
荒山野嶺———————————青山碧嶺
裸露、煎熬 林濤、動(dòng)物的家
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。
2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫(xiě)景傳神、情景相生的寫(xiě)作特色，體會(huì)本文狀物抒情語(yǔ)言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)方法：
教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。
教學(xué)設(shè)想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人驚詫提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語(yǔ)言美。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
（一） 引入
問(wèn)：課文中有一個(gè)從寫(xiě)梅雨瀑過(guò)渡到寫(xiě)梅雨潭的句子，請(qǐng)找從學(xué)生整體把出來(lái)。 握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問(wèn)：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒(méi)有瀑布了
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫(xiě)開(kāi)始追捉過(guò)渡到寫(xiě)步步追捉；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫(xiě)梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人驚詫的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問(wèn)：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙
明確：在到了汪汪一碧的潭邊前，寫(xiě)的是揪草攀石的開(kāi)始追捉，而在這之后，寫(xiě)的則是步步追捉；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，拍著她、撫摩她、吻著她，送她一個(gè)芳名。
3、問(wèn)：又為什么有第二個(gè)作用？
明確：所謂襯托，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭配上其他事物來(lái)突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來(lái)說(shuō)，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫(xiě)梅雨瀑是為了用來(lái)突出梅雨潭的綠，以更充分地顯示綠的令人驚詫。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問(wèn)：你覺(jué)得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問(wèn)：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)？體會(huì)、感受明確：寫(xiě)梅雨亭，用蒼鷹這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對(duì)美的用踞、展、浮等動(dòng)詞，逼真地刻畫(huà)了梅雨亭上下懸空 表現(xiàn)，學(xué)會(huì)和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫(xiě)水花，不說(shuō)濺、不說(shuō)落、不說(shuō)飄，感受文學(xué)作品而說(shuō)送，說(shuō)鉆，即寫(xiě)出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。
又寫(xiě)出了它的活潑可愛(ài)，有靈性，突出了作者對(duì)祖國(guó)山山水水所傾注的無(wú)限熱愛(ài)之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問(wèn)：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫(xiě)出了綠
的哪些特點(diǎn)？
明確：比喻：仿佛一張極大極大的荷葉鋪著；她松松 引導(dǎo)體會(huì)美的像少婦拖著的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 表現(xiàn)手法。
現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。
擬人：我想張開(kāi)兩臂抱住她；我用手拍著你，撫摩著你寫(xiě)出了綠的迷人可愛(ài)。
對(duì)比：綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了。寫(xiě)綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：我若能我若能。表現(xiàn)了梅雨潭的綠有靈性。
8、問(wèn)：作者筆下的綠和瀑你覺(jué)得哪一個(gè)更美？為引導(dǎo)討論，激什么？ 發(fā)審美感受，培
明確：綠比瀑更美。原因有二：一是作者寫(xiě)綠 養(yǎng)正確審美能力。運(yùn)用了加倍描寫(xiě)的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了
綠的種種特點(diǎn)：從視覺(jué)的角度，從潭水的面積形狀寫(xiě)它像荷葉； 引導(dǎo)體會(huì)從語(yǔ)從綠波寫(xiě)它像裙幅；又從觸覺(jué)的角度，從水的亮度寫(xiě)它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再?gòu)母惺艿慕嵌龋瑢?xiě)潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過(guò)這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會(huì)審美。立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫(xiě)梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃�，但都角度較單一，只是從視覺(jué)的角度寫(xiě)了亭的姿態(tài)，寫(xiě)了瀑布的遠(yuǎn)景和近景，就是寫(xiě)水花，也僅是寫(xiě)它的色澤、形狀和活潑可愛(ài)的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于襯托地位，也就無(wú)怪乎瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。
二是作者以跳動(dòng)于字里行間的深情在感染著我們。段首以招引和追捉兩詞， 傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。招引是客觀物象影響于游覽者，追捉則是游覽者傾注感情于客觀物象。正因?yàn)槿绱�，揪、攀、探身、鞠躬諸詞，以及一連串短句，便是追捉的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖之間撞擊飛濺，作者也心中已沒(méi)有瀑布了，只隨著潭水而搖蕩心醉深酣而不能自持，不禁想張開(kāi)兩臂抱住她，然而，這只是一個(gè)妄想。那么，描摹她呢？同樣是一個(gè)妄想，可愛(ài)的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？贊頌之情奪口而出，稱呼而由她變?yōu)槟悖裢�、陶醉、傾而生的百般珍愛(ài)之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還是舍不得，情不自禁地拍著撫摩著你，掬你入口，至此，作者的感情在與景物描寫(xiě)的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀者的感情也被這如畫(huà)的美景和濃烈的詩(shī)情激發(fā)到了極致，于，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了便成了作者和讀者的共同心聲。而正是在這里，作者一方面完成了一個(gè)熱情奔放、追求光明的自我形象的塑造，突出了愛(ài)綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)
構(gòu)的精巧：
�。�1）開(kāi)頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出綠的令人驚詫的美。
（三）總結(jié)
1、1、問(wèn)：全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的'景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)綠的由衷喜愛(ài)，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀時(shí)期，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)美好生活的追求和積極向上的思想感情。
2、學(xué)生再讀課文。
（四）作業(yè)練習(xí)
1、畫(huà)出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號(hào)，體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫(xiě)法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫(xiě)你熟 的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。
反思：新的語(yǔ)文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語(yǔ)感的過(guò)程�！毒G》是朱自清先生的一篇美文，從的語(yǔ)言到所描寫(xiě)的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過(guò)具體感受文章精美的語(yǔ)言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會(huì)感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。
在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過(guò)渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對(duì)兩者的比較，使教學(xué)從一開(kāi)始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺(jué)、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過(guò)程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺(jué)，從對(duì)第三段的精讀中獲得美的感知，通過(guò)教師對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。
但是本課的教學(xué)中，教師的活動(dòng)顯得過(guò)多，而學(xué)生的主體活動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)探求研究學(xué)習(xí)的時(shí)空不夠。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
《大禹治水》這篇課文是第十單元“奉獻(xiàn)”的一篇主體課文，與后面的《炮手》和《小溪的歌》共同組成一個(gè)主題，從不同體裁（神話傳說(shuō)、記敘文、詩(shī)歌）、不同國(guó)籍、不同的角度詮釋了“奉獻(xiàn)”這個(gè)主旨，讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到教育、受到熏陶，形成正確的價(jià)值取向。
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事，講的是古時(shí)候，洪水肆虐，沖毀了莊稼，沖沒(méi)了房屋，大禹的父親偷息壤用“堵”的方法治水，沒(méi)有成功，反受處罰，大禹繼承了父親的遺愿，歷盡千辛萬(wàn)苦，“三過(guò)家門而不入”，用“引”的方法治水成功，給人們帶來(lái)幸福的的故事。全文共有5個(gè)自然段，其中2、3、4自然段是全文的重點(diǎn)。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精練，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美，一個(gè)一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
課后有兩個(gè)思考題：1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，加深對(duì)大禹治水奉獻(xiàn)精神的感悟。2、讀第四自然段，體會(huì)“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達(dá)的語(yǔ)氣。意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)的用法及表達(dá)的感情。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，可能聽(tīng)過(guò)許多神話故事，對(duì)本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。
三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗(yàn)，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對(duì)于生字詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運(yùn)用各種識(shí)字的方法來(lái)讀準(zhǔn)字音、識(shí)記字形，本課出現(xiàn)的10個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字和7個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強(qiáng)調(diào)即可。
三、教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)
1、運(yùn)用綜合識(shí)字的方法，認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、合作識(shí)字的能力。
2、自主閱讀課文，教師引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解課文，使學(xué)生在課文情境和語(yǔ)言文字中受到熏陶。
3、弄懂大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？培養(yǎng)學(xué)生的.奉獻(xiàn)意識(shí)。
以上目標(biāo)，可以通過(guò)以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)去實(shí)現(xiàn)：講故事，導(dǎo)入新課；初讀故事，整體感知；細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟；搜集故事，拓展延伸。整節(jié)課由故事開(kāi)始，至故事結(jié)束，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)流程中調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟多種感官參與，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不同程度的提高與發(fā)展。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集我國(guó)古代的神話故事，課前自己閱讀，做到能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)出大概的意思。
教師準(zhǔn)備：大禹治水的歷史及視頻資料，多媒體課件。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲v故事，導(dǎo)入新課：
師：課前同學(xué)們搜集了我國(guó)古代的神話故事，并認(rèn)真地讀了，把你讀的故事簡(jiǎn)單介紹給大家�！具@一設(shè)計(jì)旨在展示學(xué)生課外閱讀成果，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力�！�
師：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女?huà)z補(bǔ)天》……等等神話故事都歌頌了真、善、美，寄托了人們美好的愿望，今天，就讓我們走進(jìn)其中的一個(gè)動(dòng)人的傳說(shuō)――《大禹治水》。
【通過(guò)讀故事、講故事的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)神話傳說(shuō)這一文學(xué)體裁有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊�！�
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
師：（板書(shū)課題）如果讓你針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)，會(huì)有哪些問(wèn)題？（根據(jù)學(xué)生的回答，教師疏理板書(shū)：為什么治水？怎樣治水？結(jié)果如何？）
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用自己喜歡的方式自學(xué)生字，邊讀邊為自己的問(wèn)題找答案。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識(shí)字情況。
2、課件出示生字，師生評(píng)點(diǎn)正音。
3、分小節(jié)讀課文，理清課文思路，解決提出的三個(gè)問(wèn)題。
【學(xué)生已經(jīng)具備自主識(shí)字的能力，教師要放手讓學(xué)生自學(xué)，在檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生自己的評(píng)價(jià)作用。讓學(xué)生自行提出問(wèn)題，并通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題，這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生能力，又理清了課文的敘述順序�！�????（三）細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟。
師：剛才同學(xué)們讀書(shū)為自己的問(wèn)題找到了答案，對(duì)這個(gè)小故事有了一定的了解，相信再細(xì)讀課文，你會(huì)有更多的收獲。
師：究竟哪
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)5
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀文章，想畫(huà)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。
3、領(lǐng)略西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
4、欣賞西湖的美，使學(xué)生獲得美的享受，受到熱愛(ài)美的教育。
重點(diǎn)·難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者是怎樣抓住特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)景物的。
讀文章，想畫(huà)面，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)過(guò)程：
－、看圖激情，導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪菊n文插圖）
俗語(yǔ)說(shuō)：“上有天堂，下有蘇杭�！钡拇_杭州的湖光山色之美堪稱國(guó)內(nèi)之最。這（指圖），就是美麗的杭州西湖。有誰(shuí)到過(guò)那個(gè)地方？能談?wù)劯惺軉�？老師也去過(guò)杭州西湖，想不想聽(tīng)聽(tīng)我對(duì)西湖的獨(dú)特感受？（板書(shū)）
二、范讀課文
�。ㄉo靜地聽(tīng)）
三、自學(xué)課文（出示閱讀提示）
1．認(rèn)真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫(huà)面。
2．想一想作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出了自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
四、小組交流
�。ㄖ攸c(diǎn)討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的；二是漫步蘇堤，看到的；三是在花港觀魚(yú)，看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了�！狈逑买暄训男剑骸安紳M青苔，直綠到了石頭縫里�！贝送膺�有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看�！甭教K堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛(ài)，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分�！边@種苔綠，給“我”的印象是堅(jiān)忍不拔。在花港現(xiàn)魚(yú)，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的'�！保�
五、指導(dǎo)感情朗讀課文
1．指名讀，其他同學(xué)閉目想象課文所描繪的畫(huà)面。
2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。
六、感受語(yǔ)言文字美
1．本文化美的詞匯十分豐富，勾畫(huà)出自己喜歡的詞、句。
2．指名讀自己喜歡的詞句。
七、聽(tīng)課文朗讀錄音
想象課文所描繪的畫(huà)面，體會(huì)作者對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
1．把自己喜歡的詞句摘抄下來(lái)。
2．找一找其他描寫(xiě)西湖的文章或詩(shī)詞讀一讀，體會(huì)一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
二、形近字組詞。
傾（ ） 炯（ ） 梔（ ） 瀲（ ） 訪（ ）
頃（ ） 迥（ ） 桅（ ） 斂（ ） 防（ ）
般（ ） 濺（ ） 堤（ ）
股（ ） 淺（ ） 提（ ）
三、填空。
1、《西湖的綠》抓住了西湖“綠”的特點(diǎn)，作了具體的描繪：一是（ ），看到的；二是（ ），看到的；三是在（ ），看到的。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。
2、雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹(shù)木：“（ ）。”峰下蜿蜒的小徑：“（ ）�！贝送膺�有溪水：“（ ）” 。
3、漫步蘇堤，作者抓住了樹(shù)木身上綠茸茸的青苔：“（ ）�！边@種苔綠，給“我”的印象是（ ）。
4、在花港現(xiàn)魚(yú)，作者抓住了（ ），與（ ）相比，“（ ）�！�
三、給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。
�。�1）①美好 ②贊許
無(wú)論能不能得到嘉獎(jiǎng)，我們都要繼續(xù)努力。（ ）
今天來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)的嘉賓都是來(lái)自大連的年輕朋友。（ ）
�。�2）①聚集 ②村莊
今年，我們屯子里有六個(gè)年輕人報(bào)名參軍了。（ ）
因?yàn)橛嘘P(guān)云長(zhǎng)屯兵在路上，曹操只得收兵回巢了。（ ）
四、填空。
�。�1）長(zhǎng)城是我們偉大祖國(guó)的（ ），它體現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的（ ）和（ ）。
（2）這篇文章作者按照從（ ）到（ ），由（ ）到（ ）的觀察順序?qū)懙摹?/p>
參考答案：
一、崇山峻嶺、蜿蜒、嘉峪關(guān)、垛子、堡壘、陡峭、氣魄雄偉。
二、蜿蜒、婉轉(zhuǎn)；蜻蜓、蜿蜒；凝結(jié)、疑惑；堡壘、光明磊落；峭壁、俊俏。
三、（1） ②、① （2） ②、①
四、（1）象征、智慧、結(jié)晶（2）遠(yuǎn)看、近看、整體、部分。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫(xiě)對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
三、教學(xué)設(shè)想：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：二課時(shí)
五、教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
�。ㄒ唬┱w感知課文1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的`方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗?ài)綠）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）③、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書(shū)：戀綠――囚綠――
釋綠――思綠（線索）
�。ǘ⒀凶x“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
�。ㄈ⒀凶x“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫(xiě)出了他綠友的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、對(duì)比、想象等手法多側(cè)面寫(xiě)景的方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)新能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的美好情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文第三自然段。掌握比喻的基本特征，領(lǐng)會(huì)本體、喻體的相似點(diǎn)；了解對(duì)比寫(xiě)法的作用；理解文中想象所創(chuàng)造的新形象和意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解在創(chuàng)造“綠”的形象和意境中，比喻、對(duì)比、想象、聯(lián)想等手法所起的作用。
教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入新課
1、大千世界，五彩繽紛，同學(xué)們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它？（學(xué)生回答）
2、以一種顏色為描寫(xiě)對(duì)象和以雨中登泰山為描寫(xiě)對(duì)象，哪一種更難寫(xiě)？為什么？
明確：前者難寫(xiě)，因?yàn)樾螒B(tài)少變、色彩單一，難以展開(kāi)描寫(xiě)，這叫“難寫(xiě)之景”。朱自清先生是一位語(yǔ)言大師，是一位狀難寫(xiě)之景的高手。（幻燈片2作者介紹）學(xué)習(xí)本文，就是學(xué)習(xí)名師對(duì)形態(tài)少變，色彩單一的景物怎樣進(jìn)行描寫(xiě)，怎樣用比喻、對(duì)比、想象等手法進(jìn)行表達(dá)，以便“狀難寫(xiě)之景如在眼前”。
二、理清總體思路
1、從全文四個(gè)自然段中，找出一個(gè)能概括全文內(nèi)容的句子。
明確：“我驚詫于梅雨潭的綠了�！北揪淠芊癜选绑@詫”換成“驚訝”，為什么？
明確：不能，因?yàn)椤绑@詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。那么是什么東西讓作者感到十分驚訝呢？綠，梅雨潭的綠。為什么十分驚訝？因?yàn)槊酚晏睹罉O了，奇異極了。
2、作者在寫(xiě)梅雨潭的綠之前寫(xiě)了什么
明確：梅雨瀑。（幻燈片3遠(yuǎn)眺瀑布、4坐觀水花、5細(xì)賞碎玉）既然本文主要寫(xiě)梅雨潭的綠，那么寫(xiě)瀑布目的是什么？抓住第二段中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答，“這就是梅雨潭之所以得名了。”梅雨瀑是梅雨潭及其綠形成的原因。文章第三段還有一句道出了寫(xiě)梅雨瀑的匠心：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了�！逼俨季驮诮笮渲g，卻視而不見(jiàn)；瀑水那么響，卻聽(tīng)而不聞。心中只有什么？只有潭水的綠。瀑布那么美，如飛花碎玉般，使人驚詫，但潭水的綠更令人驚詫。寫(xiě)瀑布，作者用襯托的手法突出潭水綠的美。
三、分析重點(diǎn)段（第三自然段）
大家邊聽(tīng)（一生讀“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們……著實(shí)可愛(ài)”）邊看書(shū)，從中找出兩個(gè)能概括梅雨潭綠特征的詞語(yǔ)，看看什么樣的綠，讓作者十分驚詫。
明確：奇異、醉人。奇異、醉人的綠正是文章要寫(xiě)的重點(diǎn)。這段細(xì)致地描寫(xiě)了梅雨潭綠的美。
1、梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動(dòng)上寫(xiě)對(duì)綠的渴求、追捉；然后從心理上寫(xiě)綠的奇異、醉人。心中已沒(méi)有瀑布了，心被綠占據(jù)，心隨潭水的綠而搖蕩，以致深情贊美“醉人的綠呀”，“滿是奇異的綠呀”，幻想張開(kāi)兩臂抱住她（綠），接下來(lái)主要從整體寫(xiě)綠的特點(diǎn)：大、平、厚。
2、用三個(gè)比喻寫(xiě)綠的特點(diǎn)
�、僖挥鳎骸八伤傻陌櫪i著，像少婦拖著的裙幅”，從水波的角度寫(xiě)綠的細(xì)膩、柔美。為什么不說(shuō)“像少女的裙幅”？少婦沉靜平和，少婦的裙幅長(zhǎng)而平展，才會(huì)“拖著”，用“像少婦拖著的裙幅”一句，準(zhǔn)確地繪出了梅雨潭“細(xì)柔”的波紋形態(tài)，沉靜、飄逸的.神韻；而少女是天真活潑、爽朗熱情的，則與梅雨潭特點(diǎn)不相吻合。
二喻：“她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟、那樣嫩”，從水光的角度寫(xiě)綠的明亮、軟嫩。
三喻：“她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色”，從水色的角度寫(xiě)綠的溫潤(rùn)、清純。
②比喻的基本特征是什么？本體和喻體之間有相似點(diǎn)，這里三個(gè)比喻就抓住它們相似點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。在這里作者從不同角度多方面來(lái)比喻，這叫博喻。博喻是連用幾個(gè)比喻共同說(shuō)明一個(gè)本體，可以強(qiáng)調(diào)這一個(gè)本體，給人深刻印象。
3、用四組對(duì)比寫(xiě)綠色濃淡相宜，波光明暗適度
②思考：想一想用蘇軾的一首詩(shī)來(lái)描寫(xiě)西湖的波。
明確：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”
作者為什么選取淡濃相宜的西湖波作對(duì)比呢？
明確：以美襯美，突出綠的不尋常，是“奇異”的綠。面對(duì)這樣的綠，難怪作者要抒發(fā)感嘆“比擬不了”，扣題說(shuō)明綠是令人驚詫的。
4、用三個(gè)想象把梅雨潭綠之美提到神妙高度
�、僖幌胂螅翰脼閹�，贈(zèng)舞女，綠具有神奇的作用，使舞女臨風(fēng)飄舞，舞姿翩翩。
二想象：挹為眼，贈(zèng)肓妹，綠成了盲妹最需要的東西，綠可以還她美好，盲妹因而明眸善睞，顧盼神采飛揚(yáng)。
三想象：化為姑娘，拍著你，撫摩著你，作者滿懷深情的為潭水起了個(gè)好聽(tīng)的名字——“女兒綠”，這是仿照寶石“祖母綠”而起的，將“女兒綠”換成“祖母綠”如何？“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺(jué)，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老婦人，而“女兒綠”清純、鮮活、靈動(dòng)，如同一個(gè)少女亭亭玉立的站在眼前，作者這里表達(dá)了頌揚(yáng)青春、贊美活力的高尚情懷。
�、谶@三個(gè)想象創(chuàng)造新的形象和意境，把綠上升到一種美好的境界。
梅雨潭的綠是如此的醉人、宜人、驚人，真讓人心馳神往，幻想張開(kāi)兩臂抱住她。綠到這種程度，難怪作者在篇末不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
四、創(chuàng)新性練習(xí)
本文運(yùn)用比喻、對(duì)比、想象等手法來(lái)寫(xiě)景，前兩種寫(xiě)法平時(shí)大家常接觸到，今天我們側(cè)重想象能力的訓(xùn)練�，F(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)古詩(shī)“野渡無(wú)人舟自橫”、“深山藏古寺”，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思一幅畫(huà)，用語(yǔ)言將它表達(dá)出來(lái)。
五、總結(jié)
形態(tài)少變、色彩單一的綠在朱自清筆下情一樣的深，夢(mèng)一樣的美，表達(dá)了他對(duì)美好境界的追求，對(duì)生活的熱愛(ài)。這得益于作者獨(dú)特的寫(xiě)景方法。從這節(jié)課我們可以總結(jié)一些規(guī)律性東西：
語(yǔ)言文字無(wú)法直接表現(xiàn)的內(nèi)容，可通過(guò)比喻、對(duì)比，可以借助想象，還原為視覺(jué)形象，因而選擇生動(dòng)的比喻、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^、展開(kāi)豐富的想象，便成為作家摹形狀色的得力手法。
六、作業(yè)
寫(xiě)一寫(xiě)我們的金少湖
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教材分析：
本課以詩(shī)歌的形式，描寫(xiě)了兒童在田野間發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)到來(lái)的種種景象，抒發(fā)了作者發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了的喜悅之情，表達(dá)了熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字，會(huì)組詞。
2、學(xué)寫(xiě)本課的8個(gè)生字，要求用鋼筆字寫(xiě)的正確、工整。
3、有感情的朗讀兒歌，引導(dǎo)學(xué)生理解課題的含義。
4、激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的意識(shí)，熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)寫(xiě)本課的8個(gè)生字，要求用鋼筆字寫(xiě)的正確、工整。
2、有感情的朗讀兒歌，引導(dǎo)學(xué)生理解課題的含義。
3、激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的意識(shí)，熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然。
教學(xué)準(zhǔn)備：錄音機(jī)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)兒歌，理解課題的含義，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的朗讀。
2、學(xué)寫(xiě)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、音樂(lè)談話，導(dǎo)入新課
1、播放音樂(lè)，你聽(tīng)出這是什么歌了嗎？（生回答《春天在那里》）
2、請(qǐng)你想一想，除了歌中唱到的，你還知道春天在哪里？（生自由回答）
3、同學(xué)們真是生活中的有心人，在郊外、校園、上學(xué)路上我們都找到了春天，下面讓我們來(lái)看一看小作者在哪找到了春天。（生齊讀課題）
二、學(xué)習(xí)兒歌，有感情的朗讀
1、自由讀課文，找出易讀錯(cuò)的字，仔細(xì)讀一讀。（學(xué)生自由讀）
2、指名讀兒歌。
3、出示生字（學(xué)生開(kāi)火車讀字，組詞）
4、默讀課文，找一找有什么不明白的地方？（學(xué)生讀。在書(shū)上做出標(biāo)記）
5、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)有疑問(wèn)的地方，我們一起來(lái)解決？
�。▽W(xué)生交流：詞語(yǔ)、不明白的句子。生提出田野里有什么秘密引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出嫩草吐綠，春天的腳步進(jìn)了理解夢(mèng)已經(jīng)被染綠的含義）
6、你想像一下，田野里還會(huì)藏著有關(guān)春天的什么秘密？（學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，蛇冬眠結(jié)束了，樹(shù)發(fā)芽了）
7、小作者發(fā)現(xiàn)這些秘密時(shí)，心里會(huì)怎樣想？（指名讀14節(jié)，讀出喜悅的感情）
8、他會(huì)以怎樣的心情把這個(gè)秘密告訴媽媽、老師呢？（指名讀5、6小節(jié)）
9、老師給大家?guī)?lái)一首優(yōu)美的樂(lè)曲，請(qǐng)你伴著音樂(lè)，把這首兒歌讀給你的好朋友聽(tīng)一聽(tīng)？（可以讀給同位、好朋友聽(tīng)）
三、學(xué)寫(xiě)生字
1、出示殘、融、囑、散，討論在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么？（學(xué)生說(shuō)，老師用紅筆標(biāo)注）
2、(學(xué)生組詞)
3、生書(shū)寫(xiě)，教師巡視。
四、課外延伸
回家收集資料，尋找描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
五、作業(yè)
1、背誦兒歌。
2、收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文.
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
夢(mèng)已經(jīng)被染綠
殘、融、囑、散
七、課后記：
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、檢查兒歌的背誦
2、交流收集的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查兒歌
1、背誦兒歌（齊背、指名背）
2、小組內(nèi)檢查生字（學(xué)生運(yùn)用生字卡片讀字，組詞）
二、《春天的腳步》展示會(huì)
1、上節(jié)課布置找資料，下面誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你都找了哪些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)？（學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)，然后進(jìn)行補(bǔ)充，完成語(yǔ)文天地4，對(duì)于容易理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白意思，并且試著說(shuō)句話。）
2、除了描寫(xiě)春天的`詞語(yǔ)外，有很多古詩(shī)也描寫(xiě)了春天的景色，比如：春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)，誰(shuí)還能背一些你知道的描寫(xiě)春天的古詩(shī)？（學(xué)生背，老師給予評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)）
3、這些同學(xué)真了不起，積累了那么多的詩(shī)句，真棒！書(shū)上為大家推薦了一篇優(yōu)美的文章，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)雨點(diǎn)在唱什么歌？(生自由讀短文)
4、你都知道雨點(diǎn)在唱什么歌？誰(shuí)聽(tīng)懂了它的歌，他都做了些什么？
5、多么有趣的文章，寫(xiě)出了生機(jī)勃勃的春天，你都找了那些文章給大家讀一讀，好嗎？（學(xué)生介紹，老師評(píng)價(jià)）
三、課外延伸
同學(xué)們收集了這么多的好詞、好句、好篇，收獲可真不少!回家后請(qǐng)你們把這些好詞、好句、好段摘抄下來(lái)，好嗎？
四、課后記：
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，感受梅雨潭的綠的特點(diǎn)，體會(huì)作者情感。
2、品味、積累運(yùn)用精妙的詞、句。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)讀，在讀中體會(huì)情感、品味語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
二、簡(jiǎn)介作者、寫(xiě)作背景
朱自清（1898—1948），字佩弦，號(hào)秋實(shí)。原籍浙江紹興。著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱頌他是“表現(xiàn)我國(guó)民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子�！敝饕髌酚小毒G》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
《綠》，寫(xiě)于1924年。朱自清在浙江溫州省立第十中學(xué)教書(shū)，他寫(xiě)了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中富有特色的一篇。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐在醞釀之中。盡管朱自清沒(méi)有投身到革命激流中，但他對(duì)于中國(guó)社會(huì)的前途，刻刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無(wú)疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。反映在散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快和昂揚(yáng)向上的生命活力�！毒G》雖然只是寫(xiě)景文，但只要仔細(xì)品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心。
三、合作學(xué)習(xí)
1、文章的文眼是哪一句？
我驚詫于梅雨潭的綠了。
2、作者寫(xiě)景的立足點(diǎn)有幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫(xiě)了什么景物？
第一觀察點(diǎn)：山邊觀察角度：仰視
觀察的景致：梅雨瀑（遠(yuǎn)景）
聽(tīng)：花花花花的聲音看：一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里
第二觀察點(diǎn)：亭邊觀察角度：平視（近景）
觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。
第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊觀察角度：俯視（聯(lián)想）
觀察的景致：梅雨潭的綠
把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
3、作者是如何安排寫(xiě)作思路的（即作者按照怎樣的順序依次寫(xiě)了哪幾處景致）？
作者由遠(yuǎn)而近寫(xiě)了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重點(diǎn)描寫(xiě)了梅雨瀑的綠。
四、問(wèn)題探究
1、在三個(gè)觀察點(diǎn)中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是哪個(gè)觀察點(diǎn)所見(jiàn)景致的？
潭邊
2、作者對(duì)梅雨潭的綠的總感受是什么？
醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)
3、文章開(kāi)頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒(méi)有直接寫(xiě)梅雨潭之綠，而是先寫(xiě)了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫(xiě)梅雨潭的綠，這是一種什么寫(xiě)法？
襯托，這是一種烘云托月的寫(xiě)法。作者以梅雨潭周圍的環(huán)境不僅交代了梅雨潭的綠的成因，還襯托梅雨瀑的美，又以梅雨瀑的美作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
4、作者怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開(kāi)描寫(xiě)的？
比喻
仿佛一張極大的'荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；
她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；
運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫(xiě)出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對(duì)它的喜愛(ài)之情
擬人
作者把“綠”當(dāng)做人，有時(shí)以第二人稱直呼，觀賞者與觀賞的對(duì)象，似乎有了感情的交流。開(kāi)頭用“招引”一詞把綠擬人化了，寫(xiě)出了綠誘人的魅力。接近綠之后，有時(shí)對(duì)它訴說(shuō)情懷：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把綠比做“十二三歲的小姑娘”。最后還贈(zèng)以“女兒綠”的名字。這些都表現(xiàn)了作者對(duì)自然美的熱愛(ài)之情。
對(duì)比
通過(guò)對(duì)比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。
聯(lián)想
我若能裁你為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉了
我若能挹你為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了
請(qǐng)以“我若能……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。
總結(jié)：作者運(yùn)用了比喻、擬人、對(duì)比、聯(lián)想等手法，融情于景，表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛(ài)戀之情。
5、文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開(kāi)頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。
“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無(wú)比喜愛(ài)之情。
文章從比喻、擬人到對(duì)比、襯托到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
6、本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
這篇短小的游記散文，通過(guò)對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)大自然的向往之情。
五、回顧全文，反思總結(jié)
課上到這里，相信同學(xué)們已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也驚詫于梅雨潭的綠是如此的美好了，大自然是多么可愛(ài)。但同時(shí)隨著閱讀的深入，可能又發(fā)現(xiàn)了新的疑惑，課后希望同學(xué)們帶著這些疑惑繼續(xù)閱讀本文，進(jìn)一步走進(jìn)大師，走進(jìn)美不勝收的大自然。
六、布置作業(yè)
課后練筆：運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)景手法，也寫(xiě)一種身邊的顏色。如：晚霞的紅、秋葉的黃、天空的藍(lán)……
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)10
活動(dòng)目標(biāo)：
1.懂得要愛(ài)護(hù)植物，能正確辨別生活中常見(jiàn)行為的對(duì)與錯(cuò)。
2.愿做小小護(hù)綠員,參加愛(ài)綠護(hù)綠活動(dòng),培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)保意識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
Ppt課件
活動(dòng)過(guò)程：
1.引導(dǎo)幼兒觀看圖片（被污染的城市、綠化城市）。
幼兒討論：這兩幅圖片的人在做什么？你比較喜歡哪座城市？如果你是這座城市的.人，你打算怎么做？
2.出示圖片（愛(ài)護(hù)綠化、破壞綠化），請(qǐng)幼兒辨別對(duì)與錯(cuò)。
3.護(hù)綠行動(dòng)從我開(kāi)始
�。�1）師：為了讓我們周圍的花草樹(shù)木能像我們一樣健康地成長(zhǎng)我們應(yīng)該怎么做？
�。�2）幼兒自由討論。
小結(jié)：護(hù)綠行動(dòng)需要我們自覺(jué)抵制一切破壞綠化環(huán)境的行為，愛(ài)護(hù)我們會(huì)周圍的一草一木一花一果，從自身做起，從腳下做起，時(shí)刻善待綠色生命。
4.認(rèn)識(shí)生活中愛(ài)護(hù)環(huán)境的常見(jiàn)標(biāo)志，引發(fā)幼兒制作標(biāo)志牌的愿望。
5.教師提供材料，鼓勵(lì)幼兒用自己的表達(dá)方式大膽制作愛(ài)護(hù)環(huán)境的綠色標(biāo)語(yǔ)牌。
活動(dòng)延伸
1.將護(hù)綠標(biāo)志牌掛在幼兒園搶眼的位置上。
2.幼兒可以養(yǎng)殖一些盆栽。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)有較大的興趣。在教學(xué)中應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生對(duì)于春天并不陌生，但往往局限于從比較明顯的景物中去感知春天，對(duì)于冬春交替時(shí)特有的景象也許并沒(méi)有去注意。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，不僅能使學(xué)生對(duì)春天產(chǎn)生向往與遐想，更能使學(xué)生懂得要像作者那樣善于觀察事物。教學(xué)本課時(shí)恰好是春季，可引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活緊緊聯(lián)系。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)、會(huì)用7個(gè)生字，并用自己喜歡的方式在閱讀中獨(dú)立識(shí)字。
2、理解詩(shī)的內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì)表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的向往、熱愛(ài)之情。
3、讓學(xué)生懂得要像“我”那樣仔細(xì)觀察周圍事物，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)本課生字，并用自己喜歡的方式在閱讀中獨(dú)立識(shí)字。
2、解詩(shī)的內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)，體會(huì)表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的向往、熱愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)
1、在理解詩(shī)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀詩(shī)歌。
2、懂得要像“我”那樣仔細(xì)觀察周圍事物。
教具準(zhǔn)備
1、歌曲《春天在哪里》
2、“春天的腳步”腳印貼畫(huà)。
教學(xué)互動(dòng)流程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、情境引入，整體感悟
1、播放節(jié)奏輕松、歡快的歌曲《春天在哪里》。
2、把你聽(tīng)到的、看到的春天說(shuō)出來(lái)，可以用自己的話，也可以引用歌曲中的句子。
3、今天我們就邁著春天的腳步進(jìn)入2單元的學(xué)習(xí)，跟隨作者學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的詩(shī)歌，看看春天剛剛到來(lái)的情境。板書(shū)課題。展示帖畫(huà)。
4、讀了這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題要提出來(lái)嗎？
1、欣賞、跟隨音樂(lè)一起唱，整個(gè)課堂迅速進(jìn)入春天的'意境。
2、選幾個(gè)孩子起來(lái)交流。
生：我聽(tīng)到了春天在那清脆的山林里。
生：我聽(tīng)到了春天在湖水的倒影里。
生：我看到了春天在窗外的田野里。
生：還有那會(huì)唱歌的小黃鸝。
3、齊讀課題。
4、質(zhì)疑。
生：夢(mèng)怎么會(huì)被染綠呢？
通過(guò)設(shè)計(jì)情境激發(fā)學(xué)習(xí)本課的興趣。
鞏固積累。
培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。
二、初讀課文，獨(dú)立識(shí)字，在交流、評(píng)價(jià)中記字
1、請(qǐng)大家自由的輕讀詩(shī)歌，結(jié)合預(yù)習(xí)情況，把不認(rèn)識(shí)的字用自己喜歡的符號(hào)劃出來(lái)。
2、教師配樂(lè)范讀，糾正發(fā)音。
3、抽讀，引導(dǎo)孩子們通過(guò)評(píng)價(jià)正音。
4、齊讀課文，要求讀準(zhǔn)，讀通。
5、出示易錯(cuò)詞：“囑咐”，易錯(cuò)字：“散”，糾正發(fā)音。
6、寫(xiě)字。（生字描紅）
1、自由讀，邊讀邊做符號(hào)，同桌抽讀生字。
2、傾聽(tīng)老師發(fā)音，體會(huì)詩(shī)歌的情感。
3、個(gè)別讀時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，注意是否讀準(zhǔn)了字音。
4、全班同學(xué)放開(kāi)嗓子朗讀。讀通，讀出一定感情。
5、糾正發(fā)音，比賽識(shí)字，看誰(shuí)讀的最準(zhǔn)確。
6、對(duì)課后生字表中的生字描紅，并在田字格內(nèi)書(shū)寫(xiě)，比賽寫(xiě)字。
重點(diǎn)寫(xiě)：囑咐散（進(jìn)行多音字組詞）
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
自讀感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感。
仔細(xì)識(shí)字。
檢查識(shí)字效果。
三、朗讀感悟，交流理解
1、在識(shí)字的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，讀出自己的理解。
2、抽學(xué)生說(shuō)出自己的初步感悟�！澳阕钕矚g哪一小節(jié)？為什么？”把喜歡的小節(jié)讀出來(lái)，邊想畫(huà)面邊讀，讀出感情。
�。ǚ謩e板書(shū)冬天、春天）
3、匯報(bào)朗讀：分節(jié)朗讀，比賽爭(zhēng)奪“朗讀小能手”的花瓣。
1、小組內(nèi)分節(jié)朗讀，互正發(fā)音，相互傾聽(tīng)。
2、交流讀書(shū)感悟。
生：我喜歡第四小節(jié)，因?yàn)橛忻兹椎哪鄄荨?/p>
生：……
3、各組認(rèn)真朗讀，讀出了一定感情。
培養(yǎng)合作交流意識(shí)。
尊重孩子的喜好。
通過(guò)比賽興趣朗讀。
四、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)觀察
1、有感情的讀1—4節(jié)，思考：連老師、媽媽都不知道春天已經(jīng)悄悄到來(lái)，“我”為什么卻能發(fā)現(xiàn)春天的到來(lái)？
2、你還可以從哪些地方發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)到來(lái)？
3、由此可見(jiàn)，只要你能細(xì)心觀察周圍的事物，你一定能發(fā)現(xiàn)很多美的東西。
1、仔細(xì)閱讀，積極思考。孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。
生：因?yàn)槔蠋煶商煸诮淌依�、媽媽成天在家里，所以她們看不到�?/p>
�。◣煟河幸馑�，可老師、媽媽也有出門的時(shí)候呀，干嘛卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，再想想。）
生：因?yàn)槔蠋�、媽媽工作很忙，沒(méi)有時(shí)間去觀察。
生：因?yàn)樾∽髡吆芗?xì)心，他細(xì)心觀察所以能發(fā)現(xiàn)。（掌聲響起）
2、自由發(fā)言。
生：我可以從同學(xué)們的衣服穿少了發(fā)現(xiàn)春天。
生：我可以從校園里的桃樹(shù)發(fā)芽了發(fā)現(xiàn)春天。
生：……
將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。
讓孩子們懂得細(xì)心觀察的重要性。
五、效果測(cè)評(píng)，拓展性學(xué)習(xí)
1、同學(xué)們今天的表現(xiàn)真不錯(cuò)，你能不能不看書(shū)，想想今天所學(xué)，把春天的景象畫(huà)出來(lái)呢？動(dòng)筆吧。
2、請(qǐng)孩子們回家后繼續(xù)體會(huì)詩(shī)的最后一節(jié)，咱們把課前的那個(gè)小問(wèn)號(hào)帶回家。并請(qǐng)大家收集有關(guān)春天資料，本周內(nèi)咱們辦一個(gè)展板。
1、拿出筆，簡(jiǎn)單地勾畫(huà)腦海中的春天景象。
2、聽(tīng)要求，回家準(zhǔn)備。
給孩子足夠的想象空間。
留問(wèn)號(hào)，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
板書(shū)設(shè)計(jì)
2春天的腳步
夢(mèng)已被染綠
冬天春天
san（ ）
fu散
囑咐夢(mèng)想san（ ）
rong（ ）
殘疾秘密茸
rong（ ）
教學(xué)反思
通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生在自主識(shí)字，感悟詩(shī)歌方面沒(méi)有遇到什么困難。課前的一段輕松、歡快的曲子將課堂的氣氛帶入到了活躍狀態(tài)。學(xué)生充滿激情的朗讀語(yǔ)氣也將課堂調(diào)節(jié)得輕松又活潑，學(xué)生真的投入到了學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)起來(lái)饒有興趣。這一點(diǎn)可以反映出教材選文的優(yōu)勢(shì)——貼近學(xué)生的生活和情感。
在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到的、看到的春天時(shí)，學(xué)生的回答很豐富，他們說(shuō)：“春天來(lái)了，樹(shù)枝發(fā)芽了。”“春天來(lái)了，同學(xué)們脫下了厚厚的外套�！薄麄儚牟煌慕嵌热ソ榻B自己眼中的春天，把課堂學(xué)習(xí)與生活主動(dòng)地銜接在了一起。這些回答體現(xiàn)了孩子們眼中的春天，反映了孩子們眼里的世界，整個(gè)課堂達(dá)到了師生融洽的境界。
由于下節(jié)課將處理課題與“冬天過(guò)去了，我的夢(mèng)已經(jīng)被染綠。”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以，下課前我設(shè)計(jì)了將問(wèn)號(hào)帶回家的教學(xué)環(huán)節(jié)，但感覺(jué)不是很自如。對(duì)基礎(chǔ)較好的孩子這無(wú)疑是對(duì)下節(jié)課的深入了解課文埋下了伏筆，可對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的孩子也許會(huì)帶來(lái)反面效果，他們會(huì)感覺(jué)這節(jié)課沒(méi)有明白多少。甚至不明白同學(xué)為什么會(huì)提出“夢(mèng)怎么會(huì)被春天染綠”？可見(jiàn)，對(duì)于我——一個(gè)初出茅廬的新教師來(lái)講，今后應(yīng)多鉆研教材，把握好教學(xué)順序，在教學(xué)方法上有待進(jìn)一步的提高！
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)12
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
2、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品評(píng)，體會(huì)詩(shī)中的勞動(dòng)場(chǎng)面；
3、能通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情。
教學(xué)過(guò)程
一、語(yǔ)言導(dǎo)入，引入春天畫(huà)面
1、同學(xué)們，在寒假里老師讀了董宏猷的《十四歲的森林》。請(qǐng)大家看這本書(shū)末尾的一個(gè)片斷，然后猜一猜：這是一本寫(xiě)什么的小說(shuō)？（指名讀一讀，然后指名回答。）
出示片斷：
在黑風(fēng)嶺莽莽的大森林里，在黑龍?zhí)肚宄旱奶端�，生長(zhǎng)著一株三根大樹(shù)枝并排向上生長(zhǎng)的中國(guó)鴿子（鴿子樹(shù)）。每當(dāng)漫山遍野的杜鵑花像絢麗的火焰一樣燃遍了黑風(fēng)嶺時(shí)，無(wú)數(shù)只潔白的鴿子便在大樹(shù)上迎風(fēng)展翅欲飛。他們是森林的孩子。他們是森林的主人。他們與古老的森林新生的森林一道，裝扮著誰(shuí)也阻擋不了的春天。
2、春天的腳步已漸漸走向我們，——春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著；春天像小姑娘，花枝招展地笑著、走著；春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。（朱自清）讓我們“走遍青山碧嶺，”讓“春光染綠我們雙腳�！�
3、板書(shū)課題： 春光染綠我們雙腳
二、初讀課文，走進(jìn)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)
1、出示生字新詞，掃除閱讀障礙。
荒山野嶺 山巖裸露 荒山寂寞 烈日煎熬 青山碧嶺
枝繁葉茂 涌起林濤 抖動(dòng)彩翼 搭窩筑巢 碧波蕩漾
指名朗讀，疏通字詞。
2、分小節(jié)進(jìn)行朗讀，想一想每一小節(jié)寫(xiě)的是什么？（討論交流。）
3、我們先來(lái)看看詩(shī)人在詩(shī)中是怎樣來(lái)描述同學(xué)們勞動(dòng)的熱烈場(chǎng)面的？讀詩(shī)句，畫(huà)出你認(rèn)為感受深的詞句，并批注。
“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)”“奏響”“歌謠”“嘩嘩”“滋潤(rùn)”等詞語(yǔ)中體會(huì)植樹(shù)勞動(dòng)的熱烈場(chǎng)面和同學(xué)們的歡欣喜悅。
三、披文入情，理清脈絡(luò)。
1、同學(xué)們剛才已經(jīng)充分地朗讀了課文。我們知道，這篇課文是一首現(xiàn)代詩(shī)。反復(fù)是現(xiàn)代詩(shī)歌的一種常見(jiàn)的手法，找一找，詩(shī)中哪些句子出現(xiàn)了兩次？學(xué)生找，教師指名回答。（踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進(jìn)軍／走遍青山碧嶺，春光染綠我們雙腳）
2、它們是這首詩(shī)的開(kāi)頭和結(jié)尾，讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（指導(dǎo)朗讀）
3、“踏一路春風(fēng)”“撒一路歡笑”你仿佛看到是誰(shuí)歡笑著迎著春風(fēng)走來(lái)？寫(xiě)出了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象向荒山野嶺進(jìn)軍的畫(huà)面，感受大家植樹(shù)造林的豪情。）你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)“踏一路春風(fēng)”“撒一路歡笑”？“踏”“撒”寫(xiě)出了什么？（討論、交流。）
4、指導(dǎo)朗讀第一節(jié)和第八節(jié)，注意前后感情的變化。
5、齊讀全詩(shī)。
四、總結(jié)拓展，布置作業(yè)
1、“‘詩(shī)’讀百遍，其義自見(jiàn)。”從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，這僅僅是文字上的不同嗎？讀一讀，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、完成《習(xí)字冊(cè)》，熟讀全詩(shī)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解"春光染綠我們雙腳"的意思。體會(huì)詩(shī)人綠化祖國(guó)、美化自然的豪情
2、通過(guò)多角度的朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)詩(shī)的意蘊(yùn)，伴隨著對(duì)詩(shī)句的感悟，讀出對(duì)和諧自然環(huán)境的向往。
3、能通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，體會(huì)作者綠化祖國(guó)、改造自然的壯志豪情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，美化環(huán)境的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，對(duì)比閱讀
1、上節(jié)課，我們熟讀了課文的第一節(jié)和第八節(jié)，你認(rèn)為感情上有變化嗎？又怎樣的變化？（指名說(shuō)一說(shuō)。）
2、這樣的'前后變化，在詩(shī)中，你能找出哪些詞語(yǔ)？自己讀一讀，然后做一做標(biāo)記。
�。ㄖ该卮穑x一讀。）
二、品讀詩(shī)句，感悟巨變
1、真是一份耕耘一份收獲啊。“我們走到哪里，哪里便披上綠袍�！边@里的一個(gè)“走”字，你仿佛看到了什么？往日的“荒山野嶺”是怎樣的一幅容顏？詩(shī)人運(yùn)用了什么手法？指名讀“千年裸露的山巖”“烈日的煎熬”“寂寞多年的荒山”等，體會(huì)擬人手法的運(yùn)用。
2、今天的“青山碧嶺”又是怎樣的呢？你最喜歡哪一節(jié)？自讀批注，然后小組交流。
⑴我最喜歡第3小節(jié)，詩(shī)人運(yùn)用了擬人的手法，寫(xiě)出了荒山換新顏的美好景象。（對(duì)比：綠衣——綠袍）詩(shī)人通過(guò)“披上綠袍”“枝繁葉茂”“涌”“陣陣林濤”寫(xiě)出了植樹(shù)造林的深遠(yuǎn)意義。
�、莆易钕矚g第第5、6小節(jié)。詩(shī)人向我們描繪了一幅小動(dòng)物們無(wú)憂無(wú)慮的幸福的生活場(chǎng)景。從“抖動(dòng)”“快活” “再也不怕”“開(kāi)心”等詞語(yǔ)中體會(huì)植樹(shù)造林讓小動(dòng)物們呼朋引伴快樂(lè)生活的情景。（討論：你仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？你會(huì)和這些小動(dòng)物們說(shuō)些什么？）
�、巧缴鲜沁@樣的美好，山下也是詩(shī)情畫(huà)意，無(wú)限憧憬——“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”“待到金色的秋天，我們把豐收的果園擁抱”。
三、適度拓展，深悟詩(shī)情
1、詩(shī)的語(yǔ)言是凝練的，要想走進(jìn)詩(shī)中，我們還得學(xué)會(huì)想象，想象詩(shī)外畫(huà)，詩(shī)外音，詩(shī)外情。請(qǐng)大家展開(kāi)想象的翅膀，在這春光燦爛的時(shí)候出行，驀然發(fā)現(xiàn)——春光染綠我們雙腳。這一句運(yùn)用了什么手法？（討論，指名回答）這會(huì)使你想起什么？（春光就是一位丹青妙手。）
2、春光怎么會(huì)染綠我們雙腳呢？（植樹(shù)造林美化了自然，改變了生態(tài)環(huán)境，綠色無(wú)疆。）“染綠”能使你想到哪一首古詩(shī)？（王安石《泊船瓜洲》春風(fēng)又綠江南岸）想起了哪首歌？（《春天的故事》 “春風(fēng)啊吹綠了東方神州，春雨啊滋潤(rùn)了華夏故園”）
3、教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用：春天在哪里？春天原來(lái)就在我們的手中，在我們的腳下。心動(dòng)不如行動(dòng)，看——“我們走到哪里，哪里便披上綠袍”。讓我們“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑”和著《春天在哪里》的旋律，將這首詩(shī)填進(jìn)去，一起來(lái)唱一唱吧。
四、總結(jié)全詩(shī)，抒發(fā)詩(shī)情
1、“我們”因?yàn)槭裁炊鞓?lè)？
2、春光特別喜歡“我們”，染綠了“我們”的雙腳，“我們”以自己的行動(dòng)讓春光更加美麗！
板書(shū)設(shè)計(jì)：
春光染綠我們雙腳
荒山野嶺————對(duì)比—————青山碧嶺
渾濁 裸露 寂寞 煎熬 枝繁葉茂 涌起林濤 碧波蕩漾
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)要求：
思想品德要求：理解課文的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的美景的思想感情。
知識(shí)要求：不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞，通過(guò)查字典、詞典解決；知道作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
能力要求：想像文字所描寫(xiě)的畫(huà)面；有感情朗讀課文；摘錄喜歡的詞句。
重點(diǎn)難點(diǎn)：知道作者抓住哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受；有感情朗讀課文；想像文字所描寫(xiě)的畫(huà)面；體會(huì)作者的思想感情。
教具準(zhǔn)備：西湖的風(fēng)光錄像或圖片
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)“上有天堂，下有蘇杭”這句話吧！什么意思呢？天堂是天上最美好的地方，而人間呢？蘇州和杭州就像天堂一樣美好。杭州的美，當(dāng)然離不開(kāi)西湖了。今天我們一起學(xué)習(xí)一篇課文，題目是西湖的'綠。
二、 簡(jiǎn)單介紹西湖
1、 請(qǐng)同學(xué)先介紹。
2、 教師補(bǔ)充。
三、 初讀課文，理解詞語(yǔ)
1、 自由讀課文，找出文中的好詞，自學(xué)理解意思。
2、 全班討論，自由發(fā)言，談學(xué)習(xí)收獲。
3、 肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。
四、 再讀課文，理解內(nèi)容
1、 標(biāo)注有幾個(gè)自然段。
2、 分段讀課文，提出不明白的地方，然后大家一起討論解決。
a、 “這九年中我竟沒(méi)有說(shuō)過(guò)西湖一句好話�！边@是為什么呢？西湖不是很美嗎？
b、 蘇東坡的詩(shī)句是什么意思？是哪首詩(shī)中的句子？
c、 教師用語(yǔ)言描述詩(shī)的意境襯托西湖的美。
3、 請(qǐng)三個(gè)學(xué)生讀后三個(gè)自然段，想想作者抓住了哪些景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出自己對(duì)西湖的獨(dú)特感受。
a、先在小組內(nèi)討論。
b、各組派代表發(fā)言。
4、 教師圍繞綠點(diǎn)題
五、 讀句子，展開(kāi)想像
1、“黃龍洞里得幽，屏風(fēng)山綠得野，九曲十八洞綠得閑�！�
2、“形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹(shù)木，如云霞；有的整片看來(lái)，布局宛然一幅青綠的山水畫(huà)。”
六、選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行摘抄
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)14
教材分析：
本課以詩(shī)歌的形式，描寫(xiě)了兒童在田野間發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)到來(lái)的種種景象，抒發(fā)了作者發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了的喜悅之情，表達(dá)了熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課4個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，掌握多音字“散”。
2、引導(dǎo)學(xué)生正確、有感情地朗讀并背誦課文，并理解課題的含義。
3、通過(guò)多種形式的`朗讀使學(xué)生讀中感悟作者對(duì)春天的向往、熱愛(ài)之情，并懂得要細(xì)心觀察周圍事物。
教學(xué)重點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的意識(shí)，熱愛(ài)春天，熱愛(ài)大自然，并懂得要細(xì)心觀察周圍事物。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“冬天已經(jīng)過(guò)去，我的夢(mèng)已被染綠”。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、音樂(lè)談話，導(dǎo)入新課。
1、播放音樂(lè)《春天在哪里》，你聽(tīng)出這是什么歌了嗎？
2、你從哪里發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來(lái)了？
3、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇與春天的詩(shī)歌。（師板書(shū)課題，生齊讀課題）
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
1、自由讀課文，用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)本文中的生字詞。
2、分小節(jié)指名讀詩(shī)歌，檢測(cè)文中生字的認(rèn)識(shí)情況。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字“散”，并口頭擴(kuò)詞。
三、品讀詩(shī)句，體會(huì)心情。
1、學(xué)生自由讀課文，說(shuō)說(shuō)，你從那些語(yǔ)句知道詩(shī)歌描寫(xiě)的是春天的景色？
2、指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式朗讀，讀出“我”發(fā)現(xiàn)田野秘密的那種喜悅、自豪的語(yǔ)氣。
3、讀最后一句話，說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？
四、激發(fā)想像，擴(kuò)展延伸。
1、連爸爸、媽媽都不知道春天已經(jīng)悄悄地來(lái)了“我”為什么卻能發(fā)現(xiàn)？
2、仿編詩(shī)歌，仿照詩(shī)歌的模式寫(xiě)一首詩(shī)歌。
五、布置作業(yè)，鞏固新知。
1、背誦兒歌。
2、收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
第二課時(shí)
一、回顧詩(shī)歌，談?wù)勑牡谩?/p>
1、背誦兒歌。
2、學(xué)習(xí)了這首詩(shī)歌，你發(fā)現(xiàn)“我”是一個(gè)怎樣的孩子？我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)些什么？
二、交流資料，豐富知識(shí)。
1、交流收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
2、談體會(huì)。
三、讀背古詩(shī)，延伸課堂。
出示古詩(shī)《村居》。
1、圖文結(jié)合，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？
2、讀一讀，背一背。
四、小組合作，學(xué)習(xí)生字。
1、組合作自學(xué)生字。（提醒學(xué)生細(xì)心觀察易錯(cuò)生字的筆順、筆畫(huà)。）
2、出示“殘、融、囑、散”，討論在寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該注意什么？
3、給生字?jǐn)U詞，造句。
4、摘抄詩(shī)中好詞、好句。
五、布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。
1、背誦收集描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、短文。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)3遍。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，不同的顏色具有不同的象征意義。比如紅色，代表著熱情；藍(lán)色，代表憂郁；紫色，代表高貴；白色，代表純潔……如果要我們用一種顏色來(lái)代表生命，你們會(huì)選擇什么顏色？
綠色。
是呀，綠色充滿著生機(jī)與活力，現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來(lái)，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。
二、解題
“囚”的含義是什么？
明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對(duì)象往往是人，而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
三、讀“文”——整體感知，理清文章思路
朗讀課文，思考作者在囚綠前后還寫(xiě)了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ?huà)出關(guān)鍵詞句，用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。
愛(ài)綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）
這就構(gòu)成了本文的感情線索
四、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思考：
1．文中哪些飽含作者情感的語(yǔ)句最能打動(dòng)你，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的感悟。
要求：用“~~~~”將最能打動(dòng)你的句子劃出，作好批注，并嘗試有感情的.朗讀。
2．作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)。
3．大家從作者摯愛(ài)的綠身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？
明確：生命、希望
追求光明、自由
不屈的抗?fàn)幘?/p>
五、讀“人”
1．品析悟旨，探究寫(xiě)作意圖
朗讀課文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫(xiě)作本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種喜愛(ài)和懷念之情？
出示資料，加深理解。
資料一：1937年，盧溝橋事變發(fā)生，烽煙四逼中的北平時(shí)值日寇入侵，作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，在“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他懷念起一年前暫住北京時(shí)，窗外的一樹(shù)常春藤。于是寫(xiě)下了《囚綠記》。
資料二：1937年11月上海淪陷后，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。
明確：作者懷念綠，希望有一天能重見(jiàn)常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的北平早日獲得解放。這時(shí)的“綠”已經(jīng)成為“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國(guó)人民”的象征。作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。
2．深情對(duì)話，抒寫(xiě)自我心聲
“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)�！�
在“愛(ài)綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話（或內(nèi)心獨(dú)白）。
要求：
1．對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。
2．能體現(xiàn)綠的象征意義。
3．語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。
六、拓展運(yùn)用
抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎？
出示投影：用心靈演唱生命的歌曲——楊光
用腳趾演奏生命的樂(lè)章——?jiǎng)?/p>
請(qǐng)結(jié)合文章談?wù)勥@兩人的事跡對(duì)你有何啟示？
希望同學(xué)們通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！
王朝一
【《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
綠教學(xué)設(shè)計(jì)03-31