《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)精選【15篇】
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、 能夠熟練地背誦讀詩(shī)歌,積累古詩(shī)文。
2、 理解詩(shī)文大意,體會(huì)作者的思想感情。
2新設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
小學(xué)時(shí)候,同學(xué)們學(xué)過(guò)杜甫的哪些詩(shī)作,能回憶起來(lái)嗎?(學(xué)生回憶,自由回答)。今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首杜甫的詩(shī)作《江南逢李龜年》。
二、人物小傳
1、作者簡(jiǎn)介
杜甫(712~770) 字子美,自號(hào)少陵野老,漢族,河南鞏縣(今河南鞏義市市)人。世稱“杜工部”、“ 杜拾遺”,盛唐時(shí)期偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他憂國(guó)憂民,人格高尚,一生寫(xiě)詩(shī)1400多首,藝術(shù)地反映了李唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史,詩(shī)藝精湛,被后世尊稱為“詩(shī)圣”他的詩(shī)也被稱為“詩(shī)史”(用詩(shī)歌寫(xiě)成的歷史)。
2、岐王與崔九
李龜年,唐時(shí)樂(lè)工,李龜年善歌,還擅吹篳篥,擅奏羯鼓,也長(zhǎng)于作曲等。為開(kāi)元時(shí)期“特承顧遇”的著名歌唱家。和李彭年、李鶴年兄弟創(chuàng)作的《渭川曲》特別受到唐玄宗的賞識(shí)。安史之亂后,李龜年流落到江南,每遇良辰美景便演唱幾曲,常令聽(tīng)者泫然而泣。李龜年作為梨園弟子,多年受到唐玄宗的恩寵,與玄宗的感情非常人能及,唱了王維的一首《伊川歌》:"清風(fēng)明月苦相思,蕩子從戎十載余。征人去日殷勤囑,歸燕來(lái)時(shí)數(shù)附書(shū)。"表達(dá)了希望唐玄宗南幸的心愿。唱完后他突然昏倒,四天后李龜年又蘇醒過(guò)來(lái),最終郁郁而死。
岐王,岐王唐睿宗李旦的兒子,唐玄宗李隆基的弟弟, 名叫李隆范,以好學(xué)愛(ài)才著稱,雅善音律 ,被封為岐王。
崔九,崔滌,唐朝人,在兄弟中排行第九,中書(shū)令崔湜的弟弟。玄宗時(shí),曾任殿中監(jiān),出入禁中,得玄宗寵幸。崔姓,是當(dāng)時(shí)一家大姓。
三、創(chuàng)作背景
這首詩(shī)作于唐代宗大歷五年(770),也就是杜甫去世的那一年。大歷五年暮春時(shí)節(jié),在闊別四十多年以后,流落江南的杜甫在潭州(今湖南長(zhǎng)沙),與同樣流落異鄉(xiāng)的李龜年偶然相逢。這時(shí),唐王朝由于遭受了八年的安史之亂,整個(gè)社會(huì)已經(jīng)從“開(kāi)元盛世”那樣的繁榮昌盛迅速跌落下來(lái)。面對(duì)苦難的現(xiàn)實(shí)、凄涼的晚境和曾經(jīng)輝煌一時(shí)的舊交,杜甫百感交集,寫(xiě)下了這首極具情韻的七言絕句,抒發(fā)了動(dòng)蕩時(shí)代有著不平凡經(jīng)歷的故人重逢時(shí)的深痛感觸,暗寓著對(duì)往昔的無(wú)限眷戀,對(duì)現(xiàn)實(shí)的深沉慨嘆,以及對(duì)昔盛今衰、人情聚散的千般感觸。
四、指導(dǎo)誦讀
1、播放視頻朗讀。I:教學(xué)資源\視頻朗讀《江南逢李龜年》杜甫_標(biāo)清.mp4
2、朗讀指導(dǎo)。(注意朗讀節(jié)奏、韻腳、重音)
岐王∕宅里∕尋常見(jiàn),
崔九∕堂前∕幾度聞。
正是∕江南∕好風(fēng)景,
落花∕時(shí)節(jié)∕又逢君。
3、學(xué)生自由讀,體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏、重音和韻腳。
4、指名學(xué)生朗讀,師生評(píng)議。
5、學(xué)生齊讀。
五、疏通詩(shī)句
1、重點(diǎn)字詞解釋。
逢:遇見(jiàn)、碰見(jiàn); 尋常:經(jīng)常、常常; 幾度:多次。
聞:聽(tīng)見(jiàn)你(指李龜年)的歌聲。
2、翻譯全詩(shī)。
當(dāng)年,在岐王府邸里常常見(jiàn)到你的演出;在崔九的廳堂前,也曾多次欣賞你的藝術(shù)。眼下正是江南暮春的大好風(fēng)光,沒(méi)有想到落花時(shí)節(jié)能巧遇你這位老相識(shí)。
六、情感探究
1、引入思考
此詩(shī)撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。語(yǔ)言極平易,含意極深遠(yuǎn),包含著非常豐富的社會(huì)生活內(nèi)容,凝結(jié)著四十多年的時(shí)代滄桑、人生巨變。那種昔盛今衰,構(gòu)成了尖銳的對(duì)比,使人感到詩(shī)情的深沉與凝重。清代黃生《杜詩(shī)說(shuō)》說(shuō):“今昔盛衰之感,言外黯然欲絕。見(jiàn)風(fēng)韻于行間,寓感慨于字里�！�
2、思考:
(1)詩(shī)人和李龜年相逢在什么季節(jié)?什么地方?你從詩(shī)中哪里讀出的?
(2)這首詩(shī)的前兩句寫(xiě)什么?后兩句寫(xiě)什么?全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感?
(3)作者是怎樣表達(dá)這種情感的?
(4) “落花時(shí)節(jié)”有哪些深層意蘊(yùn)?
3、學(xué)生分組討論,老師巡回指導(dǎo)。
4、分組展示討論成果。
5、師生小結(jié)
(1)詩(shī)人和李龜年相逢的暮春時(shí)節(jié)(或春末夏初)的江南;詩(shī)中“落花時(shí)
節(jié)”點(diǎn)明了時(shí)間是暮春(或春末夏初),“正是江南好風(fēng)景”,交代了相逢在江南。
(2)詩(shī)人前兩句追憶昔日與李龜年的交往;后兩句寫(xiě)詩(shī)人在江南與李龜年的重逢;全詩(shī)撫今追昔,流露出詩(shī)人對(duì)大唐盛世風(fēng)光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對(duì)國(guó)事凋零、藝人顛沛流離的感嘆。
(3)詩(shī)人通過(guò)“今昔”對(duì)比來(lái)表達(dá)他對(duì)大唐盛世風(fēng)光的懷念、劫后重逢的欣慰以及對(duì)國(guó)事凋零、藝人顛沛流離的感嘆的。
開(kāi)頭二句雖然是在追憶昔日與李龜年的接觸,流露的卻是對(duì)開(kāi)元全盛日的深情懷念。下語(yǔ)似乎很輕,含蘊(yùn)的情感卻很重。“岐王”,唐玄宗的弟弟、唐睿宗(李旦)的兒子李范,封岐王,以好學(xué)愛(ài)才著稱,雅善音律�！按蘧拧�,名滌,是中書(shū)令崔湜的弟弟,經(jīng)常出入皇宮,是唐玄宗的寵臣,曾任秘書(shū)監(jiān)。他在同族弟兄輩中排行第九,故稱崔九�！搬跽�、“崔九堂”,仿佛信口道出,但在當(dāng)事者心目中,這兩個(gè)開(kāi)元鼎盛時(shí)期文藝名流經(jīng)常雅集之處,它們的名字,就足以勾起昔日的美好回憶。當(dāng)年出入其間,接觸李龜年這樣的藝術(shù)明星,是很尋常的,可是現(xiàn)在回想起來(lái),卻已是可望而不可及的夢(mèng)境了。兩句詩(shī)在迭唱和詠嘆中,好像是要拉長(zhǎng)回味的時(shí)間似的。這里蘊(yùn)含的天上人間之感,需要結(jié)合下兩句才能品味出來(lái)。
后兩句對(duì)國(guó)事凋零、藝人顛沛流離的感慨,概括了整個(gè)開(kāi)元時(shí)期的滄桑巨變。風(fēng)景秀麗的江南,在和平時(shí)代,原是詩(shī)人們所向往的快意之游的所在。如今真正置身其間,面對(duì)的卻是滿眼凋零的落花和皤然白首的流落藝人。“落花時(shí)節(jié)”,既是即景書(shū)事,也是有意無(wú)意之間的'寄興。熟悉時(shí)代和杜甫身世的讀者,定會(huì)從中聯(lián)想起世運(yùn)的衰頹、社會(huì)的動(dòng)亂和詩(shī)人的衰病漂泊,而絲毫不覺(jué)得詩(shī)人在刻意設(shè)喻。詩(shī)人寫(xiě)到“落花時(shí)節(jié)又逢君”,卻黯然而收,在無(wú)言中包孕著深沉的慨嘆,痛定思痛的悲哀。這樣“剛開(kāi)頭卻又煞了尾”,連一句也不愿多說(shuō),真是顯得蘊(yùn)藉之極。沈德潛評(píng)此詩(shī):“含意未申,有案未斷”。這“未申”之意對(duì)于有著類似經(jīng)歷的當(dāng)事者李龜年,自不難領(lǐng)會(huì);對(duì)于后世善于知人論世的讀者,也不難把握�！罢恰焙汀坝帧边@兩個(gè)虛詞,一轉(zhuǎn)一跌,更在字里行間,寓藏著無(wú)限感慨。
這首七言絕句膾炙人口,是杜甫晚年創(chuàng)作生涯中的絕調(diào)。全詩(shī)撫今思昔,世境之離亂,年華之盛衰,人情之聚散,彼此之凄涼流落,都濃縮在這短短的二十八字中。歷代好評(píng)眾多,如清代邵長(zhǎng)蘅評(píng)價(jià)說(shuō):“子美七絕,此為壓卷�！薄短扑卧�(shī)醇》也說(shuō),這首詩(shī)“言情在筆墨之外,悄然數(shù)語(yǔ),可抵白氏(白居易)一篇《琵琶行》矣……此千秋絕調(diào)也�！�
(4)“落花時(shí)節(jié)”四字的深層意蘊(yùn):
第一、是指自然界百花凋零的季節(jié);
第二、暗指詩(shī)人和李龜年青春已逝,生活中一切美好事物都隨時(shí)光流逝;
第三、暗示李唐王朝國(guó)事凋零,盛世繁華不再。
七、總結(jié)
四句詩(shī),從岐王宅里、崔九堂前的“聞”歌,到落花江南的重“逢、“聞”、“逢”之間,聯(lián)結(jié)著四十年的時(shí)代滄桑、人生巨變。盡管詩(shī)中沒(méi)有一筆正面涉及時(shí)世身世,但透過(guò)詩(shī)人的追憶感喟,讀者卻不難感受到給唐代社會(huì)物質(zhì)財(cái)富和文化繁榮帶來(lái)浩劫的那場(chǎng)大動(dòng)亂的陰影,以及它給人們?cè)斐傻木薮鬄?zāi)難和心靈創(chuàng)傷。確實(shí)可以說(shuō)“世運(yùn)之治亂,華年之盛衰,彼此之凄涼流落,俱在其中”(孫洙評(píng))。這首詩(shī)的成功創(chuàng)作似乎可以告訴我們:在具有高度藝術(shù)概括力和豐富生活體驗(yàn)的大詩(shī)人那里,絕句這樣短小的體裁究竟可以具有多大的容量,而在表現(xiàn)如此豐富的內(nèi)容時(shí),又能達(dá)到怎樣一種舉重若輕、渾然無(wú)跡的藝術(shù)境界。
八、布置作業(yè)
1 、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、結(jié)合課堂內(nèi)容和課前資料,給這首詩(shī)寫(xiě)一段三百左右的欣賞短文。
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生了解詞作者的生平創(chuàng)作。積累相關(guān)名句。
過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)對(duì)詞曲的朗讀及對(duì)名句的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
在學(xué)習(xí)中理解詩(shī)人所表達(dá)的對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。
教學(xué)重點(diǎn)
積累相關(guān)名句
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)人寄寓其中的'情感和詞曲的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)方法朗讀感悟
課時(shí)設(shè)計(jì)一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、由詞的風(fēng)格導(dǎo)入詞的學(xué)習(xí)
二、簡(jiǎn)介溫庭筠
三、讀順全詞
�。�、讀出節(jié)奏。
�。�、讀出重音。
�。�、示例：“獨(dú)”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。
三、讀懂大意
�。薄⒂米约旱脑捳f(shuō)說(shuō)全詞的大義。
�。�、用一句話準(zhǔn)確概括全詞內(nèi)容。
四、讀出層次
建議你再讀全詩(shī)，從“時(shí)間、景物、情感、手法、表達(dá)方式”等角度說(shuō)一句話，表示你讀懂了課文。
１、從時(shí)間來(lái)看，全詞描繪了一位獨(dú)處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動(dòng)。
�。病木拔飦�(lái)看，全司的景物猶如一個(gè)個(gè)掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。
�。�、從情感看，全詞女主人公從滿懷希望到一次一次失望，因而肝腸寸斷。
４、從手法看，全詞沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ)，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。
５、從表達(dá)方式看，全詞第一句敘事，第二句描景，第三句抒情，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構(gòu)成敘→描→抒的模式。
小結(jié)模式：敘一筆、描一筆、抒一筆（或事一筆、景二筆、情一筆）
五、讀出情味
“梳洗”一詞表現(xiàn)了女主人公滿懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛(ài)人今天必定會(huì)回來(lái)。
小結(jié)：
１、“獨(dú)”字，說(shuō)明她是在等候選行愛(ài)人的歸來(lái)，寫(xiě)出了這一個(gè)女子孤單寂寞的生活處境，同時(shí)又引出一個(gè)懸念：行人到底歸來(lái)沒(méi)有？
２、“千帆”點(diǎn)明她看到許許多多帆船從樓前駛過(guò)，但都不是思念的人的歸舟，作者通過(guò)她看遍一艘艘駛過(guò)的客船，來(lái)寫(xiě)她的一次次失望，充分地體現(xiàn)了她從希望到捻的心理變化過(guò)程與內(nèi)心的痛苦（改變語(yǔ)序“千帆過(guò)盡皆不是”）
�。�、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽(yáng)即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時(shí)也是在表達(dá)這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結(jié)果是“過(guò)盡千帆皆不是”，思念的人終究沒(méi)有回來(lái)。江水悠悠，預(yù)示著她明天后天還要不停地等下去，也預(yù)示著她的孤獨(dú)生活也將不斷地持續(xù)下去。夕陽(yáng)有意，江水有情，思念無(wú)窮。
�。础ⅰ澳c斷”寫(xiě)出了女主人公失望之情痛苦到了極點(diǎn)，把視線從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來(lái)，集中在“百頻洲”，那是她當(dāng)初同愛(ài)人分手的地方，當(dāng)然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。（聚焦定格情頭）
六、讀背全詞
屏幕顯示關(guān)于詞的來(lái)源及特點(diǎn)。
根據(jù)學(xué)生積累介紹作者
指導(dǎo)朗讀
再讀全詩(shī)
深入理解
建議你再讀課文，就課文中的一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)句子，談?wù)勛约旱莫?dú)特的見(jiàn)解。
教學(xué)回顧
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、情景引入
1、播放優(yōu)美的春天的視屏，讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)描繪剛才所看到的情景。
過(guò)渡：春天一直以來(lái)都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，在同學(xué)們的記憶中又有哪些描寫(xiě)春天的詩(shī)句？
2、指名背誦描寫(xiě)春天景色的古詩(shī)。
3、引出詩(shī)題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩(shī)描寫(xiě)了江南春天的綺麗景色。
二、自學(xué)古詩(shī)，整體感知
1、介紹作者：杜牧（803-852）唐代詩(shī)人。字牧之，京兆萬(wàn)年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩(shī)文都寫(xiě)得很好，詩(shī)以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
2、學(xué)生自由誦讀古詩(shī)。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
�。�2）邊讀邊想詩(shī)句的意思，畫(huà)出不理解的詞句。
3、檢查學(xué)習(xí)效果
�。�1）指名朗讀，集體正音。
�。�2）分組讀。然后齊讀全詩(shī)，注意停頓。
4、再讀古詩(shī)，結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語(yǔ)或詩(shī)句的意思。
5、學(xué)生交流收獲，提出不懂的地方。
三、反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)意
�。ㄒ唬┣皟尚小缇�、寫(xiě)今
1、學(xué)生自由誦讀古詩(shī)，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
2、學(xué)生交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。集體訂正。
3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。
4、體會(huì)第一句詩(shī)的意思。可指名讓學(xué)生說(shuō)（遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。）
5、看圖、配樂(lè)輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。
�。ǘ┖髢尚小昃啊压�
1、提問(wèn)，詩(shī)歌的后兩行還是描寫(xiě)江南春天的晴景嗎？
2、學(xué)生默讀后兩行詩(shī)，體會(huì)一下抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情教師及時(shí)的補(bǔ)充背景知識(shí)（南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固。）
3、集體討論（抒發(fā)了作者憂國(guó)憂民之情）
4、教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固�？墒菚r(shí)移世易，當(dāng)年的許許多多的寺廟，有多少樓臺(tái)掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？
5、帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩(shī)。
6、練習(xí)背誦古詩(shī)。
四、合作交流、品味意境。
小組交流：這首詩(shī)抓住了哪些景物來(lái)描寫(xiě)春天？描繪了春天怎樣的畫(huà)面？
1、小組交流探討。
2、匯報(bào)交流成果。
五、拓展延伸
師：“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”，春天是一年中最美好的.季節(jié)，讓我們一起來(lái)咱們春天吧！齊讀古詩(shī)：
春日 題畫(huà)
[宋] 朱熹 [清] 袁牧
勝日尋芳泗水濱， 村落晚晴天，
無(wú)邊光景一時(shí)新。 桃花映水鮮。
等閑識(shí)得東風(fēng)面， 牧童何處去？
萬(wàn)紫千紅總是春。 牛背一鷗眠。
六、作業(yè)
依據(jù)《江南春》這首詩(shī)歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩(shī)配一幅畫(huà)。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
江南春
杜牧（唐）
江南美景
煙雨樓臺(tái) 憂國(guó)憂民之情
教材分析：
《江南春》是蘇教版語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元的內(nèi)容。是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句。這是一首素負(fù)盛譽(yù)的寫(xiě)景詩(shī)。全詩(shī)以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。色彩鮮明，情味雋永。一首七言絕句，能展現(xiàn)出這樣一幅廣闊的畫(huà)卷，真可謂“尺幅千里”了。作者在描繪千里江南明媚可愛(ài)的春光的同時(shí)，也慨嘆南朝的覆亡，寄托了諷喻之意。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
2、小組合作，借助注釋，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)及詩(shī)句的意思。
3、讀中感悟，并能展開(kāi)想象，體會(huì)是人表達(dá)的感情。
4、想象古詩(shī)描繪的畫(huà)面，感受古詩(shī)語(yǔ)言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)誦讀，理解詩(shī)句的含義,體會(huì)詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、誦讀古詩(shī)，體會(huì)作者從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多角度觀察事物的方法。學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想象以及動(dòng)用各種感官?gòu)亩嘟嵌扔^察事物的方法。
2、透過(guò)詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
《江南春》教學(xué)反思
這節(jié)課上下來(lái)，我感到特別的失落。雖然在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，能夠抓住目標(biāo)進(jìn)行有層次的教學(xué)，體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了美的意境，但是還有很多的不足，試梳理如下，以作今后教學(xué)之鑒。
一、一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。我想首先是我個(gè)人的親和力不夠，學(xué)生和教師之間缺乏溝通，另外就是教師的語(yǔ)言不能打動(dòng)學(xué)生，而且在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。這是我值得思考的地方：如何激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言的欲望？
二、對(duì)教材的解讀能力不夠。比如說(shuō)在對(duì)“鶯啼”的理解時(shí)，有學(xué)生就說(shuō)這里的鶯是指黃鶯，我沒(méi)有及時(shí)的更正，因?yàn)樽约寒?dāng)時(shí)也不敢肯定，上完課之后，細(xì)細(xì)的分析了一下，“鶯”不能單指“黃鶯”而是包括了春天里各種各樣的鳥(niǎo)類。
三、在第一句中的“綠映紅”中的“映”字，學(xué)生體會(huì)的很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會(huì)的不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒(méi)有點(diǎn)到。
四、對(duì)課堂的駕馭能力不夠。在課堂中反映出的問(wèn)題就是，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不夠緊湊，在講解詩(shī)意的時(shí)候浪費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間，以致后面的對(duì)詩(shī)人的情感感悟時(shí)，只是浮光掠影。
認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會(huì)上出更多高效地課�？偠灾�，一節(jié)有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預(yù)設(shè)，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、西晉的興亡和內(nèi)遷各族
指導(dǎo)學(xué)生閱讀108—109頁(yè)“西晉的興亡和內(nèi)遷各族”課文以及插圖《西晉壁畫(huà)》等，思考回答：
1、“三國(guó)盡歸司馬氏”講的是什么歷史事件？
�。�3世紀(jì)時(shí)，姓司馬的家族先后消滅蜀國(guó)、改魏為晉、吞并吳國(guó)，重新統(tǒng)一全國(guó)。）
2、西晉建立于哪一年？滅亡于哪一年？
�。�265年——316年）
3、回答109頁(yè)“動(dòng)腦筋”：西晉的統(tǒng)一為什么只有很短的時(shí)間？
A、統(tǒng)治集團(tuán)非常腐朽：奢侈之風(fēng)盛行，在位皇帝弱智；
B、統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)生內(nèi)亂：皇族爭(zhēng)奪帝位，破壞統(tǒng)治秩序，耗竭西晉國(guó)力；
C、民族矛盾激化：內(nèi)遷的少數(shù)民族受欺壓，其上層人物起兵反晉，最終推翻西晉。
4、根據(jù)“活動(dòng)與探究1填圖與思考”：
A、畫(huà)線與箭頭，見(jiàn)課本。流動(dòng)趨向：北方的一些少數(shù)民族遷往中原，中原的部分漢族人民遷往江南。
B、意義：促進(jìn)了北方民族大融合和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。
講解：西晉滅亡之后，國(guó)家重新陷于分裂。南方是東晉，北方有“十六國(guó)”。在東晉十六國(guó)期間，發(fā)生了一場(chǎng)著名的戰(zhàn)爭(zhēng)，就是“淝水之戰(zhàn)”。
二、淝水之戰(zhàn)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“淝水之戰(zhàn)”課文和《淝水之戰(zhàn)形勢(shì)圖》、《草木皆兵》圖等，思考回答：
補(bǔ)充、修正、體會(huì)
教學(xué)過(guò)程
1、淝水之戰(zhàn)發(fā)生于哪一年？作戰(zhàn)雙方力量對(duì)比情況如何？結(jié)果怎樣？
2、你知道哪些成語(yǔ)是出自淝水之戰(zhàn)的？
�。ㄍ侗奕鳌⒉菽窘员�、風(fēng)聲鶴唳）
3、組織學(xué)生根據(jù)111頁(yè)“動(dòng)腦筋”：苻堅(jiān)擁兵80多萬(wàn)，卻不能統(tǒng)一江南，這是為什么？
A、從前秦方面看：
1、軍隊(duì)的民族成分復(fù)雜，當(dāng)時(shí)民族融合的程度不深，其他民族不滿于前秦氐族貴族的統(tǒng)治，希望秦軍失敗，秦軍中的漢人更是希望東晉的漢族軍隊(duì)獲勝。
2、秦軍勞師遠(yuǎn)征，戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，苻堅(jiān)指揮失誤。
B、從東晉方面看：
1、廣大將士在保衛(wèi)江南、恢復(fù)中原的思想激勵(lì)下，士氣高昂，團(tuán)結(jié)作戰(zhàn)；
2、將領(lǐng)足智多謀，指揮得當(dāng)。）
過(guò)渡講解：淝水之戰(zhàn)后，形成南北對(duì)峙局面。北方混戰(zhàn)，南方則相對(duì)穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展。但是，南方的東晉政權(quán)被大將所奪。此后，有4個(gè)政權(quán)相繼統(tǒng)治南方，史稱“南朝”。
三、江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)
指導(dǎo)閱讀108頁(yè)“導(dǎo)入框”、111—112頁(yè)“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”課文及“文獻(xiàn)資料《宋書(shū)》摘錄”，思考回答：
1、《史記》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？
�。ǖ貜V人稀，生產(chǎn)生活水平落后，商業(yè)很不發(fā)達(dá)，貧富分化程度很低。）
2、《宋書(shū)》怎樣描述漢朝的江南經(jīng)濟(jì)？
�。ㄎ锂a(chǎn)豐富，在豐收的年分，一年的糧食收成可以滿足幾個(gè)郡人口的.需要，出產(chǎn)的絲綿布帛可以供給天下人穿用。）
3、漢朝與南朝的江南經(jīng)濟(jì)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
（因?yàn)闈h朝的江南尚未開(kāi)發(fā)，南朝的江南已經(jīng)過(guò)三國(guó)、西晉、東晉的長(zhǎng)期開(kāi)發(fā)。）
補(bǔ)充、修正、體會(huì)
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)5
一、文學(xué)常識(shí)
選自《春秋左傳注》�！蹲髠鳌肥恰洞呵镒髠鳌坊颉洞呵镒笫蟼鳌返暮�(jiǎn)稱，相傳是春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書(shū)，因其敘事豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，描述生動(dòng)傳神，又被看作是我國(guó)史傳文學(xué)的始祖。
二、通假字
無(wú)能為也已“已”通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。
共其乏困“共”通“供”，供給。
夫晉，何厭之有“厭”通“饜”，滿足。
秦伯說(shuō)，與鄭人盟“說(shuō)”通“悅”，高興。
失其所與，不知“知”通“智”，明智。
三、古今異義
若舍鄭以為東道主東道主：古義，東方道路上（招待使節(jié)）的主人；今義，泛指主人。
行李之往來(lái)，共其乏困行李：古義，外交使節(jié)；今義，行裝。
微夫人之力不及此夫人：古義，那個(gè)人；今義，尊稱別人的.妻子。
亦去之去：古義，離開(kāi)；今義，從所在地到別的地方。
四、詞類活用
�、倜~用作狀語(yǔ)
既東封鄭東：在東邊。
�、诿~用作動(dòng)詞
晉軍函陵，秦軍汜南軍：駐軍。
與鄭人盟盟：結(jié)盟。
�、坌稳菰~用作名詞
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)遠(yuǎn)：遠(yuǎn)地。
④形容詞用作動(dòng)詞
鄰之厚，君之薄也厚：變雄厚；�。鹤儽∪酰魅�。
�、菔箘�(dòng)用法
若亡鄭而有益于君亡：使……亡。
既東封鄭封：使……成為疆界。
�、抟鈩�(dòng)用法
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙：以……為邊邑。
五、重要虛詞
1．以
以其無(wú)禮于晉連詞，因?yàn)?/p>
敢以煩執(zhí)事介詞，拿，用。
若舍鄭以為東道主介詞，把。
越國(guó)以鄙遠(yuǎn)連詞，相當(dāng)于“而”，表承接。
焉用亡鄭以陪鄰連詞，表目的。
闕秦以利晉連詞，表目的。
2．其
以其無(wú)禮于晉代詞，他，指代鄭文公。
又欲肆其西封代詞，它，指代晉國(guó)。
失其所與代詞，指代自己。
吾其還也語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣，相當(dāng)于“還是”。
3．且
且貳于楚也（并且）
且君嘗為晉君賜矣（況且）
4．焉
子亦有不利焉（啊，語(yǔ)氣詞）
焉用亡鄭以陪鄰（何，為什么）
將焉取之（哪里）
5．之
公從之（代詞，指佚之狐的建議）
是寡人之過(guò)也（的）
行李之往來(lái)（取消句子獨(dú)立性）
何厭之有（提賓標(biāo)志）
六．特殊句式
夫晉，何厭之有賓語(yǔ)前置句
以其無(wú)禮于晉介賓短語(yǔ)后置
�。T之武）辭曰：“臣之壯也……”省略句
晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南省略句
若舍鄭以（之）為東道主省略句
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫(huà)面。
4、感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
學(xué)情分析
學(xué)生缺乏對(duì)祖國(guó)大好河山的了解，學(xué)習(xí)這首詞重在讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
重點(diǎn)難點(diǎn)
根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫(huà)面。
有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1：導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情
1、導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩(shī)文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自古以來(lái)有許多文人墨客曾寫(xiě)下贊江南的詩(shī)詞，誰(shuí)愿意把你積累的'詩(shī)詞讀一讀或背一背呢？（指３至５名學(xué)生）教師對(duì)學(xué)生背誦情況做總結(jié)。
2、揭題：這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇與“江南”有關(guān)的詞——《憶江南》。
�。�1）簡(jiǎn)介詩(shī)人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長(zhǎng)江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)。
�。�3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩(shī)如畫(huà)；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──（江南）。
3、師生交流詩(shī)人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫(xiě)下了一組絕唱——《憶江南》。
4、播放古箏曲，教師范讀。
5、介紹“詞”與“詞牌名”。
活動(dòng)2：講授：探究詩(shī)意，以知促情。品詞賞句，想象悟情。
二、探究詩(shī)意，以知促情。
1、自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。
2、指正讀音（注意“諳”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）
3、齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
�。ㄒ唬⿷浘�
1、詩(shī)人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說(shuō)說(shuō)自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭(zhēng)奇斗艷的江花]
�。�2）“春來(lái)江水綠如藍(lán)”
說(shuō)說(shuō)自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風(fēng)景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2、想象說(shuō)話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過(guò)什么？
3、于是，詩(shī)人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來(lái)江水綠如藍(lán)；
江南好——能不憶江南？
�。ǘ⿷浫�
1、賞析反問(wèn)句“能不憶江南？”
2、詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞?lái)，他生病了，不得不謝任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽(yáng)時(shí)，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫(xiě)道：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛(ài)戴，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
�。ㄈ鉂獾慕锨�
一個(gè)憶字勾起了詩(shī)人對(duì)江南的深深思念，于是他又寫(xiě)其二和其三，我們一起來(lái)賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
1、自由讀
2、說(shuō)說(shuō)從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩(shī)人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經(jīng)多少次，詩(shī)人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩(shī)人在夢(mèng)中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
活動(dòng)3：練習(xí)：補(bǔ)充句子
補(bǔ)充句子：詩(shī)人慶幸。（慶幸曾經(jīng)去過(guò)江南，為江南的百姓做過(guò)許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
活動(dòng)4：作業(yè)：寫(xiě)信
給江南的小學(xué)生寫(xiě)一封信，向他們咨詢江南的美景。
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教材分析】
這是一首古詩(shī)，選自《漢樂(lè)府》。全詩(shī)共七行兩句話，內(nèi)容淺顯易懂，描繪了江南水鄉(xiāng)人們采蓮時(shí)的美好情景。詩(shī)句的前兩行直接介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，用一個(gè)感嘆句贊嘆蓮葉的多;后五行含有東西南北四個(gè)方位詞，是寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言清新生動(dòng)，富有生活氣息，瑯瑯上口，易于背誦，適合兒童閱讀。
課文配有兩幅插圖，形象地展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)的美景。圖中蓮葉青翠，蓮花粉紅，魚(yú)兒穿梭，美麗的小姑娘坐著小船在河塘里采蓮，景象美麗動(dòng)人，既能幫助學(xué)生理解古詩(shī)，又給人以美的享受!
這篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段開(kāi)始接觸到的第三篇課文，也是他們學(xué)習(xí)的第一首古詩(shī)，詩(shī)歌鮮明的形象、富有韻律的節(jié)奏感一定會(huì)引發(fā)他們學(xué)習(xí)更多古詩(shī)的興趣!
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2.復(fù)習(xí)鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。
3.通過(guò)朗讀、觀察插圖等方法，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景。
4.激發(fā)學(xué)生對(duì)江南和大自然美好景色的熱愛(ài)之情。
【課程重點(diǎn)】
1.理解詩(shī)句，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景。
2.有感情地朗讀和背誦詩(shī)文。
【課程難點(diǎn)】
理解“何田田”。
【課程資源的開(kāi)發(fā)利用】
1.課文配樂(lè)朗讀帶;
2.《姑蘇行》、《魚(yú)兒魚(yú)兒水中游》等錄音帶;
3.中國(guó)地形圖;
4.黑板畫(huà)(與書(shū)中插圖基本相同，文字在當(dāng)中);
5.學(xué)生對(duì)江南已有的感性認(rèn)識(shí)。
【課程實(shí)施過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1.今天，我們要去一個(gè)美麗的地方，那里的小河一條接著一條，池塘一個(gè)連著一個(gè)，一到夏天，池塘里的蓮花就全都開(kāi)了，這個(gè)地方就是——江南。
(板書(shū)課題)齊讀課題。
指“江”，認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?你是怎么認(rèn)識(shí)的?
給“江”組一個(gè)詞。
2.出示中國(guó)地形圖，指出長(zhǎng)江。
長(zhǎng)江是一條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的河，自西向東，流經(jīng)我國(guó)好多個(gè)省市。長(zhǎng)江以南的廣大地區(qū)就是江南。3.今天，就讓我們搖著小船，去江南游一游吧!
(放背景音樂(lè)《姑蘇行》，師生齊做搖船樣)
4.(展示黑板畫(huà))江南到了，你看到了什么?
多美麗的江南啊!再讀一下課題!
【設(shè)計(jì)意圖】
用地圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“江南”，優(yōu)美的音樂(lè)和漂亮的板畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，奠定學(xué)習(xí)這篇課文的主基調(diào)。
二、了解“蓮”
1.江南到處是蓮花!
在相應(yīng)的黑板畫(huà)的相應(yīng)處貼上“蓮葉”、“蓮花”的詞語(yǔ)卡片。
指名讀，齊讀。
2.誰(shuí)知道關(guān)于蓮的一些知識(shí)?
3.補(bǔ)充一首蓮的兒歌。
【設(shè)計(jì)意圖】
這兒的孩子對(duì)于蓮都不陌生，讓他們相互補(bǔ)充交流，達(dá)到知識(shí)的融合，拓寬認(rèn)識(shí)。兒歌形象生動(dòng)，既鞏固加深記憶，又讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的魅力!
三、初讀課文，讀正確。
1.江南有蓮花，有河流，美得像一首詩(shī)!聽(tīng)……
(聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀)
2.認(rèn)讀生字詞。
你也想來(lái)讀一讀這首詩(shī)嗎?要讀好詩(shī)先要讀好這些生字詞。
出示生字詞卡片：
a指名逐個(gè)拼讀，齊讀。
b你讀我指。
c開(kāi)火車讀。
3.讀全詩(shī)。
a各自練讀。
b指名讀，師生共同評(píng)議，及時(shí)糾正錯(cuò)誤。
c老師想請(qǐng)一小朋友合作來(lái)讀課文，誰(shuí)愿意?
師范讀，讓這小朋友評(píng)價(jià);再請(qǐng)這小朋友讀，師評(píng)價(jià)。
讀得正確的送一大拇指，讀得不正確的地方及時(shí)糾正。
d像老師與這位小朋友那樣，同桌之間互相練讀，直到讀正確為止。
e齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但低年級(jí)的孩子對(duì)于怎樣與同伴合作還缺少一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)你說(shuō)你的，我做我的。教師與孩子的合作提供了一個(gè)很好的范例，是一種引導(dǎo)，讓他們學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)對(duì)方發(fā)言和相互鼓勵(lì)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、練寫(xiě)“江”、“葉”。
1.出示“江”、“葉”。分別給它們組詞。
2.教師范寫(xiě)，生跟著書(shū)空。
3.觀察它們的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，你用什么方法來(lái)記住它們?
4.生在田字本上練寫(xiě)。
【設(shè)計(jì)意圖】
書(shū)寫(xiě)正確是每個(gè)學(xué)生必須達(dá)到的要求，這兩個(gè)字都可以用熟字加偏旁的方法去記住它，但學(xué)生的'認(rèn)知方式各有差異，應(yīng)尊重他們的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們自己選擇最適合自己的記憶方法。而正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)在這個(gè)階段教師要尤為重視!
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
1.這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《江南》這篇課文!
2.復(fù)習(xí)：
a開(kāi)火車讀生字詞卡片;
b指名讀課文，齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
導(dǎo)入開(kāi)門見(jiàn)山，避免迂回與繁瑣，讓學(xué)生直接進(jìn)入最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
二、學(xué)習(xí)一二句，體會(huì)蓮葉的多、美。
1.江南是個(gè)采蓮的好地方!
引讀：江南——
2.看，現(xiàn)在我們就來(lái)到了一個(gè)池塘的旁邊。(指黑板畫(huà))清清的池塘里，蓮花開(kāi)了，一朵有一朵的姿態(tài)，它們是什么樣的?蓮葉又長(zhǎng)得怎樣?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)看。
( )的蓮葉蓮葉( )蓮花像( )等不拘一格的句式
3.詩(shī)人也覺(jué)得蓮葉好多啊，他在詩(shī)中就寫(xiě)了一句，表現(xiàn)蓮葉的多，你能找到嗎?請(qǐng)大聲讀出來(lái)!
4.是呀，江南可真是個(gè)采蓮的好地方，它的蓮葉如此之多，不止一片水田，而是兩片、三片……連綿不斷地伸向遠(yuǎn)方，這就是蓮葉——何田田!
5.指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)再來(lái)贊嘆一下蓮葉!
【設(shè)計(jì)意圖】
“蓮葉何田田”這句是學(xué)生理解的難點(diǎn)，而從圖畫(huà)中先讓學(xué)生感受到蓮葉的多，再來(lái)遷移理解句意，也不必教師多分析，學(xué)生自己就能領(lǐng)悟到詩(shī)句的意思，教師再適時(shí)加以點(diǎn)撥，其實(shí)也是教會(huì)了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法——圖文結(jié)合法。
三、學(xué)習(xí)三～七句，體會(huì)魚(yú)在蓮中嬉戲的樂(lè)趣。
1.在清清的池塘中，除了蓮還有誰(shuí)呢?
自告奮勇上來(lái)在黑板畫(huà)中添畫(huà)小魚(yú)。
2.說(shuō)話訓(xùn)練：小魚(yú)在干什么?它們?cè)谕媸裁从螒蚰?
(可用有的，有的，還有的句式。)
引讀：小魚(yú)一會(huì)兒游到( )，一會(huì)兒游到( )，一會(huì)兒游到( )，一會(huì)兒游到( )，好像再跟蓮葉( )。
3.讓我們也來(lái)做一條快樂(lè)的小魚(yú)吧!
(放音樂(lè)，生做小魚(yú)自由活動(dòng))
然后師背詩(shī)，背到哪一句，生便轉(zhuǎn)向詩(shī)句中相應(yīng)的方向。
學(xué)生們自讀自演小魚(yú)。
4.指導(dǎo)朗讀：
做小魚(yú)的感覺(jué)怎樣?
用高興的心情來(lái)讀讀這幾句!要讓人聽(tīng)出小魚(yú)游動(dòng)時(shí)的各種姿態(tài)，比如你想像魚(yú)游得快時(shí)，就讀快些，想像魚(yú)在自在地游，就讀輕松點(diǎn)。
采蓮姑娘在采蓮時(shí)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)塘中還有魚(yú)呢，就興奮地叫起來(lái)了：“看，這兒有一條魚(yú)!看，西邊也有一條!”
再來(lái)驚喜地讀讀這幾句詩(shī)!
【設(shè)計(jì)意圖】
畫(huà)小魚(yú)學(xué)生已是興奮不已，做一回小魚(yú)更是讓他們投入其中，在教室這一“池塘”里他們盡情“游”著，小魚(yú)的快樂(lè)還愁體會(huì)不到嗎?東西南北四個(gè)方向概念在游戲中得以強(qiáng)化。學(xué)生可以自由模仿魚(yú)的各種形態(tài)，展示個(gè)性。教師最后的講解提示畫(huà)龍點(diǎn)睛，加深學(xué)生的理解。
四、背誦全詩(shī)。
1.齊讀全詩(shī)。
2.背誦比賽：看誰(shuí)背得又正確又有感情!
3.指名背，并為他配上音樂(lè)。
4.古人有擊節(jié)而歌，就是一邊打拍子一邊唱詩(shī)，我們也一起把這首詩(shī)來(lái)唱一唱。
(用《一閃一閃亮晶晶》的曲調(diào)唱全詩(shī))
【設(shè)計(jì)意圖】
用比賽的形式激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)自我的勇氣，在一定的壓力下，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，記憶起來(lái)更快更牢固。用唱詩(shī)的形式更能體會(huì)出詩(shī)歌的韻律美，在熟悉的旋律中，詩(shī)歌就在不知不覺(jué)中深深印入學(xué)生腦海。
五、拓展。
1.出示白居易的《憶江南》，這也是一首描寫(xiě)江南的詩(shī)，聽(tīng)老師配樂(lè)范讀。
2.簡(jiǎn)單介紹詩(shī)意，生自由拼讀。
3.你還會(huì)被其他描寫(xiě)江南的詩(shī)句或兒歌嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，使他們明白，學(xué)會(huì)一篇文章并不是學(xué)習(xí)的終結(jié)，鼓勵(lì)他們課外閱讀積累。
六、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.接下來(lái)，讓我們寫(xiě)一個(gè)字，其實(shí)，字寫(xiě)好了，也是一幅漂亮的畫(huà)。出示“魚(yú)”：
師邊范寫(xiě)“魚(yú)”邊述：這是魚(yú)頭，“田”是魚(yú)身，魚(yú)尾巴在水里就是“—”。
生練寫(xiě)兩遍。
2.自己觀察“可”、“西”二字，說(shuō)說(shuō)注意點(diǎn)，集體書(shū)空筆順。
3.練寫(xiě)生字。
【自評(píng)】
在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)注意突出以下理念：
1.創(chuàng)設(shè)情境，深化體驗(yàn)。
這樣文質(zhì)兼美的文章，如果過(guò)多分析就會(huì)破壞美感。用音樂(lè)、圖畫(huà)、言語(yǔ)渲染和創(chuàng)設(shè)與文章相諧的情境，在情境中讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主體悟，弘揚(yáng)個(gè)性，營(yíng)造動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)。
2.激活生命經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在接觸新知識(shí)時(shí)不是一張白紙，他們?cè)械纳罱?jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在閱讀的過(guò)程中不斷兌換成內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，但這還需要教師去提醒，去激活。一旦激活了生活體驗(yàn)，并與文本發(fā)生了聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生情思，激發(fā)創(chuàng)造性的語(yǔ)言。
3.教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
“世界上最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)!”教師在教學(xué)中的任務(wù)不是為學(xué)生打開(kāi)門，而是幫助、鼓勵(lì)他們尋找打開(kāi)門的鑰匙。注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能舉一反三，去次第打開(kāi)更多的大門!
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步知道古詩(shī)與詞的區(qū)別，理解《憶江南》的詞意。
2、背誦《憶江南》，能對(duì)兩首詞描寫(xiě)的景象展開(kāi)想象。
3、理解詞意，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想，得到對(duì)詞文化的熏陶。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感情朗讀，讀出詞的韻味，運(yùn)用多種方法背誦《憶江南》。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)詞中所寫(xiě)景象的想象。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀詞，了解詞、作者
(板書(shū)：詞 憶江南 唐 白居易)
1、看板書(shū)同學(xué)們想知道些什么呢?(提出自己想了解的問(wèn)題，同學(xué)相互解答，師補(bǔ)充)。
預(yù)設(shè)：
我想知道白居易什么時(shí)候?qū)懙倪@首詞?我想知道詞與詩(shī)有什么不同?我想知道白居易還寫(xiě)過(guò)哪些作品?
從學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)入，解決學(xué)生最想知道的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主性。同時(shí)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)搜集，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)匯報(bào)交流實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生在交流中獲得成功的感受，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。
2、聽(tīng)配樂(lè)詞朗誦，想象江南風(fēng)光：
注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音頻范讀文件在腦中形成映象，注重學(xué)生自主感悟不迷信書(shū)中文字插圖敢于比較。
3、個(gè)性化讀詞：
同學(xué)們讀得不錯(cuò)，還想讀的更好嗎?(想)怎么辦呢?理解詞義可以使我們更有感情韻味的讀好這首詞。
二、賞析《憶江南》
1、借助注釋小組討論詞語(yǔ)和句子的意思，要做到有議有評(píng)。
2、指名匯報(bào)詞語(yǔ)的意思。指出不懂的詞語(yǔ)，師生共同解決。
(指出名句日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)對(duì)仗工整，描寫(xiě)生動(dòng))
營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，小組合作有目的有分工。
3、選擇你喜歡的方式讀這首詞：
憶江南的字里行間流露出作者白居易對(duì)江南風(fēng)光的喜愛(ài)之情，能讀出來(lái)嗎?(找伙伴，找老師共讀，自己讀，男女生對(duì)讀。搖頭晃腦讀、表演讀。小組分配讀)
讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，讀中感悟，讀中促講，讀中發(fā)展學(xué)生能力都需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的.積極性。用學(xué)生喜歡的方式讀，學(xué)生樂(lè)讀，愛(ài)學(xué)。讀法多樣，讀的興趣濃厚。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。
4、演唱此詞：
�、� 播放古箏曲《春江花月夜》讓學(xué)生跟著來(lái)唱。
�、� 自己為詞配樂(lè)：
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。因此，選擇適合兒童天性的教學(xué)方法是教學(xué)取得成功的重要前提。古代的詩(shī)歌往往被譜成曲子廣為傳唱，現(xiàn)代人也愿意化用古詩(shī)填詞作曲，這又為我們學(xué)習(xí)古詩(shī)提供了一個(gè)有趣的渠道。學(xué)生們陶醉在優(yōu)美的音樂(lè)聲中達(dá)到激情引趣的目的。學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)將詩(shī)了然于胸。
三、體會(huì)填詞的樂(lè)趣
1、你曾到過(guò)哪些地方?那里的風(fēng)景給你留下怎樣難忘的印象?
2、模仿白居易詞作，填一首屬于自己的《憶江南》：
設(shè)立開(kāi)放性話題，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，并將古詩(shī)詞的教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系。
四、知識(shí)的延伸
1、說(shuō)明憶江南實(shí)為上下兩篇(課件)
2、介紹兩篇《憶江南》(課件)
3、最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一首詞的名篇《水調(diào)歌頭》有興趣的同學(xué)可以回家查找有關(guān)資料，和同學(xué)們?cè)谡n間交流一下。 ?
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)說(shuō)明第19課《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)》是人教版新課標(biāo)歷史實(shí)驗(yàn)教材（七年級(jí)上冊(cè)）中的教學(xué)難點(diǎn)之一，我從以下四個(gè)方面思考本課的教學(xué)。
一、依據(jù)《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，總體把握教材內(nèi)容
“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”一課共有三個(gè)子目、四個(gè)內(nèi)容，即西晉的興亡、內(nèi)遷的各民族、淝水之戰(zhàn)和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。本課從宏觀上簡(jiǎn)要介紹了魏晉南北朝時(shí)期的主要?dú)v史。
按傳統(tǒng)的教學(xué)思路，以上四個(gè)內(nèi)容中的前三個(gè)內(nèi)容應(yīng)該更重要一些，江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)一目則為次要內(nèi)容。新課標(biāo)在第8頁(yè)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中這樣要求：“說(shuō)出人口南遷和民族交往促進(jìn)了江南開(kāi)發(fā)的史實(shí)”。而對(duì)于本課的其他內(nèi)容則沒(méi)有明確要求。于是我依據(jù)新課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)為本課可以圍繞“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”這個(gè)主題來(lái)把握。
前兩目“西晉的興亡”和“內(nèi)遷的各族與淝水之戰(zhàn)”，可以視為“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”的背景原因。教材介紹了人口南遷和民族交往的原因和史實(shí)。第三目講述的是江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的結(jié)果和表現(xiàn)。因此，本課教學(xué)時(shí)要緊扣課標(biāo)明確要求的“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行，排除了按朝代的更替或分裂對(duì)峙等主線把握教材的思路，把看似散亂的三目、四個(gè)內(nèi)容，按江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因和結(jié)果來(lái)處理和把握，使歷史線索更簡(jiǎn)單，本課教學(xué)主題也更明確。在此基礎(chǔ)上，我把教學(xué)重點(diǎn)定為江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的史實(shí)和原因。
二、從關(guān)注學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)整教材的順序
興趣是最好的老師。從對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的因素除去實(shí)用性差之外，一項(xiàng)重要因素是歷史教師喜歡按部就班地按照教材講課。歷史學(xué)科有很強(qiáng)的時(shí)間性和空間性。所以，教學(xué)中按時(shí)間順序、空間順序、歷史的因果關(guān)系等思維方式講述歷史、學(xué)習(xí)歷史的方法很好，可是這樣做的最大弊端是缺乏對(duì)學(xué)生思維的挑戰(zhàn)。
從教育學(xué)的研究來(lái)看，具有挑戰(zhàn)性思維的問(wèn)題，能夠極大地調(diào)動(dòng)人類思維的積極性和主動(dòng)性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，我調(diào)整了教材的順序，將教材的`第三目調(diào)到最開(kāi)始講授，將前兩目調(diào)整到后面來(lái)學(xué)習(xí)，即先講江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)這個(gè)“果”，后談江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因。將因果關(guān)系的慣性思維方式，改變?yōu)槟嫦蛲评硭季S方式，由結(jié)果探究原因，挑戰(zhàn)學(xué)生的思維，力求讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中以積極主動(dòng)的狀態(tài)學(xué)習(xí)本課內(nèi)容。
三、從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式入手，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)
本次課程改革的最終目的是：從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。提倡學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握終身必備的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法；教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。這兩種轉(zhuǎn)變是一個(gè)量的積累過(guò)程。
我在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變上有一定的體現(xiàn)和反映。本課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路為：教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)，了解基本的歷史線索，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本技能和方法，并有一定的情感體驗(yàn)。為此，我安排了兩大教學(xué)活動(dòng)：1.讓學(xué)生分小組帶著“江南地區(qū)的地理范圍”和“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)成就”這兩個(gè)問(wèn)題讀《江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)圖》；2.學(xué)生在探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因時(shí)，我設(shè)計(jì)了“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期的北方，會(huì)不會(huì)遷移到南方”這個(gè)問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)的目的，一方面是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在讀圖時(shí)要注意的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀圖解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握讀圖的基本方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史地圖的基本技能，并且進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)的合作性；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主地了解當(dāng)時(shí)北方的戰(zhàn)亂情況，然后遷移知識(shí)，解決問(wèn)題。
四、以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史為目的，安排學(xué)生的討論活動(dòng)
歷史與現(xiàn)實(shí)有著許多的相似，學(xué)習(xí)歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和將來(lái)，所以歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的歷史，關(guān)注當(dāng)今的社會(huì)問(wèn)題，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
為此，我由“開(kāi)發(fā)”一詞引入，讓學(xué)生將當(dāng)今的各種開(kāi)發(fā)活動(dòng)與歷史上江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，拉近距離，貼近學(xué)生生活。在課堂教學(xué)的最后，安排了學(xué)生的討論活動(dòng)。主要討論了以下三個(gè)問(wèn)題：1.歷史上的這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？2.這次江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有什么影響？3.通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對(duì)當(dāng)今的開(kāi)發(fā)活動(dòng)可以獲得哪些啟示和借鑒？設(shè)計(jì)的思路是：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地的歷史，關(guān)注身邊的歷史。懂得學(xué)習(xí)歷史可以更好地為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。
教案設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。明確淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)和影響。
學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等發(fā)展較快的史實(shí)。
通過(guò)探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，了解到自東漢末年以來(lái)北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、人口大量南遷及江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因。南遷人口帶來(lái)了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，加上南方優(yōu)越的自然環(huán)境和相對(duì)安定的社會(huì)環(huán)境，促成了南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（二）過(guò)程與方法
1.學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過(guò)圖例讀地圖，感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。
2.組織學(xué)生探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，一方面有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，另一方面用“問(wèn)題解決”的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，自主解決問(wèn)題。
3.通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì)不會(huì)南遷？”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰(zhàn)亂的嚴(yán)重程度，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)生在探究江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)原因的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條件。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況。
（四）教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及處理
本課的主題是“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”。
本課的重點(diǎn)是江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的史實(shí)和原因。本課的難點(diǎn)是內(nèi)容多、頭緒多，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不突出。
從三國(guó)以來(lái)，江南地區(qū)逐步得到了開(kāi)發(fā)，表現(xiàn)在興修了許多水利工程，農(nóng)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，手工業(yè)的發(fā)展等方面。原因主要是東漢末年以來(lái)政治不穩(wěn)定，加上北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶來(lái)了大量的勞動(dòng)力和中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，從而促進(jìn)了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。
采用小組先研讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”圖，從了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的情況入手，突出“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”這一教學(xué)內(nèi)容。以引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因?yàn)橹骶�，將西晉的興亡和內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因來(lái)處理，突破本課難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
問(wèn)題解決、自學(xué)討論法
（一）課前導(dǎo)學(xué)
了解本地區(qū)是否經(jīng)歷過(guò)這次開(kāi)發(fā)，有什么歷史的痕跡？
�。ǘ┙虒W(xué)滲透點(diǎn)
1.學(xué)生分小組研讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”圖，解決幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀歷史地圖的技能，并關(guān)注自己家鄉(xiāng)在歷史上的發(fā)展情況。
2.組織學(xué)生探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣，通過(guò)歷史事實(shí)使學(xué)生獲得只有和平、安定的社會(huì)環(huán)境才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情感認(rèn)識(shí)。
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材分析：
《 憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的作品。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對(duì)江南湖光山色的向往，更引起大家對(duì)祖國(guó)河山和美好事物的無(wú)限熱愛(ài)。同時(shí)，“詞”這種題材在小學(xué)教材中是首次出現(xiàn)，選教這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開(kāi)拓學(xué)生的視野，感受祖國(guó)山河的美好。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式，了解詞的結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)詞牌名《憶江南》。
2、有感情朗讀，熟讀成誦。
3、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫(huà)面。
4、體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的思念和眷戀之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、根據(jù)詞所描繪的景物，想象畫(huà)面。
2、在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南的'思念和眷戀之情。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)意境釋題入情
1、誦讀描寫(xiě)江南的詩(shī)句，這兩句詩(shī)都寫(xiě)了哪個(gè)地方的景色？
出示：江南可采蓮，蓮葉何田田。
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
2、簡(jiǎn)介江南，播放江南春景圖。
3、揭題，讀題，理解“憶”的意思。
二、整體感知以知促情
1、自由練讀：讀準(zhǔn)字音，讀正確、通順；邊讀邊看注解，想想白居易憶的是江南的什么？
2、詩(shī)詞對(duì)比巧識(shí)詞牌：這首《憶江南》和以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么不一樣？
3、指讀，指正讀音。（注意“諳”字。）
4、齊讀。
5、詩(shī)人為什么憶江南呢？江南有什么值得回憶的呢？學(xué)生自讀自悟，理解詩(shī)意。
三、品詞賞句想象悟情
（一）憶江南之美景
1、賞析“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”
�。�1）指名讀。說(shuō)說(shuō)這兩句話的意思。理解“勝”和“藍(lán)”的意思。
�。�2）圍繞“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，把詞句還原成畫(huà)面。
（3）看到這么美的畫(huà)面，你的腦子里浮現(xiàn)出了哪些詞語(yǔ)？
�。�4）學(xué)生結(jié)合想象誦讀。
�。�5）體會(huì)江花和春水就這樣互相映襯的美。男女生合作讀。
�。�6）春天的景物很多，但詩(shī)人只抓住了兩種最有代表性的景物，兩種對(duì)比最強(qiáng)烈的顏色，把一個(gè)亮麗、美妙的江南的春天展現(xiàn)在我們的眼前。體會(huì)詞句的對(duì)仗美。
2、江南的這些風(fēng)景詩(shī)人曾經(jīng)是多么熟悉�。〗虒W(xué)“風(fēng)景舊曾諳”。
�。�1）哪個(gè)字是熟悉的意思？“曾”呢？
�。�2）理解“舊”的意思。簡(jiǎn)單滲透背景。理解“風(fēng)景舊曾諳”。
3、除了江花、江水，還有什么風(fēng)景詞人也是那樣的熟悉？
4、這許許多多的景物，用語(yǔ)言又怎能描述得盡？所有的贊嘆都濃縮成簡(jiǎn)單的三個(gè)字——江南好。師引讀全詞。
5、賞析反問(wèn)句“能不憶江南“？從這個(gè)反問(wèn)句中你還體會(huì)到了什么？理解讀。
�。ǘ⿷浗现嗜�
1、詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？出示資料，創(chuàng)設(shè)情境。
2、詩(shī)人憶的還有江南的什么？板書(shū)：景 人）
3、千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡詩(shī)人對(duì)江南人的留戀和懷念，只濃縮成最最樸素的三個(gè)字——江南好�。ㄖ干鷤�(gè)性化誦讀）
4、一首《憶江南》，寥寥27個(gè)字，卻一唱三嘆，字字浸滿了詩(shī)人對(duì)江南景、人深深眷戀的情。走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心深處，深情誦讀全詞。（配樂(lè)）
5、閉上眼睛，讓我們沉浸在這美好的回憶里。（背誦）
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1、江南為官雖然只有短短的三年，但值得回憶的事情卻太多太多，我們剛才學(xué)的只是《憶江南》其一，還有其二、其三！
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
2、遷移學(xué)法：我們分組學(xué)習(xí)這兩首詞，用剛才學(xué)習(xí)第一首詞的方法來(lái)自學(xué)。
3、指讀。
4、從這兩首詞中你看出了詞人還憶江南的什么？
5、何日又去月中尋桂？何日重到錢塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再賞吳娃優(yōu)美的舞姿？——（引讀）江南憶，最憶是杭州——江南憶，其次憶吳宮——（生接讀）
6、那抹不掉、忘不了的江南情��！誦讀三首詞。（配樂(lè)誦讀）
四、欣賞歌曲拓展延情
1、詞有曲調(diào)，可以用來(lái)吟唱。想聽(tīng)嗎？
2、播放《憶江南》曲子聽(tīng)吟唱。
板書(shū)：
憶江南
詞牌名
景
情
人
教學(xué)反思：
本節(jié)課中，“讀”始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀出悟情、在讀中生情、在讀中賞文。在讀中學(xué)生領(lǐng)略到了“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的江南獨(dú)特的美景。尤其是在品味“能不憶江南？”這個(gè)反問(wèn)句時(shí)我發(fā)自內(nèi)心的引讀，使學(xué)生不禁進(jìn)入詩(shī)中意境，為情所動(dòng)，隨情而讀！深刻的感悟到詩(shī)人對(duì)江南的無(wú)限的贊嘆和思念之情！但本節(jié)課中學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解大多停留在詩(shī)文表面，無(wú)法走入詩(shī)人創(chuàng)作的精神世界，我應(yīng)該多準(zhǔn)備教材外的閱讀資料幫助學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生既能“走進(jìn)文本”又能“走出文本”。
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一，教材簡(jiǎn)析
《江南》是一首古詩(shī)，描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。
夏天里，學(xué)生會(huì)對(duì)池塘里的荷花荷葉有一定的印象，有些學(xué)生家里有相關(guān)的掛歷圖片和照片，可以充分感受到江南水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光。學(xué)生在《認(rèn)一認(rèn)》的學(xué)習(xí)中熟悉了東南西北的方位，可以感受到水中魚(yú)兒的自由自在。
二，教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力：
1，會(huì)寫(xiě)田字格里的四個(gè)生字，做到筆順正確，姿勢(shì)規(guī)范。正確認(rèn)讀9個(gè)生字。
2，借助漢語(yǔ)拼音正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
3，通過(guò)觀察圖畫(huà)和朗讀，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景。
過(guò)程與方法：
1，通過(guò)美麗的畫(huà)面，加上教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生引入詩(shī)歌的意境
2，放手讓學(xué)生試讀，整體把握。把生字放在課文中讀，做到字不離詞。
3，以讀為主線，層層推進(jìn)，理解詩(shī)句意思，感悟詩(shī)句的美，讓學(xué)生走進(jìn)鮮活的語(yǔ)境中。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀：
1，理解詩(shī)句含義，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景，激發(fā)孩子們熱愛(ài)江南，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感。
2，豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。
三，教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：
1，課文的錄音磁帶；
2，寫(xiě)有"江南可采蓮，蓮葉何田田"等詞句的小黑板。
3，11張生字卡片；
4，有條件的制作課件（荷花，荷葉，蓮蓬圖）或江南水鄉(xiāng)采蓮的情景圖；
5，與詩(shī)歌內(nèi)容和諧一致的古箏曲磁帶。
6，東，南，西，北四個(gè)方位詞。（課前貼在教室的相應(yīng)位置）
學(xué)生：收集荷花，荷葉的圖片。
四，教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1，正確認(rèn)讀12個(gè)生字。
2，借助漢語(yǔ)拼音正確，流利地朗讀課文，背誦課文。
3，通過(guò)觀察圖畫(huà)和朗讀，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景。
課前準(zhǔn)備：教師：
1，課文的錄音磁帶；
2，寫(xiě)有"江南可采蓮，蓮葉何田田"等詞句的小黑板。
3，12張生字卡片；
4，有條件的制作課件（荷花，荷葉，蓮蓬圖）或江南水鄉(xiāng)采蓮的情景圖；
5，詩(shī)歌內(nèi)容和諧一致的古箏曲磁帶。
6，東，南，西，北四個(gè)方位詞。（課前貼在教室的相應(yīng)位置）
學(xué)生：收集荷花，荷葉的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1，小朋友，大家喜歡學(xué)詩(shī)嗎我們上次學(xué)習(xí)了《一去二三里》這首寫(xiě)小村莊的古詩(shī)。今天，老師還要和大家一起學(xué)習(xí)一首古代人寫(xiě)的詩(shī)，詩(shī)的題目是《江南》。
jiānɡnán
2，教師在田字格中板書(shū)課題：江南。
3，指名讀課題，齊讀課題。
學(xué)習(xí)"江，南"這兩個(gè)字。誰(shuí)能記住這兩個(gè)字寫(xiě)字的時(shí)候，你還有什么要提醒小朋友注意的地方嗎
4，江南就是長(zhǎng)江以南的'地方，那里可是個(gè)美麗的地方，請(qǐng)大家看�。ǔ鍪緢D畫(huà)，播放音樂(lè)。）這么美麗的地方，課文怎么寫(xiě)的呢
二，采用多種形式認(rèn)讀生字。
1，教師范讀課文或放課文錄音朗讀。
2，指導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
3，指名讀，集體正音，齊讀。
4，聽(tīng)到同學(xué)們的讀書(shū)聲這么好聽(tīng)，詩(shī)歌里的生字娃娃高興地跑出來(lái)了，咱們跟他們打個(gè)招呼吧！
jiānɡkěyèyúxī
5，出示帶拼音的生字卡片：江，可，葉，魚(yú)，西
cǎi lián hé xì jián
采，蓮，何，戲，間
6，指名認(rèn)讀，正音，齊讀。
7，學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己怎么記住這些生字，在哪見(jiàn)過(guò)它們
8，引導(dǎo)：同學(xué)們讀得真好，記字的方法也不少，有的同學(xué)很會(huì)在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，現(xiàn)在就特別聰明能干！現(xiàn)在生字娃娃又高興地跑回詩(shī)歌里去了。已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)它們了，相信大家這次會(huì)把整首詩(shī)讀得更正確，更熟練了。你愿意讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)嗎然后同桌互相說(shuō)說(shuō)讀得怎么樣
9，請(qǐng)幾位學(xué)生個(gè)別讀課文，其他同學(xué)做評(píng)委，評(píng)出"最佳播音員"。
三，設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容。
1，過(guò)渡：你們聽(tīng)，快樂(lè)的小姑娘一邊采蓮一邊還在背詩(shī)呢！放配樂(lè)錄音示課件，請(qǐng)學(xué)生看畫(huà)面，聽(tīng)錄音。
2，請(qǐng)小朋友再讀讀這首詩(shī)，想想這首詩(shī)有幾句話。把你喜歡的那句話多讀幾遍。（出示全文）（兩句話）
3，喜歡讀哪句話還有誰(shuí)也喜歡這句話，再來(lái)讀讀。
（學(xué)生看圖）師：江南是個(gè)好地方，到處長(zhǎng)滿了荷花，蓮葉。你們瞧！蓮葉們誰(shuí)也不甘示弱，一片一片地從水中探出小腦袋，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，去享受那溫暖的陽(yáng)光。它們呀，你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！多美的蓮葉呀，"蓮葉何田田"就是講它們很多的樣子。瞧！那邊還有幾個(gè)劃著小船，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬�？�，她們嘴角還帶著微笑呢！她們心里肯定很高興。讓我們也高興地來(lái)讀這句話。（齊讀）
4，小朋友讀得真好。讓我們來(lái)做一回快樂(lè)的小魚(yú)吧！
（1）示范表演：誰(shuí)來(lái)做碧綠的蓮葉，漂亮的荷花，還有那淘氣的小魚(yú)
師：（讀得真好，掌聲送給他們）小魚(yú)，小魚(yú)，你別走。剛才你在蓮葉叢中游玩的時(shí)候，你的心情怎么樣（高興）你能高興地讀讀這句話嗎（齊讀）
�。�2）找好朋友分組表演。（邊表演邊有感情地朗讀古詩(shī)）
5，江南這個(gè)地方湖泊眾多，河流縱橫，荷花，蓮葉隨處可見(jiàn)。小魚(yú)們?cè)谏徣~叢中東游西逛，可高興了。讓我們?cè)偃ビ我挥蚊利惖慕�，做一回采蓮的孩子�?/p>
6，學(xué)生齊讀課文。指導(dǎo)停頓：
江南/可采蓮，
蓮葉/荷田田！
魚(yú)戲/蓮葉間：
魚(yú)戲/蓮葉東，
魚(yú)戲/蓮葉西，
魚(yú)戲/蓮葉南，
魚(yú)戲/蓮葉北。
四，積累語(yǔ)言，指導(dǎo)背誦。
1，老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友不光能讀好詩(shī)，還能背詩(shī)呢！
自己看圖試背。表演背。（引導(dǎo)學(xué)生向東，西，南，北四個(gè)方向有規(guī)律地游動(dòng)）
2，齊背全文。（配樂(lè)）
五，作業(yè)：
1，給生字口頭組詞。
2，練習(xí)有感情地朗讀課文。
3，背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：1，會(huì)寫(xiě)田字格里的5個(gè)生字，做到筆順正確，姿勢(shì)規(guī)范。
2，理解詩(shī)句含義，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美景，激發(fā)孩子們熱愛(ài)江南，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的情感。
課前準(zhǔn)備：教師：課文的錄音磁帶，生字卡片，田字格。
學(xué)生：田字格本。
教學(xué)過(guò)程：
一，復(fù)習(xí)鞏固。
1，學(xué)生開(kāi)火車認(rèn)讀生字。
2，指名朗讀或背誦課文。
二，質(zhì)疑問(wèn)難，感悟內(nèi)容。
1，學(xué)生讀課文，想一想你還有什么不懂的問(wèn)題
2，提出不懂的問(wèn)題，全班交流：
重點(diǎn)理解：
其一，"田田"是什么意思（課件映示荷花，荷葉，蓮蓬圖，看圖描述"荷葉怎么樣"，以理解"田田"的含義）
其二，人們采的究竟是什么（結(jié)合圖理解）
其三，魚(yú)兒們?cè)诟墒裁此鼈冊(cè)诤扇~間玩耍時(shí)，心情怎樣想象一下，它們會(huì)說(shuō)些什么
其四，采蓮的人們心情如何（結(jié)合美麗漂亮的荷花，鮮嫩碧綠的荷葉，風(fēng)滿碩大的蓮蓬，在荷葉間自由自在玩耍的小魚(yú)來(lái)談）
三，深入感悟課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
1，引導(dǎo)提問(wèn)：誰(shuí)能讀出江南的美請(qǐng)大家閉上眼睛，讓我們進(jìn)入這美景之中，一起去感受這景色的迷人之處吧。
2，指名讀，集體評(píng)價(jià)。
3，看！大家都在他的朗讀聲中陶醉了。就讓我們一起再來(lái)讀讀吧！
4，看到這么迷人的景色，現(xiàn)在你最想你想說(shuō)些什么，做什么呢
預(yù)設(shè)以下想法：
生：想用自己的畫(huà)筆把江南的美景畫(huà)下來(lái)。（師：你的想法真不錯(cuò)！請(qǐng)你把自己認(rèn)為最沒(méi)的地方畫(huà)下來(lái)吧！可以畫(huà)嬌艷的荷花，可以畫(huà)茂密碧綠的荷葉，也可以畫(huà)把自由的小魚(yú)。）
生：想用照相機(jī)或攝像拍下來(lái)。（師：老師相信你一定想把自己也拍進(jìn)去�。�
生：到湖里去采蓮。（師：采到什么那真是滿載而歸�。�
……
5，其實(shí)，我們的家鄉(xiāng)就屬于江南的一部分，你知道咱們這里哪里有美麗的風(fēng)景
6，請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)美麗的地方。
四，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
1，自學(xué)生字筆順，書(shū)空，說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。
2，出示生字，把東，南，西，北四個(gè)字貼在教室的相應(yīng)方位上。
3，板演示范書(shū)寫(xiě)，提醒注意點(diǎn)，學(xué)生觀察各筆畫(huà)在田字格中的位置。
"可"：注意筆順，先一橫，再寫(xiě)"口"，最后寫(xiě)"豎鉤"。
"西"的第五比是"豎彎"不是"豎彎鉤"。
4，學(xué)生在書(shū)上描紅練習(xí)。
五，作業(yè)：
1，描紅臨寫(xiě)生字。
2，課外實(shí)踐，明辨方向：利用早晨晨練的時(shí)間，面向太陽(yáng)，說(shuō)一說(shuō)自己的前，后，左，右分別是什么方向。（邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與此項(xiàng)活）
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、重要成語(yǔ)
垂拱而治：垂拱，垂衣拱手，舊時(shí)用以諛頌封建帝王的所謂無(wú)為而治。
居安思危：處在安定的環(huán)境里，要想到危險(xiǎn)、困難可能會(huì)出現(xiàn)。
水能載舟，亦能覆舟：比喻事物用之得當(dāng)則有利，反之必有弊害；也比喻取得民心的重要。
擇善而從
善始善終
二、古今異義
求木之長(zhǎng)者，必固其根本根本：古義，樹(shù)木的根；今義，指事物的本質(zhì)。
既得志，則縱情以傲物縱情：古義，放縱情感，即“驕傲”；今義，盡情。
慮壅蔽，則思虛心以納下虛心：古義，使心虛；今義，一種謙虛的美德。
樂(lè)盤游，則思三驅(qū)以為度以為，古義：以（之）為；把（它）當(dāng)作。/今義：認(rèn)為。
傲物則骨肉為行路行路：古義：路人；今義：走路。
三、詞類活用
�、倜~用作狀語(yǔ)
貌恭而不心服貌：表面上。
�、诿~作動(dòng)詞
江海下百川下：居于……之下。
③形容詞用作名詞
人君當(dāng)神器之重重：重任、重權(quán)。
居域中之大大：重位。
懼讒邪邪：邪惡的小人。
擇善而從之善：好的意見(jiàn)。
則思正身以黜惡惡：奸惡的小人。
�、苄稳菰~用作動(dòng)詞
智者盡其謀盡：用盡。
⑤形容詞用作名詞
簡(jiǎn)能而任之能：有才能的人。
懼讒邪讒：說(shuō)別人壞話的人。
⑥使動(dòng)用法
必固其根本固：使……穩(wěn)固。
知止以安人安：使……安寧。
正身以黜惡正：使……端正。
則思虛心以納下虛：使……謙虛。
四、重要虛詞
之：
臣聞求木之長(zhǎng)者結(jié)構(gòu)助詞，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性。
人君當(dāng)神器之重，居域中之大結(jié)構(gòu)助詞，的。
豈取之易而守之難乎？代詞，指代天下。
蓋：
�、偕剖颊邔�(shí)繁，克終者蓋寡表示不十分肯定的判斷，大概。
②蓋在殷憂，必竭誠(chéng)以待下連詞，承接上文，表示推斷原因，因?yàn)椤?/p>
雖：
�、匐m在下愚，知其不可雖然。
②雖董之以嚴(yán)刑即使。
以：
蓋在殷憂，必竭誠(chéng)以待下。來(lái)，表目的的連詞
雖董之以嚴(yán)刑。介詞，用
將有作，則思知止以安人。來(lái)，表目的的連詞
則思無(wú)以怒而濫刑。介詞，因?yàn)?/p>
而：
�、僭床簧疃髦h(yuǎn)連詞，表轉(zhuǎn)折。
②則思謙沖而自牧連詞，表遞進(jìn)。
③垂拱而治連詞，表修飾。
�、茏赢a(chǎn)而死，誰(shuí)其嗣之連詞，表假設(shè)。
哉：
何必勞神苦思，代百司之職哉。表反問(wèn)語(yǔ)氣，呢
豈人主之子孫則必不善哉。表反問(wèn)語(yǔ)氣，嗎
燕雀安知鴻鵠之志哉。表反問(wèn)語(yǔ)氣，呢
所：
恩所加，則思無(wú)因喜以謬賞。 “所”加動(dòng)詞的固定結(jié)構(gòu)
山巒為晴雪所洗。表被動(dòng)
五、特殊句式
1．雖董之以嚴(yán)刑，振之以威怒。介賓短語(yǔ)后置
2．樂(lè)盤游，則思三驅(qū)以為度。省略句
3．豈取之易而守之難乎“豈……乎”是固定句式，一般譯為“難道……嗎？
4．斯亦伐根以求木茂，塞源而欲流長(zhǎng)也。判斷句
六、通假字
恩所加，則思無(wú)因喜以謬賞：“無(wú)”通“毋”，不要。
七、一詞多義
下：
�、賾]壅蔽，則思虛心以納下：臣下的'意見(jiàn)。
�、诔茧m下愚，知其不可：智力低下。
�、蹜譂M溢，則思江海下百川：居于……之下。
當(dāng)：
�、偈⑾闹畷r(shí)，當(dāng)風(fēng)而立：對(duì)著，面對(duì)。
�、谌司�(dāng)神器之重：掌握，主持。
③安步當(dāng)dàng車：當(dāng)作。
安：
①思國(guó)之安者，必積其德：安定。
�、谘嗳赴仓欀驹眨涸趺�。
③項(xiàng)王曰：“沛公安在？”：哪里。
�、芤率乘玻ジ覍Ｒ玻合硎�。
信：
�、傩耪咝渲遥赫\(chéng)實(shí)。
�、谠副菹掠H之信之：信任。
�、坌⌒盼存冢窀ジＲ玻盒庞�。
�、芗刹蛔孕牛合嘈拧�
求：
�、偾竽局L(zhǎng)者，必固其根本：追求。
�、谟鑷L求古仁人之心：探求。
③客之美我者，欲有求于我也：請(qǐng)求。
�、懿磺舐勥_(dá)與諸侯：追求。
治：
�、傥奈洳⒂�，垂拱而治：治理。
②醫(yī)之好治不病以為功：醫(yī)治。
�、鄄恍t治臣之罪：懲治。
八、翻譯下列語(yǔ)句
1．凡百元首，承天景命，善始者實(shí)繁，克終者蓋寡。
�。ü糯┧械木�，承受上天（賦予的）重大使命，開(kāi)頭做得好的實(shí)在很多，能夠保持到底的大概很少。
2．雖董之以嚴(yán)刑，振之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而不心服。
即使用嚴(yán)酷的刑罰監(jiān)督百姓，用威風(fēng)怒氣來(lái)嚇唬人民，（人們）最終茍且免于刑罰但不會(huì)感恩戴德，表面上恭敬而在內(nèi)心里卻不服氣。
3．竭誠(chéng)則吳越為一體，傲物則骨肉為行路。
�。ň跞绻┙弑M誠(chéng)心，就會(huì)使敵對(duì)如吳越的雙方聯(lián)合；(如果)傲視別人，就會(huì)使親人成為陌路之人。
4．慮壅蔽，則思虛心以納下；懼讒邪，則思正身以黜惡；
害怕受蒙蔽，就想到虛心采納臣下的意見(jiàn)；畏懼說(shuō)壞話的人，就想到端正自己的品德來(lái)斥退奸惡小人；
5．恩所加，則思無(wú)因喜以謬賞；罰所及，則思無(wú)因怒而濫刑。
施加恩澤，就要考慮不要因?yàn)橐粫r(shí)高興而獎(jiǎng)賞不當(dāng)；動(dòng)用刑罰，就要想到不要因?yàn)橐粫r(shí)發(fā)怒而濫用刑罰。
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【課前預(yù)習(xí)】
1．學(xué)生在課外認(rèn)真正確地朗讀詩(shī)詞。
2．有條件的從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者生活和創(chuàng)作的資料。
3．體會(huì)每首詩(shī)詞的情感。
【相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)】
1.誦讀古代詩(shī)詞，借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。
2.語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．反復(fù)誦讀詩(shī)歌，直至背誦；
2．體味作者遣詞造句的妙處；
3．在比較中體會(huì)作者所蘊(yùn)含的不同情感。
【評(píng)價(jià)任務(wù)】
1.通過(guò)各種形式的讀，熟讀成誦。
2.通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句分析作品的情感。
3.通過(guò)比較閱讀，體會(huì)不同體裁、不同詩(shī)詞的情感。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境引入春景
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在這個(gè)斑斕春色單元的語(yǔ)文課堂里，我們一同徜徉在春的世界中感受它無(wú)窮的魅力。春的美是多樣的，北國(guó)的春天與江南的春天風(fēng)格迥異，那么在詩(shī)人的作品中又是怎樣一番美景呢？帶給我們的又是一種怎樣的心靈體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《詩(shī)詞八首》，共同來(lái)感受一下。首先這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)《江南春絕句》和《玉樓春》兩首詩(shī)詞。
活動(dòng)二：詩(shī)詞賞析探尋春景
一、讀“江南春”絕句，領(lǐng)悟詩(shī)的多方位審美
�。ㄒ唬┵p“江南春”千里美景
1．朗讀詩(shī)歌，把握節(jié)奏；學(xué)生先自由朗讀，然后指名讀，其他學(xué)生糾正。
2．學(xué)生齊讀詩(shī)歌，思考：詩(shī)歌描繪的是哪里的春景，從哪些地方可以看出來(lái)？具體描繪了哪些景物？
明確：描繪的是江南的春景。從題目及描寫(xiě)的景色中可以看出。詩(shī)中描繪了鶯歌燕語(yǔ)、綠柳桃紅、水村山郭、酒旗飄展，描繪了江南明媚的春光。
�。ǘ┢贰敖洗骸鼻Ч偶丫�
3．詩(shī)中“千里鶯啼綠映紅”一句，明朝學(xué)者楊慎認(rèn)為應(yīng)該為“十里鶯啼綠蔭紅”，后又有人認(rèn)為改為“一里”更為恰當(dāng)，你認(rèn)為呢？
學(xué)生討論后明確：
“千里”改作“十里”，似乎更切合實(shí)際，但詩(shī)境全失。其實(shí)十里也聽(tīng)不到，一里也怕看不明。因?yàn)椤扒Ю铩�，正極言江南地廣，是就整個(gè)江南春色說(shuō)的，而不是實(shí)指某處景色。詩(shī)人描寫(xiě)的景物把眼前的實(shí)景和想象中的虛景結(jié)合起來(lái)寫(xiě)，給讀者描繪了一幅地域廣袤、氣象萬(wàn)千的江南春景圖。如果不用“千里”二字，這兩句就要減色了。
（三）探“江南春”千古幽思
4．學(xué)生帶著自己的感情再讀詩(shī)歌，邊讀邊在腦海浮現(xiàn)出詩(shī)中描繪的畫(huà)面。思考一下：詩(shī)人表達(dá)了怎樣的思想感情？從哪些地方可以看出來(lái)？
學(xué)生回答：最后兩句在寫(xiě)景中又蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)歷史和生活的無(wú)限感嘆：江山依舊，南朝卻早已成為歷史陳?ài)E，統(tǒng)治者迷信的神佛并沒(méi)能保佑他們。這里是寫(xiě)景，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)的諷喻，這是借古諷今的手法。
總結(jié)過(guò)渡：春天的美景引發(fā)的并不都是美好的體驗(yàn)，我們也不由在杜牧這一感嘆中發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。那么，宋代詞人宋祁面對(duì)美好的春景又引發(fā)了他怎樣的情感呢？
二、讀“玉樓春”佳詞，探析詞的通感化手法
�。ㄒ唬┵p“玉樓春”東城美景
1．學(xué)生初讀詩(shī)歌,注意停頓和把握節(jié)奏。學(xué)生先自由朗讀，然后指名讀，其他學(xué)生糾正。
注意讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的讀音：縠（）棹（）
作者宋祁，字子京，宋代史學(xué)家、文學(xué)家。
2．學(xué)生齊讀詩(shī)歌，思考詩(shī)歌描繪了哪些景色？請(qǐng)用筆標(biāo)出來(lái)。
明確：縠皺波紋、綠楊煙外、紅杏鬧枝頭帶來(lái)的盎然生機(jī)。
（二）扣“玉樓春”惜春情思
3．學(xué)生自讀詩(shī)歌，思考：詞的上下兩片分別寫(xiě)了什么？
明確：上片寫(xiě)景，表現(xiàn)城市游樂(lè)生活。下片抒情，表達(dá)對(duì)生命短暫的感慨。
問(wèn)題預(yù)設(shè)1：學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀和思考，基本能說(shuō)出：上片描寫(xiě)景色，下片抒發(fā)感情。教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。并追問(wèn)：描寫(xiě)的是怎樣的景色，抒發(fā)了怎樣的感情？若第一個(gè)問(wèn)題仍回答不到位，教師可提示：這里描寫(xiě)的景色與之前的詩(shī)詞中的景色有何不同？
問(wèn)題預(yù)設(shè)2：作者筆下的游樂(lè)生活是怎樣的呢？為什么要這樣寫(xiě)？
學(xué)生對(duì)這種概括性的問(wèn)題可能感到為難，可提示：詞人對(duì)這種生活的感受是什么？喜愛(ài)還是厭惡？從哪里看出？
明確：作者筆下的這種生活是美好的。曉寒還在，綠楊已籠煙。在上片中極力渲染了春景的美好，正是為了下片抒發(fā)對(duì)人生的感慨。
問(wèn)題預(yù)設(shè)3：怎樣看待詞人在下片所抒發(fā)的“及時(shí)行樂(lè)”的情感態(tài)度？
此題可鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。討論，明確：
春景的如詩(shī)如畫(huà)讓人心醉，但美好的春天終會(huì)逝去。作者由此想到了人生苦短，青春易逝。然而珍惜春天、珍惜青春？卻有不同的回答。作者由此認(rèn)為要珍惜春光，及時(shí)行樂(lè)。不過(guò)，作者提醒珍惜大好時(shí)光，還是有意義的。同學(xué)們?cè)撛鯓印跋r(shí)”呢？相信大家會(huì)做出正確的回答。
（三）探“通感化”描寫(xiě)手法
4．學(xué)生帶著自己的感情再讀詩(shī)歌，討論探究：“紅杏枝頭春意鬧”是流傳千古的名句，其中用得最妙的是“鬧”，而清代的李漁認(rèn)為“鬧”字不好，可用“吵”“斗”字代替，請(qǐng)你談?wù)劇棒[”的妙處。
學(xué)生討論明確：
“鬧”有爭(zhēng)吵、熱鬧之意�！棒[”字不僅形容出紅杏的.眾多和紛繁，也把生機(jī)勃勃地大好春光都點(diǎn)染了出來(lái)�！棒[”字不僅有色，而且似乎有聲，運(yùn)用通感手法，化視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)，把紅杏在枝頭盛開(kāi)的情況點(diǎn)染得十分生動(dòng)，讓讀者仿佛看到了鶯歌燕舞、繁花爭(zhēng)艷的大好春光，寫(xiě)出了一派春意盎然蓬蓬勃勃的生機(jī)。因此王國(guó)維認(rèn)為“著一‘鬧’字而境界全出”。
小結(jié)：春天從來(lái)是美的，然而這種美需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去感悟。詩(shī)人表現(xiàn)美的形式也是多樣的：可以客觀地描述也可以融入詩(shī)人的情感。即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個(gè)人在不同的境遇下也會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。
活動(dòng)三：比較閱讀領(lǐng)悟春景
三、比探杜詩(shī)、宋詞“春詩(shī)”之異同
過(guò)渡：方法交流尋捷徑。
怎樣做比較閱讀？你有哪些好的方法？
師生交流。
指導(dǎo)語(yǔ)：兩首詩(shī)詞雖然都是描寫(xiě)春天美景的，因?yàn)樽髡呱钅甏煌�，人生境遇不同，所處地位不同，因而風(fēng)格也迥然不同，你能結(jié)合具體語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的看法嗎？
齊讀這兩首詩(shī)詞，來(lái)品味兩首詩(shī)詞的異同之處。
學(xué)生討論探究后，明確：
�。ㄒ唬按涸�(shī)”之異
1．《江南春》：全詩(shī)四句，寫(xiě)景開(kāi)闊，處處柳綠桃紅，鶯歌燕舞，有山有水。在這怡紅快綠之中，水秀山明之處，還有前朝留下來(lái)的壯麗的佛寺，若隱若現(xiàn)在朦朧煙雨之中，更增添了無(wú)限風(fēng)光。這二十八個(gè)字中，詩(shī)人描繪的景物，既有當(dāng)時(shí)的特色，又不拘泥于一地，而是形象地概括了整個(gè)江南地區(qū)。
《玉樓春》著筆細(xì)節(jié)：詞的上片寫(xiě)景，開(kāi)頭首句總寫(xiě)春光明媚；二句轉(zhuǎn)為實(shí)寫(xiě)“縠皺波紋”，擬人化的手法將水波寫(xiě)得生動(dòng)親切；四句從遠(yuǎn)處綠楊煙外，近處紅杏鬧春，特別“鬧”字將大好春光描繪得淋漓盡致。
2．《江南春》情感奔放：本詩(shī)立意高遠(yuǎn)，文字明白如畫(huà)，詩(shī)中景物都和“江南春”這個(gè)特定情境相適應(yīng)，表現(xiàn)了江南春天掩映相襯的美麗景色。詩(shī)人所抒發(fā)的情感自然就奔放自然。
《玉樓春》：本詞章法井然，立意小巧，情感細(xì)膩。言情纏綿但不輕薄，措辭華美但不浮艷，將珍惜時(shí)光、留連春光的情懷書(shū)寫(xiě)得淋漓盡致。
（二）“春詩(shī)”之同
1．景物：杜牧大手筆展開(kāi)大圖景，表現(xiàn)了江南春天的明麗之美、朦朧之美；宋祁的詞也描寫(xiě)春天的明麗美景，其中“鬧”字歷來(lái)倍受稱贊，運(yùn)用擬人的手法突出了春意勃發(fā)，百花爭(zhēng)春斗艷的情景。
2．筆法：兩首詩(shī)詞都從不同的角度來(lái)刻畫(huà)景物，作者充分調(diào)動(dòng)各種感官，細(xì)致的觀察景物，逼真有立體感；動(dòng)靜結(jié)合使畫(huà)面更加生動(dòng)，紅綠相襯，色彩十分鮮明。
四、開(kāi)展“春詩(shī)”朗誦會(huì)
指導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)以上分析，同學(xué)們已經(jīng)理解了描寫(xiě)的春景、寫(xiě)景的手法及作者的情感，那么應(yīng)該如何朗誦這兩首詩(shī)呢？
�。▽W(xué)生議論回答后，教師略加點(diǎn)拔）
1．學(xué)生練習(xí)：在把握詩(shī)情的基礎(chǔ)上完成以下活動(dòng)。
�、排錁�(lè)范讀。
⑵指名學(xué)生配樂(lè)朗讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，師加以指導(dǎo)。
�、巧錁�(lè)誦讀。
2．熟讀成誦，背誦這兩首詩(shī)詞。
板書(shū)設(shè)計(jì)
鶯啼綠紅
晴景
村郭酒旗贊美
南朝數(shù)寺感嘆
雨景
樓臺(tái)煙雨
春光無(wú)限好（寫(xiě)景）
贊美春天
珍惜青春
�。ǜ袊@）
熱愛(ài)生活
教學(xué)反思
亮點(diǎn)：
1．本教案設(shè)計(jì)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀，在比較中，讓學(xué)生明白即使是相同的美景，不同的人，即使是同一個(gè)人在不同的境遇下也會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。
2．在學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句的語(yǔ)言加以揣摩，明確詞語(yǔ)的妙處。引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)感悟到詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)中的情感，而把握了詩(shī)人的情感，能更深入地理解詩(shī)歌。旨在激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受。
不足：課堂上要留有足夠時(shí)間讓孩子們讀書(shū)，品味、成誦。
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)14
〔教學(xué)目標(biāo)〕
知識(shí)與技能
1.會(huì)認(rèn)“江”“南”“采”等9個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“可”“東”“西”3個(gè)生字。
2.掌握豎鉤、豎折兩種筆畫(huà)，掌握“氵”“ 十”“艸”3個(gè)偏旁。
3.準(zhǔn)確、流利地朗讀詩(shī)歌，背誦詩(shī)歌。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.通過(guò)觀察圖畫(huà)和朗讀，理解詩(shī)句的意思，體會(huì)江南水鄉(xiāng)的美。
2.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的喜愛(ài)之情。
〔教學(xué)重難點(diǎn)〕
正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
〔教學(xué)課時(shí)〕2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程教師批注
一、看圖導(dǎo)入
1．師（略帶神秘）：同學(xué)們，快閉上眼睛，老師要帶你們?nèi)ヒ粋�(gè)美麗的地方，欣賞那兒迷人的風(fēng)景。(出示配樂(lè)課件“江南可采蓮”。)
2．這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡量用美的語(yǔ)言告訴老師和同學(xué)們嗎?(學(xué)生表述，教師鼓勵(lì)性地點(diǎn)評(píng)。)
3．教師邊講述邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞，揭示課題。
二、讀通詞句，感受節(jié)奏
1.師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，注意停頓的節(jié)奏。
2.老師示范朗讀，指導(dǎo)停頓：
江南／可采蓮，蓮葉／何田田。魚(yú)戲／蓮葉間。
魚(yú)戲／蓮葉東，魚(yú)戲／蓮葉西，魚(yú)戲／蓮葉南，魚(yú)戲／蓮葉北。
3.讓同學(xué)們按照劃分的節(jié)奏，再自己有感情地朗讀。
4.師：同學(xué)們通過(guò)朗讀，讓老師感受到了魚(yú)兒在荷葉間歡快嬉戲的情景。
三、再讀詩(shī)歌，學(xué)習(xí)生字
1.讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，動(dòng)動(dòng)小手將課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字和會(huì)認(rèn)的生字畫(huà)出來(lái)。
2.開(kāi)火車認(rèn)讀生字，去拼音讀，聽(tīng)音找字。（出示：可東西）
3.讓學(xué)生觀察生字在田字格的位置以及筆順，然后老師示范書(shū)寫(xiě)。
4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“可、東、西”。
�。�1）“可”先寫(xiě)橫，再寫(xiě)里面的“口”，末筆是豎鉤（）
（2）“西”第五筆是豎折（）,里面不要多寫(xiě)一橫。
5.讓學(xué)生練習(xí)，獨(dú)立書(shū)寫(xiě)，評(píng)講，看誰(shuí)寫(xiě)得美。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程教師批注
一、快樂(lè)朗讀，談話導(dǎo)入
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們跟著我一起閉上眼睛，邊讀邊想象蓮葉一片連一片，魚(yú)兒快樂(lè)地游來(lái)游去的畫(huà)面。同學(xué)們，你們感受到了嗎？我們已經(jīng)來(lái)到了一片美麗的`荷塘……（指導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，感受江南水鄉(xiāng)的美。）
二、精讀課文，理解文意
1.讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，同桌之間讀一讀。
2.讓學(xué)生自由舉手朗讀詩(shī)歌,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，評(píng)價(jià)這位同學(xué)讀得怎么樣，你覺(jué)得該怎樣讀？
3.提出不懂的問(wèn)題，全班交流。
4.師：你覺(jué)得這首詩(shī)歌寫(xiě)了些什么？說(shuō)說(shuō)看。
三、入境入情，感悟詩(shī)意
1.學(xué)習(xí)第一、二行詩(shī)。
�。�1）指名讀第一、二行詩(shī)。
�。�2）指導(dǎo)學(xué)生看圖。荷花、荷葉長(zhǎng)得怎么樣？
（3）理解“田田”。（“田田”指荷葉長(zhǎng)得層層疊疊，茂盛鮮亮。）
2.學(xué)習(xí)后五行詩(shī)。
�。�1）指名朗讀后五行詩(shī)。思考：在荷塘里除了荷葉、蓮花和蓮蓬，還有什么？（齊答：魚(yú)兒）魚(yú)兒在干什么？（在水中游動(dòng)、嬉戲。）
�。�2）魚(yú)兒在蓮葉間是怎樣游動(dòng)的？哪些地方寫(xiě)出了魚(yú)兒的快樂(lè)和自在？
（3）指導(dǎo)朗讀“魚(yú)戲蓮葉間……魚(yú)戲蓮葉北”。
�、僬n件出示課文第59頁(yè)插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，感受魚(yú)兒的自由自在和快樂(lè)。
②理解方位詞：東、南、西、北，引導(dǎo)畫(huà)出方位圖。
�。�4）師小結(jié)：魚(yú)兒在蓮葉間游玩，一會(huì)兒游到東，一會(huì)游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北，五個(gè)“戲”字寫(xiě)出了魚(yú)兒的自在與快樂(lè)。
�。�5）指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出魚(yú)兒的自在與快樂(lè)，注意重音和停頓。
四、自由朗讀，嘗試背誦
1.讓我們帶著愉快的心情，一起讀一讀這首詩(shī)。
2.給學(xué)生講解背誦技巧，指導(dǎo)學(xué)生背誦。（生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。）
《江南》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、朗讀古詩(shī)，了解古詩(shī)所描繪的春天的美景，從中感受自然美。體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)在節(jié)奏美。
2、入情入境，讀中感悟，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀。在讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生背誦課文，理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者借物抒情的方法，感受古詩(shī)語(yǔ)言和意境的美。 教學(xué)用時(shí)：0.5課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、舉行詩(shī)歌朗誦賽，引入新課，理解詩(shī)題，感受美。
1、分組舉行小型詩(shī)歌朗誦賽（側(cè)重寫(xiě)景方面的詩(shī)）
2、點(diǎn)擊課件出示配景詩(shī)《江南春》，板書(shū)課題：江南春
（師）江南指的是長(zhǎng)江以南，大家對(duì)江南應(yīng)該并不陌生，能不能回憶一下，哪些詩(shī)人曾帶我們游覽過(guò)江南的美景？
學(xué)生誦讀有關(guān)描寫(xiě)江南的詩(shī)詞。如《憶江南》《泊船瓜洲》等。
3、（師） “春”又讓你聯(lián)想到哪些詩(shī)詞呢？
學(xué)生誦讀有關(guān)描寫(xiě)春景的詩(shī)詞。如《游園不值》《惠崇春江晚景》等。
4、（師）江南之春是一番怎樣的美景呢？（生發(fā)揮想像，自由表達(dá)） 我們一起看看詩(shī)人杜牧為我們描繪了一幅怎樣的畫(huà)卷。
二、整體感知，初步自學(xué)古詩(shī)，品詞析句，體會(huì)美。
1、（師）詩(shī)是無(wú)形畫(huà)，畫(huà)是有形詩(shī)，聽(tīng)朗讀，邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？ （點(diǎn)擊課件，出示景——詩(shī)——配樂(lè)朗讀。讀后讓學(xué)生根據(jù)自己的想像自由表達(dá)。）
2、學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，對(duì)照注釋，理解詩(shī)意。（借助工具書(shū)或根據(jù)需要進(jìn)行探討研究，合作式學(xué)習(xí)）注意讀準(zhǔn)生字的.音，觀察生字的形，老師隨機(jī)點(diǎn)撥提醒學(xué)生生字的音、形跟哪些字的音、形易混，注意讀正確、寫(xiě)正確。然后抽讀，齊讀。
3、（師）詩(shī)中描繪了哪些景物呢？把詩(shī)中描寫(xiě)描寫(xiě)景物的詞畫(huà)出來(lái)。 啼鶯 綠樹(shù) 紅花 水村 山郭 酒旗風(fēng) 寺廟 樓臺(tái) 煙雨
4、（師）根據(jù)自己的理解，對(duì)上述景物加以描繪，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)所表達(dá)的意象。
遼闊的千里江南 黃鶯在歡快地歌唱叢叢綠樹(shù)映著簇簇紅花 傍水的村莊 依山的城郭迎風(fēng)招展的灑旗數(shù)不清的寺廟 迷蒙的煙雨
5、（師）想像這是一幅什么樣的江南春景圖？（江南地域遼闊，春景繁富。 “千里” 之內(nèi)，處處雜花生樹(shù)、 紅綠相映、黃鶯歌唱；“千里”之內(nèi)，水村山郭，處處酒旗飄揚(yáng)；“千里”之內(nèi)，“南朝四百八十寺”點(diǎn)綴于山水佳勝之處，金碧莊嚴(yán)，樓臺(tái)隱現(xiàn)。霏霏細(xì)雨，淡淡輕姻，使無(wú)邊春色在煙雨空蒙中更顯出迷人的風(fēng)韻，這正是“江南春”的典型特色。突出這一特色，就把“江南春”寫(xiě)活了。）
三、理解詩(shī)意，感悟情
1、面對(duì)同一情境，不同的人會(huì)有不同的感受，因?yàn)槊總�(gè)人的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷都是不同的，你猜測(cè)杜牧當(dāng)時(shí)是懷著怎樣的心情寫(xiě)下這首詩(shī)的呢？這種心情在詩(shī)中是如何表現(xiàn)出來(lái)的呢？
2、學(xué)生有的認(rèn)為杜枚是愉悅的，有的認(rèn)為他當(dāng)時(shí)是有些傷感的，結(jié)合課文及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景讓學(xué)生展開(kāi)辯論。
3、（師）詩(shī)人在在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)祖國(guó)命運(yùn)深深地憂慮，他是借景抒情，這是古詩(shī)常用的表現(xiàn)手法。（例舉《夜泊秦淮》等詩(shī)進(jìn)一步說(shuō)明）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
江南春
杜牧
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風(fēng)。
南朝四百八十寺，
多少樓臺(tái)煙雨中。
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