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信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時常要開展教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計1
信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計，要以現(xiàn)代教育理念為知道思想，運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，對整個教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃，在分析學(xué)習(xí)者的特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，選擇提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)策略、活動形式、教學(xué)評價、知識來源、板書設(shè)計等。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化。整個課堂設(shè)計要貫穿一條主線（信息素養(yǎng)）獲取信息—傳輸信息—處理信息—運(yùn)用信息。
一、教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)把握重點
我們要根據(jù)新課程改革的思想理念，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)方法、模式、手段、策略等來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把握以下重點。
1.三維度目標(biāo)
新課程改革提出以學(xué)生的發(fā)展為本的育人思想，關(guān)注課堂教學(xué)三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面結(jié)構(gòu)，追尋新時期條件下素質(zhì)教育理論發(fā)展與實踐創(chuàng)新的統(tǒng)一。
2、重、難點
把握本課的重點，難點
3、學(xué)情分析：
說明這課是什么教材幾章幾課的內(nèi)容，教學(xué)對象，上本課之前的知識基礎(chǔ)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)會什么，培養(yǎng)什么能力，情感目標(biāo)的發(fā)展
4、導(dǎo)入：
導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，它是本節(jié)課的頭，別有用心的導(dǎo)入很重要，你要激發(fā)學(xué)生興趣，讓他在整個課堂中有求知欲望。
5、主體性教學(xué)策略
主體性教學(xué)策略：主體參與，合作學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，體驗成功。注意把握四條認(rèn)知邊界：一是教學(xué)的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉(zhuǎn)移到怎樣激勵學(xué)習(xí)潛能；二是不承認(rèn)差生，只承認(rèn)個體差異存在，要讓每個學(xué)生都得到發(fā)展；三是教學(xué)的注意中心應(yīng)從知識本身轉(zhuǎn)移到獲取知識的過程；四是關(guān)注教學(xué)個性化走向個性群體化的實踐策略。
6、學(xué)習(xí)方式
倡導(dǎo)自主、探究、合作的課堂學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的教學(xué)關(guān)系，互相適應(yīng)，互相促進(jìn)，優(yōu)化課堂要素的配置，追尋有效課堂學(xué)習(xí)的基本要素，提出有效課堂教學(xué)的評價指標(biāo)。
7、教學(xué)模式
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)、問題教學(xué)、活動教學(xué)的模式及其功能效應(yīng)。國內(nèi)研究信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計的一些基本內(nèi)型：（1）基于任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（2）小組互助式學(xué)習(xí)模式；（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式；（4）網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)模式；（5）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式；（6）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的個別化教學(xué)模式……
8、教師的主導(dǎo)作用
重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導(dǎo)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，重組環(huán)節(jié)步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。
9、任務(wù)設(shè)計的重要性：
任務(wù)：層次性，適用性，由表及里，逐層深入
a、目的：你是要學(xué)生做什么？給學(xué)生一個清晰的思路。
b、廣度：你的任務(wù)是面向全體學(xué)生，還是觀向個體差異的學(xué)生
c、深度：因個體差異，任務(wù)深度不同。
10、重視課堂練習(xí)的實效性
配置合理、有密度、能夠引導(dǎo)學(xué)生智力潛能開發(fā)的課堂練習(xí)。
11、與課程整合
計算機(jī)是一門工具學(xué)科，它可以說是其它學(xué)科的基礎(chǔ)，我們就要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的方法，來更好的為其它課程服務(wù)。
12、.建立教學(xué)評價反饋激勵機(jī)制
通過評價的激勵，誘導(dǎo)學(xué)生的興趣、意志、情感等學(xué)習(xí)心理的內(nèi)在動力體統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生的潛能發(fā)展。
多元評價：自評、互評、師評 發(fā)展性評價：不以結(jié)果為主，更要注重學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。
審美評價標(biāo)準(zhǔn)：美的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能以常人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。評價參考：只是為引人注意，還是賞心悅目的感受，更好理解我們要表達(dá)的意識。
在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，需要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價和反饋，并隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的有關(guān)環(huán)節(jié)。評價、反饋與修改應(yīng)該貫穿信息化教學(xué)設(shè)計過程的.始終。
二、教學(xué)設(shè)計的基本程序
�。ㄒ唬┙虒W(xué)任務(wù)設(shè)計
1.教學(xué)內(nèi)容的安排
2.學(xué)習(xí)者特點的分析與教學(xué)方法的選擇
3.教學(xué)目標(biāo)的確定與實現(xiàn)目標(biāo)的任務(wù)途徑
知識技能情感
應(yīng)特別注意的是，在教學(xué)目標(biāo)陳述中，應(yīng)該使用表達(dá)學(xué)生具體行為的動詞，盡量避免使用過于籠統(tǒng)、含糊的詞語，如“了解”、“學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)”、“理解”、“認(rèn)識”、“欣賞”等，用這些動詞表述的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)后無法測量是否達(dá)標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的陳述主體不應(yīng)是教師（或講授內(nèi)容），而是學(xué)生（或?qū)W習(xí)結(jié)果）。陳述教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意個性化。
教學(xué)目標(biāo)描述用詞舉例：
�。�1）結(jié)果性目標(biāo)
a.知識
了解——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等
理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等
應(yīng)用——設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗、計劃、推廣等
b.技能
模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等
獨立操作——完成、指定、解決、繪制、嘗試等
遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等
（2）體驗性目標(biāo)
經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等
反映（認(rèn)同）——遵守、接受、賞識、關(guān)注、拒絕、摒棄等
領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等
�。ǘ┙虒W(xué)策略的制定
教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。它包含以下幾層含義：第一，教學(xué)策略包括教學(xué)活動能夠的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)活動的元認(rèn)知過程是教師對教學(xué)的進(jìn)程及其中的變化而對教學(xué)過程的反饋、調(diào)節(jié)活動。教學(xué)方法的執(zhí)行過程是指教師在教學(xué)過程中采取的師生相互作用方式、方法與手段的展開過程。第二，教學(xué)策略不同于教學(xué)設(shè)計，也不同于教學(xué)方法，它是教師在現(xiàn)實的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和推進(jìn)的措施。第三，教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動的全過程入手和著眼，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容，學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。第四，教學(xué)策略是一系列有計劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
教學(xué)策略有微策略和宏策略之分，微策略關(guān)心在一個教學(xué)單元（或知識點，如一個概念，一個原理）內(nèi)部如何組織教學(xué)；宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機(jī)的整體。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點的分析與突破教學(xué)難點的教學(xué)措施
�。ㄋ模┙虒W(xué)過程及細(xì)節(jié)處理
1.課前的資源準(zhǔn)備與教學(xué)環(huán)境設(shè)計
2.課堂的引入
3.學(xué)生的合作
4.教學(xué)的拓展與探索
5.課堂教學(xué)評價與反饋
�。ㄎ澹┙虒W(xué)實踐體會
信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計2
數(shù)字化信息高速、廣泛傳遞的特點，使世界形成了一個沒有邊界的信息空間，人們的生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生著深刻的變化。20xx年9月前所使用《信息技術(shù)》初中課本是依據(jù)20xx年教育總頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，20xx年9月后所使用的新的教材是依據(jù)20xx年江蘇省教育廳制訂的《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的要求組織編寫的，不管是哪一本教材，都為了幫助學(xué)生掌握信息時代生存與發(fā)展必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本技能，形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的基本態(tài)度與基本能力，形成與信息社會相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。所以我們在教學(xué)生這門學(xué)科時更要注意為學(xué)生營造一個開放型的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識，要學(xué)會應(yīng)用學(xué)到的知識來支持其他課程的學(xué)習(xí)，能運(yùn)用到生活中解決實際問題，完成各項任務(wù)。于是我們提出信息技術(shù)課程教學(xué)中的活動設(shè)計研究方案。
我們所說的信息技術(shù)課程教學(xué)中的活動設(shè)計，更多的是指在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上在教學(xué)中通過活動設(shè)計進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。活動設(shè)計在于與生活實際應(yīng)用相聯(lián)系，不管是其拋出的問題還是解決的問題都要從生活中來服務(wù)于生活，讓此課程的教學(xué)能完全穿插到生活及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，充分體現(xiàn)課程的融合性教學(xué)。
從20xx年底這個課題提出后至此已經(jīng)將近二年的時間過去了，在這二年的時間中本組成員在教學(xué)中不斷通過實驗法、調(diào)查法、拋錨法、總結(jié)法進(jìn)行實驗研究，將初一初二教材中的知識點化為各個情境活動來教學(xué)，與普通教法比較效果，進(jìn)行總結(jié)探討，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在研究過程我們把一些知識點形成一個比較好的情境活動教學(xué)知識點，在不斷的嘗試中選擇比較好的情境活動進(jìn)行教學(xué)取得了比較好的教學(xué)效果，在此總結(jié)如下：
一、設(shè)計活動要啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，要努力營造寬松、積極、探索的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生樹立“嘗試創(chuàng)新”的意識，強(qiáng)調(diào)在課堂上只要敢于參與就是成功。比如在教學(xué)生制作電子報刊時，學(xué)生面對功能強(qiáng)大的Word軟件，不知如何下手，我先發(fā)同學(xué)看一些以前學(xué)生的作品，再讓學(xué)生上網(wǎng)自己去看一下，找一些自己喜歡的素材，然后在學(xué)生制作過程中我仔細(xì)觀察學(xué)生作品，將有閃光點的作品通過電子教室演示給大家看，并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，進(jìn)行講評，接著大家一起再試一試。幾次下來，學(xué)生的思路開闊了，也愿意動手嘗試了。學(xué)生們不僅認(rèn)識到了動手操作、手腦結(jié)合的重要性，同時還培養(yǎng)了參與意識，體會到了大膽嘗試就會成功的道理。在平時教學(xué)中，鼓勵學(xué)生沖破束縛，制作出有個性、與眾不同的作品；同時，結(jié)合學(xué)校的各項活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，敢于創(chuàng)新。例如，在我校的“藝術(shù)節(jié)”活動中為各種比賽設(shè)計海報；制作班級課程表等。這樣，逐漸幫助學(xué)生樹立“求異、求新”的觀點。
二、設(shè)計活動應(yīng)以學(xué)以致用為基礎(chǔ)，學(xué)生樂學(xué)
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出要讓學(xué)生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計算機(jī)的興趣和意識”，也就是說要讓學(xué)生“用”，用所學(xué)到的知識和技能去解決實際生活中的問題，讓所學(xué)的知識為自己服務(wù)。因此，在課堂上要注意“學(xué)以致用”的原則。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容的制定要與學(xué)生的“用”相結(jié)合
我們教師在掌握知識的要點后就要著手與設(shè)計一個可行而又使學(xué)生樂學(xué)的活動來貫穿于教學(xué)過程中，讓學(xué)生快樂得學(xué)并學(xué)得更好。例如：在教鼠標(biāo)的基本操作與使用時通過動畫“鼠標(biāo)的一天”形象的演示鼠標(biāo)的操作并通過讓學(xué)生用“畫筆”設(shè)計明信片，送給他人介紹自己的家鄉(xiāng)，在此教學(xué)實驗中有二名學(xué)生設(shè)計的家鄉(xiāng)的圖片在全國的電腦繪畫比賽中獲得了二等獎；“Word文字處理”，學(xué)生可以利用它制作課程表、寫信；“PowerPoint”，學(xué)生可以利用它來制作本班的秋游相冊集這樣，學(xué)生在課堂上所學(xué)的內(nèi)容都是與他們的生活息息相關(guān)的，都是日常生活中能用到的.，學(xué)生學(xué)起來就會有興趣，樂于學(xué)。
�。ǘ┰趹�(yīng)用中練習(xí)，鞏固知識
學(xué)習(xí)知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學(xué)生才會想辦法強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。這說明，在課堂上設(shè)計練習(xí)時，要注意實用性，形成一定有意義的活動。例如：在介紹了“電子郵件”一課后，我就把自己的E-mail地址告訴學(xué)生，讓他們課外可以給我發(fā)電子郵件。有的學(xué)生們在節(jié)日通過電子郵件給我發(fā)來了精彩的賀卡，有的學(xué)生還告訴我一些心里話。我收到后一一回信，信中寫的都是贊揚(yáng)、鼓勵的話語，這在給他們以自信心和鼓勵的同時，也拉近了師生間的距離，形成了一個交流的新方式。在學(xué)習(xí)了Word后，我設(shè)計一個小報制作的活動，主題由學(xué)生來定，許多學(xué)生高興地制作自己喜歡的小報，在制作的同時同學(xué)們不僅計算的操作能力加強(qiáng)了，還難過互評提高了審美力。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的勁頭也更足了。
三、活動設(shè)計中設(shè)計好的“任務(wù)”，讓學(xué)生主動參與
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交互的氛圍中，以真實情境下的“任務(wù)”為驅(qū)動，通過探究完成任務(wù)或解決問題，從而獲得知識、培養(yǎng)技能。它的基本特征是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。在進(jìn)行活動“任務(wù)”設(shè)計時，重點應(yīng)考慮以下幾個方面的問題：
（一）活動設(shè)計中的任務(wù)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點
在教學(xué)過程中，為教材中的每一模塊設(shè)計一個活動，此活動中包含這一模塊中的所有知識點。再針對知識點的多少有時要分成若干小任務(wù)，每個小任務(wù)中隱含著一個或幾個知識點，每一課完成一個或幾個小任務(wù)。例如學(xué)習(xí)Word這一模塊時，我設(shè)計的大的活動是設(shè)計自己的一份小報，是要求每一位同學(xué)在整個學(xué)習(xí)完成時編制一份精美的電子報刊。但本章有以下多個知識點：1.Word的基本概念，建立編輯文檔；2.設(shè)置字體、字號，段落排版；3.Word的圖文混排功能；4.自選圖形、藝術(shù)字、文體框的使用；5.Word的表格功能。于是我在整個活動的過程中又分成不同的小任務(wù)活動方式來組織各個知識點的教學(xué)，每個小任務(wù)中隱含著其中的一個知識點，每一節(jié)課完成一個小任務(wù)。在活動中盡量結(jié)合時尚的、學(xué)生感興趣的事物來設(shè)計任務(wù)也非常重要。如在教學(xué)文本框、藝術(shù)字、自選圖形時，我設(shè)計的活動是：運(yùn)用這三者設(shè)計一個母親節(jié)的禮物一張母親節(jié)的賀卡，有些同學(xué)在卡上寫下了對母親的愛。由于學(xué)生學(xué)這個內(nèi)容時剛好是母親節(jié)前的一個星期，同學(xué)們在教師的提醒下很高興有這樣一份禮物給自己的母親，在做好后讓同學(xué)們發(fā)到學(xué)校的論壇上或發(fā)郵件給自己的母親來送出禮物，學(xué)生在完成這一任務(wù)時，很快就掌握了各種對象的使用方法。
�。ǘ┗顒釉O(shè)計中的任務(wù)要有層次，要注意滲透方法
活動設(shè)計要有層次，并要注意留給學(xué)生一定的獨立思考、探索和自我開拓的空間，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識與技能的能力。例如，學(xué)習(xí)“在PowerPoint制作秋游相冊”一課時，我們的教師在活動中設(shè)計了基本任務(wù)與選做任務(wù)。基本任務(wù)是：要求學(xué)生能在文件中插入多張幻燈片，在首頁中起上標(biāo)題，在后面的頁面中放入秋游的照片；選做任務(wù)是：讓學(xué)生試著做上些效果。學(xué)生制作出了很多具有個性的作品。例如，有位學(xué)生將照片經(jīng)過了處理放上去，有圓形的等不同形狀的，其中還配上了歡快的音樂，作品非常有創(chuàng)意。
（三）活動設(shè)計中的任務(wù)要注重與其他課程的整合
《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力。努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué)”，也就是說要提倡信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合。信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合是我國面向未來基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，在國外將這種整合方式稱為數(shù)字化學(xué)習(xí)。例如，在教“上網(wǎng)收集信息”一課時，從學(xué)生熟悉的“蘇州園林”課文引入，設(shè)計的活動是：“依照書上介紹蘇州園林的特點，從網(wǎng)上收集信息，然后利用Word組合成一篇圖文并茂的介紹性的文稿來一下介紹著名的蘇州園林，也可以介紹一處名勝古跡�！边@個任務(wù)中就整合了語文、歷史、地理等學(xué)科的內(nèi)容。
四、活動設(shè)計要興趣引路，寓教于樂
（一）巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此，教師在一節(jié)課開始時的導(dǎo)語是很關(guān)鍵的。好的開場白，既可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重導(dǎo)語的設(shè)計，充分發(fā)揮導(dǎo)語的激趣作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)。
作為計算機(jī)教師，應(yīng)高度重視并充分利用學(xué)生的求新的積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和產(chǎn)生興趣的導(dǎo)語導(dǎo)入新課，以快速縮短學(xué)生同教材的距離，使他們樂學(xué)。如發(fā)問式：你能自己組裝一臺電腦嗎？你能把你對家鄉(xiāng)的印象“放入”計算機(jī)里嗎？你能用計算機(jī)制作一份禮物給你的母親送上一份驚喜嗎？這一系列的問題，扣住了學(xué)生的心弦，驅(qū)動了他們的好奇心，接下去的新課的講授學(xué)生就很容易接受了。另外，還可以用范例作品代替語言，讓學(xué)生欣賞美妙的音樂、美麗的圖畫、用Word設(shè)計的版報、用PowerPoint制作的自我介紹、用Flash制作的動畫用這些生動、形象的具體例子，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之，上課一開始，就應(yīng)讓學(xué)生感到新奇、有懸念、有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑、求知欲望被激發(fā)起來了，作為教師當(dāng)然就可以順?biāo)浦�，將學(xué)生帶入知識的海洋了。
�。ǘ┻m當(dāng)運(yùn)用游戲小軟件，提高學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對于單調(diào)的練習(xí)易厭煩。經(jīng)過充分考慮和分析了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況后，我們在活動設(shè)計中適當(dāng)?shù)夭捎糜螒蛐≤浖┎逶诮虒W(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：如吃蘋果這種富有童趣的游戲，深深地吸引了學(xué)生，學(xué)生們在忘情游戲的過程中不知不覺地練熟了指法以及鼠標(biāo)的各種操作，了解了回車鍵、空格鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用，學(xué)會了鍵盤的使用。而教師如果讓學(xué)生背誦、死記鍵盤上字母的排列、鍵盤功能等，學(xué)生會感到枯燥、乏味，學(xué)習(xí)效果不見得會很好。所以正確引導(dǎo)學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。但電腦游戲軟件的選擇必須要強(qiáng)調(diào)趣味性、益智性和學(xué)習(xí)的功能，同時玩電腦游戲的時間必須要嚴(yán)格控制。
�。ㄈ┱n外活動中設(shè)計活動組織各類競賽，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
如我們?nèi)ツ暾n外活動中設(shè)計了一個正反方的辯論活動，一組是電腦的好處，一組是電腦的壞處，讓學(xué)生通過收集材料，組織成電子作品表現(xiàn)自己的觀點，學(xué)生通過畫圖與電子刊物等表達(dá)了自己的觀點并進(jìn)行了答辯，效果良好。這學(xué)期我們正在組織開展機(jī)器人的活動，學(xué)生積極性很高，本來不喜歡程序的同學(xué)慢慢的對程序也充滿了興趣。學(xué)生參加了漢字輸入、電腦繪畫、電子報刊、機(jī)器人等比賽，成績突出。學(xué)校也可通過各種競賽活動，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如“中文輸入比賽”、“繪圖比賽”、“優(yōu)秀電子報刊展示”、“網(wǎng)頁制作比賽”等。通過這一系列的競賽活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高他們的電腦操作水平。也可把學(xué)生的作品放在校園網(wǎng)上展示，一段時間后，組織評比、總結(jié)、反饋，對好的作品予以表揚(yáng)。展示學(xué)生的作品（包括展示其操作過程與最終成果），對于被展示者來說是一種鼓勵，對于其他同學(xué)來說是樹立了一個追趕的目標(biāo)，是一種鞭策。
五、活動中要求全方位互動，培養(yǎng)合作精神
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)當(dāng)以啟發(fā)代替灌輸，以輔導(dǎo)代替管制。亞里士多德說過：思維是從疑問和驚奇開始的。課堂上如果教師講得過多，學(xué)生會感到厭煩。所以，在我們的活動設(shè)計中做到精講多練，并做到全方位互動，即師生互動、人機(jī)互動，生生互動。課堂上，學(xué)生有問題可以與老師或同學(xué)交流，尋求別人的幫助。還可在學(xué)生之間開展合作學(xué)習(xí)，通常我們的活動中分成不同的小組大家協(xié)作完成任務(wù)。如在“小報制作”時，要讓一個學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)完成一個高質(zhì)量的小報是不現(xiàn)實的。因此，Word開始時我就布置學(xué)生可以四人小組方式組成協(xié)作組，合作學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有自己明確的任務(wù)，都能按自己的特長來完成作品，然后在小組長的帶領(lǐng)下Word學(xué)習(xí)完后通過網(wǎng)絡(luò)在Word尋找所缺的材料并運(yùn)用所學(xué)的知識制作成電子小報。如機(jī)器人制作中學(xué)生們二人一組協(xié)調(diào)組裝調(diào)試機(jī)器人。這種需要多人互相協(xié)調(diào)、一起合作才能順利完成的任務(wù)，最能讓學(xué)生體驗到合作的重要性。
六、活動中及時評價，體驗成功
教學(xué)中及時點評，能使學(xué)生體驗到成功的喜悅。在每個活動后都應(yīng)該安排一個固定的評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生的作品進(jìn)行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點給予充分肯定，讓學(xué)生體驗成功，找到自信，找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時在點評時有意識地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學(xué)生在評價中有所收獲、有所提高。
通過《信息技術(shù)課程教學(xué)中的活動設(shè)計研究》我們組內(nèi)教師通過二年的時間在不斷教學(xué)實踐中將教材中的知識點化成了一個個生動的活動，學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)，不但掌握了知識點，還學(xué)會制作了許多生活中實用的作品，給家人、朋友帶來了快樂，拓寬了知識面，并獲得了許多各類比賽的獎項，效果好。
信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計3
�。ㄒ唬﹤鋵W(xué)生--因人施教
備學(xué)生是教學(xué)設(shè)計中十分重要的步驟，尤其在目前素質(zhì)教育的前提下。布盧姆認(rèn)為學(xué)校教育的基本功能是使每個人得到發(fā)展，主要任務(wù)是充分培養(yǎng)與發(fā)揮每個學(xué)生的能力，而不是一種篩選功能，不是預(yù)測和淘汰大多數(shù)人和選拔少數(shù)英才，教育必須日益關(guān)心所有學(xué)生的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的責(zé)任是提供能夠使每個學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的條件。面對學(xué)校教育中教師按大多數(shù)人制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)，教師只滿足大多數(shù)人的教學(xué)要求，拋棄差生的做法，布盧姆認(rèn)為“這是教育體制中最浪費(fèi)、最有破壞性的一面，它壓制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我觀念”，布盧姆認(rèn)為絕大多數(shù)甚至90％以上的學(xué)生都能很好地掌握教學(xué)要求所規(guī)定的內(nèi)容。如果教學(xué)是系統(tǒng)的切合實際的，如果學(xué)生面臨學(xué)習(xí)困難的時候和地方能得到幫助，如果學(xué)生具有足夠的時間達(dá)到掌握，如果對掌握能規(guī)定明確的標(biāo)準(zhǔn)，那么絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到很高水平。
所以備學(xué)生包括以下內(nèi)容：
l 了解學(xué)生已有的知識水平，來確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與之相關(guān)的任務(wù)。
l 了解學(xué)生解決問題的能力，確定每個學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)。
l 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確定何種學(xué)習(xí)方法。如自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)
l 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，確定不同的教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
l 了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，確定不同的教學(xué)設(shè)計策略。
為做好這種需求和特征分析，我們可以采用問卷調(diào)查、測驗、談話、觀察等任何可以反映學(xué)習(xí)者特征和需求的技術(shù)方法，當(dāng)然問題可以是特定的、也可以是開放式的，利用這些結(jié)果來幫助我們決定教學(xué)策略。但是我們要注意，我們所謂的備學(xué)生是指教學(xué)過程發(fā)生前的靜態(tài)的學(xué)生的特點，尤其要注意那些不隨外部環(huán)境變化而變化或變化緩慢的特征要素，許多特征要素會隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，師生（生生）的交流，不斷發(fā)生變化，教師的教學(xué)策略需要不斷的改變，而課前的分析為預(yù)見學(xué)習(xí)中的狀態(tài)變化提供依據(jù)。
�。ǘ﹤浣滩�--因材施教
l 首先是確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)的目的和歸宿，它使我們明確學(xué)生需要通過我們的教學(xué)活動獲取什么，可以有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感或道德目標(biāo)（可以在教學(xué)過程中滲透）等，教學(xué)目標(biāo)的確定既要符合整個學(xué)科的教學(xué)目的，又要符合本節(jié)課的知識內(nèi)容，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
l 其次確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需求、特征分析來確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容（遵循最臨近發(fā)展區(qū)理論），使學(xué)生通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為其個人的知識、能力、技巧、道德情感等。首先要分析本科目的全部內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把知識分成若干單元，確定內(nèi)容的重點和難點，教學(xué)策略設(shè)計要突出重點、突破難點，通過合理的教學(xué)方法把各單元內(nèi)容（可以采用支架式）轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的知識、能力、技巧等。不能照搬教材的章節(jié)規(guī)定的內(nèi)容，從學(xué)生的實際出發(fā)確定某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師是教材的二次開發(fā)者，是課程的設(shè)計者和開發(fā)者。
（三）教學(xué)策略設(shè)計
教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略設(shè)計主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征來開展，不能武斷的采用某種理論一刀切。主要包括以下內(nèi)容：
l 備教法。可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特征采用不同的方法。如啟發(fā)式教學(xué)法、講解法、任務(wù)驅(qū)動法（拋錨式教學(xué)）、支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等，甚至可以多種方法結(jié)合靈活使用
l 備環(huán)境。確定本節(jié)課所需的信息資源，從而做好準(zhǔn)備。
l 備師生（生生）交流。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等都需要師生或生生交流，教師盡可能完善的給以設(shè)計，有效的利用教學(xué)時間。
如Word中郵件合并的學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平我們可以采用如下的教學(xué)策略設(shè)計：
�。�1）對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差的班級
第一，設(shè)置任務(wù)（有一定的層次），創(chuàng)設(shè)問題的真實情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。任務(wù)是這樣的：每學(xué)期結(jié)束學(xué)校都要發(fā)成績單，而學(xué)生的成績都在Excel表中，抄到成績單中費(fèi)時費(fèi)力，如果能在Word中設(shè)計一張空白的成績單，并調(diào)用Excel中的成績，自動生成成績單，這是非常美妙的。（較高層次：對成績單的設(shè)計和輸出有不同的要求）
第二，信息資源設(shè)計。
第三，教師做，學(xué)生看。教師先在Word中制作一張空白成績表，然后利用郵件合并調(diào)用Excel中的數(shù)據(jù)，自動生成學(xué)生成績單。
第四，學(xué)生模仿做，教師釋疑。
�。�2）對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的班級
第一， 設(shè)置任務(wù)（有一定的`層次），創(chuàng)設(shè)問題的真實情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同（1）。
第二， 信息資源設(shè)計。
第三， 介紹任務(wù)及完成任務(wù)所需的知識--郵件合并。
第四， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)），教師釋疑。學(xué)生單獨做，有困難的學(xué)生可以相互討論，遇到問題可以請教老師。完成早的學(xué)生可以做教高層次的練習(xí)。
�。�3）對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊的班級
第一，設(shè)置任務(wù)（有一定的層次），創(chuàng)設(shè)問題的真實情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同（1）。
第二，信息資源設(shè)計。Excel中設(shè)計好各科成績表，并設(shè)計四個CAI課件，分別是如何在Word中制作空白成績單、如何在郵件合并中創(chuàng)建主文檔、如何獲取數(shù)據(jù)源、如何合并數(shù)據(jù)和文檔。
第三，介紹任務(wù)及完成任務(wù)所需的知識--郵件合并。
第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)（合作學(xué)習(xí)），教師釋疑。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以單獨做，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生可以相互討論，學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生可以邊看CAI課件邊做，遇到問題可以請教老師。完成早的學(xué)生可以做教高層次的練習(xí)。
�。ㄋ模┱n堂學(xué)習(xí)效果的評價
評價的方法可以利用相對評價模式，即學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，所達(dá)到的知識水平和能力水平與原有的水平相比較，看看是否有進(jìn)步，如果僅看學(xué)生的現(xiàn)有知識能力水平來評價，則對那些知識水平暫時低下而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，是不公平的。而評價的內(nèi)容為：
�。�1）知識目標(biāo)
學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)最重要的是深刻理解并掌握每節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，它并不僅僅局限于對一些概念、原理的機(jī)械記憶，或者對教師規(guī)定的任務(wù)、作業(yè)的機(jī)械模仿，或者占有已有的研究成果，而是靈活的知識，能與以前所學(xué)的知識建立關(guān)聯(lián)，達(dá)到同化和順應(yīng)，成為學(xué)生自己知識體系的內(nèi)容。評價內(nèi)容為：
l 能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識。
l 能否基于這一知識作出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題。
l 能否運(yùn)用這一知識解決變式問題，即保持關(guān)鍵特征不變，而改變非關(guān)鍵特征，從而使原來的關(guān)系體現(xiàn)在新的形式中，這要求學(xué)習(xí)者概括地把握知識的真正含義。
l 能否綜合相關(guān)的知識解決問題，真正的問題往往并不是單憑一個知識點就能解決的，而是需要綜合幾方面的知識，才能形成解決問題的方案，知識的整合是與對知識的理解深度密切相關(guān)的。
l 能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去，學(xué)校學(xué)習(xí)在實際生活中的廣泛而靈活的遷移，依賴于學(xué)習(xí)者對知識的理解的深度。
�。�2）自主學(xué)習(xí)能力
信息技術(shù)課程的教學(xué)的最大特點就是課堂中學(xué)生有充分的實踐機(jī)會，教師的教學(xué)不再是滿堂灌，先講概念和原理及例子，然后讓學(xué)生模仿，大多采用自主學(xué)習(xí)法、基于任務(wù)驅(qū)動的教法、拋錨式教法、支架式教法、隨機(jī)進(jìn)入教法等教學(xué)方法，教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計出一個主題（任務(wù)），既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有研究價值的有意義的問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而所用到的知識就是學(xué)生已學(xué)的知識和通過自主學(xué)習(xí)可以掌握的知識，當(dāng)任務(wù)完成的時候，學(xué)生也就學(xué)完了（建構(gòu)了）本節(jié)課所學(xué)的知識，教師只在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以幫助，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)并達(dá)到知識的建構(gòu)。對自主學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)該結(jié)合過程和結(jié)果，評價內(nèi)容為：
l 對完成任務(wù)的積極的態(tài)度，激發(fā)自己的內(nèi)在動機(jī)，樂意去做。
l 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力。即學(xué)生能否根據(jù)教師布置的任務(wù)確定與該任務(wù)有關(guān)的所有知識點。
l 獲取、篩選、利用與任務(wù)有關(guān)的信息與資料的能力。
l 控制并診斷自己所做的決策的能力。既能診斷已學(xué)知識是否牢固掌握并能靈活應(yīng)用，又能在不同的解決問題策略中進(jìn)行選擇、確定解決任務(wù)的最佳策略等。
l 建構(gòu)新知識的能力。既然完成任務(wù)需要用到?jīng)]有學(xué)過的知識，學(xué)生能否獨立思考、通過查閱教材或幫助材料，達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)，并在完成任務(wù)過程中（社會環(huán)境中）對所學(xué)知識理解的正確性加以檢驗。
l 完成任務(wù)的速度、效度（創(chuàng)新性）。
�。�3）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)的任務(wù)常常是單個學(xué)生所無法完成的，小組成員擁有相互依賴的資源來完成共同的任務(wù)，而且任務(wù)的結(jié)果、完成的過程不唯一，需要小組成員共同合作完成，任務(wù)的結(jié)果完全依賴于小組的共同努力，從而更能引發(fā)學(xué)生的深層次的溝通。判斷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力需要在學(xué)習(xí)過程中隨時觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，評價內(nèi)容為：
l 收集有助于完成任務(wù)的資料的多少。
l 資料的分析能力和應(yīng)用能力。
l 對所給任務(wù)提出的假設(shè)和推論、有用觀點（創(chuàng)新思想）的多少。
l 師生之間或?qū)W生之間的溝通能力。
l 聆聽、理解、接納小組其他成員的觀點。
l 動手參與制作的貢獻(xiàn)（互助）。
l 自我診斷和反饋的能力。
三、教學(xué)設(shè)計的注意點
教學(xué)設(shè)計中各個環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中，不是直線式的過程，而是非線性的，需要隨著教學(xué)進(jìn)程不斷的調(diào)整，所以教學(xué)設(shè)計是一種動態(tài)的過程。課前的教學(xué)設(shè)計的結(jié)果并不是對教師教的方案進(jìn)行描述或規(guī)定，而是對學(xué)生、教師、教學(xué)資源等對所教內(nèi)容的方案進(jìn)行支持的描述，課前的教學(xué)設(shè)計不是教學(xué)過程的精確化描述，而是為了教學(xué)過程的開展中遇到問題的應(yīng)變做準(zhǔn)備，真正有效的教學(xué)設(shè)計發(fā)生于課堂教學(xué)過程中。
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