[合集]《麻雀》教學設計15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現(xiàn)學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的《麻雀》教學設計，歡迎大家分享。
![[合集]《麻雀》教學設計15篇](https://p.9136.com/00/l/c2e9c8b81_5ee436fb9d426.jpg)
《麻雀》教學設計1
一、教學目標
1、學唱歌曲《小麻雀》
2、動腦為歌曲創(chuàng)編歌詞、動作
二、教學重點難點
1、學會歌曲《小麻雀》，并能邊演邊唱
2、動腦為歌詞創(chuàng)編歌詞動作
三、教學過程
1、律動《早上好》
2、同學們，今天通往這節(jié)課的大門需要你們自己來開啟啦�？纯茨銈兇蜷_的什么樣的世界。（打節(jié)奏）
3、我們再拍拍這個神秘的暗號，看看會出現(xiàn)什么？（出現(xiàn)青蛙，兔子，鴨子，鴿子,并且來和他們打打招呼，做做動作）
4、聽，這個什么聲音？
5、老師：今天老師就要介紹這只非常熱情的小麻雀給大家認識。 同學們仔細聽，我是一只怎么樣的小麻雀呢？（錄音機放歌曲PPT展示相應歌譜）
6、為了迎接小麻雀的到來，我們一起來個歡迎會吧。看老師手上有個小樂器，叫做串鈴，請你豎起耳朵聽一聽，老師拍的.是哪一條節(jié)奏。請大家伸出雙手握拳，左手在下，右手在上，跟著老師一起拍一拍。 為歌曲伴奏
7、小麻雀很高興能夠認識大家，初次見面，他給大家?guī)砹藘煞荻Y物，
8、讓我們一起來夸一夸小麻雀吧。（按節(jié)奏讀歌詞，在讀的過程中注意節(jié)奏）
9、聽到了大家的夸獎，小麻雀忍不住跳起了舞蹈，請大家伸出手，跟著老師的歌聲，畫一畫小麻雀舞蹈的路徑
10、學唱：a、學唱第一樂句跟唱 b、師生合作唱譜 c、請學生找一找第一句相同處 d、請學生在相同處一起唱 e、加入贊美的歌詞
11、再次用可愛的聲音演唱，并為自信的小朋友帶上小鳥頭飾
12、此時若小鳥已經飛遠了些，我們的歌聲應該是怎樣的
13、若小年都快看不見了，我們的歌聲又該怎樣
14、請帶有頭飾的小朋友隨意飛，剩余的小朋友唱，注意小鳥來到身邊應該怎么樣，飛遠了又該怎么樣
15、編創(chuàng)：小麻雀帶了他的一個小伙伴，聽，是誰
16、開動腦經，模仿小麻雀夸一夸小花貓
17、用歌聲來贊美可愛的小花貓
18、分角色演唱，比比看是小麻雀更可愛還是小花貓更可愛
19、加入串鈴伴奏，豐富演唱
20、今天動物們很高興認識我們，我們以后要愛護這些小動物，和他們做朋友
《麻雀》教學設計2
教學目的要求：
1、 細讀課文，理解文章的中心。
2、 體會文章的生動具體。
3、 練習有感情地朗讀。
教學過程：
一、 導入課文，激發(fā)學習興趣。
同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀它不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更是深深地打動了無數(shù)讀者的心。今天，我們將繼續(xù)學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事？（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏斗一事。）（出示板書）
二、細讀課文。
�。ㄒ唬⿴煟阂x：我打獵回來，……，突然我的獵狗（放慢腳步悄悄地往前走）好像（嗅到了前面有什么野物）原來獵狗發(fā)現(xiàn)了（一只小麻雀）。
1、 獵狗倒底發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢？（出示卡片）
請您帶著這個問題自己讀課文第3小節(jié)。（出示幻燈）
2、 哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀？
①出生不久（樣子……）
�、趶某怖锏粝拢w會談風大）
�、蹮o可奈何的，可憐的（為什么會無可奈何？呆呆地，為什么會發(fā)呆？害怕陌生的環(huán)境）
3、 生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀。
4、 這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）
5、 齊讀第一段。
�。ǘ�、
1、多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一發(fā)之際，老麻雀出現(xiàn)了（動幻燈）
2、老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節(jié)，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。
3、你找到了哪一句？（出示幻燈）根據(jù)學生回答出示5句。
4、齊讀第一句，這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）
5、老麻雀飛下來后，又是怎樣做的？（全體男生讀）
“扎煞“是什么意思？（是一般的豎起嗎？我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么？（做好了準備搏斗的姿勢）
6、我們不僅看到它扎煞起了全身的羽毛，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望？（力量過于懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎？逃避了嗎？（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發(fā)出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗。）
所以這句話應該這么讀范讀跟讀。
第五小節(jié)
1、 老麻雀為救小麻雀，它不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽毛）；竭盡全力地發(fā)出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。
2、 可是，為什么它又會渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音？（出示卡片）從呆立著不動，你又會體會到了什么？請你帶著這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。
3、 渾身發(fā)抖是因為緊張？為什么緊張？（力量懸殊）
4、 既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連噪子都喊啞了，但是不能放棄嗎？你從它呆立著不動，你又體會到了什么？（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）
5、誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。（有勇氣讀好的同學的起來讀）
引讀：
6、老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡，所以因為緊張，而呆立著不動，發(fā)出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備著一場博斗。
7、是�。≡诶下槿缚磥�，獵狗是個（多么龐大的怪物啊）可是，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的`樹枝上。）因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量�。。ò鍟笎郏�
8、這一段是課文的高潮部分，出示卡片，請你用“誰為什么而怎樣做的”句式歸納段意。
9、這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。
10、齊讀第二大段。
（三）
1、奇跡終于發(fā)生了，老麻雀的幼兒得救了。
2、齊讀最后的小節(jié)。
獵狗為什么會后退？
老麻雀為什么會有這樣大的勇氣？（母愛的力量）
3、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？（板書：我喚回獵狗憐愛，感動）
�。�1）對小麻雀的憐愛（2）被老麻雀的勇氣所感動
四、學完課文，你覺得最受感動的是什么？（作者正是要贊頌這種高尚又偉大的母愛）
五、課文寫得生動嗎？所以我們要有感情地來朗讀�，F(xiàn)在老師要請一位有信心讀好的同學來示范讀，配樂朗讀。
課前準備：
1、幻燈
2、卡片
3、錄音機、磁帶、話筒
《麻雀》教學設計3
（一）理解課文的內容，抓住老麻雀的神態(tài)、動作體會愛的偉大，理解一種強大的力量即愛的力量。
�。ǘ┯懈星榈乩首x課文，體會課文中重點句子的意思。
�。ㄈ┻M一步學習、掌握詳細記敘和表達真實思想感情的方法。著重理解課文第4、5兩個自然段，認真體會作者是怎樣通過詳細的描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為一種強大的力量所支配的精神。
�。ㄒ唬┙處煘閷W生有感情地范讀課文，讓學生回憶課文圍繞麻雀寫了一件什么事。然后，讓學生說一說。
�。ㄟ@篇課文圍繞麻雀描寫了我在打獵回來的路上，親眼看到大獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在大獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的事情。）
�。ǘ⿲W習課文第一段。
1、指名學生讀課文第1、2、3自然段，讓學生想一想這件事是在什么情況下發(fā)生的。
�。ㄕn文第1、2、3自然段是故事的開始。獵狗隨我打獵歸來途中，突然放慢了腳步，悄悄地向前走，嗅到了前面有什么野物。我在這時，看到從巢里掉下來一只小麻雀。）
2、指名學生讀課文第2自然段，突然，我的獵狗放慢腳步，悄悄地向前走，好似嗅到了前面有什么野物。這里，野物指什么？作者用突然和嗅引出了小麻雀，自然、合理。教師可以讓學生想一想嗅的意思，引導學生理解因為是獵狗，所以，無論是聽覺，還是視覺，都自然會對野物有著特殊的敏感，為學生理解后面的課文中獵狗想吃掉小麻雀打下根底。
（好似嗅到了前面有什么野物中的野物指的是小麻雀。嗅的意思是聞，用鼻子區(qū)分氣味。）
教師可以補充解釋嗅，一般習慣用在動物身上。比方，狗、貓等。
3、學生默讀課文第3自然段，然后，想一想我看到了一只什么樣的小麻雀，用筆在書上畫下描寫小麻雀動作、外形的句子。
（①我看到這樣一只小麻雀：一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，清楚是剛出生不久，從巢里掉下來的。
�、诿鑼懶÷槿竸幼鞯木渥樱盒÷槿复舸舻卣驹诘厣�，無可奈何地拍打著小翅膀。
�、勖鑼懶÷槿竿庑蔚木渥樱核旖悄埸S，頭上長著絨毛）
4、教師可引導學生反復讀一讀這些句子，對一只小麻雀呆呆地站在地上中的呆呆地和無可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何，要讓學生說一說在句子中的意思，深入理解這兩個詞語在課文中的作用。接下來，讓學生想一想從描寫小麻雀動作和外形的句子中，我們能看出什么。
�。á僖恢恍÷槿复舸舻卣驹诘厣现械拇舸舻厥撬腊�，發(fā)呆的意思。
�、跓o可奈何地拍打著小翅膀中的無可奈何是沒有任何方法的意思。
�、蹚膶π÷槿竷蓚�動作的描寫中，可以看出這是一只剛剛出生，沒有見過世面和風雨，從來沒有離開過媽媽和巢穴的小麻雀，所以，從樹上掉下來，站在地上是呆呆地，無可奈何地拍打著小翅膀。
�、軓膶π÷槿缸旖悄埸S，頭上長著絨毛的外形描寫中，進一步可以看出這清楚是剛出生不久的小麻雀。清楚是明明、顯然的意思。）
5、小結第一段的學習，過渡到第二段。
小結：我在打獵回來的路上，看見一只才出生不久的小麻雀從樹上掉下來。
教師可引導學生想一想，提出問題，過渡到第二段的學習。 面對這樣一只出生不久的小麻雀，如果是你，會怎么想？怎么做呢？現(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，預示著什么？小麻雀的命運將要發(fā)生怎樣的變化？
（對第一個問題，大局部學生會答復：如果是我，我會想，小麻雀多可憐呀！它離開媽媽和伙伴，一定很著急。我要把它放回梧桐樹上幫它回到媽媽身邊�，F(xiàn)在，大獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，就預示著小麻雀的危險來了。）
�。ㄈ⿲W習課文第二段。
1、讓學生默讀課文第4自然段，想一想，小麻雀的危險是什么？課文里哪句話說明了這種危險，在課文里畫出來。
�。ㄐ÷槿傅奈ｋU就是獵狗想吃掉它。獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。）
2、從獵狗的表現(xiàn)中，你覺得此時的這只清楚是剛出生不久的小麻雀遇到了一個和自己相比怎樣的敵人？
�。◤墨C狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒這樣的表現(xiàn)看，小麻雀遇到了一個和自己相比強大百倍的'敵人。）
3、教師指名學生讀第4自然段的第2、3句，并提出問題讓學生思考：當獵狗走近小麻雀的時候，誰出現(xiàn)了？它是怎樣出現(xiàn)的？課文里用了一個什么詞說明它的到來讓獵狗意想不到？
�。ó敨C狗走近小麻雀的時候，老麻雀出現(xiàn)了。課文里用突然一詞說明老麻雀的到來迅猛，讓獵狗意想不到。）
4、教師引導學生反復讀第4自然段的第2、3句，突然，一只老麻雀從樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。并提出問題：這里，作者把老麻雀比作什么？為什么老麻雀飛下來像一塊石頭落地？絕望是什么意思？老麻雀扎煞起全身羽毛，絕望地尖叫是什么樣？在這里說明了什么？
�。á僭谶@兩句話中，作者把老麻雀比作一塊石頭。
②因為老麻雀從樹上飛下來時迅猛、落在地上堅決，表現(xiàn)出老麻雀在兇猛的龐然大物獵狗面前的果敢、勇氣和膽量。
�、劢^望是沒有一點希望的意思。
�、芾下槿冈菲鹑淼挠鹈�，絕望地尖叫著的樣子是全身每一根羽毛都立了起來，用自己最后的力量來保衛(wèi)自己的孩子。說明老麻雀除了憤怒，還有為了救自己的孩子表現(xiàn)出把生死置之度外，毫不懼怕比自己強大的敵人的勇敢精神。）
5、教師做過渡：老麻雀想拼命自己的幼兒，而面對的卻是一個龐大的怪物，讓我們來看看它是怎樣表現(xiàn)的。然后，指名學生讀第5自然段，提出學習要求和問題。
讓學生劃出表示老麻雀動作的詞句。
（它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。一種強大的力量使它飛了下來。）
它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。老麻雀為什么渾身發(fā)抖、發(fā)出嘶啞的聲音？
（因為老麻雀在龐大的獵狗面前是弱小的，沒有任何保衛(wèi)自己和幼兒的武器，所以，它十分緊張，渾身發(fā)抖。但是，它又十分的憤怒，表現(xiàn)出決不畏縮，所以，發(fā)出嘶啞的聲音。）
可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。一種強大的力量指的是什么力量？
�。ūM管在獵狗面前，老麻雀也不能站在高高的沒有危險的樹枝上，只顧自己的平安而丟下自己的孩子不顧，而是毅然猛撲下去，為孩子準備進展殊死的決斗。這是一種強大的力量，這力量就是無與倫比的母愛！）
6、教師小結重點段的學習。
課文第4、5兩個自然段，是故事的高潮，是文章的重點段。講述了老麻雀在獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀的故事。歌頌了偉大而高尚的母愛。作者含蓄地點出了這一點，也把自己的真情實感表露出來。
7、有感情地朗讀課文第二段。
�。ㄋ模⿲W習課文第三段。
1、教師讓學生默讀課文6、7自然段，提出問題：獵狗愣住了，是因為害怕嗎？
�。ǐC狗愣住的原因并不是因為害怕，而愣住的原因是老麻雀奮不顧身保護小麻雀的表現(xiàn)。）
2、我為什么急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
�。ㄒ驗槲冶焕下槿腹�、堅決的行動和奮不顧身、幼小的精神所感動，也由于愛憐之心的驅使，所以急忙喚回獵狗，帶著它走開了。）
�。ㄎ澹┛偨Y全文。
《麻雀》教學設計4
教學目標：
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，理解相關詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.體會重點詞句的意思，體會母愛的偉大。
教學重點：
1.學習生字新詞，積累好詞佳句。
2.明確故事的起因、經過和結果。
3.抓住描寫老麻雀和獵狗動作的詞語，體會老麻雀的無畏精神。
教學難點：
1.體會作者是如何把一件事情寫清楚的。
2.從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。
課時安排：2課時
1.認識本課“嗅、奈、煞”等7個生字，會寫“呆、巢、齒”等13個生字，正確讀寫“打獵、無可奈何”等詞語。
2.學習用查字典等方法理解詞語的意思。
3.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，感受老麻雀偉大的舉動。
1.讀寫、積累并運用生字新詞。
2.交流、學習、掌握理解詞語意思的方法。
一、激趣導入，揭示課題
1.出示麻雀圖片，引導學生觀察麻雀的體型，獲得視覺上的觀感。
導語：“小小尾巴高高翹，不會走路只會跳。房檐樹洞是它家，愛吃谷物不吃草�！贝蠹抑肋@個謎語說的是什么動物嗎？清早出門時，我們經常能聽到它們嘰嘰喳喳的叫聲哦。（生答麻雀）沒錯，說的就是生活中最常見的一種鳥——麻雀。請大家看看圖中的這只麻雀，再回憶一下你們見過的麻雀，說說它們給你的印象是什么吧�。▽W生自由發(fā)表看法）它們又活潑，又機靈，又膽小，外貌非常普通。今天這節(jié)課，我們將認識一只特別的麻雀哦。
2.出示課題，引入課題。
二、初讀課文，檢測預習
1.介紹作者及相關寫作背景。
屠格涅夫（1818—1883）19世紀俄國批判現(xiàn)實主義作家。屠格涅夫的創(chuàng)作具有鮮明的時代特征和強烈的批判精神，善于把握時代的脈搏，主題鮮明，結構緊密，人物形象鮮明，語言優(yōu)美，對俄國文學的發(fā)展產生了巨大的影響。他的代表作有《獵人筆記》《貴族之家》《父與子》《羅亭》等。《獵人筆記》描寫了俄國農奴制度下農奴的悲慘生活，暴露了俄國農奴制度的的黑暗和殘酷，在俄國文學史上產生了巨大的影響。本文就節(jié)選自《獵人筆記》。
2.聽音頻朗讀，一邊聽，一邊學習停頓和朗讀語氣。注意自己讀不通順的地方。
3.學生自由朗讀課文，圈出生字新詞。
4.檢查字詞預習情況。
（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀。教師糾正字音，學生識記生字。
會寫的字：到呆無可何里牙身
兒斗大力住
會認的字：扎救
（2）指導歸類識字。
◆部首歸類：
扌：掩（掩蓋）護（保護）搏（搏擊）打（敲打）
口：嗅（嗅覺）嘶（嘶�。┖埃ê敖校┪ǎㄎㄒ唬�
�。�3）引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導生字書寫。
◆書寫指導：
〔奈〕上下結構，上寬下窄�！按蟆逼�、捺伸展蓋下，“示”兩點呼應。
〔齒〕上下結構�！爸埂眱韶Q宜短，末筆橫長，寫在橫中線上，下部略小。
〔龐〕半包圍結構�！皬V”撇往左下長伸，“龍”右部整體略出“廣”。
◆易錯提示：
〔嗅〕右下部是“犬”不是“大”，不要漏寫一點。
〔巢〕上部三個“”，不要多寫或少寫，方向不要寫反。
〔齒〕下部是“”，不要寫成“兇”。
〔龐〕被包圍部分是“龍”，不要寫成“尤”。
�。�4）學生書寫練習，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分自然段朗讀課文，圈畫喜歡的詞語和句子。
2.交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解重點詞語。
�。�1）風猛烈地（搖撼）著路旁的白樺樹。
預設：先出示狂風吹動樹木的圖片或視頻，讓學生直觀感受什么是“搖撼”，再引導學生用找近義詞的方法理解詞義�？梢岳斫獬伞皳u動”的意思。在闡述詞義的過程中要強調詞語的適用范圍，以免學生誤用。
�。�2）獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出（鋒利）的牙齒。
預設：出示獵狗的圖片，最好能突出它鋒利的牙齒。學生仔細觀察圖片，說出對獵狗牙齒的主觀感受，在教師的引導下想象獵狗的牙齒在捕殺獵物時所起的作用，從而體會句中“鋒利”一詞的準確性。在學生明白“鋒利”指兵器、工具等尖而薄的基礎上發(fā)問：為什么人們也會用“鋒利”來形容某篇文章的語言？由此發(fā)散到“鋒利”的另一個釋義，即抽象意義上的“尖銳”感受。
�。�3）可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出（嘶�。┑穆曇�。
預設：可以引導學生回憶“嘶啞”的嗓音是什么樣的，如老師長時間講課后的聲音或學生嗓子不舒服時的聲音，還可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，讓學生重點體會它是一種“沙啞”的嗓音狀態(tài)，一般出現(xiàn)在人或動物疲累、緊張的情況下。
�。�4）在它看來，獵狗是個多么（龐大）的怪物��！
預設：教師先展示獵狗和麻雀體型對比的圖片，引導學生理解“龐大”的意思。再調動學生的生活體驗，說一說什么東西給大家?guī)怼褒嫶蟆钡母杏X，教師可適當進行提點，如高樓、高山、大樹、長得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式進行鞏固。
小結：這一次，我們又學到了幾種理解詞語的'方法。當然，理解詞語的方法并不僅限于這幾種，大家要從詞語本身出發(fā)，找到最適合自己的方法，適合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在學字識詞方面的才能，爭取找到自己獨特的小妙招。
3.指導詞語歸類。
◆AAB式：悄悄地呆呆地慢慢地
4.整體把握課文內容。
�。�1）閱讀與思考。
A.文中出現(xiàn)了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，獵狗）
B.本文的敘述順序是什么？（事情發(fā)展的順序）
C.課文圍繞麻雀寫了一件什么事？（寫了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，并嚇退了獵狗的故事）
預設：引導學生抓住核心角色——“老麻雀”，圍繞它的舉動進行總結。
D.出示課件，填空并齊讀：本文按（事情發(fā)展）的順序來寫，先交代事情的起因——（“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只被風吹落在地的小麻雀），接著敘述事情的經過——（老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，保護小麻雀，嚇得獵狗慢慢后退），最后交代事情的結果——（“我”帶著獵狗走開了）。老麻雀的舉動讓我們感受到了（母愛的偉大）。
預設：以填空的形式引導學生歸納課文的主要內容。借機總結規(guī)律，凡是按照事情發(fā)展順序來寫的文章，只要抓住事情的起因、經過和結果進行概括，再將其串聯(lián)起來，就是文章的主要內容。
（2）合作與交流。給課文標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流為什么這樣劃分，歸納出每一層次分別寫了什么。
預設：先引導學生找到對應的描述事情起因、經過和結果的段落，再進行層次的劃分和段意的總結。給予學生充分的思考討論時間，不急于確認答案的正誤。
◆結構梳理：
第一部分（第1~3自然段）：講獵狗隨“我”打獵歸來，途中看到從巢里掉下來一只小麻雀的經過。
第二部分（第4~6自然段）：講老麻雀在龐然大物——獵狗面前奮不顧身地掩護小麻雀，嚇退了獵狗。
第三部分（第7自然段）：講獵狗被“我”帶走，小麻雀得救了。四、課堂回顧，交流收獲
1.適當總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現(xiàn)。
過渡：弱小的老麻雀竟然逼退了龐大的獵狗，這場面多么令人震驚��！我們都知道本文節(jié)選自屠格涅夫的《獵人筆記》，其實作者在這篇文章后面還寫道：“是的，請不要見笑。對那只小小的、英勇的鳥兒，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的�！兵B兒的英勇表現(xiàn)在哪里？“它的愛的激情”又是指什么？作者是如何表達自己的虔敬之情的？這些問題我們將在下節(jié)課上解決。
小結：這節(jié)課上，我們共同學習了本課中的生字難詞，整體把握了課文內容，并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在課堂上的活躍表現(xiàn)，老師非常開心。
�。ㄊ纠和瑢W這次在識字寫字環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得非常突出，讓老師感到很驚喜，希望你以后也能多多參與，主動和老師、同學進行互動；同學對詞義的理解真是太有一套啦，你的很多想法給老師也帶來了不少啟發(fā)；和的朗讀既流利，又充滿感情，老師和同學們都被你們的朗誦感動了呢。同學劃分段落、概括段意做得非常準確，是在課前做了預習準備吧？希望大家多向這些同學學習，開動腦筋，主動參與到學習中來。這樣，學到的不僅有知識，還有方法和思維，而這些才是獲得知識的訣竅。）
2.引導學生交流收獲。
�。�1）自由交流并積累學習方法。
�。�2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
1.理解文中重點句子的意思。
2.體會老麻雀為保護小麻雀所表現(xiàn)出來的不畏**的精神，感受“母愛”的強大力量。
3.理解作者傳達出的同情、愛護弱小，藐視、不懼強大的思想感情。
《麻雀》教學設計5
教學目標：
1.認識8個生字，會寫3個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過合作交流以、引用舊知、再現(xiàn)識字等方式，達到會識字、會寫字、會讀文的目的。
3.讓學生初步感知“與眾不同”的內涵，受到關愛他人的教育。
教學重點：
認識并會寫生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：
利用多種方法識字，掌握識字的方法。
教學過程：
一、激趣導入
1.同學們，今天老師給大家?guī)砹艘环鶗兊漠�。請�?課件出示)你你看到了什么?注意喲，它變了!(課件出示)你又看到了什么?(生回答)很多只鳥又可能說成是——(一群)我們可以說一群雞，還可以說一群什么?(生回答)
2.指導書寫“群”。學生自己寫兩個“群”。評價寫字。
3.再來看這幅畫(課件播放)你又發(fā)現(xiàn)什么了?能用一詞來形容這只小麻雀嗎?
4.今天，我們就來學習《與眾不同的麻雀》，伸出手跟隨老師一起來寫題目。
二、讀文識字
1.老師范讀課文。請同學聽準字音。
2.你們以前都是怎樣識字的?學生說識字的方法，師板書。
3.學生運用以前的識字方法自己讀文識字。
4.出示生字。指名帶領拼音領讀。
5.去掉拼音，搶讀生字。
6.老師介紹生活識字方法。
7.學生小組交流。介紹自己認識的生字，交流識字的方法。
8.全班交流識字。
(1)“毫”聯(lián)系生活識記。
(2)猜謎語，識記“刮”(教師邊講邊畫漢字的演變(圖)。指導書寫“刮”字。學生書寫并互相評價。
(3)用形聲字的方法識記“譴”。同時，復習形聲字的兒歌。
(4)由學生自由介紹“妨、礙、繼、續(xù)”
9.“開火車”讀詞語。
三、回文識字，指導朗讀
1.自由朗讀全文。
2.指名讀第一自然段。
3.指導朗讀“麻雀們說：“我們都迎風站立……和我們站得相反?”
(1)你知道麻雀們說這些話時是什么心情嗎?
(2)指名用生氣讀這句話。
(3)學習“?”。聯(lián)系《標點符號的爭吵》一文指導朗讀。
(4)學生練讀——指名讀。
4.指導朗讀：“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀!”小麻雀說。
(1)指名讀這句話。
(2)聯(lián)系《標點符號的爭吵》一文，指導讀好感嘆號。
(3)你知道小麻雀對待這件事是什么態(tài)度嗎?
(4)指名回答并朗讀。
5.指導朗讀：麻雀們一致譴責道：“和我們大家……家伙!”
(1)能讀出批評的語氣嗎?
(2)在這句話中哪個詞是批評的意思?
(3)學習“責”。指導書寫。交流識記方法。組詞。學生書寫。
6.分角色朗讀這三句話。
7.指導朗讀：小麻雀大叫道：“貓來了!貓來了!快逃!”
(1)出示插圖，觀看感知中。
(2)老師引讀。
(3)小麻雀此時的`心情怎樣?
(4)全班齊讀。
四、拓展延伸
1.如果你就是這群麻雀中的一員，你想對小麻雀說什么?
2.總結：是啊，這小麻雀雖然與眾不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在關鍵時刻它救了大家一命。這些都是值得我們學習的。
3.出示兒歌，學生再認。
《麻雀》教學設計6
【教材分析】
《麻雀》是人教版第八冊第三單元的第一篇課文。課文主要敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事，歌頌了熱愛幼小者的高尚品質。
【設計理念】
《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。
語文教學是師生平等對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。
【設計特色】
個性閱讀，自主感悟。
【教學目標】
一、基礎目標：
感悟老麻雀的勇敢無畏，體會愛的偉大力量。通過小組合作，憑借情境解決，使每位學生能入情入境，主動參與，在讀中體會，讀中感悟。
二、發(fā)展性目標：
在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。
【教學重點】
根據(jù)課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。
【教學難點】
創(chuàng)設一個利于學生學習、感悟的情境，感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大是教學的難點。
【教學過程及設計意圖】
一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感
在導入課文時，教師貼圖“大樹、掉在地上的小麻雀、獵狗”等，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎?”學生情緒很高漲，說了各種各樣的答案，教師并沒有肯定或否定學生的答案，而是引導學生帶著疑問去讀課文。
【在這個過程中，教師營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，利用學生的閱讀期待，使其去和文本對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。學生在主動積極的思維和情感活動中，對文章有了初步的理解和體驗�！�
二、整體感知，把握內容
導入課文之后，指導學生根據(jù)預習要求先自讀自悟：讀讀課文，自學生字詞，想想課文講了一件什么事，這件事是在什么情況下發(fā)生的，結果怎樣。
【如果漫無目的地讀，也許讀過之后只會留下一個模糊的印象。教師在導入激趣的基礎上，讓學生初步感知課文內容，學生便會潛心閱讀，這樣便有效地調動了學生思維的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的概括能力，激發(fā)了學生的求知欲望。】
三、潛心會讀，領悟情感
1、 感受可憐
教師讓學生讀讀課文，把課文中表現(xiàn)小麻雀可憐的句子劃下來，仔細地讀讀，想想課文是怎樣把小麻雀寫具體的。
(1)“我順著林陰路望去，看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的�！睆摹按舸簟薄盁o可奈何”可以體會到小麻雀的孤單無助;從“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”體會小麻雀的幼小;從整句話中體會小麻雀幼小而無助，從而產生憐憫之心。
(2)教學片斷
師：“無可奈何”是什么意思?
生：就是一點辦法也沒有。
師：課文中寫誰想干什么一點辦法也沒有?
生：是小麻雀想飛回巢里，但是它沒有辦法。因為它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，不可能飛的，所以呆呆地站在地上。
師：你簡直就是屠格涅夫先生，觀察得夠仔細的。誰能把這段話讀好?你們自己試試。等一會兒看誰能讀得讓大家看見這只活生生的小麻雀。
(學生個個興致勃勃地大聲練習著。接著老師請同學讀，在大家的啟發(fā)幫助下，一只只小麻雀越來越形象了。)
【教師抓住關鍵詞語“無可奈何”，引導學生讀懂課文，又通過讓學生有感情地朗讀，再現(xiàn)了小麻雀的弱小無助的形象。這既是一次語言文字的訓練，又是一次情感體驗活動�！�
2、 感受老麻雀的勇敢無畏
教師深情地引入：“當獵狗張開大嘴，準備撲向小麻雀的時候。為了拯救自己的幼兒，老麻雀不顧一切地從樹上飛了下來(貼圖：老麻雀)。請同學們讀讀第四、五自然段，畫出自己深受感動的句子，仔細體會，帶著自己的體會再動情地讀幾遍�！� 學生先自由閱讀，在充分準備的基礎上，教師讓小組之間交流各自的學習體會，然后再集體交流。
學生交流匯報片斷：
(1)“突然，一只老麻雀從一棵樹上落下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前�！�
師：“這里為什么用‘落’字?”
學生1：“‘落’字說明麻雀著地的速度非�？臁！�
學生2：“‘落’字表明麻雀十分勇敢果斷�！�
學生3：“從‘落’字可以看出麻雀為了救自己的孩子心情萬分焦急�！�
學生4：“一個‘落’字反映了麻雀一心只顧孩子，不顧自己的危險�！�
學生5：“從一個‘落’字可以看出麻雀真是個勇敢的媽媽，或者是個勇敢的爸爸�！�
另外，在討論交流時，教師引導學生用自己提出問題自己解決問題的方法理解下面兩個重點句：
(2)“它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著�！�
(“扎煞起全身的羽毛”是怎樣的情景?“絕望”的老麻雀為什么還不停地尖叫?你從中體會到什么?)
(“扎煞起全身的羽毛”是面對強敵時本能的表現(xiàn)，每根羽毛都豎起來，亂蓬蓬的，樣子十分難看。“絕望”的老麻雀不停地尖叫，是對付強敵的一種做法，也是本能的體現(xiàn)。從句子中可以體會到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以體會到它面臨強敵時的弱小和無助。)
師：“你們猜猜老麻雀可能尖叫什么?”
生1：“你要是敢動我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了!”
生2：“不準你傷害我的孩子!”
生3：“你要是敢再靠近一步，我就對你不客氣!”
生4：“獵狗，你要吃就吃我好了，千萬別吃我的孩子。”
(3) “不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！�
(“安然”是什么意思?“一種強大的力量”指的是什么?)
(“安然”，“安全，安安穩(wěn)穩(wěn)”的意思。“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上”，是因為幼子遇到生命危險�！耙环N強大的力量”指的`是親子之情。正因為這種親子之情，促使老麻雀不顧危險去拯救小麻雀。從這句話里，可以體會到愛的偉大。)
師：這份愛太偉大!太了不起了!太令人感動了!同學們讀讀第四、五自然段，主我們共同感受這感天動地的親子之情吧!
【引導學生同桌合作探究，抓住深受感動的句子，圍繞重點詞語，提出問題并討論，感受了老麻雀的勇敢。同時對課文內容進行拓展補白，再現(xiàn)當時的情景，培養(yǎng)求異思維。學生通過這個實踐活動，走進了文本，深刻地領悟了課文的內涵和思想感情，內心便會由然而生對老麻雀的敬佩之情。最后引導學生入情入境地朗讀課文，整個課堂被這濃濃的親情感動著。這樣，通過師生、生生的對話，相互交流，相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而共識共享共進，智得以啟迪，情得以激發(fā)，既使每一位學生的個性得以張揚，又充分挖掘了教材中的內涵，觸摸了麻雀的心靈，使課堂充滿了生命活力�！�
四、延伸表達，抒發(fā)感情
在充分感悟了老麻雀的勇敢和愛的偉大力量之后，教師深情地對學生說：“這時，你最想對老麻雀說什么?”
生1：“老麻雀，你太勇敢了，我很佩服你!”
生2：“老麻雀，你奮不顧身救孩子的精神令我感動�！�
生3：“老麻雀，你真棒!我為你豎大拇指�！�
生4：“老麻雀，我要學習你臨危不懼的精神。
生5：“你想對小麻雀說一句話：你有一位好爸爸或許是媽媽，你長大后要孝順他們�！�(這時，班上響起一片熱烈的掌聲。)
在了解了故事的結局后，教師讓同學們以小組為單位展開討論：“獵狗走后會怎樣呢?”并以此為話題寫一次小練筆。
【教師通過啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的興趣，引導學生采用展開聯(lián)想，讀書感悟，思辨探索等不同方法去和文本對話，把學生引向了又一片廣闊的語文天地。“你最想對老麻雀說什么” “獵狗走后會怎樣”這一適度的開放性的問題，既加深了學生對課文的進一步理解，抒發(fā)了對麻雀的敬佩之情，使感悟親情的偉大再次得到升華，更有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性和創(chuàng)新性，從而發(fā)展了學生的智力，提高了學生的語文素養(yǎng)。語文教學要源于文本，超越文本，因此，教師要不斷開發(fā)、充分利用無處不在，無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源進行大量的實踐。教師要多設計富有情趣的實踐性、探究性的作業(yè)，多讓學生在自主學習反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中，全面提高自己的語文素養(yǎng)�！�
【課后反思】
本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：
1、 積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過貼圖、課文插圖等各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“親子之情”“愛的偉大力量”中來，以讀書感悟，觀察聯(lián)想、品味重點、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領悟、抒發(fā)對老麻雀的敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學，學生始終沉浸在濃濃的親情之中，老麻雀外在的形象和內在的精神深深地刻在了孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
《麻雀》教學設計7
教學目標：
1.分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。
2.理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。
教學重點：
分辨清楚事情的起因、經過和結果，理清課文脈絡。
教學難點：
理解課文內容，體會課文情感，領悟將事情寫清楚的方法。
教學流程：
一、開門見山。
揭示題目和作者。
二、用四格漫畫梳理主要內容
出示ppt，看大屏幕，齊讀：很多篇幅較短的故事、文章，都可以分成四幅畫。我們稱之為“四格漫畫”。
1.出示拔蘿卜故事圖畫，請學生根據(jù)四格漫畫所畫的內容，簡要說說發(fā)生的事情。
1）出示第一幅圖，指名說畫了什么
2）出示第二幅圖，指名說說畫了什么，提示說出最重要的信息。
3）出示第三幅圖，指名說說畫了什么
4）出示第四幅圖，指名說說畫了什么
開始：一個農民準備拔蘿卜。
發(fā)展：他想拔出那個最大的蘿卜，無論他怎么使勁也拔不動。
高潮：他的妻子和女兒來幫忙了。他們終于把蘿卜拔出來了。
結局：他們把這個蘿卜做成了湯，足足喝了一年。
2.同桌互說,自己看著這四幅圖把故事大致說下來。
3.引導、梳理、歸納故事一般內在發(fā)展邏輯順序：起因、經過、高潮、結局。
4.遷移方法，試著把課文中的故事轉化為四格漫畫。要求不畫畫，用簡單的文字表述，寫下來心中所想的四幅圖的內容。
集體交流。用四格漫畫的形式說故事內容。
請四位同學上臺讀自己寫的部分。評價引導語言要簡潔，要從開始、發(fā)展、高潮、結局四個畫面去說。
3、感知課文詳略分布。學習高潮部分。
學生自由讀，把課文從頭到尾讀一次， 高潮部分主要是哪個自然段？（4、5自然段）
3.師出示課文內容文字版的四格漫畫，然后做文字版的四格漫畫出示。
引導學生發(fā)現(xiàn)高潮部分是最詳細的部分。
發(fā)現(xiàn)了什么？（高潮部分內容最多，最具體）除此之外還發(fā)現(xiàn)什么？還有發(fā)現(xiàn)嗎？（開始、結束部分比較短）
4.品高潮：
我們最大的感受就是高潮部分最具體，我們來研究一下。寫具體一般來說要寫麻雀的哪些方面？
語言、動作、神態(tài)、心理，哪個最難寫？（語言和心理）哪個沒有寫？（語言）
a.學生默讀高潮部分，找出還有哪個沒有寫？（語言、心理）
b.學生自由讀高潮部分，關注動作、神態(tài)。
C.背臨高潮。盡可能把剛才讀到的4、5段的內容寫出來。這段話一共164個字，要求你大致和原文一樣，快寫。
d.對照課文再讀�？纯醋约郝┑袅四男┚收Z句。
出示第一句，有沒有遺漏。
①齊讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”請問它用了什么修辭方法？（比喻）剛才沒有寫的請舉手。
再讀。從這個比喻里你可以讀出什么？（讀出勇氣、堅定）還讀出什么？（保護孩子的決心）“像石頭落下”是怎么落下？（速度快）這個比喻蠻有意思的。
�、凇敖^望地尖叫著”“嘶啞的聲音”，這兩個詞全忘了請舉手，忘了其中一個請舉手。忘掉寫很可惜。
齊讀所在段落。上下聯(lián)系，讀出什么？從聲音的變化里讀出什么了？
�。ɡ下槿妇o張、害怕，襯托了獵狗的龐大和可怕）
從“絕望地尖叫”和“嘶啞的`聲音”，感受到什么？
�、邸霸贰薄皽喩戆l(fā)抖”“呆立”這三個詞都是動詞，找出難以理解的一個：扎煞，什么意思？羽毛豎起來。為什么百度上難找到這樣的圖片？（時間短、很少做這個動作）下面兩個動作也是這樣。
結合學生背臨高潮情況，進行評價，引導學生明白：精彩語句不能少！
e.聯(lián)系上下文,思考麻雀的心理活動，寫一到兩處：
�、俪鍪绢}目
它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。它心想：“………………………? �！�
老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發(fā)抖了，
發(fā)出嘶啞的聲音。它心想：“……………… �！�
它呆立著不動，準備著一場搏斗。它心想：“……………… 。”
�、诩w交流。每一處請三個同學讀讀自己所寫的內容，學生各選出一位寫得最好的上臺讀。
f.屠格涅夫有這個能力，為什么選擇不寫心理活動？（留給我們想象的空間）除此以外還有其他的推測嗎？（動作可以讓我們產生聯(lián)想）三個動作全寫了請舉手。兩個？一個？一個都沒用上的請舉手。這三個動詞很重要。
六、總結課堂
其實你們的想法都對，給人留下很大的想象空間。今天這節(jié)課你們看，故事有起因、發(fā)展、高潮、結局。寫清楚高潮，就是圍繞神態(tài)、動作來寫，當神態(tài)、動作寫得足夠精彩，寫心理活動就顯得多此一舉了，語言描寫就更不合時宜了。
《麻雀》教學設計8
教學目標：
1、有感情地朗讀課文；
2、抓住重點詞句，繼續(xù)練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法；
3、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學重點：
體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學難點：
感受老麻雀表現(xiàn)出的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學方法：
讀中感悟，讀中理解；自主合作學習。
教學準備：
老麻雀、小麻雀、獵狗的圖片。
教學過程：
一、故事導入，激發(fā)興趣。
有一次，俄國作家屠格涅夫帶著自己的獵狗去打獵，在回家的路上，他的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀。獵狗走近小麻雀，張開大嘴、露出鋒利的牙齒。當獵狗就要吞掉小麻雀時，你能想象可能出現(xiàn)的情形嗎？讓我們趕快來讀讀課文吧，看看這是一只怎樣的.小麻雀？事情到底怎樣了？
二、閱讀課文，理解內容。
1、自由讀文，找出描寫小麻雀和獵狗的語句，并用一個合適的詞語概括出它們的特點。
�。�1）自讀全文；
（2）找句子；
�。�3）說特點：小麻雀——無助、弱��；獵狗——兇猛。
2、指導朗讀描寫小麻雀的語句。
3、出示口語練習：
�。�1）這是一只弱小的麻雀，它（）。
�。�2）多么兇猛的獵狗啊，它（）。
4、默讀課文4——5自然段，畫出描寫老麻雀神態(tài)和動作的句子。
（1）合作學習，運用“自己提出問題，自己解決問題”的方法讀
懂句子；
�。�2）各小組匯報學習效果；
�。�3）釋疑解惑，全班討論小組解決不了的問題；
�。�4）指導感情朗讀4——5自然段。
5、齊讀6——7自然段，面對如此勇敢的老麻雀，獵狗有什么反
應？“我”又是怎樣做的？
三、總結全文，升華主題。
1、出示《麻雀》原文結尾段：
是的，請不要見笑，對那只小小的、英勇的鳥，對它的愛的激情，我是懷著虔敬之情的，我想，愛比死，比死的恐怖更強大。只有她，只有愛，才維系著生命，并使它充滿活力。
2、談談自己對這只老麻雀的感受。
3、作業(yè)：用“在回家的路上，我想......”作為開頭寫一段贊美
老麻雀的話。
板書設計：
麻雀
愛的力量、親子之情
獵狗圖片、老麻雀圖片、小麻雀圖片
《麻雀》教學設計9
學習目標：
1．學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、絨毛、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3．抓住重點語句，繼續(xù)練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真實感情的方法。
4．從對老麻雀的描寫中，體會為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學重點：抓住老麻雀的神態(tài)、動作，體會母愛的偉大。
教學難點：引導學生理解“一種強大的.力量”即為母愛的力量。
教學時數(shù)：2課時
第一課時
一、情景導入，初知形象
上課開始，教師用生動的語言極其投入地描繪：風呼呼地刮著，林蔭道旁梧樹沙沙作響，一只剛出生不久的小麻雀被大風吹落到了地上。此時，一只兇猛的獵狗齜牙咧嘴地慢慢地走近小麻雀。這是一只多么可怕的龐然大物��！小麻雀它迷茫，它無助，它呆立在那里，危險正在一步一步向它逼近。在這千鈞一發(fā)之際，到底發(fā)生了什么事呢？請聽老師范讀，邊聽邊在腦海中想像畫面。
師：聽完錄音，你想說什么？（讓學生自由發(fā)言）
二、品讀字句，體味形象
�。ń虒W時，著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。）
1．體味獵狗形象
放手讓學生品讀第四、五節(jié)后問：你讀懂了什么？學生討論。
�。ɡ斫狻褒嫶蟆笔鞘裁匆馑�，并從“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”這句話悟出獵狗兇猛可怕的形象。）
2．體味老麻雀形象
讓學生邊讀邊討論：
�。�1）看到這只兇猛的獵狗想吃小麻雀，老麻雀是怎么做的？
（2）為什么用“像一塊石頭似地落”，而不用“飛”呢？比較句子。并指導有感情朗讀。
�。�3）老麻雀真的一點都不害怕嗎？（理解“扎煞、絕望、尖叫”的意思。）你想怎么來讀這段話呢？
�。�4）是啊，老麻雀多么的勇敢�。 翱墒且驗榫o張，它渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗。”你從這句話中知道了什么？或者有疑問？你能把上面的情景讀出來嗎？
�。�5）“在老麻雀看來，……一種強大的力量使它飛了下來”你從這句話中讀懂了什么？誰能有感情地讀這段話。
三、剖析結局，升華形象
邊讀邊討論：
�。�1）我們都被老麻雀這種勇敢的精神感動了，此時，課文里的獵狗怎樣呢？
�。�2）獵狗為什么“愣住”了又“慢慢地向后退”呢？
�。�3）為什么“我”急忙喚回獵狗，帶著它走開了？
《麻雀》教學設計10
教學設想：
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，自讀自悟是閱讀的基礎。教師切忌用自己的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一理念，我充分利用本課內容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段、理解課文內容，體會作者表達的思想感情。
教學過程：
一、 激趣導入
同學們，麻雀是十分弱小的動物，可俄國作家屠格涅夫筆下的那只麻雀不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，而且深深地打動了無數(shù)讀者的心。
今天，我們將繼續(xù)學習《麻雀》這篇課文，先請同學們回憶一下，課文主要寫了一件什么事。（一只老麻雀為拯救小麻雀，而與想吃小麻雀的獵狗，準備搏斗一事。）（出示板書）
二、研讀文本。
�。ㄒ唬┦录钠鹨颉�
師：引讀，我打獵回來，……，突然,我的獵狗（放慢腳步，悄悄地向前走）好像（嗅到了前面有什么野物。）原來獵狗發(fā)現(xiàn)了（一只小麻雀）。
1.獵狗到底發(fā)現(xiàn)了一只怎樣的麻雀呢。（出示卡片）
請您帶著這個問題自己讀課文第3小節(jié)。
（出示幻燈片）
2.哪些詞，哪些句告訴了你這是一只怎樣的小麻雀。
�、俪錾痪茫幼印�
�、趶某怖锏粝拢w會談風大）
�、蹮o可奈何的，可憐的（為什么會無可奈何。呆呆地，為什么會發(fā)呆。害怕陌生的環(huán)境）
3.生概括：這一段主要講了在打獵回來的路上，我的獵狗發(fā)現(xiàn)了一只小麻雀。
4.這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（稍輕、稍慢）
5.齊讀第1自然段。
�。ǘ┦录慕涍^。
1.多么孤單力薄而又無可奈何的小麻雀呀，一起看幻燈，而此時此刻，一個巨大的危險正在向它逼近，當獵狗慢慢地（走近小麻雀）嗅了嗅，張開（大嘴）露出（鋒利的牙齒），正在千鈞一發(fā)之際，老麻雀出現(xiàn)了（動幻燈）（板書：想吃）
2.老麻雀又是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5小節(jié)，用曲線劃出描寫老麻雀動作的語句。
3.你找到了哪一句。
4.齊讀第一句，這是一句什么句。把什么比作什么。老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。我們體會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，應該讀時稍快，語氣加重）
5.老麻雀飛下來后，又是怎樣做的。
�。ㄈw男生讀）
“扎煞“是什么意思。
�。ㄊ且话愕腵豎起嗎。我們知道鳥雀一般在梳理自己的羽毛時也會篷起自己的羽毛，那時的毛一定是十分的堅硬，充滿了力量。它扎煞起羽毛說明了什么。（做好了準備搏斗的姿勢）
6.我們不僅看到它扎煞起了全身的羽，而且還能聽到他絕望的尖叫，絕望是（毫無希望）老麻雀為什么會覺得沒有希望。（力量過于懸殊）但是，老麻雀退縮了嗎。逃避了嗎。（所以，這尖叫是老麻雀竭盡全力發(fā)出的，它明知自己不是獵狗的對手，但它仍然決定與獵狗進行搏斗。
�。ò鍟赫龋�
所以這句話應該這么讀。師范讀，生跟讀。
第5自然段
1.老麻雀為救小麻雀，不顧一切地從樹上飛下來，而且扎煞起了（全身的羽）；竭盡全力地發(fā)出了（絕望的尖叫）它還用（自己的身軀）掩護著小麻雀，一心想把自己的幼兒從危難之中（拯救）出來。
2.可是，為什么它又會渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。（出示卡片）從呆立著不動，你又會體會到了什么。
請你帶著這兩個問題，自己讀課文，學習句子4、5兩句。
3.渾身發(fā)抖是因為緊張。
為什么緊張。（力量懸殊）
4.既然老麻雀那么緊張，以至于全身顫動，連嗓子都啞了，但是不能放棄嗎。
你從它呆立著不動，又體會到了什么。（老麻雀信念堅定不動搖，寧可犧牲，也要與獵狗展開生死搏斗。）
5.誰能把老麻雀雖然緊張，但又十分堅定的這種復雜的心情讀出來。
�。ㄓ杏職庾x好的同學的起來讀）
引讀：
6.老麻雀為救自己的幼兒，盡管它知道搏斗就意味著死亡，所以因為緊張，而呆立著不動，發(fā)出了絕望的尖叫，但是它仍然扎煞起全身的羽毛，準備著一場博斗。
7.是啊。在老麻雀看來，獵狗是個（多么龐大的怪物�。┛墒�，它不能（安然地站在高高地，沒有危險的樹枝上。
因為它孩子的生命正在受到威脅。它要（救自己的孩子），所以會產生了（一種強大的力量）（板書）那種強大的力量使老麻雀毫不猶豫地從樹上飛下來，哪怕是犧牲自己，哪怕是只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命也好，這是一種多么偉大的力量啊。
（板書）（母愛）
8.這一段是課文的高潮部分，出示卡片，請你用“誰為什么而怎樣做的”句式歸納段意。
9.這一部分中哪些是寫得十分生動具體的，讓我們在有感情的朗讀中體會體會。
（三）事件的結果。
1.奇跡終于發(fā)生了，老麻雀的幼兒得救了。
2.齊讀最后的小節(jié)。
獵狗為什么會后退。
老麻雀為什么會有這樣大的勇氣。
（母愛的力量）
3.我見到了這動人的一幕，又是怎么做的。（板書：我 喚回 獵狗 憐愛，感動）
�。�1）對小麻雀的憐愛
�。�2）被老麻雀的勇氣所感動
四、總結
1.學完課文，你覺得最受感動的是什么。（作者正是要贊頌這種高尚又偉大的母愛）
2.課文寫得生動嗎。
所以我們要有感情地來朗讀�，F(xiàn)在老師要請一位有信心讀好的同學來示范讀，配樂朗讀。
五、板書設計：
17 麻雀
獵狗 想吃 小麻雀 拯救 老麻雀
憐愛
喚回 感動 強大的力量“母愛”我。
《麻雀》教學設計11
教學目的：
1、能夠針對問題展開討論，勇于發(fā)表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！彼磉_的意思和情感。
2、了解課文內容，體會老麻雀的愛子之情。
教學重點：
有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，體會老麻雀的愛子之情。
教學難點：
能夠針對問題展開討論，勇于發(fā)表自己的見解。體會“……可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來�！彼磉_的意思和情感。
教法和學法：
引導學生進行邊讀邊想邊思，指導學生自主學習，合作互動。
教學準備：
貼畫：獵狗、 老麻雀、小麻雀。
教學過程：
一、故事引入：
1、引言 ： 同學們，常言說：一回生兩回熟，三回見面是朋友。咱們雖然是第一次見面，可我能不能把朋友二字提前呢？從同學們的眼睛里我看到了對朋友的笑意。既然是朋友了，我就先給大家講述一個故事。
2、配樂講故事——《地震中的母子》
3、師：故事是感人的，聽完故事，你想對這位母親說些什么？
4、導入：人類的母愛是偉大的，讓人感動的，那么在動物之間是否是也存在著這樣強烈的母愛呢？今天我們就來學習一篇課文——《麻雀》。
5、板書課題，齊讀課題。
二、默讀課文、思考：
1、故事發(fā)生在哪些動物之間？
2、這三種動物之間發(fā)生了一個怎樣的故事？
3、根據(jù)課后62頁第二題的提示，把課文分成三個部分。
三、講解課文，理解重點詞句：
�。ㄒ唬�、學習第一部分
1、故事的起因是什么呢？
2、你看到了一只怎樣的小麻雀？在文中找到相關語句畫出來并讀一讀。（出示小麻雀圖片）
這是一只十分可憐的小麻雀，我們要怎樣讀，才能表示小麻雀的孤單和無助。（指導多種形式讀出可愛又可憐的感情，并配上小麻雀圖片。）
3、齊讀第一部分。
�。ǘ�、學習第二部分
1、（出示獵狗圖片）看到這樣一只可憐的無助的小麻雀，獵狗是怎樣做的？
2、獵狗想干什么？結果呢?（板書：吃）
3、老麻雀是怎樣保護它的孩子（小麻雀）的，請同學們自己讀課文4、5自然段，用波浪線劃出描寫老麻雀動作的語句。
（出示老麻雀圖片）作者是怎樣形容老麻雀的動作快的？從哪些字也可以看出老麻雀的速度之快？
這是一句什么句？把什么比作什么？老麻雀飛下來時像石頭落地，那說明老麻雀飛下來時份量重，（速度十分快，果斷，毫不猶豫）這是一個怎樣的動作，誰來演示一下。
�。ㄎ覀凅w會一下老麻雀此刻的心情（十分焦急）因此，讀時應該稍快，語氣加重。找一生讀這句話，再全班齊讀這句話，要求讀出老麻雀的急切之情）
引導理解：“扎煞“是什么意思？
4、老麻雀落在了兇猛的獵狗面前，它害怕嗎？
5、麻雀既然這么害怕，又是那么的弱小，可它還是飛了下來，為什么？（板書：救）從哪里可以看出來？在文中找到相關句子讀出來。
6、老麻雀緊張得發(fā)抖，它真的不害怕嗎？此刻它在想些什么呢？
7、假如這場搏斗進行下去？結果怎樣？老麻雀沒想到嗎？
8、是什么力量驅使它這樣做的呢？
9、這種強大的力量是什么？
10、愛的力量是巨大的，結果怎么樣呢？齊讀第六自然段，思考：獵狗為什么愣住了，又慢慢地往后退？老麻雀為什么會有這樣大的`勇氣？（母愛的力量）
�。ㄈW習第三部分
1、我見到了這動人的一幕，又是怎么做的？
四、小結：
是啊，正是由于這種強大的力量，嚇走了獵狗；正是由于這種強大的力量，拯救了小麻雀；也正是由于這種強大的力量，感動著我們每一個人。母愛是偉大的，母愛是無私的，母愛是永恒的。我們的生活中處處都育滿著愛，因為有愛，你我彼此相識，愛讓我們的心彼此貼近，同時也溫暖著我們每一個人的心，在我們身邊，比如在教室里，在學校里，在家里，在社會這個大家庭里，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
五、拓展。
同學們，2008年的春節(jié)的冰災，2008年5月12日四川汶川地震，發(fā)生了許許多多有愛的令人感動的事。我們都難以忘懷，人們都說“大雪無情，人有情”、“有了全國上下十幾億兄弟姐妹的齊心協(xié)力，沒有我們闖不過去的溝坎兒，沒有我們克服不了的困難。因為我們心中都有‘愛’�！�
六、送你一句話：
1、母愛是無私的，母愛的力量是強大的，那么就讓我們用無私的心去回報母愛，回報所有愛我們的人們吧！
2、跟著老師一起讀。
3、學了課文，你感悟到了什么？請你用自己喜歡的方式表達自己學習課文后的感受。
《麻雀》教學設計12
一、說教材
《麻雀》出自十九世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。熱情地歌頌了母愛這一種強大的力量。根據(jù)語文課程標準和學段的要求，結合學生實際和課后練習，我制定了本課的教學目標：
1、理解課文內容，了解老麻雀的勇敢。
2、懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量，理解母愛的偉大。
二、說教法學法
我主要采用學生自主學習、合作探究的方法，把學習的主動權交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性。在設計教案時，我結合“從內容中體會思想”的閱讀方法，讓學生帶著問題去閱讀，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解。
三、說過程
（一）復習導入
齊讀課文，復習第一課時學習的'內容。
1、在上節(jié)課基礎上，提出問題文中有哪些角色？
2、它們之間發(fā)生了一件什么事？
通過復習，使學生產生濃厚的學習興趣，幫學生快速了解文中的故事情節(jié)。
（二）探究中心
1、學習第一段，指名讀課文，讀后回答問題：事情發(fā)生在什么時間？什么地點？
2、學習第2自然段，自由讀課文，讀后師生討論問題。
討論事情發(fā)生的起因。
�。�1）獵狗發(fā)現(xiàn)了什么獵物？
�。�2）站在地上的小麻雀是什么神態(tài)？
�。�3）從哪些地方可以看出小麻雀才出生不久，是從巢里掉下來的？
指導朗讀：“猛烈”寫出了風很大，要重讀；“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀毫無辦法，要突出它沒辦法，不知怎么辦好，聲音要拖長一些�！澳埸S”與“絨毛”要讀得稍重一些。
3、討論事情的經過。
�。�1）獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀后，是怎樣做的？接著又發(fā)生了什么意外情況？默讀第4自然段。
回答上述第一個問題。
�。ǐC狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒）（板書：吃）
指導朗讀：讀這句時，要突出緊張的氣氛。
回答上述第二個問題。
�。ㄍ蝗�，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗跟前）怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”，引導學生討論理解。“絕望”是什么意思？注意此時老麻雀是什么樣子。（板書：救）
指導朗讀：第二句要讀出老麻雀的急切之情，第三句要表現(xiàn)出老麻雀的絕望。
�。�2）老麻雀這么急切地飛下來，要做什么？齊讀第五節(jié)。學生回答問題：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒�！罢取币辉~怎樣理解？一只麻雀斗得過一只獵狗嗎？老麻雀知不知道這一點，從哪里可以看出來？
�。ㄗx文中句子回答）明知斗不過，為什么還要飛下來？（板書：斗）
�。ㄗx文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。一種強大的力量使它飛了下來）怎樣理解“一種強大的力量”？要引導學生回答得充分、具體。（板書：強大的愛）
�。�3）面對如此無畏的老麻雀，獵狗是怎么做的？默讀第六節(jié)。想一想獵狗為什么會愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”說明了什么？
指導朗讀：“愣住”“這么大”兩詞要重讀，兩個“慢慢地”要讀得聲音長些，表現(xiàn)出獵狗的發(fā)愣和猶豫。
4、討論事情的結局。齊讀最后一個自然段，想一想作者為什么喚回獵狗，把它帶走。
�。ㄋ模├首x全文，總結全文
由于老麻雀對小麻雀的愛，他不畏兇殘的獵狗，勇敢地飛下來準備與獵狗搏斗，獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這告訴我們什么呢？
結論：正是這種強大的愛，拯救了小麻雀；
�。ㄎ澹┩卣棺鳂I(yè)
你對母愛有什么體會？用一兩句話寫在書后面，寫好后給大家讀一讀。
教學反思：
優(yōu)點：
1、讓學生自己感悟和體會為主。我從找老麻雀保護小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手，讓學生們的感悟和體會都很深，從他們的朗讀中，我真正找到了語文的魅力。
2、我在這節(jié)課上從引導學生抓住主要句子，結合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。
3、通過小練筆，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生的情感和作者的情感產生共鳴加深對課文主題的理解。
不足：
1、沒能巧妙地抓住課文中的意外生成，產生的情感共鳴。在課文的最后，學生都能體會到老麻雀對小麻雀的母愛精神。但是對于人間的母愛，人間的各種真愛，沒能體會出來。這也反映了一個問題，說明我在設計教案時，對教材內容沒能夠吃透，對教材外的意外生成，也沒能夠去好好的把握。
2、在本節(jié)課中我雖然注重學生在讀中感悟課文，但讀書的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節(jié)中細節(jié)設計不緊密（板書），時間駕馭的不是很合理。
《麻雀》教學設計13
教學目標：
1、 引導學生有感情地朗讀課文，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的故事中，懂得母愛的偉大。
2、 抓住重點語句，繼續(xù)練習從內容中體會思想，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
3、 認真體會作者是怎樣通過具體的描寫，來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種“強大的力量”。
教學重點：
理解、欣賞、體驗老麻雀是如何奮不顧身保護小麻雀的。體會母愛的偉大。
教學難點：
掌握具體敘述和表達真實思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種精神的偉大。
教學準備：
小黑板
教學過程：
一、 導入新課，激發(fā)學習興趣
師：同學們，麻雀是十分弱小的動物，但在俄國作家屠格涅夫筆下的一只麻雀卻戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更打動了無數(shù)讀者的心》今天我們就來學習《麻雀》這篇課文。
二、 學習新課
同學們，現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀課文，看看文章講了一件什么事？
（文章講了“我”打獵回來，我的獵狗看見一只從巢里掉下來的小麻雀想吃掉它，老麻雀奮不顧身的保護小麻雀的事）
教師板書：小麻雀 老麻雀 獵狗
三感悟全文，體驗母愛
1、師：我們快速地讀課文，找出描寫小麻雀的語句，并寫寫自己的體會。
�。▽W生讀、找、寫）
�。�1）從“它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛分明是剛出生不久，從巢里掉下來的�！�
（說明它很弱小）
師：為了突出小麻雀的弱小要把“嫩黃、絨毛”讀稍重些
�。ń處熤笇в懈星榈乩首x。）
（2）從“我順著林陰路望-------看見一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著翅膀”
（體會到可憐）
師：為了突出它的沒辦法在讀“呆呆的、無可奈何”時要拖長一些。
�。ń處熤笇в懈星榈乩首x）
�。�3）那么，這么可憐的小麻雀是怎么掉下來的呢？
讓學生抓住“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹”，說明是風太大把小麻雀刮下來的。
�。�4）師：如果你此時面對一只剛出生不久的小麻雀，你會怎樣做？
�。ㄕ覍W生回答）
教師評價：你是一個有愛心有同情心的孩子！的確我們要和動物和睦相處。
2、師：可憐的`小麻雀又會遇到什么情況？從課文里找出來。
�。▽W生讀、找、回答。）
教師出示：獵狗慢慢地走進小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。
（1）讓學生找出這句話的動詞。
（2）從這些動詞中你體會到獵狗的什么？
�。�3）獵狗想干什么？
�。�4）你能用一個詞來概括一下當時的情景嗎？
3、就在這千鈞一發(fā)的時刻，又怎么樣了呢？從課文中找。
教師出示：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來------
�。�1）讓學生找到比喻句，看看把什么比喻成什么？
�。�2）你從這個比喻句中體會到什么？
�。�3）那老麻雀怕嗎？你從哪里體會到的？
�。�4）老麻雀為什么怕呢？從課文中找到這句話。
（5）既然是沒有一點希望了老麻雀為什么還要撲下來呢？
教師小結：是呀！母愛的力量是使老麻雀只有一個念頭，哪怕是犧牲自己，哪怕只能延續(xù)小麻雀一分鐘的生命，作為媽媽也不能安然地站在高高的、沒有危險的樹枝上，決定與獵狗搏斗。
4、那結果怎么樣呢？我們齊讀第6、7自然段。
�。�1）獵狗為什么慢慢地向后退？
�。�2）我為什么急忙喚回了獵狗呢？
教師總結：老麻雀所表現(xiàn)出偉大的母愛，不僅感染了作者，也感染了我們每一個讀者的心。而我們的身邊同樣有這樣愛的存在，請聯(lián)系自己的實際，談談你的體會。
�。ㄗ寣W生交流，練筆）
板書設計：
麻雀
拯救 搏斗
小麻雀 吃掉 獵狗
《麻雀》教學設計14
課時安排：本課安排二課時
第一課時（略）
第二課時
導學設計：
一、測評：
1、聽寫上節(jié)學過的生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、導入談話，板書課題。
三、學生自讀課文，思考：
1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？
2、你有哪些弄不懂的地方？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
3、你有什么感悟？
四、學生分組討論，教師巡回指導，參與討論，摘記學生的主要討論內容。
五、檢測：
1、課文分幾段？寫出每段的意思。
2、寫出課文的主要內容。
六、質疑：
教師引導學生再讀課文，仔細從內容體會作者要表達的思想感情。
七、小結：
1、本課通過對小麻雀的外形、神態(tài)、動作的`具體描寫，體現(xiàn)了小麻雀的弱小無助、可愛又可憐，令人感受到小麻雀當時所處的危險環(huán)境，真實地表達了作者的思想感情。
2、課文中表達了老麻雀對小麻雀無限的愛，是一種崇高的偉大的親子之情。你能說說自己的深刻感受嗎？
八、作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2、把自己最深的感受寫下來。
板書設計：
麻雀
1、讀了課文你知道了什么？你還想知道什么？
3、你有哪些弄不懂的地方？你發(fā)現(xiàn)了什么問題？
學習目標：
1、學會本課12個生字。正確讀寫“搖撼、無可奈何、身軀、拯救、幼兒、渾身、搏斗、龐然大物”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、抓住重點詞句，繼續(xù)練習“從內容中體會思想”，掌握具體記敘和表達真情實感的方法。
4、從對老麻雀救小麻雀的描寫中，體會那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
重點難點：
根據(jù)課文特點，認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
學習方法：自讀感悟。
《麻雀》教學設計15
教學目標：
1.知識與技能目標：學習本課的生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，了解課文主要內容；
2.過程與方法目標：通過多讀，學會根據(jù)課文內容抓住關鍵語句理解課文，體會麻雀的不幸遭遇與堅強不屈的精神。
3.情感態(tài)度與價值觀目標：學習麻雀這種頑強不屈、堅韌不拔的品質，受到鼓勵，樹立戰(zhàn)勝困難的信心。
教學重難點：
1.重點：學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2.難點：體會麻雀的不幸遭遇與堅強不屈的精神。
教學設計：
一、導入新課
1.提問：同學們，你們知道有哪些小鳥嗎？它們有什么特點？
2.出示圖片：小鳥圖片，提問：你們喜歡小鳥嗎？小鳥有哪些特點？
3.播放課文錄音，讓學生跟著朗讀，然后提問：你們能聽懂課文嗎？
二、整體感知課文
1.出示課文，讓學生自由朗讀課文，邊讀邊圈出生字和詞語。
2.學生交流自學情況，教師指導重點詞語的寫法。
3.整體感知課文內容，學生匯報。
三、學習重點內容
1.出示課文圖片，讓學生觀察小鳥的生活。
2.教師范讀課文，讓學生跟讀，體會麻雀的不幸遭遇。
3.出示生字卡片，讓學生認讀生字，并學習由生字組成的詞語。
4.教師講解重點詞語的意思，引導學生理解課文內容。
五、課堂總結
1. 總結本課的學習內容。
2.提問：你們還有什么問題？
3.讓學生展示自己在本課中學到的'知識和能力。
反思：
本次教學設計充分考慮了學生的實際情況，通過圖片和錄音的導入，讓學生對課文有了初步的了解，并引導學生整體感知課文內容，讓學生自己朗讀課文，邊讀邊圈出生字和詞語，幫助學生掌握生字和詞語的寫法，并讓學生匯報自己的自學情況，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。
在教學重點內容時，我通過圖片和錄音讓學生觀察小鳥的生活，理解重點詞語的意思，并讓學生自己朗讀課文，體會麻雀的不幸遭遇與堅強不屈的精神，讓學生真正感受到學習的重要性。
在課堂總結時，我通過提問的方式，讓學生展示自己在本課中學到的知識和能力，充分發(fā)揮了學生的主動性，同時也讓學生感受到學習的樂趣。
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