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《背影》的教學(xué)反思

時(shí)間:2022-09-24 18:58:07 教學(xué)資源 投訴 投稿

《背影》的教學(xué)反思

  作為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家收集的《背影》的教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《背影》的教學(xué)反思

《背影》的教學(xué)反思1

  今年的全縣新上崗老師的培訓(xùn)中,我執(zhí)教《背影》一文,在備課的過程中,我采取板塊教學(xué),設(shè)計(jì)的板塊依次為:淚光點(diǎn)點(diǎn)讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

  朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)!熬Y文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下幾個(gè)方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛,學(xué)會(huì)感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個(gè)人。

  父親穿著很樸素,“戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”,布料廉價(jià),顏色普通。祖母去世,父親賦閑,在這禍不單行的日子,就連給腳夫的小費(fèi),父親也要講價(jià),家境慘淡可見一斑。然而,就是在這種情況下,外出讀書的朱自清先生,穿的是皮大衣,父親為兒子做的是紫毛大衣,很貴重,也很時(shí)髦。通過父子服裝的對(duì)比,不言自明:父親對(duì)兒子的關(guān)愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過自己。從父子服裝對(duì)比這一角度來分析課文,學(xué)生可以直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛。

  古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀。

  文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進(jìn)行細(xì)致的刻畫和描寫!氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”,分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。平時(shí)教學(xué)中,我通過反復(fù)朗讀、圈劃,欣賞歌曲,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了父親無微不至的愛,達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

  現(xiàn)實(shí)生活中,好多人可能并沒有體會(huì)到父母對(duì)自己的關(guān)愛,因?yàn)檫@種愛它蘊(yùn)含在平凡和瑣碎之中,如果不用心去感受的話,很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文,抓住了文章的感情線索,便于學(xué)生更好地體會(huì)字里行間滲透的父子真情。不同的父親,愛的方式各有不同,學(xué)了文本后,我讓學(xué)生暢談心聲,說說在自己的經(jīng)歷中,父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論,推選1—2人上臺(tái)演講,全班交流,預(yù)期使全課達(dá)到高潮。

  情感的體會(huì)是散文教學(xué)的重點(diǎn),而將情感的體會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)的體悟,轉(zhuǎn)化為學(xué)生生命意識(shí)的`覺醒和對(duì)生活的獨(dú)特感悟進(jìn)而促進(jìn)生命的成長(zhǎng),這又是教師在進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)所追求的最高目標(biāo)。散文的味道就在于串聯(lián)了一個(gè)個(gè)精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感,最終是這種情感的美成為一種生命的永恒!侗秤啊肪褪沁@樣一篇化瞬間為永恒的文章。

《背影》的教學(xué)反思2

  一、成功之處

  1. 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)布置、教師總結(jié)的比較和分析

  縱觀自己教案中這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),與其他13份教案是大同小異的。

  教學(xué)目標(biāo)方面,我根據(jù)知識(shí)、能力、品德與情感目標(biāo)分別設(shè)定了四個(gè)教學(xué)目標(biāo)(見附錄),與其他教案相比,概括更為全面,且體現(xiàn)了《背影》一課教學(xué)的最終目的。美中不足的是,實(shí)際教學(xué)中我的教案是涉及到詞語的妙用的,但在教學(xué)目標(biāo)中并沒有明確指出要“體會(huì)文章富有表現(xiàn)力的語言”。

  教學(xué)重難點(diǎn)方面,對(duì)于《背影》而言,無非是落在寫作運(yùn)用與情感上!扒楦欣首x,整體感知,體味深情”與“語言揣摩,背影品味,感悟親情”這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)與其他教案相比,簡(jiǎn)潔凝練,使體會(huì)文章情感與語言、寫法的運(yùn)用融為一體了。誠(chéng)然,教學(xué)難點(diǎn)中的“情境教學(xué)”的表達(dá)略顯模糊,如改成結(jié)合“望父買橘”這一情景,體會(huì)四次背影、兩次自責(zé)與三次落淚就更好了。

  而作業(yè)布置方面,我也用到了“親情體驗(yàn)”與“寫作訓(xùn)練”兩結(jié)合的方式,讓學(xué)生抓住父母親讓你感動(dòng)的一瞬間,將它寫成一段精彩的文字,以更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。到了最后的總結(jié),我把自己讀《背影》的感受寫成一首詩,讀給學(xué)生,讓他們?cè)俅紊钊塍w會(huì)文章情感,得到一種心靈的釋放。

  2. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)的比較和分析

  我的教案的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是談話式導(dǎo)入與情感疏導(dǎo)式導(dǎo)入的相結(jié)合。相比于其他教案的敘述故事、簡(jiǎn)介作品、介紹作者導(dǎo)入等,本教案“說真話,訴衷情”的真情導(dǎo)入就在于一個(gè)字:真。我認(rèn)為,學(xué)習(xí)一篇情感散文時(shí),就必須導(dǎo)之以情。因此,本教案的導(dǎo)入部分是比較成功的。在這一番“說真話、訴真情”之后再來學(xué)習(xí)《背影》,學(xué)生們不但能深深地理解到朱自清父親對(duì)他的真摯、深沉的愛,也能感受到朱自清對(duì)父親的理解、感激和思念,學(xué)生能被文中那淡淡的哀愁所感染。而值得一提的是,在教師用真情導(dǎo)入引出課題時(shí),中間就插入了課文的作者與寫作背景,為后面課文的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。

  3. 整體感知的比較和分析

  我的教案的“整體感知”部分是通過學(xué)生速讀課文與思考問題來把握文章主旨,這點(diǎn)與很多《背影》的教案設(shè)計(jì)思路是一致的。與其不同的是,本教案中整個(gè)第一課時(shí)的設(shè)計(jì)都是圍繞著“整體感知”中的兩個(gè)問題展開并最后落實(shí)的,前后有一種照應(yīng)的關(guān)系。

  4. 教學(xué)過程的比較和分析

  在講解“文中的父親為兒子都做了哪些事?”時(shí),很多教案是直接的師生問答,但由于此問題的思考需要學(xué)生有整體、全面的思維能力,而作為初中生是很難做到這點(diǎn)的。為此,我采用了討論法,讓學(xué)生在討論中擦出更多的思想火花,鍛煉他們的自主探究能力。

  我搜集到的13份教案中,學(xué)生朗讀的居多,教師朗讀的居少。而我的教案中在研讀二三段時(shí)采用的是以教師范讀調(diào)動(dòng)學(xué)生悲傷情感的方式。于是,我在思考:在越來越多的老師認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性,所以在課堂里面,老師往往想方設(shè)法盡量讓學(xué)生開口朗讀,而教師的示范朗讀卻沒有了。而在我看來,語文老師要有善于朗讀的底氣,有敢于范讀的勇氣,還要講究朗讀指導(dǎo)的方法。對(duì)于《背影》一課,教師更要通過閱讀調(diào)動(dòng)好學(xué)生的感情基調(diào),為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  此外,我通過《背影》的試講課,我還發(fā)現(xiàn)作為一名教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在“整體感知”中,很多學(xué)生都體會(huì)到“父愛子”,但卻體會(huì)不到“子愛父”,在教學(xué)中我通過層層映證,讓學(xué)生最終體會(huì)到了其雙向情感;猶如我在提出“兒子最后為什么流淚”一問時(shí),許多學(xué)生答不出“理解、感激”二詞,他們想到的是“感動(dòng)”,這時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行跟蹤,耐心引導(dǎo)。

  二、不足之處

  在試講課中我選取的是《背影》第一課時(shí),教案中課時(shí)時(shí)間安排與環(huán)節(jié)設(shè)置還是可以的,但30分鐘的講課過后,小組同學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)有點(diǎn)凌亂,且一個(gè)課時(shí)講出來的內(nèi)容太少了。深究其原因,我為整份教案環(huán)節(jié)間的過渡與板書設(shè)計(jì)還有很大的改善空間。

  1. 結(jié)構(gòu)、板書上的改善

  經(jīng)過一番比較后,我才發(fā)現(xiàn):自己整份教案的`設(shè)計(jì)思想與所搜集到的其中兩份教案是一致的,采用的是“順向思路”中的“父親―兒子”對(duì)比式,形式較為新穎,但在結(jié)構(gòu)上的安排卻不如它們清晰明了。如把整個(gè)教學(xué)過程分為“父愛子”與“子愛父”兩大部分,在“父愛子”部分歸納出“體貼的父親”(為我所做的八件事)、“可憐的父親”(家境慘淡)、“樸實(shí)的父親”(四句話);在“子愛父”部分,從三次流淚中歸納出那時(shí)的我與現(xiàn)在的我,體會(huì)作者的情感變化。這樣設(shè)計(jì)后既能落實(shí)好“整體感知”中的兩個(gè)問題,又能更好地完成教學(xué)內(nèi)容,并使環(huán)節(jié)間的過渡更為自然。

  至于板書設(shè)計(jì),講課完后我明白到好的板書設(shè)計(jì)不僅對(duì)教師,而且對(duì)學(xué)生來講是尤為重要的。從板書中我們可以看出完整的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生了解到這節(jié)課究竟講了什么。而綜觀自己兩課時(shí)的板書設(shè)計(jì),情感與內(nèi)容的聯(lián)系并不緊密,條理性不強(qiáng),教學(xué)重點(diǎn)不突出。于是,根據(jù)改善后的《背影》教案,我重構(gòu)了一個(gè)教學(xué)板書:

  2.教學(xué)設(shè)想上的改善

  在整理分析中科看到許多教案沒有涉及到教學(xué)設(shè)想這部分內(nèi)容,我的教案也不例外。因此,以后再教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視教學(xué)設(shè)想。如本教案的教學(xué)設(shè)想應(yīng)是:抓住文章感情線索,抓住文章命題立意角度,通過“父愛子”與“子愛父”在課文中的映證,讓學(xué)生深入父親與兒子的心理,感受父子情深。

  3. 教學(xué)時(shí)間上的改善

  我在第一課時(shí)講課時(shí),時(shí)間把握得并不好,甚至?xí)屝〗M同學(xué)感覺二三自然段這兩個(gè)非重點(diǎn)段講得太久了。細(xì)想一下,也許我太固執(zhí)于用朗讀來把握基調(diào)的形式了。其實(shí),在教師朗讀完后又讓學(xué)生齊讀,再讓學(xué)生思考“悲傷情感從何而來?”,教師再板書,最后小結(jié)。無疑花了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間。其實(shí)這個(gè)過程簡(jiǎn)化后也可達(dá)到相同的教學(xué)效果。因此,在教師朗讀完后,教師應(yīng)利落地引導(dǎo)學(xué)生思考并板書,再讓學(xué)生齊讀,以進(jìn)一步感悟情感即可。

  4. 教學(xué)細(xì)節(jié)上的改善

  整體決定成敗,細(xì)節(jié)決定精彩。本教案在細(xì)節(jié)上還有許多要改善的地方。如在“整體感知”第二個(gè)問題的回答預(yù)設(shè)中不應(yīng)把將要達(dá)到的效果概括成已經(jīng)達(dá)到的效果,而應(yīng)全面考慮學(xué)生的各種應(yīng)答情況;又如“引出背影,體驗(yàn)反思”中應(yīng)直接聯(lián)系到“整體感知”第一問進(jìn)行講解,而接下來的讓同學(xué)邊聽朗讀邊表演父親爬月臺(tái)時(shí)的情形的方式也不適合課堂教學(xué),這樣只會(huì)造成一場(chǎng)哄動(dòng),擾亂教學(xué)秩序。因此可改為用多媒體觀看情景視頻等;再如用“父親_______,怕兒子_______”這個(gè)句式來回答時(shí)。學(xué)生的思維可能跟不上,教師此時(shí)要注意適時(shí)引導(dǎo)。

  靜下心來,我感覺到《背影》的教案及其試講課還有好多地方存在著遺漏與不足,如教學(xué)時(shí)不夠自然,太拘泥于教案了。通過這堂課的教學(xué),我也發(fā)現(xiàn)了,教學(xué)不是紙上談兵,離開了講臺(tái),離開了學(xué)生,任何教學(xué)都是架空的;教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)永遠(yuǎn)沒有盡善盡美,只有永不滿足,不懈探索,不斷實(shí)踐才能做得更好;年輕老師上課,在課堂把握上,不可過于浮躁或急躁,要沉得住氣,要隨機(jī)應(yīng)變,要以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn);課堂不是舞臺(tái),不可作秀,必須用實(shí)實(shí)在在的基本功和真摯的情感去引導(dǎo)學(xué)生,感染學(xué)生;課堂教學(xué)允許遺憾的存在,但必須及時(shí)總結(jié),“課后反思”就是一個(gè)很好的補(bǔ)救與再提高的途徑。當(dāng)然,這份教學(xué)設(shè)計(jì)或者課堂教學(xué)肯定還存在很多不盡人意的地方,當(dāng)局者迷,一切有待我再慢慢地繼續(xù)反思。

《背影》的教學(xué)反思3

  通過這節(jié)課的教學(xué),我有幾點(diǎn)體會(huì):

  (1) 讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn),讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主表達(dá),學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如:讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時(shí)候,有的學(xué)生就說:“這真是一個(gè)偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中,以文本為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界,引發(fā)新的共鳴和思維,創(chuàng)造出新的境界,感悟出新內(nèi)容,從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。

 。2)教學(xué)的過程是一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)與交流的過程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的學(xué)習(xí)過程,它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程,是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時(shí),有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動(dòng).同樣,讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動(dòng)時(shí),學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時(shí),學(xué)生從幾個(gè)描寫父親的簡(jiǎn)單語言和動(dòng)作中體會(huì)了父愛的偉大,從而讓我們的學(xué)生體會(huì)到了語言的魅力。

  (3)激情和富有感情的語言能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種語言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的,是心中的真情實(shí)感的體現(xiàn),而非教師為激懷而抒情,也不是矯揉造作,更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發(fā)性,富有創(chuàng)造性,并適當(dāng)?shù)挠哪,讓學(xué)生能主動(dòng)的`接近你。新課程的理念認(rèn)為教師要樹立強(qiáng)烈的親和力,其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生自主選擇時(shí),大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一部分,于是深情地說:同學(xué)們,你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”,接下來請(qǐng)學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染,從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。

 、取⒘⒆阄谋九c超越文本。新課標(biāo)中指出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此,超文本閱讀與應(yīng)用是新時(shí)期語文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書本知識(shí)的介紹后,在安排作業(yè)時(shí)播放《春江花月夜》的音樂,讓學(xué)生閉上眼睛,想象構(gòu)思,進(jìn)行寫景片段描寫,最后教師小結(jié):大家筆下的春天都一樣的美好,另人向往,春天帶給人萬千遐想,充溢著蓬勃的生機(jī),但是“春歸如過翼,一去無蹤”,春天是難以持久的,生命的春天也是短暫的,因此,我們應(yīng)該珍惜青春,立志奮進(jìn)。語言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂,將充滿無限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入的心田,才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”,就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂,將充滿無限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入師生的心田,才能營(yíng)造主體學(xué)習(xí)的氛圍,讓學(xué)生在個(gè)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。

《背影》的教學(xué)反思4

  電影導(dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說,高倉。ㄈ毡久輪T)是“惟一一個(gè)能用“背身”演戲的人”,即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內(nèi)斂,即使是“哭戲”,在高倉健那里,都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”,震撼人心。

  朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情,這不是演戲,但更感人。

  本課聚焦“背影”和“背影的背后”,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受,理解和反思,基本做到了理性與人性的'完美結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的美妙和諧,知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

《背影》的教學(xué)反思5

  為了錘煉教師的教學(xué)基本功,為教師間搭建相互學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái),促進(jìn)了全體教師專業(yè)成長(zhǎng),我校積極響應(yīng)省教育廳發(fā)出的“課內(nèi)比教學(xué),課外訪萬家”號(hào)召,在全校65名教師間開展了“同課異構(gòu)”的比武活動(dòng)。

  在本次課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中,我們八年級(jí)語文備課組所選的課題是人教版八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第七課——《背影》。

  在比武實(shí)踐中,我上的是第二課時(shí),即展示課。我的課堂流程是:以一首王宏偉飽滿深情的歌曲《父親》導(dǎo)入新課,接下來的時(shí)空就完全地交給學(xué)生了。學(xué)生就導(dǎo)學(xué)案上的展示提升部分進(jìn)行展示。我所設(shè)計(jì)的展示題目為以下四個(gè)。一、字詞積累及運(yùn)用。二、分析父親背影出現(xiàn)的背景及其作用。三、重點(diǎn)分析望父買橘這一處背影時(shí)父親的形象。四、分析“我”對(duì)父親的情感態(tài)度變化過程。展示完后播放滿文軍的《懂你》歌曲,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的`經(jīng)歷談自己的父母給予我們的愛,以達(dá)到情感教育的目的。

  課后,我及時(shí)反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還存在以下問題尚待改進(jìn)、完善。

  一﹑課堂的時(shí)間沒有把握好,以致于這堂課沒有很好地完成情感教育目的。這是我這堂課最大的遺憾。本想借此文的學(xué)習(xí),達(dá)到讓學(xué)生理解、關(guān)愛父母的目的,畢竟,我校的大部分學(xué)生都是留守兒童,長(zhǎng)期與父母缺乏溝通、交流,以致于學(xué)生的情感很淡薄。我想可以從以下方面去改善。將展示提升的第二題分析背影出現(xiàn)的背景與分析父親買橘時(shí)的形象一題互換,因?yàn)閺囊婚_始就讓學(xué)生分析其家庭背景的作用對(duì)學(xué)生還是有一定難度,所以在實(shí)際展示中,耗時(shí)太長(zhǎng)。

  二、教師的每個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語設(shè)計(jì)太全,也一定程度上束縛了學(xué)生的思維。改進(jìn)措施:大膽放手,相信學(xué)生,讓學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)過渡語。這樣課堂流程可能會(huì)成流暢。

  三﹑學(xué)生的展示還需再培訓(xùn),再規(guī)范。

  我上課的這個(gè)班級(jí)是我從七年級(jí)一直帶上來的班級(jí)。彼此間已經(jīng)非常熟悉,對(duì)于這樣的課堂也不陌生,但學(xué)生在展示時(shí)的站姿和說話時(shí)的聲音不夠到位,后段時(shí)間在教學(xué)中也將進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)。

  四﹑教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)不夠適時(shí)。

  這篇文章的感情雖然很容易把握,但由于學(xué)生自身的生活經(jīng)歷不多,經(jīng)驗(yàn)不足,所以他們?cè)谄綄?shí)無華的語言中領(lǐng)悟父子間的深情還有些難度。教師作為引導(dǎo)者,此時(shí)可幫學(xué)生理一理父親為兒子所作的事,品一品父親對(duì)兒子的深情。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷,運(yùn)用情境教學(xué)法幫助學(xué)生體會(huì)那份深沉、厚重的愛。

《背影》的教學(xué)反思6

  教學(xué)設(shè)計(jì):第三課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)重在進(jìn)行閱讀與寫作的結(jié)合。尤其設(shè)計(jì)“探究”環(huán)節(jié)的多元理解來激發(fā)學(xué)生的興趣。同樣寫父愛的文章為什么《背影》卻經(jīng)久不衰呢?探究這個(gè)問題,就是見仁見智,可以眾說紛紜!學(xué)生可以進(jìn)入深思的氛圍,這是課堂設(shè)計(jì)中老師的預(yù)想?墒,學(xué)生未必能探究出所以然來。因此,本課時(shí)對(duì)以“動(dòng)情點(diǎn)”為題目為線索,緊扣“精彩的瞬間”來細(xì)加描繪(聚焦特寫),最后水到渠成地揭示中心-------主要采用點(diǎn)撥、誘導(dǎo)的方式并由老師講清講透,讓學(xué)生有一個(gè)幡然的“頓悟”。

  在適宜的場(chǎng)合老師總結(jié)

 。1):“新奇留意”是本文的經(jīng)典之一。本文質(zhì)樸的.特點(diǎn)也是得到大家公認(rèn)的,有人說,沒有《背影》的細(xì)膩描摹、沒有質(zhì)樸的語言就沒有背影的全部風(fēng)采。因此,老師指導(dǎo)大家再次走進(jìn)文本,感受本文質(zhì)樸的特點(diǎn)。(重點(diǎn)從語言上突破)。

  老師再次總結(jié)

 。2):“質(zhì)樸傳情”是本文的經(jīng)典之二。當(dāng)然,學(xué)生可能還會(huì)從其他方面來品評(píng)《背影》的魅力。只要言之成理就要加以肯定。接下來,老師再次以情感激發(fā)同學(xué)的熱情,增加感染點(diǎn)。賞讀父親寫給孩子的一句話,體會(huì)深沉的父愛!扒楦袏Z人”是本節(jié)課的又一重點(diǎn)。親身體驗(yàn)、感受獨(dú)特的個(gè)性化的父愛,在次基礎(chǔ)上完成以“父愛”為話題的作文。反思:本課時(shí)的教學(xué)基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中的重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生產(chǎn)生了的頓悟并在課堂中能收到真實(shí)的父愛體驗(yàn)。

《背影》的教學(xué)反思7

  知識(shí)目標(biāo)

  1.準(zhǔn)確認(rèn)讀課文中的生字詞語,并掌握它們的意思。

  2.理解關(guān)鍵詞語在表達(dá)感情方面所起的作用。

  能力目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征——“背影”,在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。

  2.體會(huì)本文選擇最佳角度命題立意、精選材料、詳略得當(dāng)、謀篇布局的寫作方法。 情感目標(biāo)

  1.感受父子情深,繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

  2.體會(huì)自己父愛的深沉與偉大,珍愛親情,增進(jìn)與父母的溝通與交流,學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。 重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.體會(huì)抓住人物特定情境下的“背影”進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn),感受理解父親的愛子之情。

  2.體會(huì)樸實(shí)的語言中所包含的深情。

  教學(xué)設(shè)想

  1.用音樂烘托氣氛感染學(xué)生:誦讀—感知—設(shè)疑—對(duì)話

  2.朗讀教學(xué)法、研討點(diǎn)撥法。重點(diǎn)研讀文中父親說的“四句話兒”,出現(xiàn)的“四次背影”,“四次流淚”

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)(本課為第一課時(shí))

  教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、情景導(dǎo)入:

  1.朗讀《兒子眼中的父親》

  兒子眼中的父親

  7歲:“爸爸真了不起,什么都懂!”

  14歲:“好像有時(shí)候覺得也不對(duì)??”

  20歲:“爸爸有點(diǎn)落伍了,他的理論和時(shí)代格格不入!

  25歲:“老頭子一無所知,毫無疑問,他已陳腐不堪!

  35歲:“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練,他今天肯定是個(gè)百萬富翁了!

  45歲:“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量,或許他能幫我出出主意”

  55歲:“真可惜,爸爸去世了,說實(shí)話,他的'看法相當(dāng)高明!

  60歲:“可憐的爸爸,您簡(jiǎn)直是位無所不知的學(xué)者,遺憾的是我了解您太晚了!”

  聽了這篇文章,你明白了什么?雖親近如父子,但有些東西,只有在時(shí)過境遷以后,才看得更明白,懂得更深刻。今天我們學(xué)習(xí)朱自清的著名散文《背影》,看他是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、讓學(xué)生介紹作者及背景。

  朱自清(1898-1948),原名自華,字佩弦,號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著,收在《朱自清文集》里。

  《背影》是朱自清早期散文的代表作,寫于1925年10月,課文追憶了作者在八年前,父親朱鴻均(任徐州煙酒公司局長(zhǎng))被解職,朱家“禍不單行”,祖母又去世,作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書,得知祖母去世,從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪,借錢辦完事后,又變賣典質(zhì)還債。喪事完畢,父親到南京找工作,作者回北京念書,父子在浦口車站惜別。

  2、字詞檢查

 。1).給加點(diǎn)的字注音,識(shí)記字詞寫法。

  交(jiāo)卸(xiè)奔(bēn)喪(sāng)狼(láng)藉(jí)簌(sù)簌(sù)典(diǎn)質(zhì)(zhì)賦(fù)閑(xián)頹(tuí)唐(táng)瑣(suǒ)屑(xiè)差(chāi)使(shi)虧(kuī)空(kong)

  勾(gōu)留(liú)揀(jiǎn)攙(chān)蹣(pán)跚(shān)

 。2)、看意思說出詞語

  1.亂七八糟的樣子()2.紛紛落下的樣子()3.凄慘暗淡,不景氣()

  4.失業(yè)在家()5.短時(shí)間停留()6.言行守舊,不合時(shí)宜()

  7.衰頹敗落()8.看到某種情況,心里感到悲傷()

  9.感情積在心里不得發(fā)泄()10.細(xì)小而繁多(的事)()

  三、初讀課文,整體感知

  用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。(注意:語速、語調(diào)、節(jié)奏和感情)

  質(zhì)疑探究

  1、“背影”在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?

  請(qǐng)你在“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞,以便理解四處“背影”的不同含義

  第一次點(diǎn)背影開篇點(diǎn)題

  第二次繪背影突出主題

  第三次別背影深化感情

  第四次念背影深化主題

  2、四次出現(xiàn)“背影”,作者重點(diǎn)刻畫的是哪一次?

  重點(diǎn)賞讀第六段。圈點(diǎn)勾畫出對(duì)父親進(jìn)行描寫的語句。分析樸實(shí)的語言中所包含的深摯感情。 注意父親穿著、動(dòng)作、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學(xué)生品讀,談自己的感受。 教師與學(xué)生展開對(duì)話,

  a、父親的穿戴黑、深青家境不好,心情憂傷

 。狻⒆呗返淖藙(shì)蹣跚年齡大,腿腳不便

 。、爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作探、攀、縮、傾行動(dòng)不便,艱難

  3、《背影》中作者流了幾次淚?體會(huì)幾次流淚包含的感情。

  “到徐州見到父親??。不禁簌簌地流下淚”(傷心難過的淚)

  看見父親爬月臺(tái)??我的淚很快地流下來了(感激的淚)

  父親背影消失時(shí)??我的眼淚又來了。(依依惜別的淚)

  讀到父親來信時(shí)??晶瑩的淚光(相思的淚、飽含辛酸的淚)

  4、理解本文樸實(shí)簡(jiǎn)練的語言表達(dá)方式:請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程說的四句話,并體會(huì)它所含的意思。

  <1>不要緊,他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

  <3>我走了,到那邊來信!

  四、再讀首尾,領(lǐng)悟深情,把握主旨。

  再讀首尾段,引導(dǎo)學(xué)生談自己感受,讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

  五、真情告白,理解父親

  青春年少,我們也曾對(duì)摯愛我們的父親任性過,誤解過.請(qǐng)以“爸爸,我想對(duì)您說”為開頭給你的父親寫一段話,來表達(dá)你對(duì)他的愛。然后同學(xué)之間互相交流。

  六、小結(jié)

  以歌曲《父親》作為本節(jié)課結(jié)束,去深深體會(huì)那偉大的親情。

  板書設(shè)計(jì):

  背影

  朱自清

  父親的背影我的淚

  點(diǎn)背影開篇點(diǎn)題傷心難過

  繪背影突出主題感激

  別背影深化感情依依惜別

  念背影深化主題思念辛酸

  中心父疼子,子愛父,父子情深

  教學(xué)反思:

  朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長(zhǎng)。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情!蹦男┙嵌纫子趯W(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?筆者試從以下三個(gè)方面淺談看法。

 。ㄒ唬┳プ”秤

  文章的標(biāo)題是“背影”,父親給作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出現(xiàn),可以視作貫穿文章的主線!氨秤暗谋憩F(xiàn)角度能集中反映出描寫對(duì)象的內(nèi)在精神”(凌煥新),分析課文時(shí),抓住背影,也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。

  (二)分析流淚

  古人云:“男兒有淚不輕彈”,可細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn),文中竟然出現(xiàn)四次流淚,是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數(shù)次淚流滿面呢?從這一角度引導(dǎo)學(xué)生把握課文,易引起學(xué)生興趣,使學(xué)生帶著疑問開始對(duì)文本的解讀。

 。ㄈ┡囵B(yǎng)語感

  語感對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的世界有舉足輕重的作用。開課時(shí)導(dǎo)入、播放錄音、學(xué)生的自由朗讀,都有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語感培養(yǎng),但在學(xué)生探究問題及分析課文時(shí)卻忽略了。這一點(diǎn)在今后的教學(xué)中應(yīng)注意。

《背影》的教學(xué)反思8

  本課也有比較大的缺陷,或者說是疏忽。

  一是關(guān)于“背影的背后”。這個(gè)環(huán)節(jié)有創(chuàng)意,有深度,但提法很突兀,這是研究用語,而非課堂用語。

  二是關(guān)于“背景的介入”。老師將真實(shí)的“父親”呈現(xiàn)給學(xué)生,包括“家庭因他娶妾而失和”等情況,這直接導(dǎo)致“父親”的形象大跌,學(xué)生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取,娶那么多妾干嘛?(生嘩然)”。而老師此時(shí)又沒有適時(shí)引導(dǎo),只是囫圇過去了,好在學(xué)生及時(shí)“回頭”,否則如何收?qǐng)觯窟@也給我們思考:該介入什么樣的背景?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新的'理解,該如何及時(shí)應(yīng)對(duì)?

《背影》的教學(xué)反思9

  一節(jié)課下來,整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收,學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話,發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上,明顯不夠,盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇,去唱歌,但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo),語文學(xué)科的語文性沒得到很好的落實(shí),課堂上對(duì)課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。

  關(guān)注學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教,是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃,教師?yīng)該尊重學(xué)生的.自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。

  杜郎口給了我們一個(gè)很好的平臺(tái),也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變,沒有穿新鞋走老路,而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路,走學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的路。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來的快樂。

《背影》的教學(xué)反思10

  朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情,這不是演戲,但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思,基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合,經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞,知識(shí)、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一。

  教學(xué)中,最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。八年級(jí)的學(xué)生年齡還小,社會(huì)閱歷太淺,大多數(shù)學(xué)生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲,課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn),因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁,使他們產(chǎn)生自己的體驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)?這一節(jié)課,基本上解決了這個(gè)難題。當(dāng)然,還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。

  這節(jié)課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。在簡(jiǎn)練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用“研讀”來體驗(yàn)課文“觸目傷懷,自然情不能自已”和“情郁于中,自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào),然后以“怎樣的'背影”和“幾次寫眼淚”為抓手,深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因,中間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一下背景,一步步將學(xué)生的理解引向深入,情感引向高潮,直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫作、交流”的課后作業(yè)第四題,讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄,水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評(píng)價(jià)說:“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設(shè),環(huán)環(huán)緊扣,層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個(gè)設(shè)計(jì)既符合新課程理念,又有教師的獨(dú)特理解和創(chuàng)意;環(huán)節(jié)新穎,內(nèi)容厚實(shí)!钡,我自己認(rèn)為:對(duì)重點(diǎn)語段的表情朗讀太少了;思考、答問的時(shí)間過多了一點(diǎn)。

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