《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思1
本節(jié)課是兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的教學(xué)，在教學(xué)中模仿兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。但是這節(jié)課有了之前的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的經(jīng)驗之后，孩子在思考計算方法是節(jié)省了很多時間，孩子會遷移用之前的方法，這也是我很開心看到的。學(xué)會怎么算之后，我讓孩子比較兩道算式有什么不同之處，孩子能迅速發(fā)現(xiàn)兩道算式在計算過程中一個是十位上先進行計算，另一道算式是個位上進行計算。接著我追問：為什么會有這樣的不同呢？孩子試著從減數(shù)入手，雖然回答的結(jié)結(jié)巴巴，但大概意思我還是能聽明白的`，這個地方讓我發(fā)現(xiàn)了孩子其實真的很不錯，有了初步分析思考的能力。
本節(jié)課的亮點體現(xiàn)在：1.動手操作的有效性。在動手操作這一塊我組織學(xué)生用小棒和計數(shù)器來探究兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的計算方法。而在探究兩位數(shù)減一位數(shù)時，小棒，計數(shù)器只是作為個別學(xué)生輔助計算的工具。
2.注重于生活的聯(lián)系。以學(xué)生最熟悉的春游場景作為學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在觀察，討論與交流中，體驗到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系和數(shù)學(xué)的價值。
3.注重學(xué)生對算理的理解，從擺小棒到撥計數(shù)器再到算法，一步步幫助學(xué)生從具體形象思維到半抽象思維最后抽象出算法，給了學(xué)生理解的空間和時間。
4.環(huán)節(jié)清楚，層次分明。本節(jié)課只有簡單的四個環(huán)節(jié)，但一環(huán)扣一環(huán)，牢牢的抓住了教學(xué)的重點難點，在學(xué)生感興趣的前提之下進行教學(xué)。
5.注重教學(xué)的層次性。在第二環(huán)節(jié)探究算法的過程中，45-30我采用了讓學(xué)生擺一擺，撥一撥，想一想，說一說的方法，根據(jù)學(xué)生已有的認知和經(jīng)驗幫助學(xué)生理解兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理，并抽象出算法。而在探究45-3的算法時我提高了一個層次，讓學(xué)生把兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算理遷移到兩位數(shù)減一位數(shù)上來的，提示學(xué)生老師欣賞能自己獨立算的小朋友，讓學(xué)生獨立說一說計算方法，并通過小棒和計數(shù)器來驗證此方法的正確。
不足之處：1.算法的抽象體現(xiàn)的不到位。一節(jié)課下來，學(xué)生依然依賴于數(shù)的分成來做題，還是具體的算理，沒有抽象出算法。
2.在比較45-3和45-30的不同之處時，我進行了兩次抽象，第一次抽象出十位減十位，第二次抽象出個位減個位，但這兩次抽象還只是停留在教師層面。
3.減法模型的建立體現(xiàn)的不到位。在教學(xué)例題和試一試時，我都把它們加入了情境，此時，可以問問學(xué)生什么時候用減法做，幫助學(xué)生建立減法模型。
4.數(shù)學(xué)思想方法滲透的不夠。在做想想做做第2題時，可以讓學(xué)生上下觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)被減數(shù)不變，減數(shù)越來越小，差越來越大。
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1、讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識。本科的教學(xué)設(shè)計充分利用教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的.計算意識。
2、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動，激勵每個學(xué)生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
3、組織好練習(xí)，進一步培養(yǎng)計算能力。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)。
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《兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，既是前面已學(xué)加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。教材上呈現(xiàn)給學(xué)生的是一幅標(biāo)明各種兒童玩具價格的情境圖，由圖中所提供的素材引出例題。在備課時，我感到這幅圖設(shè)計的購物情境很好，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系得比較緊密，但是這幅圖是靜止的，不利于學(xué)生和教師操作。所以我在教學(xué)時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物的現(xiàn)實情境，并對教材作了進一步的改進。
一、情境引入階段
我為學(xué)生準備了標(biāo)有價格的6種玩具。新課引入部分，我采用一年級一班小小玩具店開業(yè)這一引子，創(chuàng)設(shè)了買玩具的情境。當(dāng)出示以上6種可愛的玩具時，學(xué)生的眼睛都亮起來了，他們的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，他們很想玩這些玩具。這時，他們最需要的`就是錢。我順勢引導(dǎo)學(xué)生打開信封，拿出里面的人民幣，數(shù)一數(shù)一共有多少錢？（這里為每組學(xué)生準備的人民幣有兩種：10元的和1元的，總數(shù)都是兩位數(shù)的。只準備以上兩種人民幣，目的是為了讓學(xué)生在理解算法時，如遇到困難，就可以把人民幣當(dāng)作學(xué)具來擺一擺）。然后讓學(xué)生根據(jù)人民幣的總數(shù)購買自己小組喜歡的玩具（每個小組只能購買一種）。在購買玩具的同時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己小組人民幣的總數(shù)和所購買玩具的價格，試著提出數(shù)學(xué)問題。想買什么？買了以后還剩多少錢？是生活中經(jīng)常碰到的問題，況且學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)人民幣以及用數(shù)學(xué)的知識，能很快提出：還剩多少元錢？這個問題。這樣學(xué)生為了解決問題，就會很自然地列出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算式。這樣就出現(xiàn)了3個不同的兩位數(shù)減一位數(shù)的算式和3個不同的兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式。
二、學(xué)習(xí)新知階段
當(dāng)把6個組的算式都展示出來時，我先從中抽取1個兩位數(shù)減一位數(shù)的算式作為例題進行討論。當(dāng)學(xué)生通過動腦思考及合作交流掌握口算方法后，再讓他們通過同桌合作（一人一道）完成另外兩道題。這樣既能鞏固所學(xué)知識，又為學(xué)生提供了相互交流、評價的互動機會。然后再從中抽取一個兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的算式作為例題進行討論，方法同前。這次為了增加學(xué)生的交流和評價機會，另外兩道題讓同桌合作完成，并進行評價。最后讓學(xué)生通過比較得出兩組算式的特點以及口算方法的不同。這時我隨機引出課題：兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。
三、知識應(yīng)用階段
在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握了以上兩種口算方法后，我采用了談話的方式設(shè)計了一個解決問題的環(huán)節(jié)：前兩天，老師拿著10元錢去逛書店，看到了一本自己非常喜歡的書，價格是26元，同學(xué)們知道我遇到什么難題了，怎么解決呢？這時學(xué)生就會用剛學(xué)的知識非常熱情地幫助我解決難題。這個過程中學(xué)生就能真正地體會到用數(shù)學(xué)的樂趣，這時我又順勢說上幾句感謝的話，學(xué)生都有一種成功感。
四、鞏固反饋階段
我先設(shè)計了兩組口算練習(xí)題，分別采取蓋五星章和小花章的方式進行學(xué)生自評和互評。這樣不僅鞏固了新知，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力。然后通過學(xué)生比較感興趣的、具有比賽性質(zhì)的摘蘋果和奪智慧星這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進行綜合練習(xí)，并在最后讓學(xué)生通過做律動（火車開了），到智慧王國進行了思考題的練習(xí)。這樣不僅能體現(xiàn)練習(xí)的層次性，而且能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂有氣氛。
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本課是在學(xué)生已掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。于是在課堂教學(xué)設(shè)計的時候我把重點定位在優(yōu)生理解算理，后進生重點掌握算法，初步理解算理這一目標(biāo)上。但是在實際的課堂教學(xué)中還是遇到了一些問題。
1、課前，復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算，通過這一環(huán)節(jié)，我想幫助學(xué)生回憶兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的算理和算法，為今天這節(jié)課的口算做好鋪墊。在學(xué)生口答之后，我分別挑了一道兩位數(shù)加一位數(shù)和一道兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，讓學(xué)生說一說是怎么想的。課中，我挑選的是班里的一名后進生，雖然她能算出得數(shù)，但是卻說不清楚怎么算的，支支吾吾了很久，浪費了不少時間。其實在這一環(huán)節(jié)中，既然我的目的是讓學(xué)生回憶算理，我就應(yīng)該讓優(yōu)生說一說自己的想法，通過他說，再引起其他學(xué)生的回憶，達到復(fù)習(xí)的目的。
2、在新授這一環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜聞樂見的買玩具的情景，讓學(xué)生算一算用35元去買2元的東西，還剩多少元？當(dāng)學(xué)生列出算式之后，我請了一位優(yōu)生說一說自己的想法，又分別請了3位小朋友說一說自己的.想法。（其中兩位是舉手的，另一位是沒有舉手）。等他們說好先算什么，再算什么之后，這時大部分小朋友已經(jīng)能夠理解算法，最后用小棒來演示算理，目的是幫助后進生進一步理解。
3、這一環(huán)節(jié)的整體思路是：先讓小朋友們你說我說大家說，說好后先讓部分學(xué)生理解，再通過小棒讓所有小朋友都能理解算理和算法。但是教學(xué)后我發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想，一方面新授環(huán)節(jié)時間花費的比較多，導(dǎo)致后面時間來不及；另一方面學(xué)生說得也并不是很好。反思第一節(jié)課中的種種不當(dāng)之處，在上第二個班級時我做了稍稍調(diào)整。在學(xué)生列出算式之后，我先請一名優(yōu)生說一說是怎么算的，緊接著我請另一名優(yōu)生再來說一說，然后集體說。目的是讓部分學(xué)生先理解起來，然后我通過大屏幕邊演示小棒邊講解，幫助后進生理解。小棒演示好之后，我再請后進生說一說通過看小棒，你能說一說是怎么算的嗎？這一環(huán)節(jié)目標(biāo)是讓后進生你說我說同桌說，幫助他們理解算理和算法，最后大家再齊說。小小的改變卻得到了意想不到的效果，課后我還叫了幾名后進生說說自己的想法，他們都能夠表達出來，讓我感到很欣慰。通過這一環(huán)節(jié)，讓我體會到，教學(xué)目標(biāo)要分層次，步步落實，先讓部分學(xué)生掌握，然后利用學(xué)生的資源來互相幫助。
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兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的探索經(jīng)驗以及具備整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)的口算能力的基礎(chǔ)上進行的。主要讓學(xué)生通過擺一擺、撥一撥、說一說、比一比等環(huán)節(jié)的操作和交流，探索和總結(jié)兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法，理解算理。
本課的教學(xué)分3部分進行，第一部分從復(fù)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法導(dǎo)入，讓學(xué)生聯(lián)系前面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。第二部分探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法，讓學(xué)生在動手操作、自主探索、合作交流中理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，需要留給孩子充足的時間和空間進行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。第三部分練習(xí)反饋，當(dāng)堂了解孩子的掌握情況。
教學(xué)這一內(nèi)容以后， 楊老師和金老師耐心地為我做了點評和指導(dǎo)，使我受益匪淺。下面我針對自己的不足，談?wù)務(wù)n后的體會：
1.課堂教學(xué)中應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的積極性。對于一年級孩子來說，要保持課堂每分鐘都在認真聽講是比較困難的。作為教師，首先可以運用自身的教學(xué)語言、動作等吸引孩子的注意力；其次要設(shè)計各種有趣的數(shù)學(xué)活動，用游戲、競賽等方式調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動性。本課的教學(xué)中，我放手讓孩子進行操作，引導(dǎo)孩子邊操作邊思考。教學(xué)例題45-30，要求學(xué)生擺小棒或撥計數(shù)器來表示計算過程，動手操作是孩子喜歡的數(shù)學(xué)活動，當(dāng)我要請一個孩子上前演示時，他們的小手都舉得很高。在學(xué)生演示、共同評價的過程中，孩子的積極性一下子提高了。對于本課的教學(xué)，在學(xué)生掌握了計算方法的基礎(chǔ)上，還可以進行更多有趣的練習(xí)活動，提高口算能力。
2.教學(xué)應(yīng)把握節(jié)奏，有收有放、層層深入。每個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)把握好時間，對于孩子已經(jīng)掌握的內(nèi)容，不需要多加強調(diào)，而是應(yīng)該在練習(xí)時，針對孩子的掌握程度進行訓(xùn)練。本課教學(xué)中，在孩子探索出兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計算方法以后，大多數(shù)孩子能清楚地說出計算過程，這時可以適當(dāng)提高要求，在能進行口算的基礎(chǔ)上，提高口算速度。很多孩子在課堂上掌握的知識往往是很零碎的，教師應(yīng)根據(jù)練習(xí)的情況進行梳理，及時總結(jié)和評價。課堂練習(xí)是反饋學(xué)習(xí)情況最快最有效的方式，因此在課前需要教師對練習(xí)進行挖掘和重組，針對學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力來進行練習(xí)的設(shè)計，對學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求。
3.抓住教學(xué)資源，加以利用。教學(xué)時應(yīng)針對課堂情況及時調(diào)整教學(xué)活動，不能將孩子的思維局限在自己預(yù)設(shè)好的環(huán)境中。數(shù)學(xué)教學(xué)注重引發(fā)孩子的數(shù)學(xué)思考，提高思維能力。在探索45-3計算方法的過程中，我請一個孩子演示擺小棒的過程，他先用小棒擺好45（左邊4捆，右邊5根），再從4捆中拿走3捆，其他孩子都不同意這種擺法。這時就可以利用這一教學(xué)資源，讓這個孩子重新擺一擺，并且說說剛才錯誤的原因，讓他體會這里的3表示的是3個1，應(yīng)從5個一中減去。教學(xué)資源的開發(fā)，不局限在教材本身和教學(xué)設(shè)計上，有時課堂中的很多“小意外”也能成為孩子學(xué)習(xí)的深層資源。本課練習(xí)中的口算卡片，也是教學(xué)資源�？梢杂酶魉闶街g的對比練習(xí)，提高孩子的口算能力。
4.對每個孩子作適當(dāng)?shù)脑u價。每個孩子的學(xué)習(xí)能力不同、思維方式不同，這也決定著孩子對一節(jié)課的掌握程度是不同的。課堂中，應(yīng)關(guān)注每一個孩子，在孩子回答問題后，不管是不是我要的結(jié)果，都應(yīng)作出適當(dāng)評價。評價要采用鼓勵和表揚的形式，讓孩子體會學(xué)習(xí)的快樂，體會成功的快樂。
回顧本節(jié)課，存在的不足還很多，我認識到自己在教學(xué)方法、課堂調(diào)控能力、把握能力、組織能力等方面還需要多加學(xué)習(xí)和磨練。數(shù)學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在各種數(shù)學(xué)活動中調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。這些需要我們教師課前鉆研教材、合理進行教學(xué)設(shè)計，課堂關(guān)注每個學(xué)生、機智應(yīng)對，課后及時反思。只有認真思考設(shè)計每個教學(xué)內(nèi)容，真心了解每個孩子，才能在教學(xué)之路上逐步成長，將自己的教學(xué)水平進一步提高。
《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思6
兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的口算內(nèi)容是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。既是前面已學(xué)加減法知識的進一步發(fā)展，同時又是今后進一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)。讓學(xué)生通過動手操作，理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。一年級學(xué)生已經(jīng)掌握了20以內(nèi)的退位減法，前面又剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難，他們可以利用已掌握的知識通過遷移來突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只是學(xué)生由于年紀太小，加之個體的差異性，所用的時間長短與方法會有所不同，需要老師的點撥與引導(dǎo)。一年級小朋友聰明、活潑，有豐富的想象力，喜歡數(shù)學(xué)活動，所以在教學(xué)中，只要設(shè)計好有趣的開放的活動，就一定能夠激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與主動學(xué)習(xí)。我們備課小組經(jīng)過設(shè)計決定創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過解決生活中的實際問題，并通過動手擺小棒，結(jié)合直觀理解算理。經(jīng)過兩次的集體備課和課堂教學(xué)實踐，突顯以下特點：
一、創(chuàng)設(shè)的生活情境貼近生活，學(xué)生樂于參與。
創(chuàng)設(shè)學(xué)生剛剛經(jīng)歷過的清明節(jié)外出上墳情境，激趣引入，為學(xué)生提供富有情趣的具體情境，在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍，使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
二、加強知識間的聯(lián)系與對比。
探索減法之前，讓學(xué)生在具體情境中解決兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的問題，復(fù)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計算方法，為新知的探究作知識遷移準備，然后再引出兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的問題進行解決 ，讓學(xué)生探究計算方法，通過對比明確知識間的聯(lián)系與區(qū)別。
三、通過動手操作，讓學(xué)生直觀理解算理。
讓學(xué)生進行操作擺小棒、交流、討論等活動，自主探索算法，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，使學(xué)生獲得了成功的`體驗。老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合擺小棒，說出口算方法，比較兩位數(shù)減一位數(shù)和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)口算方法的異同，使學(xué)生理解相同數(shù)位的數(shù)才可以相減。
通過課堂教學(xué)，反思兩次的教學(xué)過程，教學(xué)各個環(huán)節(jié)都有不少改進的地方，教學(xué)效果也是一次比一次好，但也還有不少需要今后注意的地方。
1、讓多個學(xué)生說計算方法，使學(xué)生在說中掌握計算方法，培養(yǎng)表達能力。
2、注意引領(lǐng)低年級學(xué)生讀題，使學(xué)生逐步學(xué)會將對話語言轉(zhuǎn)化成一道完整的應(yīng)用題。
3、注意教學(xué)中的一些細節(jié)，捕捉教學(xué)中學(xué)生的閃光點，及時表揚、鼓勵學(xué)生。
4、練習(xí)題的設(shè)計要有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于其中。
《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思7
人教版一年級數(shù)學(xué)下冊,
讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)計算，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和計算意識。本科的教學(xué)設(shè)計充分利用教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的`學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計算方法，又可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計算意識。
1、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。在“探究新知”這一過程中，創(chuàng)設(shè)了有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動，激勵每個學(xué)生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流。進而，引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白了算理，掌握了算法。
2、組織好練習(xí)，進一步培養(yǎng)計算能力。培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。要達到這個目標(biāo)，除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流掌握算法，還需要組織好練習(xí)。
《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思8
在教學(xué)中，我首先營造春游乘車的情境，讓學(xué)生看圖說出圖上的數(shù)學(xué)信息，啟發(fā)學(xué)生提出用加法計算的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生列出“45＋30”，提出問題“怎樣計算‘45＋30’的得數(shù)呢？”學(xué)生先自己用準備好的小棒擺一擺，然后說一說怎么擺的。得數(shù)是多少？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進行追問“為什么要先把3捆和4捆小棒合起來？”接著讓學(xué)生通過用計數(shù)器撥珠計算的方法來驗證這道算式的得數(shù)是不是75，在學(xué)生撥珠的基礎(chǔ)上提問“為什么要先在計數(shù)器的十位上先撥3顆珠？”通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠的操作活動以及師生共同交流、小組討論等活動引導(dǎo)學(xué)生理解：要算“45＋30”都要先把3個十和4個十合起來。然后，在前面這些活動的基礎(chǔ)上，提出問題：剛才我們是通過擺小棒和在計數(shù)器上撥珠來計算“45＋30”的，如果不擺小棒，也不撥珠子，那怎么計算“45＋30”呢？這個問題我先讓學(xué)生同桌之間互相說一說，然后請學(xué)生來匯報。但學(xué)生匯報的還是采用豎式的比較多，基本上不能準確說出計算的順序。看來，這種用豎式計算的方法在他們腦海中已經(jīng)“根深蒂固”了，在肯定學(xué)生用豎式計算的前提下，我開始引導(dǎo)學(xué)生像書上這樣進行口算表達。
但是，我當(dāng)時并沒有刻意去強調(diào)一定要學(xué)生按照這種方法來計算，也認為沒有要求學(xué)生一定要掌握這種思考方法。在引出計算“45＋30”時，要先算40加30等于70，再算70加5等于75后，我僅讓幾位學(xué)生說一說，再讀一讀，并未刻意強調(diào)所有人一定要掌握。第二天，讓學(xué)生再按照這種計算順序來說兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程時，多數(shù)學(xué)生卻說不出來。我當(dāng)時認為，學(xué)生只要學(xué)會計算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)就可以了，沒必要非要掌握這種計算方法。而且說實話，自己也覺得直接采用豎式計算對學(xué)生來說，反而更簡單一些。于是，我對教材上的編寫產(chǎn)生了懷疑，我覺得，為什么不是直接讓學(xué)生采用豎式的方法來計算呢？這樣學(xué)生學(xué)起來不是更簡單嗎？教材中要求口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這樣的程序?qū)W(xué)生后面學(xué)習(xí)豎式筆算要先從個位算起，會不會引起負遷移呢？
經(jīng)過和師傅紀老師的研討與交流，以及對相關(guān)練習(xí)的分析，我發(fā)現(xiàn)，在很多綜合練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這類口算過程的填空，說明這種口算過程是非常重要的，必須要讓學(xué)生都掌握，這是進行豎式計算的前提。即在理解這種口算過程的`基礎(chǔ)上才能深入理解豎式計算的算理。先讓學(xué)生口算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)先算幾十加幾十，再算幾十加幾，或者先算幾加幾再算幾加幾十，這是一種口算過程，這種口算過程是和學(xué)生的擺小棒和撥珠子的活動是一一對應(yīng)的，也就是說，兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的口算過程再現(xiàn)了學(xué)生的操作活動過程。在操作活動和口算過程中，學(xué)生能夠理解相同數(shù)位相加減的道理，而不是僅僅停留在表面的“知道”。
其實，我在課前也粗淺地與學(xué)生進行了一些交流與了解。經(jīng)過初步的了解，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，就已經(jīng)學(xué)會計算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的算式了，但基本上都是采用列豎式的方法計算的，個位對個位，十位對十位。因而，他們對于這種類型的計算不難掌握，大多數(shù)學(xué)生能夠正確地計算。但是，當(dāng)深入追問為什么要個位對個位，十位對十位計算時？卻很少有人能回答出來，有的學(xué)生告訴我，他在外面上輔導(dǎo)班早就學(xué)過了，那兒的老師說應(yīng)該這樣計算。看來，本節(jié)課的教學(xué)重難點并非是讓學(xué)生學(xué)會正確計算兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，而是讓學(xué)生深入理解計算時為什么要相同數(shù)位對齊。而教材通過直觀擺小棒以及借助計數(shù)器就能夠幫助孩子從直觀角度來理解數(shù)位對齊的道理。此外，數(shù)學(xué)不僅僅是一門計算的學(xué)問，在進行計算教學(xué)時，我們不能僅僅滿足于讓孩子只會算不會說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力也是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
因而，研讀教參是非常必要，尤其是當(dāng)我們對教材上的編寫意圖不明確時更要仔細揣摩、理解，然后才能更好地用教材教，如果只停留在表面的掌握，這對學(xué)生思維能力與理解能力的發(fā)展是不利的。如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只需要依靠學(xué)生的記憶力，那就將失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)——思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，自身的魅力并不在于那一大堆的概念、符號與原理，而在于其中蘊含著豐富的富有趣味性的思考，這才是孩子最感興趣的東西！
《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思9
昨天我生病了。從去年9月到現(xiàn)在，第一次請了病假。兩個班數(shù)學(xué)和一個班班主任，負擔(dān)的確繁重，一旦事情堆一起，感覺都要崩潰了。不過這學(xué)期習(xí)慣了，感覺也還可以。自我調(diào)節(jié)很重要！
讓我感動的是，在我生病的時候，同事們幫我代了課，還讓孩子們做了作業(yè)，并幫我批改了小冊。真心感謝，感動！
代2班課的小姑娘說，2班孩子積極得很，課上得非常開心！
嘿嘿，我也真開心！
今天上課時，我和孩子們把教材后面的練習(xí)完成了一下。都很順利！
教學(xué)一年級，常常感覺自己的腦子不夠用，就像一個黔驢技窮的廚師，不知怎么才能把好的食材，煮出一番美味，讓顧客領(lǐng)略一樣。集體備課，卻能很好的`彌補個人的目光狹隘。
今天晚上集體備課時，大家對《求減數(shù)的實際問題》進行了討論。有兩點收獲：1、導(dǎo)入時，用猜糖的小游戲?qū)搿ｋm然對老師們來說，這個游戲有點老套，但是對孩子們來說，一切都是第一次，我們應(yīng)該站在孩子的立場而教；2、這部分知識與10—（ ）=3這類題是有著關(guān)聯(lián)的：都是把總數(shù)分成兩部分，要求減數(shù)，只要用總數(shù)10減去3即可。課的最后，不妨出示這類抽象的算式讓孩子說說，融會貫通！
《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思10
把計算和生活結(jié)合起來，讓計算有應(yīng)用味；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味；把計算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計的基本想法。
1．聊天式的課堂氛圍。
課始，給學(xué)生看梅花山的場景片斷，背誦《春到梅花山》這篇課文，激起學(xué)生外出游玩的欲望。然后課件展示課本插圖：一輛45座的客車，已經(jīng)坐了30人。引導(dǎo)學(xué)生獲得信息，提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在沒有束縛的環(huán)境中，才樂于參加，敢于表達。這個過程也能讓學(xué)生逐漸感悟到數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系。體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和運用數(shù)學(xué)的信心。
2．結(jié)伴式的探究活動。
結(jié)伴式的活動是兒童的需要，在活動中學(xué)生才能學(xué)會合作、學(xué)會交往。在探究“45－30”的算法時，將學(xué)生分成幾個小組，把他們所需學(xué)具集中放在一起，先讓學(xué)生獨立思考，根據(jù)需要選擇學(xué)具擺一擺，然后在小組內(nèi)交流想法。由于有了小組這個團體的依賴，學(xué)生沒有了膽怯。在一個心理安全的自由空間里大膽思考�；ハ嘟涣鳎粩嗤晟坪托拚约旱南敕�。
3．超市式的練習(xí)形式。
學(xué)生是課堂生活的主人，他們有自由選擇的權(quán)利和欲望。將練習(xí)改為超市式的，讓學(xué)生自由挑選相應(yīng)的減法算式卡片，將得數(shù)作為每位學(xué)生的座位號。學(xué)生有了自己選擇的機會，練習(xí)時會更加主動積極。這樣的練習(xí)形式，更能體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，使課堂更富生活氣息。
《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思11
成功之處：
這節(jié)課計算課就是一節(jié)常態(tài)課，沒有過多的課件展示，有的只是老師準備的教具和口算題卡。我在研究過教材和教參后認為這節(jié)課兩位數(shù)一位數(shù)和整十?dāng)?shù)不退位減法是為后面學(xué)習(xí)退位減法作準備，重點是讓學(xué)生明白算理，掌握算法，熟練計算的一個過程。因此在教學(xué)中，我把書中的玩具商店和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密的聯(lián)系起來，請同學(xué)們來介紹玩具和價格，激發(fā)了學(xué)生的購買興趣。然后隨著同學(xué)的挑選，教師把問題出示給學(xué)生，請求學(xué)生幫助解決。這里出現(xiàn)了兩種減法的情境：一是求買東西后還剩多少錢？二是求還差多少錢？通過引導(dǎo)學(xué)生比較價錢的多少讓學(xué)生明白求相差多少都可以用減法來解決。接下來在計算教學(xué)中我重點讓學(xué)生擺一擺，說一說。學(xué)生在利用學(xué)具擺小棒的過程中發(fā)現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)時是從單根小棒中去掉幾根，然后把剩下的幾根和整捆合在一起就是最后結(jié)果；而兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)時是從整捆的里去掉幾捆，然后再加上單根的就可以了。對應(yīng)著學(xué)生的敘述教師完成計算題的'書寫，讓學(xué)生明白單根的就是個位，整捆的就是十位，單根減單根，整捆減整捆就是相同數(shù)位上的數(shù)相減，滲透了數(shù)位的知識。在動手操作的過程中，學(xué)生明白算理，而在接下來口算題則拋棄小棒，讓學(xué)生在頭腦中建立起想象，通過語言闡述算理，由實物抽象到算式，達到掌握算法的目的。
不足之處：
1、由于教師只讓學(xué)生擺小棒來敘述計算過程，固定了學(xué)生的算法，沒有體現(xiàn)出算法多樣化。如果讓學(xué)生在擺小棒這前先說說你是怎樣想的，會打開學(xué)生的思路，體現(xiàn)出計算方法的多樣性。
2、前面復(fù)習(xí)題的設(shè)計太多，占用了大量時間，所以后面練習(xí)題的時間少。練習(xí)的形式少，應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計形式多樣的練習(xí)。不僅以計算為主，還可以聯(lián)系生活出一些解決問題的練習(xí)會讓本節(jié)課內(nèi)容更豐富。
《兩位數(shù)減一位數(shù)或整十?dāng)?shù)》教學(xué)反思12
本課內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不進位）的計算方法，這是學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。考慮到這一點，我通過復(fù)習(xí)加法口算引入課題，將加法口算的方法遷移到減法口算中來，以幫助學(xué)生逐步把握算法的本質(zhì)，形成計算能力。通過知識的復(fù)習(xí)、遷移能夠為學(xué)生自主探究“兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)（不退位減）”的算理算法做好知識性準備。
接著以學(xué)生喜愛的春游活動為背景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在探索45-30、45-3的計算方法時，由于有了前面的`鋪墊，我本著以學(xué)生的發(fā)展為本的思想，著力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，留給了學(xué)生較多的時間和空間，讓學(xué)生用自己喜歡的方法探索算法，再組織交流，展示思維過程。使學(xué)生在動手實踐、主動探索、合作交流的過程中，敢于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新。既讓他們可以發(fā)展了思維，享受了成功的喜悅，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信心。通過讓學(xué)生對比、討論分析，找出兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)減一位數(shù)計算方法之間的聯(lián)系與區(qū)別，加深學(xué)生對算理的理解，同時，使學(xué)生在分析、討論、交流、歸納等活動中，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。最后的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺中鞏固新知，運用新知。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得新知、形成計算技能，以及培養(yǎng)他們積極思考、動手實踐、合作交流的能力。
在教學(xué)中，自己感覺學(xué)生掌握的還算可以了，從學(xué)生交流、回答問題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生算理也已經(jīng)理解了，可是在完成補充習(xí)題時，還是出現(xiàn)了較多錯誤，例如減法當(dāng)加法做、計算時學(xué)生對兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)產(chǎn)生混淆，但不是大篇幅錯，而是夾雜幾道題，全對的概率不是很高，不知是年齡小的緣故還是掌握的不夠嫻熟！
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