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《囚蟻》教學(xué)設(shè)計
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《囚蟻》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
《囚蟻》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)會9個生字。理解“飼養(yǎng)、突發(fā)奇想、興致勃勃、驚惶不安、無所不能、平心靜氣、威風(fēng)凜凜、安樂窩”等詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更為可貴”的道理。
教學(xué)重難點：
1、理解“囚”的含義。
2、感悟自由更可貴的道理。
教學(xué)方法：
成果匯報、小組合作
教學(xué)時數(shù)：
二課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、預(yù)習(xí)成果展示會：
同學(xué)們，按照老規(guī)矩，為了檢驗一下同學(xué)們自主預(yù)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)的效果，咱們先來開展新課之前的“預(yù)習(xí)成果展示會”吧!
小結(jié)：從剛才的展示會中，老師發(fā)現(xiàn)大家的收獲頗多，那你們在讀書的過程中還有哪些問題呢?(指名說)
過渡：那咱們就帶著這兩個問題來走進文本，走進作者趙麗宏的純真年代吧!請同學(xué)們自由默讀課文2——4自然段，看看從哪些語句中你讀懂了“囚”呢?請大家畫出重點語句，并作上批注。
二、導(dǎo)讀2——4自然段：
1、生默讀課文2——4自然段，勾畫語句，作批注。師巡視輔導(dǎo)。
2、師生交流。
A……旋緊瓶蓋。(生讀句子，談感受)
師導(dǎo)：哪個詞讓你感到了恐慌?“旋緊瓶蓋”意味著什么?
師評：是啊，限制自由就是“囚”，誰能把被囚者的這種恐慌讀出來?
指名有感情朗讀。
B……尋找什么。(生讀句子，談感受)
師導(dǎo)：是啊，著急是被囚者最真實的感受，請大家自由讀讀這句話，想想螞蟻們在尋找什么呢?
師評：找到出路就能獲得自由啊!(板書：自由)
C……可惜我聽不見……(生讀句子，談感受)
師導(dǎo)：是啊，這難道不是囚嗎?如果你就是這個不安的被囚者，你會對瓶外的“我”說點什么呢?
師評：來，讓咱們齊讀這句話，體會這15個生命最后一天的心聲吧!
3、總結(jié)：
同學(xué)們，從這個部分，我們不僅讀懂了囚，也讀出了“自由”兩個字。
過渡：第一次囚蟻以失敗告終，是什么原因呢?
三、總結(jié)。
原因既已找到，新辦法便隨之而來。第二次囚蟻兄妹倆是怎么做的，怎么想的，讓你感受到了什么呢?咱們下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。
四、課堂練習(xí)。
1、《課堂作業(yè)》中1——5題。師巡視輔導(dǎo)學(xué)困生。
2、師生交流答案。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
二、導(dǎo)讀5——7自然段：
1、生自由默讀。邊勾畫句子，邊寫下感受。
2、師生交流：
A……扎小洞眼。
師評：這可真是個細心的孩子呀，帶著你的感受來讀一讀。
B……剪碎……
師導(dǎo)：稻草剪碎是為了干什么?
用一個字形容螞蟻住在里面的感受?——安
C……餅干屑……
師導(dǎo)：這可真是一對周到的主人。用一個字來形容享受到這種星級待遇的螞蟻們的心情吧!——樂
3、小結(jié)：
細心的主人為螞蟻們營造了一個安樂窩，從中我們感受到了作者對螞蟻們的喜歡、關(guān)愛之情。
4、升華總結(jié)：那孩子們，用手搭建安樂窩，用心關(guān)注螞蟻們的生活，這叫“囚”嗎?(指生說)
師：哪怕環(huán)境再優(yōu)越，焦急和惶恐只能決定這一切就叫“囚”!
用一個詞說說自由在螞蟻心中的地位吧!——可貴。
三、導(dǎo)讀第一自然段：
1、回頭看一看，把安樂窩當(dāng)牢房的螞蟻們向往一種怎樣的生活呢?請大家大聲朗讀課文的第一自然段。
2、你們能代?螞蟻說說自己的心聲嗎?
3、指名說。
4、小結(jié)：辛苦、勞累、危險……這就是螞蟻們向往的生活，肯定無法與溫暖的火柴盒相比，但這就是由于有自由相伴。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，自由在他們心中更可貴。(板書：更)
師帶讀：我終于明白……
四、拓展：
同學(xué)們，能聯(lián)系你的生活實際來說說對“自由更可貴”的理解嗎?
五、課外作業(yè)：
課下閱讀趙麗宏的作品《蟈蟈》、《跳江》、《追屁》，感受這位作者的童真童趣!
板書設(shè)計：
11、囚蟻
旋緊瓶蓋 扎小洞眼
急忙走動 剪碎稻草
驚惶不安 放餅干屑
自由 更 可貴
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實際 凸顯高效課堂理念
教學(xué)反思
光谷二小其實從建校初期，就以構(gòu)建“怡美課堂”為教學(xué)宗旨，本著上出語文味的教學(xué)原則，鼓勵各位教師在小語改革的浪潮中，摸索出不同年段的課堂教學(xué)模式�，F(xiàn)在想起來，不就是構(gòu)建“高效課堂”教學(xué)模式嗎?20xx年4月，我也有幸參與了長江教育教科院組織的全國小學(xué)語文“高效課堂”的活動，與小語界名師李衛(wèi)東同臺執(zhí)教《自己的花是讓別人看的'》。從中，我學(xué)到了不少，更激發(fā)了我對高效課堂的思考與研究的熱情。
按照慣例，本學(xué)期在教研室的工作會議精神指導(dǎo)下，各年級分別開展“高效課堂”的研討課活動。我興致頗高，毅然申請第一個執(zhí)教研討課，并確定了鄂教版第十一冊第四單元第11課《囚蟻》為教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過一個星期的文本解讀，精選案例參考，我開始思考如何達到我組對于高效課堂研討中提出的幾個關(guān)鍵問題：1、重視課堂中全員參與，消滅一言堂、幾言堂現(xiàn)象;2、尊重高段學(xué)生的自學(xué)能力和水平，激發(fā)他們主動閱讀的興趣;3、通過扎實有效的閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會方法，解決問題的能力。4、融課堂作業(yè)于課堂之中，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力。這些問題都得兼顧，語文課更要不失語文課的水準，并上出高段課的特點來，在這些思想的指導(dǎo)下，我開始了第一次備課，但交給同事們看時，他們提出了一個共同觀點：這樣執(zhí)教新意何在，僅僅是一個課時上完本課就是高效嗎?細細想想，這也與我平日的執(zhí)教模式無異呀!于是，又開始了第二次備課，這次我改變了所占角度，先思考孩子們預(yù)習(xí)完本課，自己一定有所得，課后哪些問題孩子們是能夠自己解決的。他們到底還需要什么呢?于是，我做了個課前小調(diào)查，得知課文層次，主要內(nèi)容，生字的記憶，他們已是不在話下(公開課對孩子們來說也有一定的壓力，誰都想在這節(jié)錄像課上表現(xiàn)出色!)，而為什么題目不是“養(yǎng)蟻”，而是“囚蟻”呢?“沒有什么比自由更可貴的了”到底有什么深刻含義呢?這些問題還依然困擾著大家。
是啊，文中的兩次養(yǎng)蟻經(jīng)歷無不是孩子們的平日所為，他們認為是理所當(dāng)然的“養(yǎng)”。而且兄妹倆對小螞蟻體現(xiàn)出來的關(guān)懷和喜愛溢于言表，那該如何引導(dǎo)孩子們一步一步感受到以限制自由為代價的“養(yǎng)”就是“囚”呢?能不能一課時解決體會兩次囚蟻中囚的含義呢?如何讓孩子們運用自己的預(yù)習(xí)所得互相啟發(fā)和影響呢?
首先，我拿出了第一步設(shè)想：開展“預(yù)習(xí)成果交流會”，八個小組各自確定一個交流主題(1、字詞;2、展示朗讀;3、課文層次和主要內(nèi)容;4、讀書有感。)，以各種方法和形式，組織組內(nèi)成員和其他同學(xué)進行比、拼、幫的活動。這步設(shè)想一經(jīng)和同學(xué)們交流，就得到了他們的大力贊成，大家便有序地在學(xué)習(xí)組長的引導(dǎo)下開始了交流、切磋。我這邊便確定了我這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)：引導(dǎo)孩子們在第一次囚蟻的過程中尋找并感悟讓自己讀懂了“囚”的語句。利用想象，角色換位，感情朗讀等方式讓學(xué)生讀懂“囚”的含義。
xx年10月21日上午第一節(jié)課，我開始了我的研討課執(zhí)教。第一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)能力不夠，顯得有些怯場，我想，這是初次嘗試，這樣的表現(xiàn)還得給點表揚和鼓勵。所以，在第一小組字詞關(guān)展示完畢后，我給予了他們高度的評價和鼓勵。可由于這是一節(jié)攝像課，后面的錄像機對他們的心理造成了一定的壓力，后面展示的孩子們依然顯得有些緊張，聲音小，說話有些沒有底氣，不自信。但還是順利地完成了四個組的展示。各個環(huán)節(jié)中，也不乏一些優(yōu)秀人才：石京竹同學(xué)組織的“聽寫風(fēng)暴”，使得全班同學(xué)聽寫興趣高漲，?確率較高;馮思遠同學(xué)說起分段以及依據(jù)時頭頭是道;方子怡作為組長安排每一個組員都要發(fā)言;周則成同學(xué)讀完全文，自己書寫了一段感想，并結(jié)合了生活實際，十分深刻;韓玥可青同學(xué)思維活躍，儀態(tài)大方，充滿自信……這些孩子的表現(xiàn)引得后面的代老師、范老師的頻頻點頭贊賞。
展示完畢后，我巧妙地借助“讀文后，你們還有什么困惑呢?”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而過渡到文本的學(xué)習(xí)。我言語精煉地拋出一個問題：“自由默讀課文的2——4自然段，看看你哪些語句讓你感受到了‘囚’呢?”請大家勾畫重點語句，并在一旁作上批注。”待到交流時，孩子們暢所欲言，我充分引導(dǎo)。如孩子們提出第一句“找一個有蓋子的玻璃藥瓶，然后將螞蟻捉到瓶子里，我們一共捉了15只螞蟻，再旋緊瓶蓋�！焙⒆觽冎荒軓摹白健边@個詞中體會到螞蟻是被迫抓來的，所以是囚。我接著問：“同學(xué)們，這個句子中，哪個詞語讓你感到恐慌?”譚東同學(xué)立馬脫口而出：“旋緊瓶蓋�！蔽覇枺骸斑@意味著什么呢?”“意味著螞蟻們失去了人身自由�！薄皩�，限制自由就是‘囚’啊!誰能讀出螞蟻的這種恐慌來?”朗讀中，就能發(fā)現(xiàn)孩子們自覺不自覺地加重了讀音，不禁讓人繃緊了心弦�！@個體會的過程，現(xiàn)在回想起來，還是感覺到那么的和諧與幸�！浞值膫湔n和預(yù)設(shè)使得孩子們的想法逃不出我的“手掌心”，無論怎樣表達， 都充分說明了教師的導(dǎo)對引導(dǎo)孩子們對囚的理解和感悟是層層剝筍式的。
課下，兩位聽課老師便對我的課交流了看法：代老師認為我的這趟課做到了一節(jié)高效課的幾個要求：1、層次清晰，過渡自然。2、教師引導(dǎo)得法，學(xué)生們學(xué)得靈活。3、課堂上能留有時間給孩子們聯(lián)系……范老師說：“你這節(jié)課算是一種創(chuàng)新了，給了我們許多新的啟發(fā)。交流會充分展示了你們班學(xué)生的能力。你的教育機智也隨處可見……但遺憾仍然有：全員參與的環(huán)節(jié)不多，這樣的課堂能堅持多久，在交流展示中孩子們都已談到了中心，老師還需要講嗎?我是這樣回答的：“作為一個六年級的孩子，讀文做閱讀題也會是八九不離十，但這僅僅是限于文字表面的，怎樣激發(fā)他們與作者對話，與文本對話，從而在內(nèi)心深處有體驗，有感受呢?這還是得教吧!……
我想：我們的高年段語文課堂就是應(yīng)該本著孩子們需要什么，我們就給予什么的思想來設(shè)計我們的語文課，這樣既發(fā)展了他們的自學(xué)能力，也減輕了我們的課堂壓力。讓我們的語文課上出高效來，上出我們自己的特色來吧!
《囚蟻》教學(xué)設(shè)計2
教材分析：
課文以生動、富于童趣的語言記敘了記者的一件童年往事：童年時曾經(jīng)認為世界上所有的動物都可以由人來飼養(yǎng)，由于喜愛螞蟻，便開始了飼養(yǎng)螞蟻的嘗試，沒想到第一次飼養(yǎng)導(dǎo)致了螞蟻的喪命，第二次飼養(yǎng)以螞蟻的全部逃走而告終，從而促使作者明白了“自由可貴”的道理。在文章的字里行間，我們可以看出來的可愛，童年的純真，濃厚的好奇心和感悟生命真諦的美好。
教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與技能：
1、學(xué)會9個生字。理解詞語。
2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章首尾呼應(yīng)的表達方法。
�。ǘ┻^程與方法：
給與學(xué)生充分自讀自悟的時間與空間，在交流和換位體驗的過程中感受文章的思想內(nèi)核
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價值觀：
感受孩提時代的純真與美好，深刻感悟“沒有什么比自由的生活更可貴”的道理
教學(xué)重難點 能結(jié)合重點詞句理解課文內(nèi)容，理解作者在兩次囚蟻過程中的感受與體驗，并理解文章最后一段的含義。
教學(xué)準備 布置預(yù)習(xí)；趙麗宏作品
教學(xué)過程
一、抓住題眼，導(dǎo)入新課。
1、師板書“囚”字，指名讀，齊讀�？粗@個“囚”字，產(chǎn)生了什么聯(lián)想？
2、補充板書“蟻”字，齊讀課題，知道了什么？還想知道什么？（教師梳理問題）
過渡：看來，同學(xué)們的問題都圍繞著“囚”字展開。下面就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在“囚蟻”的經(jīng)歷中有所感悟，有所收獲吧！
二、初讀，整體感知，了解課文大致內(nèi)容。
1、自由讀文，學(xué)習(xí)生字詞，說說課文的大致內(nèi)容。
2、默讀課文，說說“我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻，兩次養(yǎng)螞蟻的結(jié)果如何？作者的感受又是什么。
三、學(xué)習(xí)課文2~4自然段
1、默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪里強烈的感受到“囚”？把句子勾畫下來，并將自己的感受批注旁邊。
2、交流預(yù)設(shè)：
“有蓋的瓶子……旋緊瓶蓋”
引導(dǎo)：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對于這15只螞蟻來說意味著什么？（生自由說），難怪它們——
“不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什么？它們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊——（生補白）
過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，（學(xué)生接讀第四段）
三、學(xué)習(xí)課文5~7段
1、默讀課文這一部分，你讀出了什么？（作者的溫情，從哪里讀出來的，體會情感讀一讀）
2、作者這么溫情地為螞蟻們營造了“良好”的生存環(huán)境，這不正表現(xiàn)了“人”對它們的關(guān)愛嗎？何談“囚”呢？
小結(jié)：火柴盒雖“好”，只是一個狹小的空間，怎么比得上大自然的廣闊無限；有人飼養(yǎng)雖然無憂，可又怎比得上順義天性，無拘無束來的快樂？“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的.自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關(guān)愛”就是“囚禁”��！
3、兩次囚蟻的經(jīng)過終于讓作者明白：“沒有什么比自由的生活更為可貴”，你是怎么理解的？
四、回扣課題，拓展升華。
1.學(xué)到這里，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什么？（生自由談感受）
師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉，默默關(guān)懷，真心尊重吧！
2、補充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這并不奇怪，因為兒時幼稚，常常把幻想當(dāng)著真實。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區(qū)別在于：聰明人做了笨事以后會改，并且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠笨頭笨腦的錯下去”。
3、讀讀趙麗宏的其他作品，進一步了解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。
五、布置課堂作業(yè)。
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