《江雪》教學設計范文（精選7篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《江雪》教學設計范文（精選7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《江雪》教學設計1
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解詩意。
2、初步了解古詩的語言特色。
3、有感情地品讀，背誦古詩。
4、通過學習詩文，體會詩人的思想感情，領悟詩的意境。
教學重點：
1、理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面。
2、有感情地朗讀，背誦，體會詩人的情感，領悟詩的意境。
教學過程：
一、誦讀名句，感受古詩魅力（課前.
同學們，古詩文是我文學寶庫中一顆璀璨奪目的明珠！老師帶來了一些名句，考考你能完成幾句？
二、揭示課題，激發(fā)學習欲望。
大家讀得很美，聽來是一種享受！一首好詩，就蘊涵著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，令人回味無窮！這一節(jié)課，我們一起學習一首五言絕句：唐代柳宗元的《江雪》，后人稱其為唐人的“五言之冠”。
三、整體感受，勾勒寒江獨釣的輪廓
讀通全詩
1、師配樂范讀
2、同學們想讀嗎？請你細細讀上四遍：讀前兩遍，注意讀準生字和新詞，爭取把它讀得字正腔圓；后兩遍，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。
3、誰來試一試
1.“徑”讀準“jing”，意思是小路，“萬徑”呢？（成千上萬的路，所有的路.“千山”（許許多多的山，所有的山.剛好是一千座山，一萬條路嗎？不是，這里是虛指所有的山，所有的路。
2.對讀“千山”“萬徑”。
4、再請你讀一讀：
1.新詞“蓑笠翁”，看“蓑衣”——“蓑”“斗笠”——“笠”（用來擋雨雪.
2.切換至flash畫面，看這位老人身上穿的是“蓑衣”，頭上戴的是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、讓我們一起來讀讀全詩。讀得字正腔圓。
二.理解詩意：
過渡：我們已初步讀通了這首詩，接下來我們得弄懂這首詩的大概意思。
1、你們有什么好辦法？
�。ǘ嘧x，書讀百遍，其意自見；看注釋，串詞成句；觀察圖想象…….
2、資料上的注釋是你的好幫手，再根據插圖，想象畫面，自由試著說說整首詩的意思。
3、誰來說，請你：
1.肯定自學有成效，有收獲。
2.解難
“獨釣寒江雪”同學們在理解詩句時已經換了語序。（很靈活，會學習.以后碰到類似的語句，“換序理解”是種好方法！
4、誰再來說說整首詩的意思。
5、帶著這樣的理解再來讀詩。（讀出了詩的意思.
四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲。
一.品讀第一、二行
1、我們一起走入這浩翰無邊的大背景，讀——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅�！�
2、如果沒有“絕”“滅”兩個字，會是怎樣一幅畫面和情景呢？讀一讀，想一想畫面。
你仿佛看到了，聽到了什么？
千山鳥飛萬徑人蹤（鳥語花香行人如梭川流不息好熱鬧繁華，一幅生機勃勃的景象.
1、可是詩人筆鋒一轉，
一個“絕”字卻成，讀“千山鳥飛絕”，再讀——
一個“滅”字已成，讀“萬徑人蹤滅”，再讀——
2、一“絕”一“滅”，詩人用詞精妙至極！此時變成了一幅怎樣的畫面和情景？
請你閉上眼，隨著老師的朗讀來想象，你的眼前仿佛看到了什么？
讓我們一起進那廣闊的原野，走進那白雪皚皚，天寒地凍的世界，放眼遠望——千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅……
睜開眼，你已看不到，聽不到什么？
�。阕哌M去了，你看得比他多，富有想象力.
1.一切的一切都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，幾乎是死一般的沉寂，這樣的畫面，你感受到了什么？（冷清、寂靜、悲涼.
2.是呀，那是多么寂靜、冷清啊！指名讀！——“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”
3.這是彌散在千山萬徑中的寂靜、凄涼——齊讀
4.天地間只留下了茫茫冰雪，眼前一片冷冷清清——齊讀
5、就在這眾人不到之時，眾人不到之處，我們卻看到了——“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”
二.品讀三、四行
1、放flash，再問：寒風刺骨，大雪紛飛，老人卻在獨自垂釣，你感受到老人什么？
交流后讀這兩行。
2、那是刺骨的寒冷呀！而這位老人還在江上垂釣，你想問老人什么？（這么冷的天，為什么老人還在江上釣魚？.
1.問得好！請你大膽猜想一下原因，可以與同桌討論。
為了生存，捕魚為生；
向人們訴說他心中的孤獨；
有傷心事；
愛釣魚……
2.大家有不同的猜測，究竟哪一種比較吻合詩人的心境呢？要弄清這個問題，得了解詩人。
3、了解詩人的經歷，走進詩人的內心世界！你認為作者僅僅就是蓑笠翁嗎？那他是在寫誰？
4、詩人想借老人寒江獨釣，寫出自己的什么呢？（孤獨、萬分痛苦、悲憤、但堅強不屈、不與當權者同流合污.
1、把詩人的這種情感讀到市的字里行間去！自由讀！
2、請你讀
是呀，柳宗元在訴說，他官場失意，親人離世，再請你讀
我們聽到柳宗元在傾訴，她內心的千萬孤獨，一起讀《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子，他真的是在釣魚嗎？
1.柳宗元做大官，一心想為民造福，但現在被貶，一腔抱負難以實現，他在等什么？
（等機會，等翻身的機會，等待東山再起的機會，等做大官，做好官的機會，等待朝廷對他的理解，時時渴望東山再起.
2.他等機會干什么？（想做好官，為民造福，為老百姓做好事，想建功立業(yè)，報效朝廷，為國為民.
6、你們真是柳宗元的知音哪！柳宗元在等機會，在釣一個機會！
一個“釣”字是全詩的眼睛，這就是“詩眼”。
柳宗元，永州一等就是十年……十年后，他被貶為柳州刺史。由司馬升為刺史，雖然權利有限，但他在那建功立業(yè)，為老百姓做了許許多多的好事。他就是這樣一位心中裝著老百姓的好官！
7、讓我們一起回到柳宗元永州那段千萬孤獨的日子，指名讀《江雪》
那是萬分的孤獨呀！但他心中有希望，他一直在等待，再讀
柳宗元把他千萬孤獨卻堅強不屈的情懷化作了——《江雪》，讀
好一個“孤舟”“獨釣”，柳宗元把他孤獨不屈的情懷化作了一首江雪，一起讀——
字字都是景，字字都是情！
三、教師小結：
千山萬徑冷冷清清，飛鳥行人絕跡，老人卻在寒江獨釣。詩人借這江上雪景，寫出了自己的`孤獨不屈！
五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
1、古人寫景即寫情。我們再來讀一首《題秋江獨釣圖》，也是寫釣魚，看看這首詩表現了詩人怎樣的心情？
2、自由品讀這首詩。
3、心情怎樣？從哪兒看出的？高興，一曲高歌，舉杯暢飲
1.你讀這句
2.小組讀，聽出了詩人的逍遙自在，怡然，自讀
7、王士，刑部尚書，正是官場得意之時；柳宗元卻被貶永州，官場失意，同樣是獨釣，但詩人的心境截然不同。請男生讀《題秋江獨釣圖》，女生讀《江雪》
爭取讀出不同的味道來，醞釀好感情
六、教師總結：激發(fā)誦讀經典詩文的興趣。
古詩文的魅力就在于它的寫景如畫，借景抒情，在于它的聲韻悠揚，以聲傳情，人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，讓我們繼續(xù)堅持誦讀經典詩文，感受祖國語言文字的魅力，提高自己的文化底蘊！
七、布置作業(yè)：堅持課外搜集資料，誦讀積累。
1、背誦，默寫《江雪》
2、“走近柳宗元”：了解柳宗元一生經歷，誦讀柳宗元的詩文。
設計理念：
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐句講析，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性，引導學生積極參與，在誦讀、品味中入景、悟情。
2、領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵，教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現。
3、余秋雨說：如果我們的孩子能夠從小誦讀一些古詩文，那就會成為一個文化意義上的中國人！課后作業(yè)讓學生繼續(xù)收集詩文名作，堅持誦讀，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時，擴大學生的知識面，注重積累，只要能堅持誦讀、品悟，潛移默化中將具備優(yōu)雅人格。
《江雪》教學設計2
一、教學目標：
1、讀懂古詩《江雪》，并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
二、教學過程
�。ㄒ唬⒄n前準備：營造愛詩的氛圍。
1、賽詩
2、詩中有畫，畫中有詩，所以喜歡唐詩的人，往往能夠從畫中感受到詩歌里面流淌尚著的情感，那么今天在這里，我想和同學們，再一起走進一首詩。
PPT1：看詩人畫像
�。ǘ⒄w感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。
1、過渡：請大家翻開課本。自由讀詩，把字音讀準，把詩句讀通。
2、PPT2：布置學生自由讀詩。
3、誰來讀一讀、試一試？
指導：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。
理解：“徑”和“萬徑”的意思。
指點：夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？
理解：“千山”、“蓑”和“笠”的意思。
5、我們一起來把整一首詩讀一讀。讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。
�。ㄈ⒃囍v詩意：感受寒江獨釣的氛圍
1、PPT3：欣賞朗讀，想象畫面。
2、交流：你仿佛看到了什么畫面？
3、引導：剛才我們通過自己的想象其實已經了解這首詩的意思了�，F在請同學們看著這首畫面，把整首詩的'意思說出來。試試看。
(四)、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲
1、過渡：同學們，詩是充滿著詩情畫意的。我們讀懂了畫，還要感悟到這首詩的情。下面請你聽老師來朗誦。你在聽的時候，心里對這首詩，有什么感受。
PPT4：欣賞朗讀，感受意境
2、你的心中有什么樣的感覺？從哪些地方，可以感受到“寒冷“？
板書：寒冷
著重體會：絕滅
4、還有什么樣的感覺？從哪里可以體會出來？
板書：孤單
著重體會：孤舟獨釣
5、在這樣的冰天雪地里，為什么蓑笠翁堅持獨自垂釣呢？讓我們走進詩人的經歷，走進詩人的內心世界。
PPT5：了解柳宗元的經歷
6、指名朗讀：讀出孤單
配樂朗讀
7、面對政治上的暴風雪，柳宗元屈服了嗎？詩中哪些句子暗示了我們？
板書：不屈
8、朗讀：讀出不屈
9、總結三次背詩：寒冷孤獨不屈
(五)、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》
1、接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢
2、PPT6：題秋江獨釣圖
[清]王士禎
一蓑一笠一扁舟，
一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一壺酒，
一人獨釣一江秋。
3、學生自由讀
6、那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？
7、小結：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣、景色也不一樣。心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。
(六)、總結
這節(jié)課我們通過自己讀書，自己想像，自己感受學會了這兩首詩，了解了一首詩有一首詩的意境，一個人有一個人不同的心境，我希望同學們在課外的時候多收集一些古代的詩歌，運用同樣的方法去讀，收獲肯定不少！
板書設計：江雪
寒冷孤獨不屈
《江雪》教學設計3
一、教材分析
《江雪》出自蘇教版第七冊第七單元。此詩為柳宗元被貶到永州之后，精神上受到很大刺激和壓抑，于是，他就借描寫山水之間的漁翁，來寄托自己清高而孤傲的情感，抒發(fā)自己在政治上失意的郁悶苦惱。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪江上雪景。它是通過雪景來贊美漁翁“獨釣寒江”的精神；這位“迎風抗雪，孤舟獨釣”的老翁，正是詩人不屈不撓和孤獨情懷的人格化身。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。立足于此，我認為理解詩句的意思，想象詩中描寫的畫面是本課的教學重點；體會詩境，感悟詩情是難點。由于四年級的學生生活經歷、經驗、理解能力有限，對于感悟詩情較難理解，我根據學習的情況及時出示這首詩的背景資料幫助學生感悟詩人堅強不屈的精神，讓課外的學習資料有機地和古詩融為一體，并為學生學習古詩服務。
二、教學目標
1、正確、流利地朗讀古詩，學會本課生字新詞。
2、理解重點詞句，了解古詩的大意，并能用自己的話說說詩的意思，想像詩中描寫的畫面。
3、有感情地朗讀、背誦古詩，體會古詩的意境及詩人所表達的情感。
三、教學準備
學生需要課前搜集柳宗元的資料和李白的《獨坐敬亭山》；本課的需要在多媒體教室和學生一起學習，主要運用演示文稿在學習的過程中補充相關的資料。
四、教學過程
一、環(huán)境——寒冷凄涼
（一）解題導入
師：同學們，今天這節(jié)課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的。板書題目是“江雪”什么意思？（江上的雪景）這一首詩，是古詩中的精品！
（二）簡單了解詩人。
�。ㄈ├谩爱嬅妗崩斫庠娨�
1、學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀順詩句。
2、思考：人們常說畫中有詩，詩中有畫。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的一副畫面？
3、這樣的雪景給你怎樣的感受，你會用哪一個詞來概括？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生若有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪兒體會到的？
�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
�。�2）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的.天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
二、心情——孤獨寂寞
過渡：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤淹沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。
（一）此時此刻，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
1、學生自由讀古詩，交流從“孤”、“獨”——孤獨
2、朗讀詩句，感受漁翁內心的孤獨寂寞。
3、漁翁的孤獨寂寞，就是詩人柳宗元內心的孤獨寂寞，漁翁就是詩人的化身，漁翁就是柳宗元的形象代言人，再讀古詩，感受柳宗元內心的孤獨寂寞。
4、孤獨的漁翁成了詩人孤獨心情的寫照，再讀讀詩句，去觸摸詩人的內心世界。
�。ǘ┵Y料補充，體會柳宗元“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”的心情。
1、補充李白《獨坐敬亭山》
獨坐敬亭山
唐李白
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
賞析：李白寫這首詩時，距他離開長安已將近十年。這時的李白對當時社會的弊端已經有了相當深刻的認識，清高傲岸的性格使他無法容于現實，于是他的孤獨感越來越強烈，憤世嫉俗的情緒與日俱增，他只好向大自然去尋求慰藉，尋覓知音，這首詩表現的正是這樣一種心情。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默聆聽著詩人的心聲。人與自然剎那間靈性相通，渾然一體，這是多么超然的一種境界！
小結：詩人李白在自己孤獨的時候，還找到了自己的知音，那就是敬亭山。詩人看著山，山也看著詩人，詩人感受著山的語言，山也默默地聆聽著詩人的心聲。詩人對敬亭山說“相看兩不厭，只有敬亭山。”敬亭山回應“相看兩不厭，只有李太白（李青蓮）�！倍娙肆谠獏s只能在這寒冷凄涼的世界里獨自垂釣，獨自一人感受著孤獨的煎熬。讓我們讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心的孤獨寂寞。
2、王士偵《題秋江獨釣圖》。
題秋江獨釣圖
清王士偵
一蓑一笠一扁舟，一丈絲倫一寸鉤。
一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。
賞析：這首詩描寫秋江邊漁人獨釣的逍遙。一個漁人，一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣桿，漁人一面歌唱，一面喝酒，逍遙中卻又深藏著幾許蕭瑟，孤寂。其筆下的漁翁不是“獨釣寒江雪”，而是“獨釣一江秋”，有歌有酒，很是瀟灑。漁人釣的是魚？是秋？是瀟灑自在的生活？是無拘無束的心情？……在詩人看來，這樣的秋江獨釣者，也就是真正懂得生活樂趣的人。
小結：同樣都在“獨釣”，詩人王士偵釣的是一種瀟灑自在的生活，是無拘無束的心情，享受的是一種生活的樂趣，讀古詩《題秋江獨釣圖》。而詩人柳宗元卻在這樣鳥絕蹤滅的江面上獨自垂釣，這是一種何等的孤獨與寂寞。讓我們回歸讀古詩《江雪》，再次感受柳宗元內心不一般的孤獨寂寞。
3、詩人的內心是一般的孤獨寂寞嗎？請把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”，更是“絕滅孤獨”��！
4、學生自由讀詩，體會柳宗元內心的那種“千萬孤獨”、“絕滅孤獨”。
三、精神——頑強不屈
（一）讀詩，引導學生質疑。
1、同學們，古詩學到這兒，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要問問他嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
2、由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？
�。ǘ┵Y料補充，感悟柳宗元堅強不屈的精神。
1、引導：對呀！漁翁生活在江邊，難道不知道在這樣的江面上垂釣，釣不到魚嗎？知道了為什么還在釣呢？他在釣什么呢？
2、學生根據自己的見解自由發(fā)表意見，教師要及時點撥。
3、補充古詩的寫作背景：柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤�！督愤@首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而堅強不屈精神的再現。
4、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
5、誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
6、背誦古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
四、拓展《漁翁》，感受意象
過渡：同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！被人們稱為是“孤獨者的空谷絕唱”。在這首古詩的學習中，更讓我們感受到了詩人的一種堅強不屈的精神�！督愤@首詩是柳宗元在剛貶到永州創(chuàng)作的第一首詩，后來他又以“漁翁”為題目，寫下了古詩《漁翁》，讓我們讀一讀，去理解柳宗元不同時期的人生感悟。
漁翁
唐柳宗元
漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。
煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。
回看天際下中流，巖上無心云相逐。
【詩文解釋】
漁翁晚上靠著西山歇宿，早上汲取清澈的湘水，以楚竹為柴做飯。太陽出來云霧散盡不見人影，搖擼的聲音從碧綠的山水中傳出�；仡^望去漁舟已在天邊向下漂流，山上的白云正在隨意飄浮，相互追逐。
板書設計
江雪
唐柳宗元
環(huán)境——寒冷凄涼絕千
釣？
心情——孤獨寂寞滅萬
孤
《江雪》教學設計4
教學目標
1．學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2．學會學習古詩的方法。
3．會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1．引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2．學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、談雪激趣，導入課題。
同學們，你們見過飄著鵝毛的大雪嗎？（沒見過）老師也沒見過，咱們南方這個地區(qū)很少下雪，更別說下著鵝毛大雪了，不過沒關系，今天老師將帶領大家一起走進雪的海洋里。
同學們，你們走在雪景，你有什么感受？在飄著鵝毛的大雪里，有一位老人獨自一人在江上垂釣，你們知道這位老人是誰嗎？讓我們一起去認識他吧！跟他交個朋友吧�。ǔ鍪菊n題：江雪）
二、初讀課文，正音辨字。
�。ㄒ唬�1、齊讀課題。
2、江雪是什么意思？（江上的雪景，江上的雪景是一番怎樣的景象，請看詩歌內容）
3、練習讀詩歌（用自己喜歡的方式讀書，讀準讀通，不懂的字前后桌商量。）
4、抽讀。（生1讀得不錯，練讀時下功夫了。）（生2準確、流利，練讀很到位了。）
5、齊讀。
過渡：大家讀得準確、流利，要是能給詩歌畫上節(jié)奏讀起來更有韻味了。
（二）1、齊讀（現在老師已經畫好了，請全班同學按老師畫的節(jié)奏再來讀一讀。）
2、男女分讀（齊讀很好，分男女生比賽讀，看哪組最棒。）
三、精讀，理解詩句。
過渡：你們真聰明，一學就會，讀得越來越有韻味。一首好詩就是一幅畫，閉上眼睛聽我讀，想象你眼前展現一幅怎樣的畫面。（范讀）
1．學習第一句詩的意思。
�。�1）聽.第一、二行詩，你的眼前展現了什么景物？（生答，師簡筆畫板書）“千山”“萬徑”夸張的寫法，指許多山，許多路的意思。
（2）.山上有什么？除了有雪、樹還有動物嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？（板書：絕）
（3）彎彎曲曲的小路有人走嗎？（沒有。詩中哪個字表示沒有？滅：消失）
�。�4）同學們能用自己的話說說這兩行詩描寫的意思嗎？（抽生1）
2．學習第三、四句詩的意思。
雪圖（呼呼北風）過渡：如此寒冷的雪天，山上積著厚厚的雪，冷得鳥躲起，路上看不到一個人，可在什么地方有人呢？請默讀讀3、4句，把你看到的景象畫出來。（請一個學生到臺上畫）（假如學生畫不出，直接叫生說，老師畫）
從這兩行詩中，你看到了什么，一位老人，從詩中哪個字可看出是一位？
蓑笠是指什么？這位老人在船上做什么？
單個字的意思我們理解了，誰來把這兩句詩描繪的意思連起來說。（同桌互說，抽生說。）
3、同學們表現讓老師很滿意，獎勵大家一起玩猜猜我是誰的游戲好不好。
出示打亂的詩意，讓學生猜詩句。
4聰明的孩子，一會就猜出詩句。可老師遇到了一個難題，你們愿意幫老師解決嗎？
看黑板上畫的.圖，說一說圖上發(fā)生的故事？（按從上—下，左——右。順序說）誰來（沒有學生舉手的話，全班一起說）
1、過渡：剛才我們連起來說的就是這首詩的意境。詩境體現的也是詩人的心境，要想了解詩人的心境，就必須穿越千年，走進柳宗元的內心世界。
2、詩人簡介。面對這一切，詩人的內心會是怎樣？詩中哪個字最能體現？（孤字，找得真準，看來你確實走進詩人的內心世界）（板：孤、獨）（孤是這課的生字，我們怎樣記住它。孤是會意字，古寫法左邊是孩子，是指年幼的小兒喪失父母，無依無靠的小兒呱呱啼哭。引申為：孤獨、孤單。）
3、柳宗元一個人孤孤單單的在江上釣魚，假如你就是柳宗元，獨自一人身在這樣的環(huán)境里，你心里是什么感覺？
�。ǔ�1人。那么冷，在荒郊野外，靜悄悄的，一個人都沒有，你獨自一人走在那里，你的心里會怎樣？“怕”
4、詩人怕了嗎？屈服了嗎？從這你可以看出詩人具有怎樣的精神？（堅強不屈）
詩中那一句體現出不屈服？讀一讀（獨釣寒江雪）
四、小結：
1、指黑板。他是個孤獨的詩人，面對冰天雪地他：堅強不屈面對別人的排擠和流放他：堅強不屈
詩人就是通過這首詩來寄托自己不屈于權貴，孤獨的感情。同學們，我們已經被柳宗元這種不屈的精神感到非常的欽佩，讓我們再來大聲的朗讀這首詩吧！
2、同學們，在生活中，我們也遇到很多不如意的事情，只要大家勇敢面對，一切就會變得更加精彩。
3、你已經和詩人交上朋友你會對他說什么？
四、識記詩歌。想不想快而牢的識記，詩歌？我們可以用自己熟悉的曲調唱、快板等來記便行。老師把它譜成一首歌，想不想聽。
《江雪》教學設計5
教學目標
1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。
2.學會學習古詩的方法。
3.會朗讀、背誦這首詩。
教學重、難點
1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。
2.學習古詩的方法步驟。
教學過程
一、導入新課。
同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那么江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文，正音辨字。
1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠釣魚孤獨)
讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學生析題，教師簡介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個題目，你認為這首詩該寫什么內容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學習這首詩。
四、精讀，理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。
(2)檢查自學效果，學生訂正補充。
千山是什么意思?采用了什么修辭手法?絕是什么意思?你是怎么知道的?鳥飛絕的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
徑是什么意思?你是從何處知道這個字的意思的?萬字是否就是一萬呢?
人蹤什么意思?滅什么意思?選義項(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學生思考品味：該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面，)
讓學生讀、思、議，教師啟發(fā)學生想象品味。
(4)指導朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環(huán)境進行描寫(千山、萬徑)，因為山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中，有沒有人呢?請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)
(6)⑥檢查自學效果。
學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。
孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啟發(fā)其他學生知識的遷移。
難點理解：釣寒江雪是什么意思?有人釣雪么?從而讓學生理解雪置于句尾原因;A.為了押韻，B.突出環(huán)境惡劣，C.點題。
(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最后總結。
(8)學生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨釣的圖景)
(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其凄涼、冷落的感情，師示范)
孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。
再讓學生反復朗讀全詩，以體會感情。
五、品讀，體會詩句深意。
1.啟發(fā)學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的'寂靜，給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環(huán)境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢?表達了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質?(讓學生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學生求異思維：
(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。
(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。
2.配樂范讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。
六、總結學法。
讓學生回憶后回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：
A.解題，了解作者。
B.朗讀，弄準字音。
C.講析，試述句意。
D.晶讀，體會詩境。
E.賞讀，背默全詩。
七、默寫《江雪》一詩。
《江雪》教學設計6
設計說明：
古代詩人在字詞的使用上十分講究，力求完美。教學古詩時，抓住詩句中的關鍵字，品味玩索、深挖細摳，使學生在學習古人用詞準確、深刻的同時，體會作者的情感，認識中國文字博大精深的美。
學習目標：
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。
教學重點
體會《江雪》的語言美及意境美。
教學過程
一、看圖說話，新課引入
出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。
請學生組織語言說說畫面的情景。
�。◤挠柧殞W生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）
二、反復朗讀，品味詩語。
師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學生讀詩，直至成誦。
2、學生品味詩語言。
師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的.山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？
�。ㄈ缌谠脑娋哂幸环N對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）
（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）
三、了解背景，體會感情
1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。
老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？
1、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。
�。ㄟ@里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）
四、嘗試運用，加深體會。
師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優(yōu)美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示
1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“”的感覺。
2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“”不正是告訴我們這個道理嗎？
�。ɑ麡O積累為積極運用，實現活學活用。）
五、拓展閱讀，開闊視野
柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩：出示：
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。
山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。
若為化得身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會到的情感通過朗讀表現出來。
�。ㄊ澄锏奈兜佬杈捉篮蟛拍苤溃臓I養(yǎng)要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）
六、總結學習，抄默古詩
提醒容易寫錯的字蓑笠獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。
《江雪》教學設計7
【設計意圖】
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。
【教學目標】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【教學過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
1、同學們，今天這節(jié)課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。
寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？
�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
�。�2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
�。�3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
二、心情——孤獨寂寞
1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
（1）“孤”、“獨”——孤獨
�。�2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”��！
2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）
三、精神——頑強不屈
1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的`日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
3、同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢？因為——（出示）
柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。
4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）
《江雪》在語言上很有特色：
你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數字”？幾幅“對聯(lián)”？
同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數學題”：（出示）
江雪－（）－（）＝（）
每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）
江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）
【板書設計】
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
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