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《讓問題生教育走向科學(xué)》學(xué)習(xí)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，將其記錄在心得體會(huì)里，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫作能力了。一起來學(xué)習(xí)心得體會(huì)是如何寫的吧，下面是小編幫大家整理的《讓問題生教育走向科學(xué)》學(xué)習(xí)心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《讓問題生教育走向科學(xué)》學(xué)習(xí)心得1
看完王曉春老師關(guān)于問題生的教育視頻講座后，我獲益良多，讓我明白了到底什么是問題生這一科學(xué)的概念。學(xué)習(xí)完《讓問題生教育走向科學(xué)》后，相信在以后的教育教學(xué)過程中，再次遇到問題生的時(shí)候我會(huì)更加自信，不再頭痛的不知所措。
以前我對(duì)于問題生的理解是特別膚淺的，簡(jiǎn)單地將問題生總結(jié)為：學(xué)習(xí)不努力成績(jī)差、總愛跟老師對(duì)著干、調(diào)皮搗蛋、“無惡不作”。但是王曉春老師的對(duì)于問題生的定義更能夠讓人接受更加科學(xué)。所謂的問題生就是是指在品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面存在較為嚴(yán)重的問題且用常規(guī)教育手段不能解決其問題的學(xué)生。問題生又從從問題類型上分為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、心理障礙型、品德型、“好學(xué)生”型等；問題生是困擾所有教師的一大難題，尤其是獨(dú)生子女眾多的今天，大多數(shù)的父母對(duì)孩子特別疼愛，甚至達(dá)到了溺愛的程度，這無疑更是束縛了眾多教師尤其是班主任對(duì)班級(jí)的管理。相信這類學(xué)生給班主任們出了一個(gè)特別大的又難以解決的難題。
問題生并不是我們平常所說的“有問題的.學(xué)生”，他們應(yīng)該是有嚴(yán)重問題，而且這些問題只有通過個(gè)案診療才可能解決。這樣的界定讓我們找到了問題生診斷的方向，能夠使我們?cè)诮逃ぷ髦杏心繕?biāo)的進(jìn)行，能更有效的診斷、治療班級(jí)里真正的問題生。了解學(xué)生是屬于哪類問題生后，教師應(yīng)該及時(shí)的做出診療方案，幫助學(xué)生走出誤區(qū)，最終幫問題生把問題解決好。讓每一個(gè)學(xué)生都成為正常的學(xué)生，這才是我們教育的最終目的。
王老師的《讓問題生教育走向科學(xué)》則教給了我們教育這類學(xué)生的良好的辦法。這一學(xué)期開始后沒幾天，有一名同學(xué)從鎮(zhèn)上的村小轉(zhuǎn)到我們班，剛來的第二天問題就來了，數(shù)學(xué)老師李老師找到我說：“咱們班剛轉(zhuǎn)來那個(gè)孩子，你覺得他怎么樣？”我一聽這話就明白了，李老師肯定也看出這孩子是一名“問題生”了。這個(gè)孩子于是我就跟李老師聊了起來。這個(gè)孩子的問題比較多：討厭書寫，如果不經(jīng)常提醒一天他都不會(huì)將筆拿出來寫一個(gè)字；上課喜歡做小動(dòng)作、說話，自己不學(xué)習(xí)還打擾別人；下課瘋玩還打架；作業(yè)一點(diǎn)都不寫，偶爾有一天寫點(diǎn)字還沒法看；自己的位置上從來沒有干凈過、老師跟他談話問他問題他不說一個(gè)字……我跟這位學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系過很多次，談過很多次，甚至下午的時(shí)候我陪在學(xué)校里給他補(bǔ)課等他家長(zhǎng)到后再說一說事情的嚴(yán)重性，可是效果仍然不是很大。
看完王老師的這個(gè)視頻講座后，我對(duì)這位學(xué)生又做了充分的分析，我將其歸類為不良行為習(xí)慣型、厭學(xué)型、中度型的問題學(xué)生。在此基礎(chǔ)上我又對(duì)其制定了一項(xiàng)簡(jiǎn)單的診療計(jì)劃：充分激發(fā)出孩子內(nèi)心深處的自信心從而加強(qiáng)他的積極性。對(duì)于問題生來說這是比較難的。
我記得前不久我發(fā)給孩子們每人一個(gè)新的筆記本，讓他們寫語文作業(yè)用。我說這么干凈的筆記本你們一定要善待它，將你們最工整最漂亮的字寫在上面。下午放學(xué)之前我收齊作業(yè)批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)了他的本子，讓我沒想到的是這次作業(yè)他竟然完成了，而且本子很整潔很干凈，字也漂亮不少。看到這個(gè)我別提多高興了，當(dāng)時(shí)就在他的作業(yè)本上寫了好多鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話。并且上課后當(dāng)著全班同學(xué)的面鼓勵(lì)了他，孩子們也將掌聲送給了他，沒想到他還不好意思了。我一想這肯定是個(gè)契機(jī)，于是我跟李老師對(duì)他進(jìn)行了一頓糖衣炮彈的攻擊，又跟小組長(zhǎng)聯(lián)合對(duì)他、實(shí)施我們的鼓勵(lì)計(jì)劃。雖然還沒有達(dá)到我預(yù)期的結(jié)果，但是我相信只要有信心有耐心，必會(huì)成功。
我們明白問題學(xué)生雖然有許多的問題，但他們也會(huì)有他們的閃光點(diǎn)，有他們可愛的地方．作為教師的我們就應(yīng)該充分的挖掘出他們的美，讓他們也得到鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)．不再是無盡的批評(píng)。我們應(yīng)該始終將愛與微笑貫穿于我們的教育主線中，讓孩子體會(huì)到我們給他們的愛，我相信這樣做會(huì)讓問題學(xué)生越來越少。
《讓問題生教育走向科學(xué)》學(xué)習(xí)心得2
問題生是每一個(gè)班級(jí)中或多或少都存在著的一部分群體。問題生往往是班主任工作的最大"羈絆"，他們的行為常常讓班主任大傷腦筋，無可奈何，他們的行為甚至還會(huì)影響到一些邊緣學(xué)生的行為�？鋸堃稽c(diǎn)，他們的存在如同一顆不定時(shí)的炸彈，隨時(shí)都有"爆炸"的可能。通過班主任培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了班級(jí)管理模塊，在聽了王曉春老師的《讓問題生教育走向科學(xué)》后，感受頗深受益匪淺。
以前，我們對(duì)所謂的問題學(xué)生的教育是籠統(tǒng)的，不清晰的沒有把問題生分析透徹，沒有真正找到問題病根在那里，問題生是困擾所有教師的一大難題，尤其是在當(dāng)今獨(dú)生子女眾多的今天，更是束縛了眾多教師尤其是班主任對(duì)班級(jí)的管理，王曉春老師關(guān)于《讓問題生教育走向科學(xué)》的主題講座，給人一種豁然開朗的感覺。
王曉春老師對(duì)問題生的界定是："品德，學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣，心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問題的學(xué)生，才是問題生。"這個(gè)定義指出了問題生的主要特點(diǎn)：他們的問題不是常規(guī)教育手段所能解決的也就是說，通過一般的表?yè)P(yáng)，關(guān)愛，批評(píng)，寫檢查，請(qǐng)家長(zhǎng)能解決問題的學(xué)生，其實(shí)不算問題生。
問題生不等于"有問題的學(xué)生"，他們應(yīng)該是有嚴(yán)重問題，而且這些問題只有通過個(gè)案診療才可能解決。這樣的界定讓我們找到了問題生診斷的方向，使我們能在工作中做到有的放矢，能更有效的診斷，治療班級(jí)里真正的問題生。要對(duì)癥下藥，很需要一番診斷的功夫，了解了學(xué)生屬于哪類問題生后，教師應(yīng)該對(duì)癥下藥，幫學(xué)生走出誤區(qū)，最終幫問題生把問題解決好。讓每一個(gè)學(xué)生都成為正常的學(xué)生，這才是我們教育的最終目的我認(rèn)為，作為班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到首先要淡化學(xué)生自己的觀念，讓他們意識(shí)到自己不是所謂的問題學(xué)生，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，要使學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的觀念，教師就要格外注意對(duì)這一類學(xué)生的一言一行，從培養(yǎng)他們的自信心開始，使他們樹立"我能行"觀念，一步一個(gè)腳印，使后進(jìn)生充分感覺到你的贊揚(yáng)！學(xué)生會(huì)有這樣那樣的問題，但決不是問題學(xué)生。有問題是學(xué)生成長(zhǎng)過程中很正常的現(xiàn)象，問題學(xué)生雖然有許多的問題，但他們也會(huì)有他們的閃光點(diǎn)，有他們可愛的地方。我們教育的目的是挖掘他們的美，讓他們走出錯(cuò)誤的泥潭，讓他們也擁有真善美。
愛的教育始終是班主任工作的主線，我們主張愛的教育，我們教師常自比像學(xué)生的家長(zhǎng)一樣。那么，每個(gè)家長(zhǎng)心中都不會(huì)有問題孩子的想法，都會(huì)覺得自己的孩子。有錯(cuò)誤不要緊，做家長(zhǎng)的也會(huì)批評(píng)，甚至打罵。但家長(zhǎng)決不會(huì)認(rèn)為自己的孩子無可救藥，也不會(huì)想到問題兒子，問題女兒。那么我們教師也應(yīng)該像家長(zhǎng)一樣，心中有愛，就不會(huì)存在問題學(xué)生了。這種稱呼本身就是一種傷害，當(dāng)我們教師帶上有色眼鏡，發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生并將之記錄在案時(shí)，學(xué)生不知道也許還好。
如果學(xué)生知道了，這不是對(duì)學(xué)生極其殘忍的傷害嗎學(xué)生怎么還會(huì)有信心去努力向上，怎么會(huì)去改正自己的缺點(diǎn)呢大部分的學(xué)生就會(huì)選擇自暴自棄。因?yàn)檫@樣的稱謂是在傷害學(xué)生的自尊，而心靈的傷害是很難彌補(bǔ)的教師在管理中的理念，更決定了他在管理時(shí)的手段與方法，因此，轉(zhuǎn)變管理理念，提高駕馭問題和處理問題的能力，樹立學(xué)校教育和班主任的`威信，以發(fā)展變化的眼光育人，今日的問題生也可能是未來的棟梁之材，這比給問題學(xué)生貼標(biāo)簽更具教育功能。要了解學(xué)生的思想性格是哪種類型的，認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)問題原因主要在哪個(gè)方面，多發(fā)現(xiàn)身上的閃過點(diǎn)，給他表現(xiàn)或發(fā)揮自我能力的機(jī)會(huì)，自我肯定，獲得動(dòng)力，轉(zhuǎn)化過程中要注意征詢家長(zhǎng)或?qū)W生的建議。另外不要急于求成，問題生的轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，重視"問題生"的點(diǎn)滴變化和進(jìn)步。對(duì)于"問題生"，不僅需要愛心的投入，更需要耐心，要用寬容的心態(tài)悅納他們已存在的不足和缺點(diǎn)，用賞識(shí)的目光捕捉他們的"閃光點(diǎn)"，這樣才能激發(fā)他們內(nèi)心積極向上的一面，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)問題并改正錯(cuò)誤。
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