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教學(xué)課例研修學(xué)習(xí)心得
研修學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)觀(guān)摩了泰安附校劉萬(wàn)元老師的課例“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”。在這節(jié)課中，劉老師借鑒磨課組幾位老師的建議，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了精心修改，在教學(xué)中也以“理解算理，探索算法”為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，用四分之三的時(shí)間進(jìn)行重難點(diǎn)突破，達(dá)到了算理和算法的有效結(jié)合。
通過(guò)觀(guān)看視頻，一步步階段學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合幾位老師的點(diǎn)評(píng)報(bào)告，我對(duì)劉老師的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)方法有了一定的領(lǐng)會(huì)，感覺(jué)劉老師的設(shè)計(jì)是從多方面采取措施來(lái)達(dá)到算理與算法的有效結(jié)合的：
1、承接上一課時(shí)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入，以省出時(shí)間探索算法、理解算理，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。
2、口算之前進(jìn)行估算，為口算滲透一些方法。
3、進(jìn)行口算教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)子圖思考，小組交流算法，特別是引導(dǎo)學(xué)生一起討論尋找算法的共同點(diǎn)，這是在嘗試算法的過(guò)程中讓學(xué)生初步理解算理。
4、在筆算教學(xué)中，劉老師耐心地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將口算的橫式寫(xiě)成豎式的形式，將幾個(gè)豎式合并，再將豎式進(jìn)一步簡(jiǎn)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程給學(xué)生一個(gè)思考領(lǐng)會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生清晰地看出每一部分的來(lái)龍去脈，更容易理解算理。
5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了列豎式后，劉老師又抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生“分別說(shuō)一說(shuō)46是怎么來(lái)的？表示什么？23表示什么？怎么來(lái)的？”，這都是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確算理。
6、在下面劉老師又設(shè)計(jì)了“規(guī)范計(jì)算過(guò)程”這一步驟，其作用不僅是讓學(xué)生明確計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)步驟、規(guī)范，更是通過(guò)清晰再現(xiàn)計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)一步明確算法。
7、在鞏固練習(xí)中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生明算理。劉老師設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)雖少，卻有很強(qiáng)的針對(duì)性，在 “根據(jù)豎式寫(xiě)得數(shù)”題中，師進(jìn)一步追問(wèn)：你是從豎式中的哪一部分看出來(lái)的？學(xué)生在思考回答這一問(wèn)題時(shí)就鞏固了前面學(xué)到的算理；在“你能很快判斷出對(duì)錯(cuò)嗎？”題中，也是讓學(xué)生找錯(cuò)因，明算理。
總之，劉老師這節(jié)課以讓學(xué)生明確算理算法為重難點(diǎn)，在突破重難點(diǎn)這一環(huán)節(jié)中，把估算、口算、筆算三種計(jì)算方式有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生充分理解它們之間的聯(lián)系，降低了思維的坡度，有利于學(xué)生理解算理，掌握算法，給我的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很深的啟發(fā)。
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