對分課堂理論與實踐專題工作坊學習心得

　　我們得到了一些心得體會以后，好好地寫一份心得體會，這樣可以不斷更新自己的想法。那么要如何寫呢？以下是小編幫大家整理的對分課堂理論與實踐專題工作坊學習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　今天，學校教師發(fā)展中心邀請了復旦大學教授、博士生導師、學科帶頭人、“對分課堂”創(chuàng)始人張學新及其團隊，來我校舉辦為期一天的“對分課堂教學實踐應用與案例分析”專題教學工作坊活動，正好今天沒有課，全程參加了培訓學習。

　　上午聆聽了張學新教授做的《對分課堂的核心理念與基本方法》的報告，下午我專門聆聽了山東理工大學秦潔老師的對分課堂典型案例剖析分享。張教授的報告我通過工作坊以及視頻公開課的形式多次聆聽，每一次都有一些新的收獲。秦教授是我在參加西浦全國教學創(chuàng)新大賽系列活動中結(jié)識的一位隊友，國慶假期前在大理共同學習，不到半月間就在延大再次相遇了。其實下午還有一位牛喜霞教授也做了對分課堂典型案例剖析分享，但是兩個工作坊同時進行，我特意選擇了工科組的秦老師，想細致的了解一下在理工科中如何開展對分課堂教學。當然，兩位教授的分享，都是干貨滿滿，很受啟發(fā)。

　　今天正好是周五，晚上可以有充分的時間對一天內(nèi)的所學開展一次系統(tǒng)的整理。本文所談的就是我在工作坊中的點滴收獲。

　　一、確認了對分課堂教學改革是一種便于啟動的方式

　　對分課堂(PAD，講授-作業(yè)-討論三個模塊)，展開的流程是根據(jù)學生學習的認知規(guī)律進行規(guī)劃和設計的�；�于三個模塊可以靈活開展幾個環(huán)節(jié)的教學活動。它傳承了傳統(tǒng)教學智慧，使講授法與討論法兩者長短互補。這種新型教學模式理念深刻、簡明易用，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維、溝通能力、合作能力的4C核心素養(yǎng)。最典型的對分課堂包含四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是講授、獨立學習與做作業(yè)、小組討論、全班交流。這里用我自己的理解歸納一下他的原理和流程。

　　1.講授階段。精講留白，對所講述的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的進行講授，對重點和難點給出必要的提示。但是這里應該把握一定的原則，不能事無巨細的開展講授，而是有所取舍的開展講授。不一定讓學生都能聽得明白，但是需要讓學生了解即將學習的內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)。從而給學生的自主學習預留一定的空間。

　　2.獨立學習與做作業(yè)階段。學生完全獨立的根據(jù)教師的提點開展學習，在這個過程中盡量避免與老師和同伴交流。主要目的就是自己學習全部的內(nèi)容，通過自身努力對內(nèi)容有一個基本的了解，學習的過程中需要完成一份“亮考幫”的作業(yè)或者一份練習提升的作業(yè) 。所謂的“亮考幫”就是說出一些亮點，把自己認為重要的內(nèi)容拿出來考考別人以及提出一些自己在獨學過程中沒有解決的因難問題。而練習提升的作業(yè)就是對所學知識開展的必要的練習或者作業(yè)。這個環(huán)節(jié)的認知作用就是讓學生對所學內(nèi)容有一定的理解，為基于理解開展后續(xù)深入的討論奠定基礎。需要指出的是，這個環(huán)節(jié)的內(nèi)容在“當堂對分”中是在課內(nèi)發(fā)生的，在“隔堂對分”中是在課外發(fā)生的。

　　3.小組討論環(huán)節(jié)。主要依托“亮考幫”的作業(yè)開展小組合作學習，對于作業(yè)題目也基本在小組內(nèi)部依據(jù)標準評判對錯。這個環(huán)節(jié)教師也不隨便參與其中，重點是讓學生之間相互的解決問題。

　　4.在全班交流的環(huán)節(jié)。主動權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教授手中。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容，另一方面還得解答一些共性的問題。

　　當堂對分就是PAD在一堂課內(nèi)完成，隔堂對分就是把P和D放在課內(nèi)完成，把A放在課外完成。

　　從上面對對分課堂基本原理和流程的整理中我們不難發(fā)現(xiàn)，整個過程中教師相對應傳統(tǒng)教學模式所開展的變革基本上沒有任何的障礙。僅僅是由事無巨細的講解到提綱挈領(lǐng)的講解，由解決教師預設的問題到解決學生自己的問題，由教師批改作業(yè)到學生相互批改作業(yè)，由滿堂灌到教師講的活動和學生自學以及相互學習的活動對半安排。這些改變均無需教師專門學習一些什么新的方法，也基本不用借助什么技術(shù)手段即可實現(xiàn)(當然通過使用一些信息技術(shù)手段會提供教學的效率)。最關(guān)鍵的問題是，通過分享教師的實驗研究證明，開展對分課堂在沒有增加教師教學負擔的情況下，有效提升了學生的期末卷面成績，并且學生在合作、溝通、創(chuàng)造方面的表現(xiàn)也得到了顯著提升。

　　二、明確了一些猜測

　　(一)對分課堂教學模式適合所有學段和所有學科

　　這個標題看上去很絕對，就像我曾經(jīng)提出混合式教學適合所有學科一樣，這個很容易被人拒之門外，引起反感。但是實際上無論是對分課堂教學模式還是混合式教學模式，其改革的基本邏輯都是學生學習的一般規(guī)律，換句話說，只要學生是在學習，用這種模式就是可以促進學習的，和學習的內(nèi)容關(guān)系不大。當然，這個論點對于沒有學習過學習心理學的人來說一時之間還不太容易接受。

　　(二)采用當堂對分還是隔堂對分有講究

　　當堂對分一般適合于低年級以及簡單學習內(nèi)容的教學，而隔堂對分適合高年級以及復雜學習內(nèi)容的教學。原因很簡單，對分課堂教學模式的中間環(huán)節(jié)就是獨學，這個環(huán)節(jié)的主要作用是讓學習者在教師的指導下自主的開展學習，自適應的開展學習。如果學習內(nèi)容的復雜程度相對低一些，沒必要花費大量的時間和精力去學習，那就適合采用當堂對分的教學模式，反之則更適合采用隔堂對分的教學模式。

　　(三)對分課堂的作業(yè)評價作用不在于反饋對錯，而是激勵創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變態(tài)度

　　在對分課堂教學模式中，教師對學生作業(yè)的評定比較簡單，關(guān)注的點不是題目的對錯，而是在題目完成的過程中的態(tài)度以及創(chuàng)新程度。這一點比較有特點，我們以往對作業(yè)的批改，關(guān)注點在題目回答的對錯上，而對分課堂教學模式中，教師評價學生作業(yè)的關(guān)注點卻在態(tài)度以及創(chuàng)新程度上。對題目的對錯評判交給了同伴之間的相互評價。這個操作最直接的結(jié)果就是大大降低了教師批改作業(yè)的工作量，但是未必降低了教師批改作業(yè)的真實功能，因為在慕課教學的相關(guān)研究中已經(jīng)證明，學生的同伴互評的準確度并不低于教師直接評價。

　　(四)拒絕預習

　　對分課堂拒絕預習，這個觀點同樣非常獨特。對于這個理念，張老師給出了三條原因。第一，預習會增加學生之間的差異，而班級授課制中比較在意學生之間的差異問題。第二，學生在預習的過程中，由于缺乏教師的指導和幫助，可能產(chǎn)生一些不愉快的學習體驗，這些體驗不利于繼續(xù)學習。第三，預習不如復習。預習中不能保證學習效果，有時候還可能形成錯誤的概念，如果這些概念在教師授課之前已經(jīng)形成，那么教師再轉(zhuǎn)變這些錯誤的概念就不那么容易了。不如把用來預習的精力放在復習上面。

　　三、對混合式教學改革的啟發(fā)

　　(一)“亮考幫”對混合式教學的面授教學有很大啟發(fā)

　　在混合式教學改革中，面授教學環(huán)節(jié)主要用來解決學生自身的疑難問題以及開展更為深度的遷移訓練�！傲量紟汀钡慕Y(jié)構(gòu)化的問題收集策略非常適合用在這個環(huán)節(jié)。我們完全可以在面授過程中采用“亮考幫”來收集學生的學習問題。并且基于這些問題開展課堂討論。

　　(二)學生提問的質(zhì)量一定是逐步提升的

　　在剛剛接觸一個新的學科的時候，學生雖然有提問，但是提問的問題在質(zhì)量方面一定會差強人意。這是因為一方面學生需要學習如何提問，另一方面學生在沒有一定的學科背景的條件性也很難提出有價值或者有水平的問題。這一點我們應該給予足夠的理解，持有足夠的耐心。

　　(三)實事求是

　　改革一直都在路上，不存在也不可能存在一種終極的改革措施。對于任何一種改革的措施，我們不要用極致或者完美的標準去衡量。不要用一種“先修路再做鞋”的思路開展改革。其實，對于任何一件事情，只要在做的過程中“利大于弊”，我們就完全可以付諸實施。不能因為我們的模式對個別的學習者不奏效就放棄了變革的信心。

　　(四)對分課堂對學以致用中的“用”體現(xiàn)還略有不足

　　最后，也是比較明顯的一點。通過對分課堂教學的改革，學習者對于知識的理解是有益的，對于合作、溝通、批判思維等的作用同樣可圈可點，但是對于問題解決能力的培養(yǎng)，我們目前還沒有看到有力的證據(jù)。我們非常期待對分課堂在這些方面盡快產(chǎn)出更加具有說服力的經(jīng)驗。

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