3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會(合集)
有了一些收獲以后，馬上將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家收集的3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會1
作為一名幼兒教師，在本次市局的領(lǐng)導(dǎo)安排引導(dǎo)下，對《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進行了進一步的學(xué)習(xí)，感觸頗多，下面我就來講述一下我學(xué)習(xí)后的一些體會、感悟：
《指南》和《綱要》一樣，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)(32條)、教育建議(87條)兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的孩子應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，教育建議部分針對孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，《指南》特別強調(diào)，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。要求遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視孩子生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足孩子通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。
《指南》相對于《綱要》的`幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細、更具體。由此，我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應(yīng)該具體達到怎樣的目標(biāo)。教育建議則給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習(xí)慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議。孩子就是民族的未來，有了《指南》的引領(lǐng)，在我們和孩子一起生活、學(xué)習(xí)時，作為幼教工作者的我們，首先要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛。同時，我們要努力創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，學(xué)會追隨孩子的興趣，為孩子提供操作的機會，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地的學(xué)習(xí)，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步!也愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，快樂成長!
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會2
今天晚上，認真聽了李曉云老師講的跟隨《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》做智慧型家長后，感觸很多。
我和多多的媽媽都是從事教育工作的，因此一直重視并自信地對待多多的教育。然而，隨著孩子年齡的增長，我們不得不發(fā)現(xiàn)多多在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了各種問題。每當(dāng)我們遇到問題時，總會上網(wǎng)搜索相關(guān)解決方法。但是我們發(fā)現(xiàn)，對于同一個問題，網(wǎng)上的說法可能會有所不同。而且，很多觀點只是個別人的意見，這自然給我們帶來了一定的困惑。通過今天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們才知道原來還有這樣的權(quán)威指導(dǎo)，可以全面和系統(tǒng)地介紹3-6歲孩子的教育。而且李曉云老師的詳細講解給了我們很大的啟發(fā)，收獲也頗豐。
這份指南由國家教育部發(fā)布，其權(quán)威性毋庸置疑。聽完李老師的解讀后，我最深刻的感悟有以下幾點：
第一點是關(guān)于兒童的游戲生活與教育的關(guān)系。
一直以來，在我們的理念中，游戲是為了讓孩子放松和快樂，生活是為了保證孩子不饑餓、不受寒冷傷害，并快樂地成長。教育包括閱讀書籍、觀看繪本、學(xué)習(xí)字詞、背誦古詩以及培養(yǎng)儀禮。經(jīng)過聽李老師的講解和仔細閱讀指南后，我們才明白教育應(yīng)該從廣義上來理解，也要珍視游戲和生活中教育的獨特價值。一個孩子要真正成長，除了直接的教育活動如閱讀和學(xué)習(xí)字詞，更需要父母在孩子的游戲和生活中培養(yǎng)和教育他們，這是我們一直忽視的。因此，未來我們將更積極地關(guān)注孩子的游戲和生活中的教育。
第二點是對孩子的教育有了一個系統(tǒng)性的認識。
通過學(xué)習(xí)，我對孩子的教育有了一個大致的輪廓，包括健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這五個方面。以前沒有這樣清晰的指導(dǎo)，教育總是零散地進行�，F(xiàn)在，在每個方面都有詳細的指導(dǎo)，我們的李老師還舉了很多實際例子來講解，不僅有理論指導(dǎo)，還有直接應(yīng)用的方法。例如，當(dāng)孩子與其他孩子爭搶玩具時，我們可以怎樣教育他，該說些什么話，這些都非常實用。我們的孩子說話很多，在與任何人交流時都毫無顧忌，包括其他孩子和他們的家長。但我們發(fā)現(xiàn)，有時候他在自己滔滔不絕地說話時，并不總能聽到成人對他說的話，而且他也經(jīng)常打斷別人的談話。我們教育了他很多次，但效果不大。聽了李老師的講解后，我們按照他的建議進行了有針對性的訓(xùn)練幾次，孩子的變化非常大，效果真的非常好。
第三點感觸非常大的是關(guān)于對孩子的表揚與批評。
以前我們常常口頭上夸贊孩子，比如說“你真棒”、“你真厲害”。但通過學(xué)習(xí)，我明白了對于孩子的表揚或者批評，一定要具體到某個具體的事情本身上。例如，當(dāng)孩子終于學(xué)會了自己認讀一首古詩時，我會說：“孩子，在背誦這首古詩的事情上，你非常厲害，只用了短時間就記住了�！碑�(dāng)批評孩子時，我也會針對具體的事情來討論，不使用抽象概括的語言。因為對于一個4歲多一點點的孩子來說，抽象概括的內(nèi)容是無法理解的。如果我對抽象或概括的對象進行表揚或批評，會讓孩子感到迷茫，無法培養(yǎng)孩子的價值判斷能力，反而可能干擾孩子今后的思想和行動。
人無完人，作為家長我們在培養(yǎng)教育自己孩子的過程中，我們一定有自己不對的'地方，問題更可怕的地方在于，我們認識不到自己不對的地方，那么我們幼小無辜的孩子該多么的可憐與無奈，孩子的教育其實是一場修行，他們健康快樂成長的同時，其實也是我們自己不斷探索認知的過程。通過這次學(xué)習(xí)，真的學(xué)到了許多教育孩子的切實可行的理論，雖然現(xiàn)實生活中各種情形有千差萬別，但是有了堅實的理論基礎(chǔ)，相信借助于我們愛自己孩子的神圣的心，在孩子的教育的路上，我們一定會越來越好，孩子們會因為有我們這些智慧的父母而更加幸運與幸福。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會3
通過閱讀和學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓我對《指南》有了進一步的了解和認識的同時，總結(jié)了以下的一些心得體會。
一、《指南》是一本師幼共同的“成長冊”
正如《指南》的“說明”中所說，《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。
學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領(lǐng)域教學(xué)時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)，《指南》的教育建議部分列舉了一些教育幼兒的具體辦法，對成年人提出了明確要求。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定在數(shù)字或言語上的界定上更加詳細規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。
二、《指南》是一本詳實溫馨的“備忘錄”
《指南》中的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望；教育建議部分針對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。指南》相對于《綱要》的幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標(biāo)相比，更詳細、更具體。由此我們能更加清楚地認識到每個年齡段孩子應(yīng)該具體達到怎樣的目標(biāo)，而達到這樣的目標(biāo)，我們可以根據(jù)教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些細致的內(nèi)容對于我們來說，是非常寶貴的，對我們今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
三、《指南》是家園合作的指南針
《指南》中給我啟發(fā)最多的，還有教育建議。這些教育是寫給教育者的，但更多的'是寫給家長的。因為教育決不僅僅是幼兒園的事情，真正有效的教育更需要家園攜手，合作共進。家長普遍存在著“望子成龍”、“望女成鳳”的心態(tài)，這種高期待的美好愿望與科學(xué)理性之間存在著較大的落差。根據(jù)《指南》要求，科學(xué)地回答了3—6歲兒童“應(yīng)該知道什么、能做什么”，“應(yīng)該學(xué)習(xí)什么（學(xué)習(xí)內(nèi)容）、怎樣學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)方式）”，以及教師與家長“應(yīng)該提供怎樣的幫助與指導(dǎo)”等有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)性與根本性問題。關(guān)于如何參與到孩子的成長過程，《指南》用樸實的'語言，給父母指導(dǎo)與啟示。
《指南》強調(diào)“親切地對待幼兒，關(guān)心幼兒，讓他感到長輩可親，可近，可信賴的，家庭和幼兒園是溫暖的�！币虼�，幼兒教育中家園合作是必然的，家長參與幼兒園也是必然的，幼兒的成長需要家庭和幼兒園的同步協(xié)調(diào)，形成教育合力才能真正擔(dān)負起教育人的任務(wù)。有了《指南》引領(lǐng)，家長和老師能夠充分的溝通，共同樹立對幼兒期望值正確的思想，以身作則，全方位的幫助孩子成長，更能使家長和教師的教育觀點、教育方式跟上時代的要求。另外，作為家長也能充分理解和支持老師，讓我們和家長全身心的投入到教育中來，充分調(diào)動每一個幼兒參與活動的主動性和積極性，讓幼兒自由地、愉快地展現(xiàn)自己，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。
當(dāng)然《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)成標(biāo)尺去測量幼兒，傷害幼兒，不能把變成束縛幼兒和自己的繩索。它提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。
通過學(xué)習(xí)《指南》，我將以《指南》的精神來指導(dǎo)自己未來的教學(xué)工作，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更有力的引導(dǎo)、支持與合作，和孩子共成長！努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會4
孩子，對于每一個國人、每一名爸爸媽媽來說，都想傾盡所有給予孩子最好的，對于新手爸爸的我來說，之前是自我認為是最好那就給予孩子，沒有意識到孩子心理的想法。第一眼看到指南，頭皮發(fā)麻，內(nèi)容太細致了，細致到孩子每一個階段該掌握什么樣的動作，在沒有讀指南之前，我能做到的只有指南內(nèi)容的十之一二，比如引導(dǎo)孩子禮貌用語，陪伴孩子閱讀，講故事，引導(dǎo)孩子自己上廁所，引導(dǎo)孩子有問題自己和老師溝通，個人感覺最失敗的就是沒有引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣，雖然自己盡力引導(dǎo)孩子，比如寶寶，你嘗一下這種蔬菜是什么味道？咬起來是什么感覺？有沒有像你愛吃的那種菜菜？最終還是因為自己沒有堅持，因為老人的干預(yù)，等等原因?qū)е率。迷诤⒆由嫌變簣@后，在老師的引導(dǎo)下，開始愛吃木耳，菜花等幾種蔬菜，這是一個好的開始，也感謝老師的辛勤付出！
第一次接觸《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對于我這樣的新手爸爸來說，真的是感慨萬千，指南細致的分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5大類，每一塊內(nèi)容有分幾方面，比如，健康板塊，下面有身心健康，動作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力，而每一方面下面都會有2-3個小目標(biāo)，沒有讀指南的家長們，你是不是以為這就完了？沒有，每一個小目標(biāo)下面都有2-5條詳細的內(nèi)容，還有呢，每一天詳細內(nèi)容都是分年齡的`，每一歲該掌握什么動作掌握什么樣的技能，甚至孩子身高多少，體重多少，都有詳細的參照標(biāo)準，我想制定出如此細微的標(biāo)準的人，一定是一位學(xué)霸級別的家長。
其他板塊還有語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等，語言板塊包含：傾聽與表達，閱讀與書寫準備，其中含有3個目標(biāo)；社會板塊包含：人際交往，社會適應(yīng)，其下有2-5個目標(biāo)，科學(xué)板塊包含：科學(xué)、探索與數(shù)學(xué)認知，其下各有3個目標(biāo)；藝術(shù)板塊包含：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，其下各有2個目標(biāo)，每個目標(biāo)下面的詳細內(nèi)容就不列舉了，太細致，保證讓每個閱讀指南的寶爸寶媽們受益匪淺！
如果身為寶爸寶媽的你，還沒有讀指南，推薦你抽點時間，好好讀讀、研究研究指南，絕對讓你收獲良多！在幼兒園的家長會上，老師說幼兒園是按照指南在一個一個板塊給孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高尚的品格，高尚的素質(zhì)，老師都在為你的孩子努力，身為家長的我們，更應(yīng)該配合老師一起努力，為孩子打下一個美好未來的基石！也感謝每一位老師的辛勤付出，每一個國家棟梁，都是你們最早教育培養(yǎng)孩子開始的！也是最容易被遺忘的一個群體，為你們不求回報無私奉獻的精神點贊！
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會5
《指南》中明確指出幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。這個過程中幼兒或獲得豐富的感性經(jīng)驗，充分發(fā)展形象思維，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它的核心是激發(fā)孩子探究的興趣、體驗探究過程發(fā)展探究能力。
《指南》中指出“為幼兒的探究活動創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境”，因此我們提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供各種科學(xué)活動所需要的活動材料，能讓幼兒人人動手進行操作試驗，觀察試驗結(jié)果，記錄、表達、交流試驗的過程，讓幼兒體驗試驗的樂趣。真正體現(xiàn)《指南》中，“激發(fā)好奇心、求知欲和興趣”“觀察、動手操作”“自主探究”“思考”、“交流”這些強調(diào)過多字眼的意義。另外，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、民主的環(huán)境和教育氛圍，也就是良好的精神環(huán)境，鼓勵幼兒自信、大膽，敢于提出各種問題、敢于嘗試不同探究、敢于發(fā)表自己見解，永遠保持探究和學(xué)習(xí)的熱情，獲得積極主動學(xué)習(xí)的動力。
通過對《指南》的學(xué)習(xí)，我深刻地認識到：幼兒科學(xué)教育不應(yīng)該等同于以往的常識教育，也不應(yīng)該只是加上些新內(nèi)容和動手操作的常識教育。幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，并獲得利用周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系經(jīng)驗的過程，也是樂學(xué)、會學(xué)這些有利于幼兒終身發(fā)展的長遠教育價值得以實現(xiàn)的過程。其基本特性有以下幾個方面。為了幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒科學(xué)教育應(yīng)注重幼兒樂學(xué)和會學(xué)的教育目標(biāo)和價值，強調(diào)培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和興趣，發(fā)展幼兒不斷學(xué)習(xí)的能力。幼兒科學(xué)教育的這一特性是培養(yǎng)幼兒的`探究興趣和好奇心，引導(dǎo)幼兒理解科學(xué)的實際意義，獲得終身學(xué)習(xí)的動力機制的根本保證，也是幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識經(jīng)驗的根本保證。在《指南》中，所有的領(lǐng)域目標(biāo)都來源于生活與自然，如“科學(xué)探究目標(biāo)1親近自然，喜歡探究”、“數(shù)學(xué)認知中目標(biāo)1初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。這些目標(biāo)改變了傳統(tǒng)的教育理念，不再拘泥于課堂中的“教與學(xué)”，而是鼓勵教育者和孩子在日常生活中結(jié)合自然觀察、生活活動來開展學(xué)習(xí)。寓學(xué)習(xí)于生活中。如：《指南》中提到“和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。”“和幼兒一起尋找發(fā)現(xiàn)生活中用數(shù)字作標(biāo)識的事物，如電話號碼、時鐘、日歷和商品的價簽等�！边@些都是充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)。
總之，幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓(xùn)練。我們在進行科學(xué)教育活動時，應(yīng)注重讓幼兒在操作中學(xué)。在進行操作過程中，我們老師應(yīng)讓幼兒去盡情探索，不要把自己的想法強加于幼兒，把幼兒放到主動發(fā)展的位置上。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會6
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》共分為四個部分。首先是總則部分，主要介紹了《綱要》的制定背景、目標(biāo)、性質(zhì)、任務(wù)、外部原則、內(nèi)部原則以及自身特點；其次是教育內(nèi)容與要求部分，主要詳述健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域的目標(biāo)（即重點追求的目標(biāo)和價值取向）、具體內(nèi)容與要求（即教師應(yīng)該如何實施教育，在這些領(lǐng)域教育中需要注意的內(nèi)容）、指導(dǎo)要點（明確各領(lǐng)域知識的特點，以及教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點）；接下來是組織與實施部分，重點闡述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、形式、環(huán)境、一日生活以及與小學(xué)的銜接；最后是教育評價部分，主要討論了幼兒園教育的功能、主體、實施原則和主要內(nèi)容等。
二、品讀《指南》
1、社會現(xiàn)狀
當(dāng)今社會，很多父母都急于讓孩子在競爭中取得優(yōu)勢，為此他們把孩子送進各種興趣班和輔導(dǎo)班，以超前學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)他們。到了三年級、10歲左右，孩子們已經(jīng)可以熟練地完成作業(yè)。但是，在生活習(xí)慣方面，孩子們卻普遍滯后。比如有一個小女孩已經(jīng)快5歲了，她非常內(nèi)向、懦弱，每天在幼兒園都會尿褲子，尿完了還不敢告訴老師。課間活動時，她幾乎從來不和其他小朋友一起玩耍，因為她覺得有些小朋友總是欺負她，經(jīng)常在她的臉上和胳膊上留下淤青。還有一個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。只要看到別的小朋友有好吃的或者好玩的東西，他就伸手去搶；如果別人不給他，他就咬對方。老師警告過，如果他再咬傷其他孩子，就必須換幼兒園。在家里，父母也想方設(shè)法管教他，但似乎一直沒有效果。
2、《指南》學(xué)習(xí)
《指南》的建議非常具體、針對性，能夠有效應(yīng)對社會上普遍存在的亂象和誤區(qū)。它將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，并根據(jù)幼兒的年齡段提出相應(yīng)的培養(yǎng)建議，分別為3～4歲、4～5歲、5～6歲三個階段的幼兒制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是為了確保幼兒在后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展中有良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，以促進幼兒在體格、智力、道德和美感等各個方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這一指南旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的.基本規(guī)律和特點，并建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它在《綱要》的基礎(chǔ)上，進一步細化了不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和要求，明確了幼兒在各個年齡階段應(yīng)該具備的知識和能力，以及大致可以達到的發(fā)展水平，具備很強的可操作性。指南的出臺有助于推動學(xué)前教育科學(xué)化，規(guī)范幼兒發(fā)展，糾正小學(xué)化和超前教育的問題。它還幫助家長科學(xué)實施照顧和教育孩子，為家長提供了指導(dǎo)。同時，指南也滿足了幼兒生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，促進了幼兒身心全面和諧的發(fā)展�？偟膩碚f，這份指南更加貼近現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。
《指南》中指出3—6歲，對孩子來說是一個發(fā)育的黃金時期，因為，這個年齡段是孩子一生中詞匯量增長最快的時期，是語言飛速發(fā)展的時期；幼兒在語言的發(fā)展中詞匯量迅速增長，已經(jīng)能掌握各類詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu)。在言語表達上可以自由地與人交談，出現(xiàn)了自我中心言語。自我中心言語是伴隨著動作和游戲而進行的自言自語，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時滿足他們在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)的一些愿望。但有些孩子也會出現(xiàn)言語失�，F(xiàn)象，在《指南》中，專家提示到：這一時期，兒童說話常有重復(fù)或猶豫不決的情況，在與他們交談時，要鼓勵他們大膽地說話，對口吃現(xiàn)象不必太在意，訓(xùn)練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過聽故事、講故事等活動，培養(yǎng)孩子的言語表達能力，豐富他們的詞匯量，同時有計劃地讓他們學(xué)習(xí)一些書面語言。
對于《指南》中新增的“學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域”，我有一些感慨�！吨改稀分刑岬剑皩W(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了兒童現(xiàn)在和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量”。作為一名一線教師，我們每天的教學(xué)目標(biāo)很大程度上都是通過集體教學(xué)活動來實現(xiàn)的。在這些教學(xué)活動中，我們更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達成以及孩子們的參與度等等。然而，當(dāng)我觀察名師組織的教學(xué)活動時，除了教學(xué)內(nèi)容本身，我還能感受到更多“升華”在活動中的元素，比如學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有人曾說過，“幼兒園教的知識都沒用的，到了一定年齡，孩子自然而然也就知道了，那里還要再教什么？”雖然我一開始對此抱有些許不服氣，但我也覺得其中有幾分道理。然而，如果我們只重視知識目標(biāo)，而忽視了孩子們的自控力、關(guān)愛他人、樂群、積極樂觀、獨立自理、培養(yǎng)好奇心、積極認知風(fēng)格、積極學(xué)習(xí)態(tài)度和謹慎行為風(fēng)格等品質(zhì)的培養(yǎng)，那么這種幼兒教育就是有缺陷的�，F(xiàn)在有了《指南》的指引，我更明確了幼兒教師不僅要扮演“教書”而且要扮演“育人”的角色定位。
我們要經(jīng)常與家長進行良好的溝通交流，以實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。同時，我們也要引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，意識到孩子的童年時光是短暫且不可逆行的。孩子的內(nèi)心就像一塊神奇的土地，只要我們播下思想的種子，就能收獲他們的行為；只要我們播下行為的種子，就會收獲他們的性情；只要我們播下性情的種子，就會收獲他們的命運。因此，我們應(yīng)該讓孩子學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，做他們應(yīng)該做的事情。不應(yīng)該把成人的意志強加給孩子，而是讓他們真正擁有幸福、快樂的童年。
《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來丈量幼兒，傷害幼兒，也不能把它變成束縛幼兒和自己的繩索。它是提倡我們做一個研究型的老師，要善于觀察幼兒，勇于反思自己。作為一名幼兒園老師，我們更有義務(wù)和責(zé)任來認真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。在今后的工作中，我將認真貫徹《指南》的精神，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，調(diào)劑自己教育思路，為每位孩子創(chuàng)出一片美好的未來。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會7
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于從事幼教工作者來講是非常重要的，它體現(xiàn)著國家的一直重視幼兒教育，也為指導(dǎo)所有幼兒的健康成長指引著方向。讓從事幼教的我們更加的領(lǐng)會了《指南》的精神�！吨改稀泛汀毒V要》相結(jié)合，都分為5個領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)。在每個領(lǐng)域中又細化，從三個年齡階段進行劃分，隨后還有“教育建議”。
每個年齡段的目標(biāo)明確，主要的價值取向清晰。所有領(lǐng)域的目標(biāo)比較集中地體現(xiàn)了該領(lǐng)域特有的價值，在目標(biāo)表述上較多地使用了突出情感、興趣、態(tài)度、個性等方面的價值取向，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。“教育建議“主要可分兩大點，一是點明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點。因為各領(lǐng)域的知識性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)方式與會隨之變化，教師必須根據(jù)這些特點來設(shè)計教學(xué)，以提高教育學(xué)的效果。二是點明該領(lǐng)域特別應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。
各領(lǐng)域的目標(biāo)和要求都是我們每位老師必須掌握的。在平時的教學(xué)活動中，教師要將理論轉(zhuǎn)為實踐，用心聆聽幼兒的心聲;教師應(yīng)該是一位細心的觀察者，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要。傾聽、觀察孩子還體現(xiàn)在教師要關(guān)注孩子的已有經(jīng)驗，即孩子現(xiàn)有的認知能力和生活經(jīng)驗。
首先，要尊重每個幼兒，針對幼兒的年齡特點進行因材施教，使幼兒能寓學(xué)于樂。孩子們都有尊嚴，教師應(yīng)該給予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我們每個孩子能力都是有差異的，在設(shè)計活動時，要具有層次性，滿足不同孩子的需求。
其次，做好科學(xué)的教育評價，理解幼兒，這是促進每個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用劃一的標(biāo)準評價不用的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較。當(dāng)孩子犯了錯，教師要以慈母般的胸懷理解孩子，而不是不分青紅皂白責(zé)罵孩子。一直會看到這樣的事例：XX老師，指責(zé)孩子“你怎么這么笨，這個都不會，你要有那個孩子那么聰明老師就省力”了。老師的職責(zé)就是教書育人，孩子不會不明白的，老師要去用合理地方式讓孩子去明白，而不是責(zé)怪孩子，更不能去和別的孩子進行對比，這樣會傷害了幼兒的自尊心。
最后，要有多樣的教育形式和途徑，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。要綜合利用各種教育資源，尤其是環(huán)境，這是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。將“美”的事物都展現(xiàn)給我們孩子，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，讓幼兒每天都有好心情。其實每一個孩子都是一塊“金子”，這就看做老師的會不會去挖掘，這就要我們教師要有雙善于發(fā)現(xiàn)的“眼”，善于挖掘的“手”，教師在挖掘之前首先要付出代價，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、舒適、和諧、美觀的外在和內(nèi)在環(huán)境。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來認真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。它教會我從細節(jié)觀察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí);實踐、實踐、再實踐;只有具備了這樣的精神和素質(zhì)，才能真正將《指南》精神落到實處，才能稱得上是一個合格的幼教工作者。20xx年3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會范文四
《指南》將兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教育建議兩部分組成。它充分的體現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，珍視了兒童學(xué)習(xí)、生活的獨特價值，充分地尊重和保護兒童的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)了豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足兒童直接通過感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練。現(xiàn)在大多數(shù)的孩子被禁錮在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人、相信在《指南》中就能夠找到答案。作為一名幼兒教師更要用科學(xué)的方式來教育幼兒，讓幼兒的身心獲得全面和諧的發(fā)展。
一、善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。
在健康領(lǐng)域目標(biāo)2中指出“以欣賞的態(tài)度對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點，接納他們的個體差異，不與同伴做橫向比較�！痹谌粘＝虒W(xué)活動中，對于學(xué)習(xí)能力較強、性格開朗、自我服務(wù)能力強的幼兒，老師常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點。但是對于一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點嗎?教育者的責(zé)任就是使每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上全面和諧地發(fā)展，讓幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀。
二、為幼兒創(chuàng)造更多的機會交流。
在語言領(lǐng)域目標(biāo)2中指出：“每天有足夠的時間與幼兒交談，談?wù)撍麄兏信d趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等�！北M可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談?wù)摰臅r間，聽聽他們談?wù)摰脑掝}，了解他們的.疑惑和感興趣的話題。在集體教學(xué)活動活動中，教師也應(yīng)該及時關(guān)注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，盡可能多地創(chuàng)造幼兒交流表達的機會。
三、注重身邊的教育。
在社會領(lǐng)域解讀中指出：“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)和發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響�！鄙鐣I(lǐng)域的集體教學(xué)活動往往會出現(xiàn)這樣的問題：教師說教得多，幼兒往往被動地灌輸一些社會性規(guī)則、意識或品質(zhì)。社會活動取材應(yīng)源于日常生活中的問題，如在社會活動《參觀水果店》的過程中，幼兒懂得要排隊買水果，使用禮貌用語，學(xué)習(xí)他人是如何與店主交流溝通的。對幼兒來說也是一種現(xiàn)鮮活的教育。
教育和學(xué)習(xí)的目的是對知識感興趣，目的是喜歡讀書，目的是愛勞動，目的是愛藝術(shù)，目的是有一門自己喜歡的手藝，目的是會做人，道德不差，目的是有教養(yǎng)，有能力，有品位，目的是幸福的人生。幼兒教師和家長應(yīng)該正確理解幼兒學(xué)習(xí)，珍視孩子童年生活的獨特價值，努力使每個幼兒都擁有一個快樂生活、健康成長的美好童年。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會8
“指南”一詞中的“指”意味著指向、指引，“南”則代表南方，表示方向的含義。因此，原始含義上的“指南”是指向南方的，后來也被比喻為辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。例如，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的創(chuàng)作就像一枚指南針，為那些熱愛孩子、渴望給予他們良好教育的人們提供了正確的方向。
在大學(xué)時經(jīng)常聽老師提及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于它也只是淺顯認知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時交給我一本書，便是《3—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會有收獲，這是她給我的原話，之后自己無論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會有意去思考這個階段孩子應(yīng)該達到的目標(biāo)，這個游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個孩子與人交往或語言能力如何。之后來到新教師培訓(xùn)課堂、再進入一幼，深切體會到了《3—6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長離不開教師的引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。我對《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》，我們會想到與之相關(guān)的《綱要》。這兩份教材都將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個領(lǐng)域，并提供了各領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容發(fā)展要求、目標(biāo)和教育建議。然而，《指南》相較于《綱要》，更加詳細和具體。其中的教育建議給出了一些可行的實施方法。因此，在今后的工作中，我將繼續(xù)研究《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論知識，以確保孩子們得到真正合理和全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師及家長的方向盤
對于教師和家長而言，《指南》是一本能夠引領(lǐng)幼兒教育發(fā)展方向的寶貴工具。它涵蓋了各個領(lǐng)域的目標(biāo)和要求，并提供了有益的教育建議，為我們提供有效的引導(dǎo)方法。通過《指南》，我們可以了解到幼兒在不同年齡階段應(yīng)該達到的能力和水平，從而看到幼兒教育發(fā)展的潛力。
三、通過學(xué)習(xí)《指南》，我們要清楚：
1、幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣
在藝術(shù)領(lǐng)域中，我們需要認識到每個幼兒內(nèi)心都有一顆美的種子。關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)造條件和機會，讓他們能夠在大自然和社會文化生活中感受和體驗美，同時培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。引導(dǎo)幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，并用自己獨特的方式來表達和創(chuàng)造美。在教育過程中，特別是繪畫教學(xué)中，我們常常過于注重幼兒繪畫技能的培養(yǎng)。例如，我們會告訴他們?nèi)绾萎嬕恢缓⒁恢豢兹傅鹊�。然而，這樣的'教學(xué)方式往往忽略了幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)作表現(xiàn)能力。因此，我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，摒棄單一的“教課”模式。通過引導(dǎo)幼兒參與豐富多樣的藝術(shù)活動，我們可以激發(fā)他們內(nèi)心的藝術(shù)潛能。例如，我們可以提供不同的素材和材料，讓幼兒自由地選擇和運用。我們還可以鼓勵他們觀察和感知周圍的世界，培養(yǎng)他們對美的敏感性。同時，我們應(yīng)該給予幼兒足夠的自由和空間，讓他們能夠獨立思考和表達自己的藝術(shù)想法。最重要的是，我們應(yīng)該尊重每個幼兒的個體差異，并鼓勵他們發(fā)展獨特的藝術(shù)風(fēng)格。我們可以通過贊揚和肯定他們的努力和成果，激發(fā)他們的自信心和積極性。只有在這樣的教育環(huán)境中，幼兒才能真正發(fā)揮出他們的藝術(shù)潛能，展現(xiàn)出獨特的美感和創(chuàng)造力。因此，我們需要反思并調(diào)整我們的教育方式。我們應(yīng)該更加注重培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)興趣和品質(zhì)，讓他們能夠自主地發(fā)現(xiàn)和表達美。這樣的教育模式將會激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)他們成為有獨特藝術(shù)才華的個體。
2、《指南》不是衡量幼兒的尺子
當(dāng)我第一次接觸到《指南》時，我立刻開始將其中列舉的各項與我的班級幼兒進行對比。我想了解孩子們目前達到了怎樣的能力水平，并不自覺地將《指南》視為評估幼兒發(fā)展能力的參考標(biāo)準。然而，隨后我漸漸明白，《指南》的目的是指導(dǎo)教師如何幫助孩子成長，而不是用來衡量幼兒或斷定他們的能力。我們應(yīng)該學(xué)會善于觀察幼兒，勇于反思自己，成為一個富有研究精神的教師，虛心接受《指南》的指導(dǎo)，明確幼兒發(fā)展的方向。
《指南》給予了我們許多寶貴的啟示，作為幼兒教師，我們應(yīng)該專心致志地研究《指南》，不斷豐富自己的理論知識，以促進每個幼兒的全面發(fā)展。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會9
金秋十月，丹桂飄香，在這個多彩豐收的季節(jié)里，我有幸被我們縣教體局派到濟南英才學(xué)院參加“20xx年山東省幼兒教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)”，開啟為期15天的學(xué)習(xí)之旅。
28號下午，培訓(xùn)學(xué)習(xí)正式開始，首次映入我眼簾的是一位衣著得體，身穿黑色上衣的氣質(zhì)女士，一經(jīng)介紹才知道她是山東師范大學(xué)的向海英教授，我一聽到“山師”，心里立刻溫暖�！吧綆煛保业哪感０�，只是我在“山師”上學(xué)時，學(xué)的是音樂教育，無緣與向老師會面，更無緣聽向老師講課，沒想到今天在這里能聆聽母校老師的講座，心里倍感親切。
今天，向老師帶著我們學(xué)習(xí)的是《3---6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀。經(jīng)過向老師的詳細的介紹，我們得知了《指南》制定的國際國內(nèi)背景;知道了《指南》是我國幼兒教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實需要;知道了《指南》制定的作用。了解了《指南》的性質(zhì)及其與《綱要》的關(guān)系，初始了《指南》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等等。
通過學(xué)習(xí)《指南》，我對學(xué)前教育有了更進一步的認識，我總結(jié)了以下幾點體會：
一、《指南》是一本教師與家長共用的“指路明燈”。
《指南》的實施能夠讓幼兒真正像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展，它的目的和意義是從保護兒童權(quán)利出發(fā)，強調(diào)教育平等，幫助所有的兒童科學(xué)全面地做好入學(xué)的準備。為幼兒園教育提供細致的專業(yè)參考，提高了幼兒教育的教學(xué)水平，提高幼兒園教育機構(gòu)的質(zhì)量，也是幼兒家長理清兒童成長的基本參照物�！吨改稀返膶嵤┳尯⒆訌男W(xué)化的教育中解放出來，享受人生唯一的.獨特的幼兒期，從成人功利主義的教育中解放出來，快樂地游戲，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。
二、《指南》是一本教會教師如何去關(guān)注幼兒身心發(fā)展的“寶典”。
《指南》讓我們知道了，五大領(lǐng)域中應(yīng)關(guān)注幼兒的什么，注重幼兒的什么?《指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。健康——關(guān)注幼兒身心狀況，動作發(fā)展和生活習(xí)慣與生活能力的培養(yǎng)。語言——注重幼兒傾聽與表達和閱讀與書寫準備的培養(yǎng)。社會——注重幼兒的是人際交往和社會適應(yīng)�？茖W(xué)——注重培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認識。藝術(shù)——注重培養(yǎng)幼兒感受與欣賞和表現(xiàn)與創(chuàng)造的培養(yǎng)。
三、《指南》是教師學(xué)習(xí)的“成長冊”。
有了《指南》，教師們更明確地了解了各領(lǐng)域中教學(xué)的目的及任務(wù)，從而更好的為教育教學(xué)做準備。讓幼兒“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”。學(xué)習(xí)《指南》解讀后，有很多問題是值得我們?nèi)ニ伎己头此�，也許我們自己在平時的教育教學(xué)中還做得不夠好，但有了《指南》的出現(xiàn)，我想在今后的教育教學(xué)中對我們是會有很多的幫助。感謝《指南》，給我們帶來了方便，帶來了驚喜，讓我們成長，讓我們成為合格的幼兒教師。
向老師的解讀，讓我受益匪淺。但“路漫漫其修遠兮”，我會在今后的教育工作中不斷反思，實踐，不斷的深入的學(xué)習(xí)，把《指南》的精神和經(jīng)驗逐步落實到自己的工作中去。我想只有想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)，同時又把學(xué)習(xí)運用到教學(xué)中去的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經(jīng)驗而又不斷反思的教師才會獲得真正的成長!
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南心得體會10
在全國上下幼兒教師掀起學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱為《指南》）的熱潮時，我也曾打開書籍認真學(xué)習(xí)過。為認真貫徹落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，提高教師實施《指南》的能力，滿足幼兒“有質(zhì)量”的學(xué)前教育需要。當(dāng)鎮(zhèn)江市首屆《指南》專題培訓(xùn)暨《指南》實驗區(qū)（園）啟動儀式在我市外國語小學(xué)報告廳舉行得消息傳入我耳邊的時候，我投去了羨慕的目光，那刻發(fā)自內(nèi)心想親耳目睹現(xiàn)場的學(xué)習(xí)。當(dāng)20xx年11月15日，我很榮幸被安排參加這樣的活動時，內(nèi)心十分激動。那天我聆聽了來自深圳市教育科學(xué)研究院教研員劉華，關(guān)于《指南》的專題講座，這樣一次近距離的講座，讓我受益匪淺。
劉教研從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》三大文件中展開了敘說，讓我了解到《指南》基本結(jié)構(gòu)、《指南》核心思想、幼兒園課程要素、發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域、總體學(xué)習(xí)環(huán)境、三大文件關(guān)系等；理解了具體學(xué)習(xí)區(qū)域的要求、一日生活安排、教學(xué)策略、交流和語言、藝術(shù)和創(chuàng)造性表現(xiàn)等。
我最感興趣的是劉教研在一日生活安排中提到的晨談和區(qū)域。通過他給我們展示的晨談安排視頻，我深刻認識到一日生活安排的重要性，并且了解到了各項活動在一日生活中的分類。在晨談中，我看到了教育目標(biāo)和內(nèi)容在活動中的融入，以及不同年齡段老師如何考慮晨談的內(nèi)容。這讓我意識到每天晨談中存在著一些約定：包括游戲規(guī)則、大家共同參與的活動以及行為習(xí)慣的要求。
安排區(qū)域活動的時候一定要讓孩子明確進區(qū)做什么，區(qū)域游戲后帶孩子回憶自己今天做了什么，我覺得這樣的回憶比起我們以前的建議評價更有藝術(shù)，這樣的回憶給了孩子自己的總結(jié)，提高了孩子語言發(fā)展和表達能力。同時我還學(xué)到了晨談中除了集中幼兒進行簡單點名，我們還可以做到劉教研的四要素：
1、打招呼；
2、分享相關(guān)信息；
3、開展簡單的集體活動；
4、今天我們將重點關(guān)注與當(dāng)下相關(guān)的信息和事情。首先是天氣，今天的天氣預(yù)報顯示，我們將迎來一個晴朗而溫暖的日子。讓我們好好享受這美好的天氣！除了天氣，今天也是日期的一天。根據(jù)公共日歷，今天是xx月xx日。我們可以記錄下這個重要的日期，并在未來回顧時帶著回憶。此外，我也想提醒大家關(guān)于值日生的安排。請值日生們按照值日表上的安排履行自己的責(zé)任，確保學(xué)校環(huán)境整潔有序。在區(qū)域活動方面，我們將有XX活動在XX地舉行。這是一個很好的機會，讓我們能夠參與其中，結(jié)識新朋友并拓展我們的興趣愛好。最后，我還想鼓勵大家積極參與自選活動。這些活動可以是針對個人興趣的，比如運動、藝術(shù)、音樂等。通過參與自選活動，我們能夠培養(yǎng)自己的技能和愛好，同時也增加了自身的.成長和發(fā)展的機會。在接下來的教學(xué)活動中，我將會融入以上所提到的相關(guān)信息和事情。通過這樣的晨談理念，我們能夠更好地關(guān)注當(dāng)下的生活與學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的積極性、責(zé)任感和興趣愛好。這將為他們的個人發(fā)展和未來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
令我不解的是，劉教研在講座中談學(xué)習(xí)領(lǐng)域與主題、區(qū)域、活動，他提倡用黑板，學(xué)會用黑板，給孩子文字符號、書寫的印象。鼓勵我們當(dāng)孩子接觸到某個文字的時候，大大的用書寫的方式在黑板上展示字。可是我們不是一直都要求幼兒園杜絕小學(xué)化的教育，這樣的觀點我該如何理解呢？
一天的學(xué)習(xí)，讓我受益匪淺，每次的學(xué)習(xí)都是給自己一次知識積累的機會。在今后的工作中，我要不斷學(xué)習(xí)，充實自己。我想通過一次次的學(xué)習(xí)、總結(jié)，一定能不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和自身業(yè)務(wù)能力。
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我園進行園本教研制度建設(shè)課題的研究已進行了一年多，作為教研組長在面臨壓力和挑戰(zhàn)的同時，也時時刻刻感受到園本教研改革帶來的巨大變化，現(xiàn)談一下自己的想法。
教研組長角色和教研工作方式新《綱要》以新的理念為我們提供了全新的教育研究空間，它使我們每一位教研員與教師共處同一起跑線，共同經(jīng)歷著觀念轉(zhuǎn)變和思想革命的過程。在這個過程中，我們不斷地遇到新的問題，這些問題沖擊著我們關(guān)于教研指導(dǎo)工作的傳統(tǒng)認識，刷新著我們關(guān)于教研員角色、教研工作方式的原有觀念，促使我們以研究的眼光不斷地反思和調(diào)整自身的教研過程。
一、從我們親身經(jīng)歷的小故事而引發(fā)的思考說起：
故事一：“如果不是非看不可的話還是不要看了。”
引發(fā)我們對教研關(guān)注點的反思
我們到實踐中應(yīng)該關(guān)注什么？是單純地關(guān)注“問題”，還是應(yīng)關(guān)注教師的心理感受、關(guān)注教師的自主發(fā)展。新《綱要》倡導(dǎo)的是“以人為本”的理念，對于我們來說就應(yīng)以“教師的發(fā)展為本”。所以，如何為教師創(chuàng)設(shè)一種敢想、敢做、敢于嘗試、敢于創(chuàng)新的、寬松的心理氛圍，幫助教師樹立自信心和開放的心態(tài)？這是教研面臨的第一個問題。
故事二：“你們每個人說的都不一樣，我們該聽誰的？”
引發(fā)我們對自身角色和教研工作方式的反思
我們應(yīng)該調(diào)整我們的教師觀、自身角色和教研工作方式，關(guān)注教師的研究經(jīng)歷，真正與教師形成“學(xué)習(xí)共同體”的關(guān)系，變評價者為共同經(jīng)歷者，以了解教師的原有經(jīng)驗、需要和困惑，尊重教師的原有經(jīng)驗和他們自身的學(xué)習(xí)方式，努力為他們創(chuàng)造一個能夠激發(fā)其自主思考、體驗和研究的空間，從而使教研更好地為教師服務(wù)，為教育實踐服務(wù)。所以，在落實《綱要》的過程中教研員應(yīng)該扮演什么樣的角色，提供什么樣的支持才能有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的又一個問題。
二、解決問題，從改變自身角色和教研工作方式做起
�。ㄒ唬┓此歼^去的教研工作方式
過去的教研工作中，教研的主體是教研員，教師只是在相關(guān)人員的指導(dǎo)下完成既定研究程序的操作者。形成了以“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”為主的教研工作方式。這種教研工作方式不能有效地解決教師所面臨的實際問題，不能有效地提升教師專業(yè)化發(fā)展水平。
�。ǘ﹪L試新型的教研員角色和教研支持方式通過兩個案例來對比我們過去和現(xiàn)在在教研工作方式上的變化，然后再進一步提煉出我們現(xiàn)在在教研支持方式上的新嘗試。
1變講授者為傾聽者
�。�1）傾聽教師的教育目標(biāo)和設(shè)計思路；
（2）傾聽教師的自我評價；
（3）傾聽教師的真實想法和困惑。
2變檢查者為挖掘者
�。�1）挖掘教師的原有經(jīng)驗；
�。�2）幫助教師挖掘行為中的閃光點；
�。�3）與教師共同挖掘行為背后的原因。
3變評價者為質(zhì)疑者
�。�1）在質(zhì)疑中促進教師學(xué)會自我反思；
�。�2）以質(zhì)疑引發(fā)教師認識上的沖突；
（3）以質(zhì)疑減少我們的主觀評價。
4變要求者為建議者
（1）以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境；
（2）依據(jù)教師的實際需要，提供多種、可選擇的建議；
�。�3）以建議的方式，提供專業(yè)化的導(dǎo)向綜上所述，我們本著“育人為本”的思想，以有效地促進教師的專業(yè)化發(fā)展和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展為目的，嘗試著由過去“我（教研員）看你（教師）做”、“我說你聽”、“我評你改”的單向指導(dǎo)方式，向“你說我聽”、“我置疑你反思”、“你回答我追問”、“我建議你選擇”的雙向?qū)υ挿绞睫D(zhuǎn)變。
三、我的體會和感悟
1、開展探究式學(xué)習(xí)，共享專業(yè)經(jīng)驗
教研組是教師學(xué)習(xí)新理念、分享新經(jīng)驗的合作共同體，使極具個性色彩的教師在共同關(guān)注的話題中開放對話，分享對《綱要》與《指南》的認識和體會，通過開展探究式的學(xué)習(xí)，使教師感受和體驗新型的學(xué)習(xí)方式在問題式學(xué)習(xí)中，總結(jié)交流經(jīng)驗、研討問題困惑，在互動式學(xué)習(xí)中，共享教育資源、拓展思維空間；在體驗式學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變角色意識、注重實踐操作，促進教師的主動學(xué)習(xí)和建構(gòu)。
2.注重行為反思，提升專業(yè)技能
促進理念向行為的`轉(zhuǎn)化，不斷提升教師的專業(yè)技能是教研組活動的另一重要要目標(biāo)。二期課改對教師在換業(yè)技能提出了新的要求，它包括預(yù)設(shè)計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應(yīng)的能力等等。我們認為，提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐。教師通過質(zhì)疑法、微格法、案例分析法等方法，以典型案例和問題為主題的開展研討活動，在真實活動情景中交流對話，不斷促使教師的視角和思維變得敏銳與客觀，從中學(xué)會分析質(zhì)疑、學(xué)會選擇和運用，逐步提升教師的專業(yè)化技能。
3.開拓信息途徑，豐富專業(yè)內(nèi)涵
在幼兒園教師群體中，開拓信息途徑，建立和諧、民主的非正式的對話系統(tǒng)，也是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。非正式對話是指教師因自身需求而自發(fā)與同伴產(chǎn)生的對話，幼兒園積極倡導(dǎo)教師的非正式對話，有效整合非正式對話信息，推進正式與非正式對話的轉(zhuǎn)換，不斷地充實了幼兒園的研究氛圍，豐富了研究內(nèi)容，提升了研究質(zhì)量。
在課改新理念引領(lǐng)下的教研活動，營造的是開放、合作、互動的氛圍，搭建的是理論走向?qū)嵺`的橋梁，提高的是教師的專業(yè)技能。誠然，我們對教研組建設(shè)的探索只是課程改革進程中的一個小臺階，我們相信教研方式的變革也是一個動態(tài)、持續(xù)發(fā)展的過程，對此我們將不斷反思，積極探索，努力為教師的專業(yè)化成長開拓更加廣闊的空間。
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因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、形式和方法時，要做到心中有數(shù)，因材施教。
�。�1）運動能力不一樣。小班幼兒運動能力較弱，重點應(yīng)發(fā)展鉆、爬、跑、跳、平衡等身體素質(zhì)；而中、大班幼兒運動能力已漸漸加強，因此，選擇教學(xué)內(nèi)容時在動作難度方面須滿足他們發(fā)展的.需要。
（2）思維方式不一樣。小、中班幼兒以形象思維為主，富有童趣、可愛的角色較能吸引他們；而大班幼兒抽象思維漸漸萌芽，一些挑戰(zhàn)性大、任務(wù)意識強的角色比較適合他們，如扮演小士兵。
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工作之余學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，通過學(xué)習(xí)，我對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有了進一步的了解與認識。《指南》中所提到的種種都對我接下來的工作有很重要的意義，原先只以為幼兒教育之切合《綱要》就能很完美了。而今天的學(xué)習(xí)讓我明白幼兒教育需要更深的挖掘，不能只停留在某一處，我們不能只根據(jù)《綱要》來指定我們的工作，《綱要》雖然比較全面，但也不能完全的停留在這里，我們需要是更多的學(xué)習(xí)，完善自身的理論和實際，再結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的細致性把我們的幼兒教育辦得更好，《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達成目標(biāo)時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。
現(xiàn)在，我就語言領(lǐng)域談?wù)勎业捏w會：
語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響？幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息？幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。 幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境？鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。應(yīng)在生活情境和閱讀活動中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣？用機械記憶和強化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識字不符合其學(xué)習(xí)特點和接受能力。
看了語言領(lǐng)域的聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣。以前發(fā)現(xiàn)有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現(xiàn)在我說話相應(yīng)放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養(yǎng)成了他們的傾聽習(xí)慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結(jié)合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調(diào)，配上表情，盡量把人物的心情表現(xiàn)得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
在此基礎(chǔ)上，我為幼兒創(chuàng)造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞?wù)f說。晨間活動時，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發(fā)言。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預(yù)期的那么多。每天上課的時候，發(fā)言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的后面，讓他們?nèi)缧←W鵡般跟著其他孩子學(xué)說。
在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整？能不能說得更好聽？這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發(fā)現(xiàn)很有用，在今后我也會一直用到。
當(dāng)然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。
再比如在表現(xiàn)與創(chuàng)造中，《指南》提出的教育建議是
1、創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。提供豐富的.便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術(shù)活動。經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。如：欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式。在幼兒自主表達創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準來評價。 展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學(xué)中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創(chuàng)造的信心與興趣，對培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有很好的指導(dǎo)作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實際中我們遇到的孩子 不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導(dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
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聽了李老師的精彩講解，從中學(xué)到很多育兒知識和方法。總結(jié)出了幾點育兒小妙招：
1、讓我們積極營造豐富多彩的環(huán)境，給予孩子發(fā)散思維的空間。①重視與孩子之間的日常交流。例如，讓孩子觀察家中盛開的花朵，與小蚯蚓一起玩耍，在雨后的泥土中尋找驚喜，激發(fā)他們的好奇心。②培養(yǎng)他們的求知欲。..
2、認真傾聽孩子提出的`問題，并積極回答。家長如果遇到不懂的問題，可以與孩子一起上網(wǎng)查資料解答，不要裝作懂得一切。我們應(yīng)該做一個愿意學(xué)習(xí)的家長。
3、正確處理孩子犯的小錯誤。我們家依依經(jīng)常把鞋子亂丟，覺得李老師講的方法可以一試，大人放鞋的地方放上大腳丫的圖片，小孩兒的地方放上小腳丫的圖片，對號入座，這樣她就不會亂擺放了。和孩子一起設(shè)計圖片，激發(fā)她的想象力和創(chuàng)造力。
4、家長要和孩子玩各種親子游戲。例如，語言游戲，體育游戲，圖形拼擺造型游戲，搭積木游戲等。
5、為孩子創(chuàng)造交往的環(huán)境和機會。比如，去朋友或親戚家玩耍，邀請小朋友到家里來做客。教會孩子在與人交往中的禮貌用語，進行交往語言的訓(xùn)練。
6、幫助孩子改掉任性、霸道的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)孩子樂于分享的情感。
8、教給孩子與同伴交往的基本技能。
總之，教育孩子不能操之過急，揠苗助長，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律，陪伴孩子一起成長。
回首過去這一年的育兒歷程，有人感慨：“孩子，你已經(jīng)長大，大到媽媽不再是你的全世界”也有人欣慰：“寶貝，我陪你長大，你陪我變老”。親子陪伴，從來都不是單向付出，即便它指向分離，愛的陪伴也會始終都在！
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一、讓幼兒學(xué)會認真地傾聽并能聽得懂
如果幼兒做到了這一點，那么可以說幼兒的學(xué)習(xí)已經(jīng)入門了。在我們幼兒園外地孩子特別多，第一關(guān)就是語言，我班姜子文小朋友就是這樣，他爸爸將孩子從老家一接過來就來上幼兒園了，來園時他只說他的方言，對老師的話一句也聽不懂，自然也交不到好朋友了。
出現(xiàn)這種情況我就跟他爸爸聯(lián)系，首先要給孩子一個說普通話的環(huán)境，在家用普通話與孩子交流。再通過家園配合教一些簡單常用的普通話，每次與姜子文小朋友交談，我都會用眼睛觀視他，然后一個字一個字慢慢地說，看他認真傾聽的樣子，說完一遍后我會問一下，你聽懂老師說的話了嗎?如果他是一臉的疑惑，我會耐心地說第二遍，在說第二遍時我就加上相應(yīng)的動作，他通過認真地聽和仔細地看不用說第三遍就明白了。很快姜子文慢慢地他融入了班級，學(xué)會了普通話，喜歡和老師、小朋友在一起了。
二、培養(yǎng)幼兒愿意講話并能清楚地表達自己的意思
當(dāng)幼兒因為急于表達而說不清楚的時候，教師要提醒他不要著急、慢慢說，同時要耐心傾聽，給予其必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。孩子喜歡表揚的話，我們大人也不例外，當(dāng)孩子出現(xiàn)講話聲音輕、不敢講、說錯話時，老師不要指責(zé)，相反你要多鼓勵他、表揚他、原諒他。孩子畢竟是孩子，誰不會犯錯，關(guān)鍵是我們怎么抓住這一次的失誤轉(zhuǎn)化為一次鍛煉孩子表達的機會。幼兒園晨間談話時間不長，我都會利用好這點時間開小會讓每個孩子用一句簡短的話說說我昨天做了什么?我喜歡吃什么等等。這個階段語言的培養(yǎng)我想不是寫長篇小說當(dāng)作家、不是唱動聽的歌曲當(dāng)明星，因為我們的孩子還小，我們要培養(yǎng)的、要做的是讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能給予積極肯定回應(yīng)就夠了。
三、讓孩子具有文明的語言習(xí)慣
這里就需要我們老師、家長在平時培養(yǎng)孩子使用禮貌用語，教育孩子不說臟話、粗話。一個有禮貌的、文明的人就是一個有修養(yǎng)的人。如果小朋友幫老師做事情了，老師也不能吝嗇說“謝謝!”只有你客氣，我客氣，大家才會更客氣。我國是禮儀之邦，相信我們這些從小講文明、講禮貌的小朋友會一直繼承和發(fā)揚祖國的這一優(yōu)良傳統(tǒng)。
在實際教學(xué)中，我深刻體會到了學(xué)《指南》的重要意義。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來認真地學(xué)�！吨改稀烦蔀槲医窈笥捉坦ぷ髦械臒羲敢�，讓我不會再迷失方向。
3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南學(xué)習(xí)心得體會篇8在教研活動中，我們集中學(xué)習(xí)了“《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓我對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)出臺的目的意義及《指南》的內(nèi)容有了比較清晰的了解，同時對它的出臺對于推動幼兒教育的持續(xù)發(fā)展及幼兒教育工作的專業(yè)成長、家長的科學(xué)育兒的積極推進作用有著自己的理解。
《指南》是以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望�！吨改稀返某雠_，預(yù)示著幼兒教育有了教育的標(biāo)準，它將在一定程度上有效地遏制“幼兒園小學(xué)化”的趨勢，為幼兒教育的科學(xué)發(fā)展提供了保證。
《指南》與我們現(xiàn)行實施的《幼兒園指導(dǎo)綱要(試行)》一樣將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，但是其實際內(nèi)容更細化。它將每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，如“健康”劃分為“身心狀況”、“動作發(fā)展”、“生活習(xí)慣與生活能力”三個方面。每個方面均由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成，且學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。每項目標(biāo)具體細致，指向性強。如“健康”之“動作發(fā)展”目標(biāo)1具有一定的平衡能力，動作協(xié)調(diào)、靈敏中清晰地提出：3～4歲，能雙腳靈活交替上下樓梯;4～5歲;能以匍匐、膝蓋懸空等多種方式鉆爬;5～6歲，能以手腳并用的方式安全地爬攀登架、網(wǎng)等。目標(biāo)2具有一定的力量和耐力中要求：3～4歲，能行走1公里左右(途中可適當(dāng)歇歇、停停);4～5歲;能連續(xù)行走1.5公里左右(途中可適當(dāng)停歇);5～6歲，能連續(xù)行走1.5公里以上(途中可適當(dāng)停歇)等等。更值得一提的是每個方面的教育建議部分，都針對每項幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，給予了一些能夠有效幫助和促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法。個人認為這對于一線的幼兒教師與急需科學(xué)育兒知識技能的幼兒家長是非常有幫助的。如“健康”中的鼓勵幼兒多喝白開水，少喝飲料;利用走平衡木，或沿著地面直線、田埂行走;玩跳房子、踢毽子、蒙眼走路、踩小高蹺等多種活動發(fā)展幼兒的身體平衡能力;對于拍球、跳繩等技能性活動，不要過于要求數(shù)量，更不能機械訓(xùn)練;日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車;提供一些紙箱、抽屜，供幼兒收拾和存放自己的玩具、圖書或生活用品等;幼兒做錯事時要冷靜處理，不厲聲斥責(zé)和打罵;幼兒表達意見時，成人可蹲下來，眼睛平視幼兒，耐心聽他們把話說完等等都是讓幼兒教師和家長知道該做什么，如何去做的建議，對于提高幼兒教師專業(yè)成長及家長的科學(xué)育兒。
《指南》注重幼兒生活和游戲的價值，注重教育的生活化，注重孩子的親身體驗獲取經(jīng)驗，注重幼兒審美、科學(xué)興趣的開發(fā)。如：幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與材料制作;提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動;和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案;鼓勵和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題，體會數(shù)學(xué)的用處;了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準來評價等等都清晰地加以了體現(xiàn)。
《指南》的'落實需要家園的合力教育�！皫椭變毫私馐澄锏臓I養(yǎng)價值，引導(dǎo)他們不挑食不偏食、少吃或不吃不利于健康的食品;多喝白開水，少喝飲料;日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車;自己上下樓梯，自己背包;引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動……”這些都是《指南》給出的教育建議，可是平時的工作中，常聽到家長說我的孩子在家從不吃蔬菜，白開水是不喝的;看到來園時不少孩子是家長抱著進幼兒園大廳的，有的甚至還拗不過孩子的哭鬧抱著孩子進活動室。家長科學(xué)育兒知識的缺乏不在少數(shù)。幼兒園要向家長宣傳《指南》，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，家園攜手進行科學(xué)育兒，這樣才能提高教育的有效性，促進幼兒健康的成長。
幼兒園教育的真正意義并不在于讓孩子接受多少知識技能，擁有多少特長;而是要培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣與生活習(xí)慣;激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強烈愿望;挖掘他們初步的社會責(zé)任感�！吨改稀方o了我們方向與指導(dǎo)，在今后的工作中要把《指南》學(xué)細學(xué)透，并積極地加以貫徹與落實。
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