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作文教學課堂實錄
在平凡的學習、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。你知道作文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編整理的作文教學課堂實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學課堂實錄1
一、聊生活，引話題。
師：很多人說現(xiàn)在小學生害怕寫作文。你們害怕寫作文嗎？
生：害怕。
師：還有人說，小學生害怕寫作文，主要是因為沒有材料可寫。同意的請舉手。
�。ㄉ娂娕e手。師板書“材料”。）
師：其實我個人認為，我們不存在缺乏素材的困惑。有個著名作家說過：只要你活著，就有寫不完的話。他的意思是說，生活就是最好，最大，取之不竭的素材庫。
師：你喜歡你的生活嗎？
生：喜歡。
師：如果讓你從自己的生活中找材料寫，此時，你想寫什么？
生：（小聲）不知道。
師：若大生活素材庫，你還不知道取舍，可惜。不過也沒事兒，你可以嘗試寫一篇想象文，說說你在未來生活中，最想知道的事吧。這樣寫會嗎？
生：會。
師：其他處于生活中的孩子們，你們有話可寫了嗎？
�。▽W生分別闡述自己的寫作初步構想。）
師：記住，“只要你活著，就有寫不完的話”�？墒菃栴}似乎還沒解決，為什么之前大家會感覺到?jīng)]材料寫呢？其實不是因為沒材料，而是因為不會合理運用材料。材料的運用方法很多，這節(jié)課只講其中一種——串聯(lián)組合法。
二、舉實物，道方法。
師：孩子們，老師念初中物理時，才第一次接觸“串聯(lián)”這個詞。誰知道什么叫“串聯(lián)”嗎？不知道沒關系，可以猜一猜。
生：好像是關于電路的，要把許多燈泡接在一起。
師：敢猜，有勇氣，有點接近了。
生：好像說的是把多種事情連在一起。
師：說得好，八九不離十啦。今天我們說的寫作文時串聯(lián)組合素材和物理上的電學沒關系。請看（出示一串冰糖葫蘆）吃過冰糖葫蘆嗎？糖葫蘆有什么特點？
生：我吃過。由七個山楂串在一根棍子上。
師：是的，都是同樣的山楂穿在一起，還有一個關鍵點，再觀察。
生：還要有一根竹簽穿過去。
師：說得好，如果取掉竹簽就串不起來，聯(lián)不上啦。別光想著冰糖葫蘆啦，從作文角度看，這支竹簽可以看作什么？
生：我覺得是文章的中心。
生：我覺得把這當作線索。
生：我覺得是作文的骨架。
師：我比較同意第二位同學說的，這竹簽就象征著文章的線索，由它把各個相關聯(lián)的材料串聯(lián)起來。再看看，串聯(lián)起來的材料，都要符合什么特點呢？
生：和山楂差不多，大小要一樣。
師：我聽出來了，你說的是串聯(lián)的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字數(shù)相當，詳略相等。
生：還有，所有的山楂，味道要一樣。不能有甜有咸還有苦。
師：味道要一樣，你說的真有趣。在作文的素材中，老師管這個叫“性質要統(tǒng)一”。也就是材料所描述的內容，記敘的情形要大致一樣，所寫的內容要相關聯(lián)。
師：孩子們，現(xiàn)在我們一起來回憶并總結串聯(lián)組合素材的注意事項。
生：串聯(lián)時，一篇作文上所寫的材料要差不多。
生：材料類型要一樣。
生：詳略要基本一致。
師：我補充一點，要牢記以一個線索貫穿全文，這樣文章才有條理，各個材料才串聯(lián)得起來。
三、說命題，講要求。
師：現(xiàn)在開始輪到你們練習了。請看老師寫命題——《班級“瘋神榜”》。
（板書：班級“瘋神榜”）
師：看到題目，你想到了什么？
生：看了題目，我想到了一些不平常的人。
生：我覺得“瘋神榜”加了引號，可能有別的意思。
生：我想到了電視劇《封神榜》。
師：對，這就是一個《封神榜》的諧音命題，但跟《封神榜》一點關系都沒有！請聽老師解釋命題要求。請大家選取四個“瘋”為素材進行串聯(lián)。第一個“瘋”，寫得是學習方面的“瘋”，（板書：學習“瘋”）誰能理解這學習“瘋”？
生：對學習很狂熱，達到忘我學習的境界。
師：是的。再看這第二個“瘋”——人來“瘋”。（板書：人來“瘋”。）誰來試說？
生：有的人平時很安分，可一有人來訪，他就變得“瘋狂”了。
師：說得好，相信大家周圍都有這樣的例子。第三個“瘋”——無人“瘋”。（板書：無人“瘋”）再請個孩子猜一猜命題的含義。
生：當一個人獨處時，就顯得“瘋狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡時，喜歡拿著噴頭當麥克風唱歌，做值日時，拿掃把當琵琶彈。（生哈哈大笑）
師：這樣看來，能發(fā)現(xiàn)這些材料的只有兩種情況，一種是自己就是個“無人瘋”，其次是你無意中偷窺到別人的自我陶醉。第四個“瘋”——玩得“瘋”。（板書：玩的“瘋”）這個“瘋”，誰能理解，別把同學往壞處想。
生：不是指玩鬧得瘋，是指有某些方面的特長，是經(jīng)歷過“瘋玩”后，形成的某種技能，比如打乒乓球很牛，輪滑溜得很棒等。
師：說得好，大家就照你的理解來寫。請四組的組長起立。在本節(jié)課上，各組先選擇一個“瘋”來寫，之后我們再串聯(lián)起來成為一篇文章。
師（指一位組長）：你們組選擇哪一類材料？想寫多少字？
生：想寫“無人瘋”，大約寫150字。
師：你為大家定了字數(shù)，根據(jù)串聯(lián)的要求，其他各組分別選擇好內容，也各寫150字左右，給你們15分鐘時間，一組一段話，開始寫。四個小組長巡視全組，發(fā)現(xiàn)小組內寫得突出的小伙伴，給予重點指導，一起修改，待會兒將其作文當作小組間交流使用。
�。▽W生練筆，師巡視。）
四、讀例文，共分享。
師：寫好后請先試著讀一讀，有不通順的地方改一改，再給你們三分鐘的時間。
（生試讀修改自己的作品。）
師：下面，你們就是課堂的主人了，請各組派出一名選手，朗讀你所寫的段落，請他同學注意傾聽，互相取長補短，發(fā)現(xiàn)有差錯也可以提出。
生1：這個鄭榕峰可是個典型的.“人來瘋”。有一次，許多實習老師來我們班聽課。他呀！臉上的表情頓時豐富起來，仿佛像變臉演員一樣。只見他迅速調動起全身的幽默細胞，飛快撕下一張紙，在上面寫了字，往頭上一拋。別的同學看見了，都像金魚搶食一樣跳上去，搶那張紙看。幸好老師及時制止�？蓻]想到他安定不到三分鐘，又開始動起來了，居然用筆在課桌敲《大河之舞》的節(jié)奏。這回老師轉過臉來，怒目圓睜地問：“誰，站起來！”他竟然還擠眉弄眼的，真令人哭笑不得。
師：大家評一評，夠瘋狂嗎？
生：真的很“瘋”，實習老師一來，他簡直就變了個樣。
生：是啊，這段話中寫到“像變臉演員一樣”，很形象。
生：這位同學按照先總寫一句話“這個鄭榕峰可是個典型的‘人來瘋’”，然后再舉例說明，這樣寫很清楚，我們聽得也很清楚。
師：寫得好，聽得也好。繼續(xù)吧。
生2：學習“瘋”子—魏嘉辰，他的瘋勁無人能敵�。〈蠹叶贾啦汤蠋煹淖鳂I(yè)全年段最少，一天才三項，有一段時間，我和他同桌，我看見他的預習筆記常常抄滿了整整一頁，也不知道這要花多少時間啊呀！有時候他一中午就把老師布置的作業(yè)全“掃蕩”干凈了，這功夫真令人佩服。不僅如此，我很經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，既便下課了他也很少休息，只是拼命的讀書，做作業(yè)，夠瘋的吧。
生3：無人“瘋”就是丁樊同學。我也是偶然發(fā)現(xiàn)他的“瘋勁”。有一次社會實踐，男生一起洗浴。他突發(fā)奇想，拿著洗發(fā)露的瓶子，模仿歌星大唱《大話西游》里的歌曲“ONIY ONE”，可真令同學們刮目相看，平時上課時，他從來沒有這么積極舉手發(fā)言，沒想到在無教師看管的情況下，他竟如此瘋狂呀。
�。ㄖ链�，下課時間到）
師：真可惜，大家的發(fā)言我沒能聽完整。不過不要緊，方法掌握了就好寫。回家后，每個同學都補充寫好四個材料，然后再為文章創(chuàng)作一個開頭和結尾。以“瘋”為線索，串聯(lián)組合好四個材料，這樣就能寫出一篇很完整的作文。如果你對“瘋”還有自己的理解，也可以將你個性的素材“串”上去。這種運用素材的方法很管用，也很簡單。記住，這種方法叫什么？
生：串聯(lián)組合。
附：學生習作節(jié)選
班級“瘋神榜”
相信大家都看過電視連續(xù)劇《封神榜》吧。知道嗎，它出了山寨惡搞版的《班級“瘋神榜”》。雖然只有三個人，但人物性格刻畫得很鮮明！
人物ＮＯ.1：此人名曰黃晨奕，是個不折不扣的“學習瘋”，此人一到六年級，他在班上沒有一個朋友，也沒說過任何一句話。與他做伴的，只有漫天的練習卷和堆成山的課本。每節(jié)課下課和自習課他都在對自己實施“題海戰(zhàn)術”。我衷心祝福他早日取得應有的好成績。
人物ＮＯ.2：此人名曰鄭哲暉，是一個典型的電腦“玩得瘋”。注意！各位不要把這句話的意思搞錯了，不是他玩電腦玩瘋了，是他快把電腦玩瘋了！此人編程、上網(wǎng)、搞動漫、游戲下載……關于電腦的“十八般武藝”是樣樣精通。不過這是有代價的，他的鼻子上架了一副150度的眼鏡。但愿他別那么瘋狂，早日恢復正常。
人物ＮＯ.3：此人名曰周尊慶，他可是“真的瘋”啦。我們全班都懷疑他是不是練了武當派的輕功“梯云縱心法”。下課鈴聲響了不到十秒，他就已經(jīng)狂奔在操場上了。上課鈴響了，他未跑回來。真的是來無影，去無蹤，到了輕功的最高境界。希望他能多一些自我控制。
作文教學課堂實錄2
課題背景：學生作文平淡如水，缺乏細節(jié)描寫，作文細節(jié)描寫。
目標：
1、了解什么是細節(jié)描寫。
2、學習怎樣用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物。
難點：怎樣進行細節(jié)描寫。
教學流程圖：
認知--理解細節(jié)描寫的含義與作用
↓↓
理解--結合四個例子分析細節(jié)描寫
↓↓
運用--書面描述班中某位同學特征
↓↓
拓展--積累"春夏秋冬"描寫片段
課堂實錄：
(課前給學生發(fā)一張關于細節(jié)描寫的資料)
師：上次我們寫了一篇作文《新學期第一天》同學們針對下面六個方面看一下自己的作文屬于哪一類?(出示小黑板：A書寫太差，或錯字連篇B字數(shù)不足C標點符號亂用D結構不合理E記敘文平淡如水F有敘無議，無感想)
(學生分析找出問題，交流后得出共同毛�。河洈⑽钠降缢瑹o感想。)
師："人物"是文章的靈魂，但在同學們的習作中常見的人物形象往往是千人一面，既無個性，又不生動，整篇文章顯得干癟乏味，缺少感染力。仔細閱讀這些作品，就會發(fā)現(xiàn)這樣一個共同的問題：往往只是一味地追求把某件事寫完整，而忽略了進行生動具體、細致入微的細節(jié)描寫。什么是細節(jié)描寫呢?請同學們看資料的第一段。
(學生看第一段，老師找一位學生朗讀。)
師：同學們有哪幾類嗎?首先說一下人。
生齊聲答道：肖像、動作、語言、心理、神態(tài)。(板書)
師：事呢?
生齊聲答道：起因、經(jīng)過、結果。(板書)
師：還有環(huán)境呢?
生齊聲答道：自然環(huán)境、社會環(huán)境。(板書)
師：原來細節(jié)描寫是這么回事。同學們能曼迪"號遇難記》為例舉個例子說說嗎?
生甲：第一段就是環(huán)境描寫，為后文故事的發(fā)生做了很好的鋪墊。
生乙：還有主人公的肖像描寫。
生丙：還有主人公的語言描寫，很好的投出了他的個性。
…
師：很好。同學們找得很細致，分析得也很準確。同時，我們也可發(fā)現(xiàn)，各細節(jié)描寫是密不可分的，事中有人，人必有事，記人敘事，是為了共顯主題。(板書)環(huán)境描寫是為人、事提供特定環(huán)境，起鋪墊映襯作用。(板書)我們的作文為什么沒能做好呢?請同學們看資料中的例一。看看哪項比較好?交流一下，說說為什么好?
生閱讀交流后齊聲答到：B項。
師：為什么B項好呢?
生甲：B項通過肖像、動作、語言、心理等描寫將老師的形象生動的展顯了出來。
生乙：B項寫的更細致。
師：這是我們這次作文中的兩個同學寫的。比較之后，不難發(fā)覺B項好得多。為什么呢?除了剛才兩位同學說的以外，我想之所以沒想到寫這些內容，還有態(tài)度問題、認知問題以及平時觀察習慣問題等，只要我們態(tài)度端正了，認識了問題所在并養(yǎng)成習慣，作文一定能寫好。下面我們再看后面幾個例子，一、二兩組分析例二，三、四組分別分析例三、四。希望同學們積極閱讀、分析、討論，一會兒在班上發(fā)表意見。分析、討論可從三個問題著手：1、哪一向好?2、為什么這項好?3、那些地方還應該修改一下?
(學生閱讀--分析--討論后全班交流)
師：我們先請一、二組同學說說好嗎?一組哪位同學發(fā)表一下高見。
生甲：BC組好，因為A雖然用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，BC組分別從心理、幻覺上生動的描寫出了緊張的程度。
生乙：EF組好，因為EF組分別從環(huán)境、動作上生動的描寫出了緊張的程度。
師總結：是的，兩位同學說的都很正確。B項屬內心獨白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理。(板書：注意在內心獨白之前應加上"想"、"心說"等提示語。)C項屬幻覺描寫，人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現(xiàn)人物的內心世界。(注意在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如："似乎看見"，"仿佛聽到"等提示語。)D項屬環(huán)境描寫(板書)，一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受，新學期作文《作文細節(jié)描寫》。在緊張的狀態(tài)下，人會焦慮、煩躁等等，因而對聲音、光線會產生與平時不同的感受。把這些經(jīng)過眼睛選擇過的在特定感受籠罩下的景物描寫下來就能充分地表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)。E項屬語言行動描寫(板書)，語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態(tài)下他的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。寫作時只要抓住這些不同，就能生動形象地刻畫人物緊張內心世界。哪位同學還有意見?
生：我覺得如果把B項放在A項中間會更完美。
師：哦，你從語言的完整性看的嗎?
生：是的。
師：很好，你的意見很有啟發(fā)性，作文語言確實應該上下連貫表達一個完整的意思。下面請三組同學說說好嗎?
生甲：我認為B項好。
師：為什么?
生：因為B項將"性格內向"用一件事表現(xiàn)的淋漓盡致。
師：哦，以事寫人(板書)，將人的個性表現(xiàn)得更加具體突出。還有需修改的嗎?
生：沒有了。
師：那么請四組說說例四的優(yōu)劣。哪位同學說?
生甲：B項好，B項加了一些修飾語，將人物個性表現(xiàn)得更為突出。
師：是嗎?加修飾語，不厭其煩(板書)的描寫細節(jié)，將人物個性表現(xiàn)得更為突出。
生乙：A項好，B項太羅嗦。
師：喲，你覺得B項羅嗦嗎?
生乙：是的，有時會讓人感到煩。
師：你說的也有道理，看來描寫的細致與否還要看需要而定，不可隨意而為。我們學習了這么多，是否練習一下呢?請同學們描寫一下我們班的某一位同學好嗎?
生齊聲答道：好。
師：可不許惡意挖苦打擊呀，那會傷同學間情感的。寫好后我們讀一讀，讓同學們猜猜是誰，好嗎?
生齊聲答道：好。
(學生寫，教師巡視指導。)
師：哪位同學讀一讀?
(學生舉手讀，其他同學猜，教師評。課堂上洋溢著歡樂的氣氛。)
師：從以上同學寫的.可以看出我們這節(jié)課受益匪淺，我們能用"這節(jié)課我學到了__"總結一下嗎?可參看一下資料上的總結。
(學生總結交流后下課鈴響)
師：這節(jié)課我學習了細節(jié)描寫，希望同學們在今后作文中能用上這些知識。知識在于積累，下去后請搜集關于春夏秋冬的環(huán)境描寫。好，下課。
教學思路分析：
(1)有關教學導入，我想了很久。如果直接由細節(jié)描寫的含義引出，恐怕比較枯燥，學生不感興趣。如果從某些小說中有關人物描寫的語句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。于是我從這次作文的失誤入手，編寫了例一。由此引出本堂課的內容"用細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物"，學生學習的積極性一下子被調動起來了。
(2)對細節(jié)描寫含義的理解，比較簡單，關鍵是如何理解它的作用。于是，我選了四個例子用比較的方法讓學生體會到細節(jié)描寫的重要作用，由此引出本堂課的主題--重視細節(jié)描寫。
(3)接下來是片段作文，四人一組進行討論，描述班中某位同學，其中可以綜合運用各種細節(jié)描寫，最后讓同學猜猜描述的是誰。分組討論學生氣氛活躍，連平時較靦腆的同學也活躍起來了。因為描述競猜的都是朝夕相伴的同學，所以學生的熱情很高。
(4)再接下來讓學生搜集關于春夏秋冬的環(huán)境描寫，用以課堂的拓展。
教學后記
從上述教學流程看，首先，整堂課按照認知、理解、運用、拓展的教學思路循序漸進，由淺入深，從課內到課外，既忠于教材，又不限于教材。
其次，這節(jié)課的教學內容從學生的生活實際出發(fā)，有關用細節(jié)描寫淑女與粗漢的吃相的寫作片段以及描述班中某位同學，學生很有興趣，氣氛很活躍。此外，在整個交流過程中，也使學生口語表達和書面表達的能力得到了提高。
最后，從這堂作文課堂教學的實踐中，我得出寫作指導課也能把課堂氣氛調動起來，這要求教師應該以學生為主體，重視學生的參與，并且活用教學形式，努力營造平等、民主、和諧的教學氛圍，這樣才能提高教學效率，收到良好的教學效果。
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