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作文教學(xué)課堂實(shí)錄
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文根據(jù)寫(xiě)作時(shí)限的不同可以分為限時(shí)作文和非限時(shí)作文。你知道作文怎樣寫(xiě)才規(guī)范嗎？以下是小編整理的作文教學(xué)課堂實(shí)錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)課堂實(shí)錄1
一、聊生活，引話(huà)題。
師：很多人說(shuō)現(xiàn)在小學(xué)生害怕寫(xiě)作文。你們害怕寫(xiě)作文嗎？
生：害怕。
師：還有人說(shuō)，小學(xué)生害怕寫(xiě)作文，主要是因?yàn)闆](méi)有材料可寫(xiě)。同意的請(qǐng)舉手。
�。ㄉ娂娕e手。師板書(shū)“材料”。）
師：其實(shí)我個(gè)人認(rèn)為，我們不存在缺乏素材的困惑。有個(gè)著名作家說(shuō)過(guò)：只要你活著，就有寫(xiě)不完的話(huà)。他的意思是說(shuō)，生活就是最好，最大，取之不竭的素材庫(kù)。
師：你喜歡你的生活嗎？
生：喜歡。
師：如果讓你從自己的生活中找材料寫(xiě)，此時(shí)，你想寫(xiě)什么？
生：（小聲）不知道。
師：若大生活素材庫(kù)，你還不知道取舍，可惜。不過(guò)也沒(méi)事兒，你可以嘗試寫(xiě)一篇想象文，說(shuō)說(shuō)你在未來(lái)生活中，最想知道的事吧。這樣寫(xiě)會(huì)嗎？
生：會(huì)。
師：其他處于生活中的孩子們，你們有話(huà)可寫(xiě)了嗎？
�。▽W(xué)生分別闡述自己的寫(xiě)作初步構(gòu)想。）
師：記住，“只要你活著，就有寫(xiě)不完的話(huà)”�？墒菃�(wèn)題似乎還沒(méi)解決，為什么之前大家會(huì)感覺(jué)到?jīng)]材料寫(xiě)呢？其實(shí)不是因?yàn)闆](méi)材料，而是因?yàn)椴粫?huì)合理運(yùn)用材料。材料的運(yùn)用方法很多，這節(jié)課只講其中一種——串聯(lián)組合法。
二、舉實(shí)物，道方法。
師：孩子們，老師念初中物理時(shí)，才第一次接觸“串聯(lián)”這個(gè)詞。誰(shuí)知道什么叫“串聯(lián)”嗎？不知道沒(méi)關(guān)系，可以猜一猜。
生：好像是關(guān)于電路的，要把許多燈泡接在一起。
師：敢猜，有勇氣，有點(diǎn)接近了。
生：好像說(shuō)的是把多種事情連在一起。
師：說(shuō)得好，八九不離十啦。今天我們說(shuō)的寫(xiě)作文時(shí)串聯(lián)組合素材和物理上的電學(xué)沒(méi)關(guān)系。請(qǐng)看（出示一串冰糖葫蘆）吃過(guò)冰糖葫蘆嗎？糖葫蘆有什么特點(diǎn)？
生：我吃過(guò)。由七個(gè)山楂串在一根棍子上。
師：是的，都是同樣的山楂穿在一起，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，再觀(guān)察。
生：還要有一根竹簽穿過(guò)去。
師：說(shuō)得好，如果取掉竹簽就串不起來(lái)，聯(lián)不上啦。別光想著冰糖葫蘆啦，從作文角度看，這支竹簽可以看作什么？
生：我覺(jué)得是文章的中心。
生：我覺(jué)得把這當(dāng)作線(xiàn)索。
生：我覺(jué)得是作文的骨架。
師：我比較同意第二位同學(xué)說(shuō)的，這竹簽就象征著文章的線(xiàn)索，由它把各個(gè)相關(guān)聯(lián)的材料串聯(lián)起來(lái)。再看看，串聯(lián)起來(lái)的材料，都要符合什么特點(diǎn)呢？
生：和山楂差不多，大小要一樣。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你說(shuō)的是串聯(lián)的材料在整篇文章中，比例要基本一致，字?jǐn)?shù)相當(dāng)，詳略相等。
生：還有，所有的山楂，味道要一樣。不能有甜有咸還有苦。
師：味道要一樣，你說(shuō)的真有趣。在作文的素材中，老師管這個(gè)叫“性質(zhì)要統(tǒng)一”。也就是材料所描述的內(nèi)容，記敘的情形要大致一樣，所寫(xiě)的內(nèi)容要相關(guān)聯(lián)。
師：孩子們，現(xiàn)在我們一起來(lái)回憶并總結(jié)串聯(lián)組合素材的注意事項(xiàng)。
生：串聯(lián)時(shí)，一篇作文上所寫(xiě)的材料要差不多。
生：材料類(lèi)型要一樣。
生：詳略要基本一致。
師：我補(bǔ)充一點(diǎn)，要牢記以一個(gè)線(xiàn)索貫穿全文，這樣文章才有條理，各個(gè)材料才串聯(lián)得起來(lái)。
三、說(shuō)命題，講要求。
師：現(xiàn)在開(kāi)始輪到你們練習(xí)了。請(qǐng)看老師寫(xiě)命題——《班級(jí)“瘋神榜”》。
�。ò鍟�(shū)：班級(jí)“瘋神榜”）
師：看到題目，你想到了什么？
生：看了題目，我想到了一些不平常的人。
生：我覺(jué)得“瘋神榜”加了引號(hào)，可能有別的意思。
生：我想到了電視劇《封神榜》。
師：對(duì)，這就是一個(gè)《封神榜》的諧音命題，但跟《封神榜》一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有！請(qǐng)聽(tīng)老師解釋命題要求。請(qǐng)大家選取四個(gè)“瘋”為素材進(jìn)行串聯(lián)。第一個(gè)“瘋”，寫(xiě)得是學(xué)習(xí)方面的“瘋”，（板書(shū)：學(xué)習(xí)“瘋”）誰(shuí)能理解這學(xué)習(xí)“瘋”？
生：對(duì)學(xué)習(xí)很狂熱，達(dá)到忘我學(xué)習(xí)的境界。
師：是的。再看這第二個(gè)“瘋”——人來(lái)“瘋”。（板書(shū)：人來(lái)“瘋”。）誰(shuí)來(lái)試說(shuō)？
生：有的人平時(shí)很安分，可一有人來(lái)訪(fǎng)，他就變得“瘋狂”了。
師：說(shuō)得好，相信大家周?chē)加羞@樣的例子。第三個(gè)“瘋”——無(wú)人“瘋”。（板書(shū)：無(wú)人“瘋”）再請(qǐng)個(gè)孩子猜一猜命題的含義。
生：當(dāng)一個(gè)人獨(dú)處時(shí)，就顯得“瘋狂”，比如我知道有的小伙伴人洗澡時(shí)，喜歡拿著噴頭當(dāng)麥克風(fēng)唱歌，做值日時(shí)，拿掃把當(dāng)琵琶彈。（生哈哈大笑）
師：這樣看來(lái)，能發(fā)現(xiàn)這些材料的只有兩種情況，一種是自己就是個(gè)“無(wú)人瘋”，其次是你無(wú)意中偷窺到別人的自我陶醉。第四個(gè)“瘋”——玩得“瘋”。（板書(shū)：玩的“瘋”）這個(gè)“瘋”，誰(shuí)能理解，別把同學(xué)往壞處想。
生：不是指玩鬧得瘋，是指有某些方面的特長(zhǎng)，是經(jīng)歷過(guò)“瘋玩”后，形成的某種技能，比如打乒乓球很牛，輪滑溜得很棒等。
師：說(shuō)得好，大家就照你的理解來(lái)寫(xiě)。請(qǐng)四組的組長(zhǎng)起立。在本節(jié)課上，各組先選擇一個(gè)“瘋”來(lái)寫(xiě)，之后我們?cè)俅?lián)起來(lái)成為一篇文章。
師（指一位組長(zhǎng)）：你們組選擇哪一類(lèi)材料？想寫(xiě)多少字？
生：想寫(xiě)“無(wú)人瘋”，大約寫(xiě)150字。
師：你為大家定了字?jǐn)?shù)，根據(jù)串聯(lián)的要求，其他各組分別選擇好內(nèi)容，也各寫(xiě)150字左右，給你們15分鐘時(shí)間，一組一段話(huà)，開(kāi)始寫(xiě)。四個(gè)小組長(zhǎng)巡視全組，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)寫(xiě)得突出的小伙伴，給予重點(diǎn)指導(dǎo)，一起修改，待會(huì)兒將其作文當(dāng)作小組間交流使用。
�。▽W(xué)生練筆，師巡視。）
四、讀例文，共分享。
師：寫(xiě)好后請(qǐng)先試著讀一讀，有不通順的地方改一改，再給你們?nèi)昼姷臅r(shí)間。
�。ㄉ囎x修改自己的作品。）
師：下面，你們就是課堂的主人了，請(qǐng)各組派出一名選手，朗讀你所寫(xiě)的段落，請(qǐng)他同學(xué)注意傾聽(tīng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)有差錯(cuò)也可以提出。
生1：這個(gè)鄭榕峰可是個(gè)典型的.“人來(lái)瘋”。有一次，許多實(shí)習(xí)老師來(lái)我們班聽(tīng)課。他呀！臉上的表情頓時(shí)豐富起來(lái)，仿佛像變臉演員一樣。只見(jiàn)他迅速調(diào)動(dòng)起全身的幽默細(xì)胞，飛快撕下一張紙，在上面寫(xiě)了字，往頭上一拋。別的同學(xué)看見(jiàn)了，都像金魚(yú)搶食一樣跳上去，搶那張紙看。幸好老師及時(shí)制止�？蓻](méi)想到他安定不到三分鐘，又開(kāi)始動(dòng)起來(lái)了，居然用筆在課桌敲《大河之舞》的節(jié)奏。這回老師轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，怒目圓睜地問(wèn)：“誰(shuí)，站起來(lái)！”他竟然還擠眉弄眼的，真令人哭笑不得。
師：大家評(píng)一評(píng)，夠瘋狂嗎？
生：真的很“瘋”，實(shí)習(xí)老師一來(lái)，他簡(jiǎn)直就變了個(gè)樣。
生：是啊，這段話(huà)中寫(xiě)到“像變臉演員一樣”，很形象。
生：這位同學(xué)按照先總寫(xiě)一句話(huà)“這個(gè)鄭榕峰可是個(gè)典型的‘人來(lái)瘋’”，然后再舉例說(shuō)明，這樣寫(xiě)很清楚，我們聽(tīng)得也很清楚。
師：寫(xiě)得好，聽(tīng)得也好。繼續(xù)吧。
生2：學(xué)習(xí)“瘋”子—魏嘉辰，他的瘋勁無(wú)人能敵��！大家都知道蔡老師的作業(yè)全年段最少，一天才三項(xiàng)，有一段時(shí)間，我和他同桌，我看見(jiàn)他的預(yù)習(xí)筆記常常抄滿(mǎn)了整整一頁(yè)，也不知道這要花多少時(shí)間啊呀！有時(shí)候他一中午就把老師布置的作業(yè)全“掃蕩”干凈了，這功夫真令人佩服。不僅如此，我很經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，既便下課了他也很少休息，只是拼命的讀書(shū)，做作業(yè)，夠瘋的吧。
生3：無(wú)人“瘋”就是丁樊同學(xué)。我也是偶然發(fā)現(xiàn)他的“瘋勁”。有一次社會(huì)實(shí)踐，男生一起洗浴。他突發(fā)奇想，拿著洗發(fā)露的瓶子，模仿歌星大唱《大話(huà)西游》里的歌曲“ONIY ONE”，可真令同學(xué)們刮目相看，平時(shí)上課時(shí)，他從來(lái)沒(méi)有這么積極舉手發(fā)言，沒(méi)想到在無(wú)教師看管的情況下，他竟如此瘋狂呀。
�。ㄖ链�，下課時(shí)間到）
師：真可惜，大家的發(fā)言我沒(méi)能聽(tīng)完整。不過(guò)不要緊，方法掌握了就好寫(xiě)�；丶液�，每個(gè)同學(xué)都補(bǔ)充寫(xiě)好四個(gè)材料，然后再為文章創(chuàng)作一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾。以“瘋”為線(xiàn)索，串聯(lián)組合好四個(gè)材料，這樣就能寫(xiě)出一篇很完整的作文。如果你對(duì)“瘋”還有自己的理解，也可以將你個(gè)性的素材“串”上去。這種運(yùn)用素材的方法很管用，也很簡(jiǎn)單。記住，這種方法叫什么？
生：串聯(lián)組合。
附：學(xué)生習(xí)作節(jié)選
班級(jí)“瘋神榜”
相信大家都看過(guò)電視連續(xù)劇《封神榜》吧。知道嗎，它出了山寨惡搞版的《班級(jí)“瘋神榜”》。雖然只有三個(gè)人，但人物性格刻畫(huà)得很鮮明！
人物ＮＯ.1：此人名曰黃晨奕，是個(gè)不折不扣的“學(xué)習(xí)瘋”，此人一到六年級(jí)，他在班上沒(méi)有一個(gè)朋友，也沒(méi)說(shuō)過(guò)任何一句話(huà)。與他做伴的，只有漫天的練習(xí)卷和堆成山的課本。每節(jié)課下課和自習(xí)課他都在對(duì)自己實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。我衷心祝福他早日取得應(yīng)有的好成績(jī)。
人物ＮＯ.2：此人名曰鄭哲暉，是一個(gè)典型的電腦“玩得瘋”。注意！各位不要把這句話(huà)的意思搞錯(cuò)了，不是他玩電腦玩瘋了，是他快把電腦玩瘋了！此人編程、上網(wǎng)、搞動(dòng)漫、游戲下載……關(guān)于電腦的“十八般武藝”是樣樣精通。不過(guò)這是有代價(jià)的，他的鼻子上架了一副150度的眼鏡。但愿他別那么瘋狂，早日恢復(fù)正常。
人物ＮＯ.3：此人名曰周尊慶，他可是“真的瘋”啦。我們?nèi)喽紤岩伤遣皇蔷毩宋洚?dāng)派的輕功“梯云縱心法”。下課鈴聲響了不到十秒，他就已經(jīng)狂奔在操場(chǎng)上了。上課鈴響了，他未跑回來(lái)。真的是來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，到了輕功的最高境界。希望他能多一些自我控制。
作文教學(xué)課堂實(shí)錄2
課題背景：學(xué)生作文平淡如水，缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
目標(biāo)：
1、了解什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
2、學(xué)習(xí)怎樣用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物。
難點(diǎn)：怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
教學(xué)流程圖：
認(rèn)知--理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義與作用
↓↓
理解--結(jié)合四個(gè)例子分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)
↓↓
運(yùn)用--書(shū)面描述班中某位同學(xué)特征
↓↓
拓展--積累"春夏秋冬"描寫(xiě)片段
課堂實(shí)錄：
(課前給學(xué)生發(fā)一張關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的資料)
師：上次我們寫(xiě)了一篇作文《新學(xué)期第一天》同學(xué)們針對(duì)下面六個(gè)方面看一下自己的作文屬于哪一類(lèi)?(出示小黑板：A書(shū)寫(xiě)太差，或錯(cuò)字連篇B字?jǐn)?shù)不足C標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用D結(jié)構(gòu)不合理E記敘文平淡如水F有敘無(wú)議，無(wú)感想)
(學(xué)生分析找出問(wèn)題，交流后得出共同毛�。河洈⑽钠降缢瑹o(wú)感想。)
師："人物"是文章的靈魂，但在同學(xué)們的習(xí)作中常見(jiàn)的人物形象往往是千人一面，既無(wú)個(gè)性，又不生動(dòng)，整篇文章顯得干癟乏味，缺少感染力。仔細(xì)閱讀這些作品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)共同的問(wèn)題：往往只是一味地追求把某件事寫(xiě)完整，而忽略了進(jìn)行生動(dòng)具體、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢?請(qǐng)同學(xué)們看資料的第一段。
(學(xué)生看第一段，老師找一位學(xué)生朗讀。)
師：同學(xué)們有哪幾類(lèi)嗎?首先說(shuō)一下人。
生齊聲答道：肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)。(板書(shū))
師：事呢?
生齊聲答道：起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(板書(shū))
師：還有環(huán)境呢?
生齊聲答道：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。(板書(shū))
師：原來(lái)細(xì)節(jié)描寫(xiě)是這么回事。同學(xué)們能曼迪"號(hào)遇難記》為例舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)嗎?
生甲：第一段就是環(huán)境描寫(xiě)，為后文故事的發(fā)生做了很好的鋪墊。
生乙：還有主人公的肖像描寫(xiě)。
生丙：還有主人公的語(yǔ)言描寫(xiě)，很好的投出了他的個(gè)性。
…
師：很好。同學(xué)們找得很細(xì)致，分析得也很準(zhǔn)確。同時(shí)，我們也可發(fā)現(xiàn)，各細(xì)節(jié)描寫(xiě)是密不可分的，事中有人，人必有事，記人敘事，是為了共顯主題。(板書(shū))環(huán)境描寫(xiě)是為人、事提供特定環(huán)境，起鋪墊映襯作用。(板書(shū))我們的作文為什么沒(méi)能做好呢?請(qǐng)同學(xué)們看資料中的例一。看看哪項(xiàng)比較好?交流一下，說(shuō)說(shuō)為什么好?
生閱讀交流后齊聲答到：B項(xiàng)。
師：為什么B項(xiàng)好呢?
生甲：B項(xiàng)通過(guò)肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)將老師的形象生動(dòng)的展顯了出來(lái)。
生乙：B項(xiàng)寫(xiě)的更細(xì)致。
師：這是我們這次作文中的兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的。比較之后，不難發(fā)覺(jué)B項(xiàng)好得多。為什么呢?除了剛才兩位同學(xué)說(shuō)的以外，我想之所以沒(méi)想到寫(xiě)這些內(nèi)容，還有態(tài)度問(wèn)題、認(rèn)知問(wèn)題以及平時(shí)觀(guān)察習(xí)慣問(wèn)題等，只要我們態(tài)度端正了，認(rèn)識(shí)了問(wèn)題所在并養(yǎng)成習(xí)慣，作文一定能寫(xiě)好。下面我們?cè)倏春竺鎺讉�(gè)例子，一、二兩組分析例二，三、四組分別分析例三、四。希望同學(xué)們積極閱讀、分析、討論，一會(huì)兒在班上發(fā)表意見(jiàn)。分析、討論可從三個(gè)問(wèn)題著手：1、哪一向好?2、為什么這項(xiàng)好?3、那些地方還應(yīng)該修改一下?
(學(xué)生閱讀--分析--討論后全班交流)
師：我們先請(qǐng)一、二組同學(xué)說(shuō)說(shuō)好嗎?一組哪位同學(xué)發(fā)表一下高見(jiàn)。
生甲：BC組好，因?yàn)锳雖然用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們并不感覺(jué)到他有多緊張，有多傷心，BC組分別從心理、幻覺(jué)上生動(dòng)的描寫(xiě)出了緊張的程度。
生乙：EF組好，因?yàn)镋F組分別從環(huán)境、動(dòng)作上生動(dòng)的描寫(xiě)出了緊張的程度。
師總結(jié)：是的，兩位同學(xué)說(shuō)的都很正確。B項(xiàng)屬內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對(duì)自己講的無(wú)聲的話(huà)。人在不同的心理狀態(tài)下會(huì)對(duì)自己講不同的話(huà)，這不同的話(huà)就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對(duì)自己講的話(huà)詳盡地描寫(xiě)下來(lái)就能生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的心理。(板書(shū)：注意在內(nèi)心獨(dú)白之前應(yīng)加上"想"、"心說(shuō)"等提示語(yǔ)。)C項(xiàng)屬幻覺(jué)描寫(xiě)，人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會(huì)有虛幻的畫(huà)面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽(tīng)到的，把這些詳細(xì)地描繪下來(lái)，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。(注意在進(jìn)行幻覺(jué)描寫(xiě)前也要用一些提示語(yǔ)，如："似乎看見(jiàn)"，"仿佛聽(tīng)到"等提示語(yǔ)。)D項(xiàng)屬環(huán)境描寫(xiě)(板書(shū))，一個(gè)人在不同的心情時(shí)看相同的景物，會(huì)產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢?duì)使自己心靈產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀(guān)感受，新學(xué)期作文《作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)》。在緊張的狀態(tài)下，人會(huì)焦慮、煩躁等等，因而對(duì)聲音、光線(xiàn)會(huì)產(chǎn)生與平時(shí)不同的感受。把這些經(jīng)過(guò)眼睛選擇過(guò)的在特定感受籠罩下的景物描寫(xiě)下來(lái)就能充分地表現(xiàn)人物的精神狀態(tài)。E項(xiàng)屬語(yǔ)言行動(dòng)描寫(xiě)(板書(shū))，語(yǔ)言行動(dòng)是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過(guò)語(yǔ)言行動(dòng)向外界傳達(dá)。人在緊張的狀態(tài)下他的語(yǔ)言行動(dòng)就會(huì)扭曲，就會(huì)與平時(shí)不同。寫(xiě)作時(shí)只要抓住這些不同，就能生動(dòng)形象地刻畫(huà)人物緊張內(nèi)心世界。哪位同學(xué)還有意見(jiàn)?
生：我覺(jué)得如果把B項(xiàng)放在A(yíng)項(xiàng)中間會(huì)更完美。
師：哦，你從語(yǔ)言的完整性看的嗎?
生：是的。
師：很好，你的意見(jiàn)很有啟發(fā)性，作文語(yǔ)言確實(shí)應(yīng)該上下連貫表達(dá)一個(gè)完整的意思。下面請(qǐng)三組同學(xué)說(shuō)說(shuō)好嗎?
生甲：我認(rèn)為B項(xiàng)好。
師：為什么?
生：因?yàn)锽項(xiàng)將"性格內(nèi)向"用一件事表現(xiàn)的淋漓盡致。
師：哦，以事寫(xiě)人(板書(shū))，將人的個(gè)性表現(xiàn)得更加具體突出。還有需修改的嗎?
生：沒(méi)有了。
師：那么請(qǐng)四組說(shuō)說(shuō)例四的優(yōu)劣。哪位同學(xué)說(shuō)?
生甲：B項(xiàng)好，B項(xiàng)加了一些修飾語(yǔ)，將人物個(gè)性表現(xiàn)得更為突出。
師：是嗎?加修飾語(yǔ)，不厭其煩(板書(shū))的描寫(xiě)細(xì)節(jié)，將人物個(gè)性表現(xiàn)得更為突出。
生乙：A項(xiàng)好，B項(xiàng)太羅嗦。
師：?jiǎn)�，你覺(jué)得B項(xiàng)羅嗦嗎?
生乙：是的，有時(shí)會(huì)讓人感到煩。
師：你說(shuō)的也有道理，看來(lái)描寫(xiě)的細(xì)致與否還要看需要而定，不可隨意而為。我們學(xué)習(xí)了這么多，是否練習(xí)一下呢?請(qǐng)同學(xué)們描寫(xiě)一下我們班的某一位同學(xué)好嗎?
生齊聲答道：好。
師：可不許惡意挖苦打擊呀，那會(huì)傷同學(xué)間情感的。寫(xiě)好后我們讀一讀，讓同學(xué)們猜猜是誰(shuí)，好嗎?
生齊聲答道：好。
(學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。)
師：哪位同學(xué)讀一讀?
(學(xué)生舉手讀，其他同學(xué)猜，教師評(píng)。課堂上洋溢著歡樂(lè)的氣氛。)
師：從以上同學(xué)寫(xiě)的.可以看出我們這節(jié)課受益匪淺，我們能用"這節(jié)課我學(xué)到了__"總結(jié)一下嗎?可參看一下資料上的總結(jié)。
(學(xué)生總結(jié)交流后下課鈴響)
師：這節(jié)課我學(xué)習(xí)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，希望同學(xué)們?cè)诮窈笞魑闹心苡蒙线@些知識(shí)。知識(shí)在于積累，下去后請(qǐng)搜集關(guān)于春夏秋冬的環(huán)境描寫(xiě)。好，下課。
教學(xué)思路分析：
(1)有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入，我想了很久。如果直接由細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義引出，恐怕比較枯燥，學(xué)生不感興趣。如果從某些小說(shuō)中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句入手，未嘗不可，但是缺乏新意。于是我從這次作文的失誤入手，編寫(xiě)了例一。由此引出本堂課的內(nèi)容"用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物"，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
(2)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)含義的理解，比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是如何理解它的作用。于是，我選了四個(gè)例子用比較的方法讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要作用，由此引出本堂課的主題--重視細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
(3)接下來(lái)是片段作文，四人一組進(jìn)行討論，描述班中某位同學(xué)，其中可以綜合運(yùn)用各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，最后讓同學(xué)猜猜描述的是誰(shuí)。分組討論學(xué)生氣氛活躍，連平時(shí)較靦腆的同學(xué)也活躍起來(lái)了。因?yàn)槊枋龈?jìng)猜的都是朝夕相伴的同學(xué)，所以學(xué)生的熱情很高。
(4)再接下來(lái)讓學(xué)生搜集關(guān)于春夏秋冬的環(huán)境描寫(xiě)，用以課堂的拓展。
教學(xué)后記
從上述教學(xué)流程看，首先，整堂課按照認(rèn)知、理解、運(yùn)用、拓展的教學(xué)思路循序漸進(jìn)，由淺入深，從課內(nèi)到課外，既忠于教材，又不限于教材。
其次，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，有關(guān)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)淑女與粗漢的吃相的寫(xiě)作片段以及描述班中某位同學(xué)，學(xué)生很有興趣，氣氛很活躍。此外，在整個(gè)交流過(guò)程中，也使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的能力得到了提高。
最后，從這堂作文課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我得出寫(xiě)作指導(dǎo)課也能把課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，這要求教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，并且活用教學(xué)形式，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，這樣才能提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果。
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