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透視課堂讀書筆記6篇
在《透視課堂》書中，我們也提供了重要的知識、概念和研究成果，以供教師作為教學(xué)參考。下面是小編收集的《透視課堂》讀書筆記，歡迎閱讀。
透視課堂讀書筆記1
人人都喜歡聽贊揚的話，學(xué)生當(dāng)然也不例外。所以，我想當(dāng)然地認為對學(xué)生的優(yōu)點應(yīng)該多多表揚，然而在閱讀《透視課堂》后發(fā)現(xiàn)，表揚學(xué)生也是一門學(xué)問。如何表揚學(xué)生才會有效，真正起到發(fā)展學(xué)生的目的呢？
有效的表揚關(guān)注點在于學(xué)生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅教師的角色。這有助于學(xué)生把努力歸因于內(nèi)在動力而不是外在壓力。也就是說，學(xué)生更喜歡在學(xué)業(yè)上取得成績時被表揚，而事實上，很多教師進行更多表揚的目的`，在于控制學(xué)生。仔細想想這幾句話，很有道理。尤其是在與后進生互動時，教師可能會表揚差勁的回答。這類表揚，意圖本是好的，但可能會適得其反。后進生需要表揚，需要鼓勵，但他們也需要準(zhǔn)確的反饋。書中提議，最好把對他們的表揚集中在努力和對學(xué)習(xí)的細心上。
從這本書中，我覺得以下幾點建議非常適用于自己的教學(xué)實踐中：首先，表揚要簡單明了，不要華而不實、模棱兩可的表揚，如“你今天真的非常不錯”。其次，表揚要具體，例如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你那種有表情的朗讀方式，我非常欣賞�！痹俅�，讓學(xué)生注意到新技能或進步的證據(jù)，用多種多樣的詞語表揚學(xué)生，不用表揚的套話。例如“我注意到你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣，保持這個好風(fēng)格�！边@樣的表揚，使用了就像在和朋友談天一樣的語氣，很容易獲得學(xué)生的認同感，而且具體點出了作文的優(yōu)點所在，這比寫上“語句通順，語言生動”這樣的評語要好得多。
總而言之，學(xué)會有效地表揚學(xué)生，莫讓表揚的話語變成雞肋。
透視課堂讀書筆記2
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，對普通的學(xué)生持有智力超常的期望會使這些學(xué)生取得更大的學(xué)業(yè)成就。換句話來說，“教師賞識的目光會讓學(xué)生創(chuàng)造奇跡”，在教學(xué)實踐中，如何利用這一效應(yīng)對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？《透視課堂》這本書的第二章為我們提供了很多解決方案。
書中將教師期望效應(yīng)分為兩類：一是自我應(yīng)驗預(yù)言效應(yīng)；二是維持性期望效應(yīng)。后一種期望會讓教師注意不到學(xué)生潛在的變化，畢竟“一個學(xué)生昨天不會做什么，并不意味著他明天也不會做”，因此，第二種期望會在一定程度上阻礙學(xué)生的發(fā)展進步。
教師的期望效應(yīng)最顯著的時期是學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)階段，如各階段的一年級，或是面對新的教師時，一年的開頭也是產(chǎn)生比較大的期望效應(yīng)的時間。因此，教師要把握好這一時間段，做好各項準(zhǔn)備工作，真正讓學(xué)生取得進步。
書中提到，溫斯頓的一項研究表明，如果教師在班級內(nèi)按學(xué)業(yè)水平分組，把一個學(xué)生分入高級組，這個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績就會提高；如果分入低級組，這個學(xué)生的.學(xué)業(yè)成績就會受到阻礙。這為我們在進行學(xué)生分組時提供了一些思路。
除了利用好時間、小組外，也要考慮到學(xué)生的個體差異�！皩W(xué)生在學(xué)習(xí)能力和興趣方面存在著巨大的差異，是不可能通過良好愿望就可以抹掉的”，因此，教師設(shè)置的期望應(yīng)該準(zhǔn)確恰當(dāng)，既要契合學(xué)生自身的情況，又要按一定的學(xué)習(xí)進度有計劃地安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步得到發(fā)展和提高。
“每一朵花都有盛開的力量，只要找到合適的土壤”，而這合適的土壤是需要用教師的期望去培育的。
透視課堂讀書筆記3
眾所周知，教育的終結(jié)目標(biāo)是提高全民族的綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地。構(gòu)建“和諧、自然、快樂”的原生態(tài)課堂是當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念，是符合教育發(fā)展客觀規(guī)律的，是構(gòu)建和諧社會、促進學(xué)生全面健康快樂發(fā)展的需要。
讀完著名學(xué)者湯瑪斯所著的《透視課堂》，我明白了我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。聚焦課堂，透視課堂，深化校本教研，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，使師生同步發(fā)展，快樂成長�，F(xiàn)將一點體會書寫如下：
一、樹立真正課堂理念，促進觀念轉(zhuǎn)變。
在這樣的課堂上教師關(guān)注的是不同層次學(xué)生的進步與發(fā)展，更加呵護他們的學(xué)習(xí)情感，使全體學(xué)生都能享有同等的受教育的`權(quán)利，同時教師本身也更加注重不斷提高自身修養(yǎng)，更加注重自己的教育影響，要實現(xiàn)“堅持以人為本”構(gòu)建和諧課堂的教育理念。讀完此書，我明白：在課堂上要充滿活力、以趣激學(xué)、調(diào)動全員參與的課堂；促進學(xué)生全面發(fā)展，張揚個性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，啟迪創(chuàng)新思維的課堂。這樣的課堂是充滿人文關(guān)懷，在尊重、賞識、期待中交流與創(chuàng)造的課堂。
二、營造學(xué)習(xí)環(huán)境，放飛思維情緒。
要優(yōu)化育人環(huán)境，重視課堂文化建設(shè)，釋放學(xué)生思維的活力，放飛他們的廣闊夢想。要做到這點，我們教師對備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)就要進行再思考和再創(chuàng)造，要建立了高效、共享、反思的新型備課方式，有效地實施發(fā)展式的備課，著眼于“三維”目標(biāo)的全面落實，實施“六備”策略（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備相關(guān)課外知識），更加關(guān)注學(xué)生已有知識經(jīng)驗與新知的銜接與聯(lián)系，更關(guān)注學(xué)生在課堂上怎樣才能更好的、更有效的、更愉悅的融入探索氛圍，從而以積極、樂觀的心態(tài)主動投入到學(xué)習(xí)過程中去，達到情與知的和諧統(tǒng)一。同時，《透視課堂》告訴我不僅是在教學(xué)環(huán)節(jié)上，在班會課、自習(xí)課等等其他課程上也要采取“頭腦風(fēng)暴”的形式，個人提出問題，團隊集體研討，最后集中大家的智慧，理出最好的設(shè)計思路供大家分享，這樣就為提高課堂質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。
三、落實互動課堂，提供拓展空間
課堂是學(xué)生自我發(fā)展和實現(xiàn)的主要精神陣地，課堂教學(xué)中的學(xué)生是成長的生命，發(fā)展的主體，唯有和諧有效的教學(xué)活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”才能為個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。這就要求我們必須做到“三轉(zhuǎn)變”：教師角色的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。要求我們教師要征集課堂教學(xué)中的困惑和問題，把解決課堂教學(xué)的真實問題作為立足點，把促進教師理論與實踐的結(jié)合，作為著眼點，把教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為切入點。
四、實行綠色評價，促進可持續(xù)發(fā)展
構(gòu)建課堂，必須有相應(yīng)教學(xué)評價相匹配，因此我們必須建立綠色的可持續(xù)發(fā)展的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評價的基本理念是以人為本，促進學(xué)生發(fā)展，這一理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，不僅要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進行有序的教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時注意學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo)（以學(xué)習(xí)能力為重點的學(xué)習(xí)素質(zhì)和以情感體驗為重點的社會素質(zhì)）的形成，也就是基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，教師要認真地研究課堂教學(xué)策略。如：激勵性教學(xué)策略，自主性教學(xué)策略，探究性教學(xué)策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生探究，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)效果評價上要追求情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標(biāo)達成狀態(tài)的統(tǒng)一。體現(xiàn)“以學(xué)論教”。
在評價標(biāo)準(zhǔn)上要從以下幾個方面入手，教學(xué)目標(biāo)是否正確，教學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段是否恰當(dāng)，教學(xué)功底是否扎實，學(xué)生參與是否主動，教學(xué)效果是否滿意。在學(xué)生的課堂評價上我們關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗，看學(xué)生能否主動參與學(xué)習(xí)活動，能否有勇于探究解決問題的強烈欲望，是否能有效的進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。我認為這樣的評價符合教學(xué)規(guī)律，可以讓師生在綠色評價中快樂成長。
以上是我通閱全書對課堂中的一點粗淺體會，我將為此不懈努力！
透視課堂讀書筆記4
正在讀《透視課堂》一書，尤其感興趣關(guān)于“表揚”這一節(jié)的內(nèi)容，因為對照自己的日常教學(xué)工作，驚覺自己對學(xué)生的表揚是頻率高而不是質(zhì)量高。
“教師表揚的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時候關(guān)系不大以至于表揚會變得無足輕重�！边@一點我似乎沒有意識過�！敖處熓紫认敕皆O(shè)法引出受人歡迎的學(xué)生行為的策略比這種行為出現(xiàn)時給予表揚的策略要重要的多。在表揚比較重要的范圍里，有效表揚的關(guān)鍵在于質(zhì)量而不是頻率�！�
的確，教師在教學(xué)過程中要想方設(shè)法引出受人歡迎的學(xué)生行為，使學(xué)生自主地形成良好的學(xué)生行為，在這一行為形成習(xí)慣之后，才是教育教學(xué)的最美妙的境界。
“有效表揚的關(guān)注點在于學(xué)生的努力或成績本身，而不是因為他們扮演了取悅學(xué)生的角色。這有助于學(xué)生學(xué)會努力歸因于內(nèi)在動力而不是教師在外在操縱；把自己的成功歸因于自己的能力或努力，而不是歸功于教師，任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性或純粹的運氣�！�
學(xué)習(xí)是內(nèi)在的、內(nèi)化的行為，一旦學(xué)生的這一因素被誘發(fā)，那將會是無可限量的學(xué)習(xí)潛能。如火山爆發(fā)一樣迸發(fā)出來的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)動機能最大限度啟動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的閥門，因而會帶來無可抑制的持久的不知疲倦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那是何等的欣悅和快慰，可見教師的有效的表揚如果能觸發(fā)學(xué)生把自己的成功歸因于自己的能力或努力將會是最欣喜的效果。
“不幸的是，許多教師進行更多表揚的目的，在于控制學(xué)生而不是表達對學(xué)生努力或成績的羨慕和欣賞。而且，許多教師的`表揚與其說是作為強化物在起作用，不如說是教師期望或態(tài)度的表達。”
怎樣做到有效的表揚？
1、表揚要簡單明了和直截了當(dāng)，語氣和語調(diào)要自然、而不要華而不實或夸大其辭。
2、表揚用直接的肯定句，如“我以前從來沒有想到過”。而不要用熱情洋溢的解釋或反詰句。后者像是給人施恩惠并且更可能使人覺得渾身不自在，而不是感覺受到的獎勵。
3、具體化受到表揚的特別成績并承認任何值得注意的努力、認真和努力。如“太棒了！完全是你自己算出來的。我喜歡你面對困難絕不屈服的做法”。讓學(xué)生注意到新技能或進步的證據(jù)。如“我注意到了你會在作文中使用各種類型的比喻，這使得你的作文讀起來非常生動有趣了，保持這個好風(fēng)格�！�
4、用多種多樣的詞語表揚學(xué)生。過于用一些表揚的套話會很快讓學(xué)生聽起來有些不真誠，給學(xué)生一種老師并沒有真正注意自己取得的成績的印象。
5、用非言語的贊揚交流來支持言語表揚。如“那太好了！”只有在教師說這話時面帶微笑并且說話的語言帶著欣賞或溫馨時，學(xué)生才會覺得是在表揚自己。
6、避免模棱兩可的表揚，學(xué)生會把這種表揚看做是為了服從而不是學(xué)習(xí)，相反，表揚學(xué)習(xí)努力時要具體。如“我對你今天早上的閱讀非常滿意，尤其是你有表情的那種朗讀方式，我非常欣賞。你把文中兩人之間的對話模仿得就跟真的一樣。希望繼續(xù)發(fā)揚你的優(yōu)點。”
7、平時，對個別學(xué)生要進行私下的表揚，當(dāng)眾表揚會讓一些學(xué)生覺得難為情，甚至?xí)鹚麄兣c同學(xué)之間的麻煩。在與學(xué)生私下打交道時所給予的表揚會讓學(xué)生覺得這種表揚是真誠、真實的，就會避免這種表揚是在這個學(xué)生樹立為班上其他同學(xué)的榜樣的問題。
透視課堂讀書筆記5
《透視課堂》這本書，主要是對課堂現(xiàn)象進行細節(jié)的描述，同時又提供了具體有效的建議。透視出隱藏在課堂背后的一些問題，有效地指導(dǎo)教師對自己的課堂做出有效的反思，真正提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讀這本書的過程中，我對書中所提到的一些課堂問題開始有深刻的意識和認識，對這些處理課堂問題的有效措施產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到了很多。
課堂是什么？不問這個問題的時候，我似乎還不知道答案，一問，我反而糊涂了。書中通過很多實例，詮釋了課堂就應(yīng)該是這樣的：一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。課堂應(yīng)該有益于每一位學(xué)生。關(guān)照學(xué)生的多方面的和諧發(fā)展，即達到“智者不惑，仁者不憂，勇者不懼”，既讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會獨立自主與精誠合作學(xué)習(xí)等等。讓我對課堂有了更深刻的認識，一言蔽之，課堂的使命就是真正持續(xù)地關(guān)注每個作為生活者的學(xué)生的利益。
課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學(xué)生和老師都是課堂中的主要角色，處理得當(dāng)對老師和學(xué)生都有很大的幫助，處理不當(dāng)，則可能給學(xué)生帶來深遠的負面影響。例如課堂中，一位學(xué)生正在做小動作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神的'交流是課堂中最重要的溝通，能讓學(xué)生時刻緊跟著課堂。如果有思想開小差或有不良行為的學(xué)生，教師可以“不留痕跡”地走到他們身邊，用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂分心，又能及時傳達老師的看法給該生，可謂行之有效。
總之，在課堂的很多時候，學(xué)生是“進攻”的一方，老師則是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適有效的處理方法，這樣才能使課堂更有效。
透視課堂讀書筆記6
《透視課堂》一書，是美國教育學(xué)家古德和布羅菲課堂實踐研究的扛鼎之作。聚焦課堂，透視課堂，我們的課堂，就是要提倡人文素養(yǎng)與科學(xué)精神的統(tǒng)一；追求生態(tài)的、和諧的風(fēng)格；體現(xiàn)環(huán)境育人、人文關(guān)懷、以情勵學(xué)；注重的是相互關(guān)愛、相互尊重的平等教育；落實新課程背景下讓課堂煥發(fā)生命活力的主陣地教育。
《透視課堂》一書既有對課堂現(xiàn)象的細節(jié)描述，又提供了具體的建議。透視出掩藏在這些問題背后的原因，有效的指導(dǎo)教師對自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讀完本書后，我對于書中所提到的有效處理課堂問題這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。
在課堂中，教師會碰到形形色色的問題，有些可以輕松解決，有些卻非常棘手，處理得當(dāng)對學(xué)生對老師都有很大的幫助，處理得不妥當(dāng)，則可能會給學(xué)生帶來深遠的負面影響。
文中提到：成功的課堂管理者會展示‘共在’證據(jù)——學(xué)生知道，他們的教師總是知道課堂里正在發(fā)生什么事。定期定時巡視課堂的老師會有效地對學(xué)生出現(xiàn)的問題做出反應(yīng)，把大部分問題“扼殺”在萌芽狀態(tài)，讓它們不至于“生根發(fā)芽”。那些沒有注意到課堂正在發(fā)生什么的教師，會等到問題變得復(fù)雜才進行干預(yù)，使問題變得更加嚴重。所以，教師對于課堂的定時監(jiān)控就顯得尤為的重要了。
在課堂中，教師對于一些細小而且瞬間即逝的行為不需要過多的干涉，只需要知道這件事情的發(fā)生，而不用去介入這件事情的管理。例如，課堂上一位學(xué)生不小心將自己的文具盒碰掉在地上，發(fā)出一聲響，同學(xué)們的視線都被吸引過來，破壞了課堂連貫的氛圍。此時，教師不應(yīng)把自己的關(guān)注點放在這件事身上，而要比之前更有節(jié)奏的進行課堂的教學(xué)，把其余同學(xué)的思路較快的重新導(dǎo)回之前的教學(xué)中去。所以針對類似事件，文中提到：教師應(yīng)該在不擾亂正在進行的活動的情況下等待學(xué)生自己把事情處理好。
對于許多小小的搗亂也可以忽略不計，尤其是那些轉(zhuǎn)瞬即逝的小搗蛋。如果當(dāng)這些搗蛋行為重復(fù)發(fā)生或變本加厲的時候，教師就不能忽視了，必須采取行動制止這種行為，盡量不要打擾課堂活動的正常進行。首先，可以從眼神接觸開始。例如：一位學(xué)生正在做小動作，教師只要掃視一眼學(xué)生，就能使其收斂其行為并專心上課起來。眼神交流在課堂中至關(guān)重要，與在座的每一位學(xué)生進行眼神交流，能讓學(xué)生們時刻緊跟課堂，不敢有絲毫松懈。對于那些搗蛋的學(xué)生，眼神交流也是一種很好的管理他們的武器。其次，如果思想開小差或有不良行為學(xué)生就在老師附近的時候，教師可以用手觸摸該生，或輕拍學(xué)生，簡簡單單一個動作，既不會引起課堂的分心，又能及時地傳達教師的看法給該生，可謂是事半功倍。
還有一種有效的`方法，也是采用的最多的，那就是提問的方法。對于思想開小差或者發(fā)生不妥當(dāng)行為的學(xué)生予以提問，將他強行拉回課堂從而重新融入課堂。但是此時必須注意提問的難易程度。不能讓該生感覺這個問題超出他的范圍，這樣會讓其感到尷尬，也不可讓其覺得過于簡單，讓其產(chǎn)生自負的心理。一旦產(chǎn)生自負的心理，那對于之后課堂的學(xué)習(xí)，可能會比之前更不如。如果碰到一些干擾較大的不妥當(dāng)行為時，恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正會收效頗豐。例如文中所提到的，教師直接干涉學(xué)生的搗亂行為的方式有兩種。第一種，向?qū)W生提出恰當(dāng)?shù)男袨橐�；第二種，直接糾正學(xué)生搗亂行為的技巧就是提醒學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望。當(dāng)然，教師在處理時要根據(jù)學(xué)生的性格、心理承受能力等，如若不恰當(dāng)?shù)闹苯蛹m正則會起到相反作用。
課堂中，形形色色的問題都會發(fā)生，學(xué)生和老師是課堂中的主要角色，在某些時候，學(xué)生是“進攻”的一方，老師是“防守”的一方，老師要靈活應(yīng)變各種可能發(fā)生的學(xué)生行為，并給予合適的處理方法，這樣才能使課堂環(huán)境變得更和諧，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，從而度過美好的學(xué)生生涯。
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