讀《零距離》有感

　　讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家的收獲肯定不少，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編收集整理的讀《零距離》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

讀《零距離》有感1

　　這本書(shū)是由唐彩斌和張影兩位老師合著的，介紹英國(guó)教育的訪英隨筆。他們是我國(guó)教育部首批中小學(xué)教師海外高級(jí)研修班的學(xué)員。他們是幸運(yùn)的，在英國(guó)里丁大學(xué)教育學(xué)院的安排和領(lǐng)導(dǎo)下，利用半年的寶貴時(shí)間，深入英格蘭中小學(xué)進(jìn)行觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、交流、對(duì)比、思考，搜集了豐富的第一手資料。閱讀這本書(shū)，我對(duì)英國(guó)的教育有了一定的了解，特別是對(duì)中、英兩國(guó)的教育比較，有了進(jìn)一步的思考。

　　英國(guó)的教育體制相當(dāng)復(fù)雜，單是學(xué)校的分類就種類繁多。包括：公立學(xué)校，獨(dú)立學(xué)校，公學(xué)，文法學(xué)校，選拔性學(xué)校，特殊學(xué)校，技術(shù)學(xué)校等。這些名詞看著就讓人頭暈。其中，哈羅公學(xué)，威斯敏斯特公學(xué)等名氣很大，尤其是舉世聞名的伊頓公學(xué)，培養(yǎng)了19位英國(guó)首相，眾多英國(guó)王子和公主都畢業(yè)于這所學(xué)校。

　　英國(guó)國(guó)家的教育口號(hào)是“每一個(gè)孩子都很重要”，小班化就是實(shí)現(xiàn)這種“重要性”的基本前提，“因材施教”的教育原則真正體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。英國(guó)的班額小，每個(gè)班級(jí)多的只30個(gè)學(xué)生，少則只有15人左右。這樣，老師才有更多的精力關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，學(xué)生才有更多的展示自我的機(jī)會(huì)。英國(guó)教育在中學(xué)實(shí)行“走班制”，每個(gè)學(xué)生都有一張屬于自己的課程表，同一個(gè)“行政班級(jí)”的學(xué)生，卻在不同的班級(jí)上數(shù)學(xué)課，每個(gè)學(xué)生都有一張依據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)而制定的課程表。多么不可思議！

　　正因?yàn)榫邆淞诉@樣的軟實(shí)力，所以，英國(guó)政府鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)校都要辦出特色，不同的學(xué)校有不同的特點(diǎn)，只要適合孩子的就是最好的。每個(gè)孩子的特點(diǎn)都是不一樣的，否認(rèn)差異的教育是違心的教育，教育的對(duì)象決定著“一刀切”的教育標(biāo)準(zhǔn)化是極不科學(xué)的。讓每一個(gè)學(xué)校得到相應(yīng)的發(fā)展，根據(jù)自己的特色取得特色發(fā)展，這才是對(duì)“公平”最好的體現(xiàn)，是良性擇校的基礎(chǔ)。

　　在英國(guó)的'教育督導(dǎo)機(jī)制中，督學(xué)請(qǐng)專業(yè)的充滿活力的第三方教育機(jī)構(gòu)招標(biāo)，以項(xiàng)目的形式承擔(dān)。我國(guó)也應(yīng)該實(shí)施“管、辦、評(píng)”分離的教育監(jiān)督機(jī)制，向社會(huì)購(gòu)買服務(wù)。這樣，評(píng)價(jià)的結(jié)果會(huì)更有說(shuō)服力。在英國(guó)考試還是很重要的。英國(guó)居然有考試公司！負(fù)責(zé)學(xué)生考試的是三家考試機(jī)構(gòu)，都是公司化運(yùn)作，真是讓人不可思議！不同的是，英國(guó)平時(shí)的考試，學(xué)生的壓力沒(méi)有那么大，老師們也不公布任何一個(gè)學(xué)生的成績(jī)，一般只告訴最高分?jǐn)?shù)、最低分?jǐn)?shù)、平均分?jǐn)?shù)。這樣，每個(gè)學(xué)生看到自己的成績(jī)，就知道自己的學(xué)習(xí)水平在班級(jí)處于什么地位了。

　　英國(guó)教育部長(zhǎng)在SSAT漢語(yǔ)教育年會(huì)上的致辭，更讓人見(jiàn)識(shí)了身為政府官員的胸懷、坦誠(chéng)與眼界。從他的演講中，我知道了英國(guó)跟我們國(guó)家一樣，也有倡導(dǎo)精英教育的體制。（中國(guó)是第一個(gè)發(fā)展起有效的精英選拔制度的國(guó)家）。不同的是，這個(gè)教育部長(zhǎng)敢于說(shuō)實(shí)話，敢于批判現(xiàn)行教育體制的弊端。他一針見(jiàn)血地指出：英國(guó)的精英教育體制，導(dǎo)致“金字塔式的社會(huì)階層的固化。出生即享有特權(quán)的兒童和出身貧困的兒童之間的差距在0──5歲這段時(shí)間內(nèi)就拉開(kāi)了。在上學(xué)前，那些來(lái)自貧困家庭的天資聰穎的孩子就被那些來(lái)自富裕家庭的天資不夠聰明的孩子所超越�！边@樣的話出自于一個(gè)既得利益者──一位部級(jí)高官的口中，實(shí)在是需要勇氣！看了這位部長(zhǎng)的這番話，我對(duì)他的敬意油然而生。為他這顆善良的心，為他身居高位，卻仍然體恤民情的情懷而敬佩！

　　從這位教育部長(zhǎng)的演講中，我知道了英國(guó)在教育的某些方面，也在向我國(guó)學(xué)習(xí)。比如：教師的重要職責(zé)是把知識(shí)傳遞給下一代的人，這是英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)改革的核心。他說(shuō)：“沒(méi)有知識(shí)作為基礎(chǔ)，我們所重視的技巧方法是不可能得到恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用的，在高水平的階段尤其如此。”我們國(guó)家重視的是知識(shí)的傳遞，缺少的是技巧方法的指導(dǎo)，以及教育與生活的聯(lián)系。而英國(guó)剛好相反�？磥�(lái)，中英兩國(guó)的教育互補(bǔ)性很強(qiáng)啊！

　　世界各國(guó)經(jīng)常發(fā)生文化沖突，因此而引發(fā)的戰(zhàn)爭(zhēng)也屢見(jiàn)不鮮。其實(shí)，不同的文化各有自己的優(yōu)勢(shì)，我們要用一顆包容的心去理解這些不同，促進(jìn)各國(guó)之間的交流與合作，為民眾個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為民眾生活質(zhì)量的提高做實(shí)事，為民眾的幸福而努力，共同促進(jìn)人類文明的發(fā)展與進(jìn)步。

讀《零距離》有感2

　　聽(tīng)媽媽說(shuō)，世界上最美好的語(yǔ)言就是詩(shī)。那么世界上最遠(yuǎn)的距離呢？?jī)H僅是兩極之間嗎？直至我認(rèn)識(shí)了泰戈?duì)�，我才了解了世界上最遠(yuǎn)的距離是什么。

　　世界上最遠(yuǎn)的距離

　　不是，生與死的距離

　　而是我站在你面前

　　你不知道我愛(ài)你

　　……

　　就是這樣一首詩(shī)，沒(méi)有美麗的修飾，沒(méi)有華麗的詞藻，全詩(shī)重復(fù)著“世界上最遠(yuǎn)的距離……，不是……，而是……”，給人一種音樂(lè)的美的享受，又有一種冰冷刺骨的悲哀。

　　全詩(shī)的抒發(fā)的情感層層遞進(jìn)，讓讀者的心隨著詩(shī)的節(jié)拍一起跳動(dòng)。

　　想一想：比彼此相愛(ài)卻無(wú)法表白更遙遠(yuǎn)的是將他們分隔開(kāi)來(lái)，比痛徹心脾的思念更遙遠(yuǎn)的是將自己的感情掩飾；比把思念埋在心底更遙遠(yuǎn)的是尚未相遇便注定今生無(wú)緣……

　　讀著這一節(jié)節(jié)詩(shī)，眼前仿佛浮現(xiàn)出這樣的畫(huà)面：雙雙蝴蝶被風(fēng)打散，并肩的雙星愈飛愈遠(yuǎn)，同枝的黃花無(wú)法相依，含情的落葉難以歸根……！從古至今這樣的.事還少嗎？梁山伯祝英臺(tái)有情難全，羅密歐與朱麗葉在坎坷中追求……

　　啊……！

　　這一個(gè)字似乎可以詮釋我的內(nèi)心的全部。每每讀罷這首詩(shī)，我的心都會(huì)被兩種不同的感情所充斥：

　　一種是悲傷，為愛(ài)不能完美而悲傷，感慨人生中的陰晴圓缺，悲歡離合；

　　另一種則是欣慰，因?yàn)�，至少還有愛(ài)！

　　或許世界上最遠(yuǎn)的距離正像詩(shī)中說(shuō)的那樣，是飛鳥(niǎo)和魚(yú)兒的距離，因?yàn)橐粋�(gè)在廣闊的天空，一個(gè)在深邃的海底。

　　我不知道是否讀一首詩(shī)就會(huì)有這樣矛盾的感受，不過(guò)，我越來(lái)越喜歡詩(shī)愛(ài)情詩(shī)了，因?yàn)樗齻兪亲蠲篮玫模?/p>

讀《零距離》有感3

　　名師之所以成為名師，我認(rèn)為是因?yàn)樗麄兙哂懈髯怎r明的特色。

　　朱德江老師的課堂體現(xiàn)了學(xué)生的自學(xué)和問(wèn)題的提出。而張齊華老師的課注重學(xué)生的操作和想象。

　　張齊華老師呈現(xiàn)的是《圓的認(rèn)識(shí)》。從用圓規(guī)畫(huà)圓開(kāi)始，讓學(xué)生畫(huà)出大小不一的圓，邊畫(huà)邊體會(huì)到底是誰(shuí)決定了圓的大小。

　　學(xué)生空間觀念的發(fā)展離不開(kāi)想象，而張老師恰好利用這點(diǎn)，讓學(xué)生充分想象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圓。

　　比如：呈現(xiàn)同心圓圖片，想象它像生活中的什么？考察學(xué)生的觀察和想象能力。

　　“像標(biāo)靶�！�

　　“像漣漪�！�

　　“像棒棒糖。”

　　“像黑洞。”

　　……

　　學(xué)生的思維很開(kāi)放，想到了很多生活中相像的.事物。

　　再如：呈現(xiàn)內(nèi)部有線條的圓，問(wèn)像什么。學(xué)生又展開(kāi)想象：像車輪、像披薩、像抽獎(jiǎng)的轉(zhuǎn)盤、像旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車……

　　我在思考：?jiǎn)柺裁磸埨蠋熥寣W(xué)生想象圖形的生活原型？

　　這樣是為了讓學(xué)生充分感知生活中的圓很多，而且通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中很多事物的設(shè)計(jì)都運(yùn)用了圓的特點(diǎn)，比如標(biāo)靶為什么是圓的而不是方的、車輪的車軸為什么在中心等。

　　接下來(lái)的想象活動(dòng)更是精彩。只給出信息：

　　1、圓的半徑是15厘米。

　　2、圓的直徑是135米。讓學(xué)生猜想老師帶來(lái)的物品分別是什么。在交流的過(guò)程中再次強(qiáng)調(diào)圓的大小與半徑有關(guān)，圓中線段直徑最長(zhǎng)。

　　學(xué)生在操作和想象中認(rèn)識(shí)了圓，學(xué)生學(xué)的輕松又深入，聽(tīng)課老師都被深深吸引。吸引人的不只是授課教師的風(fēng)采，更多的是感嘆學(xué)生在豐富想象和操作中掌握知識(shí)。

讀《零距離》有感4

　　很長(zhǎng)一段時(shí)間，我斷斷續(xù)續(xù)的讀了《零距離的美國(guó)課堂》。作者王文，原本在江蘇南通的一所中學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師，后來(lái)在美國(guó)十多年的教學(xué)生涯中，先后從教過(guò)小學(xué)、中學(xué)、社區(qū)學(xué)院等不同的學(xué)段，親身實(shí)踐美國(guó)的課堂教學(xué)，并注重和中國(guó)課堂的對(duì)比研究。在《零距離美國(guó)課堂》這本書(shū)中，王文用樸實(shí)而不乏風(fēng)趣的文筆，通過(guò)以敘事為主、夾敘夾議的寫作手法，生動(dòng)具體地描述了美國(guó)中小學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、校園里發(fā)生的真實(shí)的故事……。

　　讀這本書(shū)，我印象比較深刻的是自由和紀(jì)律的關(guān)系。

　　自由和紀(jì)律總是結(jié)伴而行。沒(méi)有紀(jì)律，也就無(wú)所謂自由。美國(guó)學(xué)生開(kāi)朗活潑、自由奔放，但這種自由是有一個(gè)框架約束作為前提的，只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)遵守約束和紀(jì)律，學(xué)�；蛘n堂才會(huì)有和諧井然的氛圍，學(xué)生們才可以自由地?zé)o拘無(wú)束地學(xué)習(xí)、嬉戲。

　　美國(guó)教育非常注重秩序、注重紀(jì)律。從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就始終不懈地緊抓學(xué)生的文明行為規(guī)范，提倡正面鼓勵(lì)，正面教導(dǎo)，從細(xì)微處入手。學(xué)校對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理，首先源于他們認(rèn)為保證學(xué)生的安全是學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，培養(yǎng)好公民是教育的首要任務(wù)之一。一個(gè)好公民最起碼的要求就是嚴(yán)格遵守紀(jì)律。

　　手工課是學(xué)生給學(xué)生提供了動(dòng)手的時(shí)空，因此深得同學(xué)們的喜歡。但每次活動(dòng)之后，教室里總是狼藉一片。面對(duì)這種情況怎么辦？美國(guó)的低年級(jí)的教師從不在孩子們走后自己收拾教室，而是要求學(xué)生自己收拾干凈了才能走。盡管孩子們年齡還很小，一時(shí)半會(huì)兒清理不好，但教師也絕不通融，一定要達(dá)到教師認(rèn)為滿意的地步，學(xué)生才可以離開(kāi)。

　　在大家的印象中，美國(guó)孩子在課堂學(xué)習(xí)中，不會(huì)一直坐在固定的位置上，教室經(jīng)常處于流動(dòng)狀態(tài)，尤其是老師給學(xué)生讀書(shū)或者類似學(xué)生獨(dú)立閱讀的課堂活動(dòng)，學(xué)生在地板上坐著躺著都行。王文告訴大家，這種情況確實(shí)是很普遍的，學(xué)生有很大的自由度，但這種自由也是在紀(jì)律的約束之下的。比如，只要是在學(xué)校里，除了室外操場(chǎng)外，一定要低聲講話，不允許大聲喧嘩、奔跑，未經(jīng)他人同意不能動(dòng)別人的東西，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不能打斷別人的講話，等等�！澳悴荒芟敫墒裁淳透墒裁�，而必須努力干你應(yīng)該干的事情。不管你喜歡不喜歡，因?yàn)槟鞘悄愕呢?zé)任�！�

　　在小學(xué)階段，美國(guó)教師不會(huì)采用粗暴、專橫的手段來(lái)維持課堂紀(jì)律，強(qiáng)化學(xué)生的行為規(guī)范。教師們往往將選擇的自由交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。比如，有的學(xué)生不合作，不完成作業(yè)，老師就會(huì)問(wèn)：“你的選擇是要么盡快做完，和大家一起去外面玩，要么是大家去外面玩的時(shí)候，你去校長(zhǎng)室完成作業(yè)。你的選擇是什么？”選擇的權(quán)利下放給學(xué)生，并告訴他們不論自己的選擇是什么，他們必須對(duì)此負(fù)責(zé)，或是享受獎(jiǎng)勵(lì)，或是承擔(dān)后果。隨著時(shí)間的推移，孩子主人翁的意識(shí)、自主獨(dú)立的意識(shí)也就慢慢形成了。

　　在行為規(guī)范和約束方面，我們對(duì)孩子放任的程度以及所謂的“寬容度”要比美國(guó)學(xué)校大很多。很多學(xué)校和班集體沒(méi)有統(tǒng)一的紀(jì)律尺度，或者說(shuō)有一個(gè)從來(lái)不認(rèn)真執(zhí)行的紀(jì)律尺度，管理的松緊程度全看教師和學(xué)校管理層當(dāng)下的心情。孩子不知道底線在哪里時(shí)，總是不斷地通過(guò)試探，以便找到紀(jì)律的'界限。但我們的成人們高興的時(shí)候紀(jì)律的界限很寬泛，不高興的時(shí)候又很緊促，搞得孩子無(wú)所適從，結(jié)果在嘗試中屢屢受挫，導(dǎo)致一個(gè)個(gè)學(xué)生自信心不足。

　　我們的特別關(guān)注的是學(xué)生的文化課成績(jī)，不愿意在課堂管理方面花費(fèi)時(shí)間和精力，導(dǎo)致了很多沒(méi)有紀(jì)律約束的自由現(xiàn)狀的存在，非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。一個(gè)沒(méi)有良好習(xí)慣的學(xué)生，是很難有大作為的。在這方面，我們是真的應(yīng)該向美國(guó)教育學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)，自由而又守紀(jì)律，這樣寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出思維活躍，富有創(chuàng)造力的孩子。

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