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讀《高效教學(xué):框架、策略與實踐》有感

時間:2024-02-20 11:36:57 讀后感 投訴 投稿
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讀《高效教學(xué):框架、策略與實踐》有感

  當(dāng)看完一本著作后,想必你一定有很多值得分享的心得,不能光會讀哦,寫一篇讀后感吧,F(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢?下面是小編為大家收集的讀《高效教學(xué):框架、策略與實踐》有感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

讀《高效教學(xué):框架、策略與實踐》有感

  《高效教學(xué)》一書最顯著的特色是:在介紹完具體框架、策略和實踐后從學(xué)生、教師、教學(xué)輔導(dǎo)者、校長等不同角度給予了具體、明確、可操作的建議,幫助各個層次的教育工作者“化思為行”。教師的小變革會帶來學(xué)生的大變化,作者提出的“一定之規(guī)下的自由”非常適合向新入職的教師闡釋,傳達關(guān)心與控制兼?zhèn)涞睦砟,特別是引起了我對小組合學(xué)和導(dǎo)學(xué)的些許思考。

  小組合作常常被老師用來作為傳道授業(yè)的良方,與我們想象中有出入的是,作者并沒有把“合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作重要的學(xué)習(xí)方式加以推崇。作者解釋自己提倡的“高效教學(xué)”既不屬于“詳明教學(xué)”也不屬于“構(gòu)建教學(xué)”,所謂“詳明教學(xué)”大意就是中國教育界日常傳統(tǒng)最推崇的直接講授,作者定義為“有組織、有計劃、有步驟地傳授學(xué)術(shù)性技藝的有效方法”,他認為在這一教學(xué)過程中,“合作學(xué)習(xí)用來增強和鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精熟程度……著眼于他們完整并精確的理解某些知識”;而建構(gòu)教學(xué)關(guān)于“大思想”而非知識技能,其中“合作學(xué)習(xí)用來促使學(xué)生覺得復(fù)雜的難題、參與對話、自行安排學(xué)習(xí)速度”。

  我認為這恰解答了我曾對小組合作學(xué)習(xí)認識上的誤區(qū):往往用于課堂討論的是一些封閉式的是非題,而沒有選擇開放式的征詢題,只是為了合作而合作并未形成學(xué)生間真正的互動交流。教與學(xué)相輔相成,促使教師就提問、建構(gòu)教學(xué)、詳明教學(xué)的相互關(guān)系進行討論,而不僅是一味推行,惟小組合作馬首是瞻。小組合作有效,但不應(yīng)該成為絕對的手段,更不能浮于形式,討論的內(nèi)容遠比形式重要得多。

  與小組合學(xué)常被誤用的是導(dǎo)學(xué)。學(xué)習(xí)循序漸進,有時課堂反而因此變成了一道道書面習(xí)題的逐一攻破,甚至連文學(xué)最曼妙的那些許神秘感和新奇感都被一覽無余的“導(dǎo)學(xué)”代替。學(xué)生面對這樣生硬的“導(dǎo)”自然也只會生出“又多了一份作業(yè)”的感概。相應(yīng)地,本書通過自身結(jié)構(gòu)為我們示范了一種可行路徑,將導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)化為更趣味化、形象化、個性化且可延伸的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”。

  首先利用視覺化的工具一目了然地展現(xiàn)單元全貌,讓教師和學(xué)生都對全部教學(xué)內(nèi)容框架心中有數(shù)。在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)導(dǎo)圖揭示了學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系,能幫助學(xué)生改進聽課筆記,或作為學(xué)習(xí)指南復(fù)習(xí)。學(xué)生可按照教師的指導(dǎo)在“課前圖”的基礎(chǔ)上補充繪制“課后圖”,教師也可展示事先預(yù)備的課后圖,開展差異化教學(xué)。當(dāng)繪制導(dǎo)圖成為一項教學(xué)“非常具體的常規(guī)”后,學(xué)生可以親手自創(chuàng)學(xué)習(xí)導(dǎo)圖,而教師在課堂中課提供多次讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出反應(yīng)的機會,使學(xué)習(xí)過程高度互動。

  最后,讀完本書于我觸動最深是結(jié)語:“課堂教學(xué)最重要的因素不是技巧,不是策略,也不是原則,而是對改善教學(xué)矢志不渝的教師!苯虒W(xué)從來不是追求一個固定的萬能模式,而是身為教師的那份教書育人的愛!敖獭笆切「軛U,不斷地變革,足以撬動”學(xué)“的大地球。

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