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讀《解密高效課堂》有感
一直以來(lái)，營(yíng)造積極的教學(xué)氣氛，將課堂教學(xué)效果最大化，是許多教師努力的目標(biāo)。但是，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足或者細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，現(xiàn)實(shí)中的課堂要么死氣沉沉，毫無(wú)生氣，要么教師一頭講得天花亂墜，學(xué)生卻一頭霧水，要么師生都很活躍，但測(cè)試結(jié)果卻不容樂(lè)觀。
真正精彩的課堂應(yīng)該是什么樣子？構(gòu)建高效課堂需要哪些要素？趙徽和荊秀紅在《解密高效課堂》一書(shū)中給出了簡(jiǎn)明而可行的方案。這本書(shū)從實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)和快樂(lè)學(xué)習(xí)三個(gè)方面，披露了實(shí)現(xiàn)高效課堂的系列秘訣，其最大的特點(diǎn)是每一個(gè)觀點(diǎn)都是筆者在深入近百個(gè)真實(shí)課堂聽(tīng)課調(diào)研的基礎(chǔ)上，在透析全國(guó)各種課堂流派、剖析常態(tài)課堂弊病的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期深入思考和積累形成的，著重回答了怎么辦的問(wèn)題。
全書(shū)始終暗含一個(gè)線(xiàn)索，即教師只有不斷提升教學(xué)藝術(shù)，使課堂像磁石一樣牢牢地抓住學(xué)生，才能讓學(xué)生真正愛(ài)上課堂，進(jìn)而產(chǎn)生高效的教學(xué)效果。從現(xiàn)實(shí)角度講，教師的確是成就一堂好課的關(guān)鍵，課堂的導(dǎo)入、提問(wèn)的時(shí)機(jī)、意外情況的處理、小組學(xué)習(xí)的組織、課外資源的利用、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等無(wú)不考驗(yàn)著教師的智慧。而這些的確是困惑許多一線(xiàn)教師的地方。
作者在書(shū)中不僅論述了一位優(yōu)秀教師必須具備的條件，更是指出了教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)。例如，作者強(qiáng)調(diào)，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，達(dá)到把知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和創(chuàng)造性占有知識(shí)的目的。通過(guò)提煉，能發(fā)出人無(wú)我有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，加深理解。
其實(shí)，那些具有獨(dú)特想法、令人敬佩的特級(jí)教師之所以成名成家，無(wú)不是對(duì)所教學(xué)科進(jìn)行了系統(tǒng)化的總結(jié)和思考，把教學(xué)難點(diǎn)簡(jiǎn)單化、通俗化，便于學(xué)生的理解和掌握，而這種深入淺出、化繁為簡(jiǎn)的能力正是優(yōu)秀教師和普通教師的區(qū)別。這很容易讓人想起網(wǎng)絡(luò)上流行的一位中學(xué)化學(xué)老師，他用《青花瓷》的曲調(diào)把復(fù)雜難記的化學(xué)反應(yīng)唱了出來(lái)——“無(wú)色酚酞，面對(duì)堿，羞澀臉緋紅；紫色石蕊，遇到堿，青藍(lán)慢淡出……”此種方式一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在玩的過(guò)程中很快記住知識(shí)點(diǎn)。還有被網(wǎng)絡(luò)評(píng)為最牛的歷史老師——袁XX，用通俗的語(yǔ)言講解歷史事件，深受學(xué)生歡迎。這些堪稱(chēng)獨(dú)創(chuàng)行為背后的教育智慧，很值得一線(xiàn)教師學(xué)習(xí)并應(yīng)用到教學(xué)中。
另外，即使面對(duì)性格各異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，作者也提出了許多可行性極強(qiáng)的方案，如基于每個(gè)人的起點(diǎn)解決他自己的問(wèn)題，讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣，讓學(xué)生參與備課，著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人，等等。同時(shí)，針對(duì)課堂教學(xué)始終不夠高效的原因，如很多教師雖然經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生，但提問(wèn)的都是“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等不能引發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題。對(duì)此，教師可以采取“問(wèn)題招標(biāo)法”、“認(rèn)知沖突法”、“自我評(píng)價(jià)法”或“自主建構(gòu)法”等，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，集體商議解決辦法，把回答問(wèn)題優(yōu)劣的評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)從一個(gè)高度上升到另一個(gè)高度。
作者選取的教學(xué)“商”與“摘”的例子，很有代表性，也很有啟發(fā)意義。有的學(xué)生思考后回答：“我們摘花時(shí)，要用十個(gè)指頭，不可能留出兩個(gè)指頭，用八個(gè)指頭。”有的學(xué)生認(rèn)為：“‘商’可以組成商店，‘商’的里面有個(gè)小‘八’字，商店里的東西本來(lái)就是五花八門(mén)的�！边@個(gè)例子道出了構(gòu)建精彩課堂其實(shí)并不難，只要選擇了正確的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。每個(gè)學(xué)生都是天生的設(shè)計(jì)師，作為教師，最重要的是不要“搶鏡頭”。
關(guān)于好課的評(píng)價(jià)或許因人而異，但全書(shū)的50多個(gè)案例均指向了當(dāng)今課堂的關(guān)鍵點(diǎn)——學(xué)生得到了自主發(fā)展，真正成為了課堂的主人，并在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中擁有了快樂(lè)的心理體驗(yàn)。正如作者所言，只有留給學(xué)生思考和探究的空間，才能使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，才能使思維的火花在不斷的碰撞中燦爛開(kāi)放，才能產(chǎn)生更美麗的課堂。
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