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藤野先生八年級上冊語文教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的藤野先生八年級上冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
藤野先生八年級上冊語文教案1
【教學目的】
(一)體會魯迅先生強烈的愛國主義感情，學習魯迅先生“我以血薦軒轅”的愛國主義精神。
(二)學習本文抓隹主要特征刻畫人物的寫作方法，領會各組材料之間的內(nèi)在聯(lián)系和文章語言的感情色彩。
教學時數(shù)：兩教時。
【教學步驟】
(一)啟發(fā)興趣，引入課文
今天學習魯迅先生散文《藤野先生》。這篇文章選自散文集《朝樺夕拾》。
《朝花夕拾》是什么意思?請學生試解
《從百劃園到三味書屋》是回憶兒童時期的生活。這一篇回憶青年時候東渡日本留學生活片斷，寫于一九二六年，寫的是青年時候的事(一九○四年)。魯迅先生在日本留學時的照片和一九二六年在廈門大學任教的照片，使學生加深對“朝花夕拾”的理解。
這篇文章如作者自己說，“記憶中抄出來”的。
(二)檢查質(zhì)疑。
1.請同學預習。
2.這篇散文以什么為順序記敘的?以什么為中心記敘的?以什么為線索不記敘的?以藤野先生記敘的中心,以作者的思想感情的變化為線索。放在十九世紀初廣闊的時代背景下寫人、敘事,把對藤野先生的深沉懷念抒發(fā)強烈的愛國主義激情緊密交織在一起,寫作手法很出色。
3.以藤野先生為記敘中心,全文可劃分為幾大部分?按地點來說,第一部分寫哪里?第二部分?第三部分?(1)東京所見所感;(2)仙臺學醫(yī)生活;(3)離開仙臺以后(對藤野先生的深切懷念)。
(三)講讀第一部分(第1至3自然段)。既然文章以藤野先生為記敘的中心,為什么要寫東京留學生的情況?“清國留學生”是怎樣的情況呢?作者對此充滿了怎樣的感情。
1.朗讀。
2.清國留學生腐敗墮落,對國家前途、人民命運置若罔聞。白天迷戀于觀景看花,精心擺弄征民族壓迫與封建統(tǒng)治的辮子;晚上醉心于學跳舞。
3.語言的感情色彩�！盁o非”:作者滿懷尋找救國救民道理的希望,離開自己的國土,但東京所見與
國內(nèi)一樣,他感到憤懣、厭惡�！坝凸饪设b”、“實在標致極了”:鑒,鏡子、照、借鑒。如“前車之覆,后車之鑒”。要求學生找出“標致”的同義詞,體會“實在”、“極”的作用。
4.對東京的失望,對新鮮環(huán)境的追求。文章從清國留學生的情況入筆,交代離開東京的原因,為下文的展開在思想和結(jié)構(gòu)上作了鋪墊。
(四)講讀第部分(第4至第35自然段)。
1.第干部分是文章的主體,著重寫對藤野先生的懷念,可是又未立刻下筆,而是先寫赴仙臺途中見聞和初至仙臺的情況,這是為什么?
(1)朗讀第二部分中第4、5自然段。
(2)“水戶”的牢記表明先生的愛國主義思想,“日暮里”照“本證”來說,原因不知。無可靠的`旁證,不能臆斷,做學問要嚴謹。考證事物首先求“本證”,本證最說明問題。憑空推斷與寄寓的含義是兩碼事。
(3)以仙臺的受優(yōu)待表現(xiàn)日本人民對中國留學生的友誼與關心。(以下文“愛國主義”對照)。
(4)與主題不游離。由住宿不壞引出仙臺醫(yī)專教職員對他的關注,為藤野的出賣作鋪墊。在層層鋪墊之中表露出魯迅強烈的愛國主義思想。
2.在關心“我”的教職員中,最難忘的是“藤野先生”。他是怎樣的一個人呢?
(1)閱讀第6節(jié)至第23節(jié)。
(2)先看他的外貌,再說明抓住哪幾件事來刻畫他的思想性格。
(3)外形,用白措手法,魯迅慣用的手法,幾筆勾勒,顯示特征。
(4)事:回憶的幾件事。第一節(jié)課;看“我”的講義;指導畫圖,詢問腳事。
(5)思想、性格、作風。正直的學者:純樸,生活節(jié)儉;治學嚴謹,學識淵博;對魯迅熱情關懷,不倦教侮,待人誠懇,無民族偏見。在日本帝國主義惡濁空氣泛濫的情況下,更突出藤野先生對中國人民的真誠友誼。
(6)重點朗讀15自然段,“講義的情節(jié)飽含著一位日本學者對中國人民的友誼,平凡中見深情。一個“添改”兩顆“心”,心心相通。對這樣的老師,魯迅怎不尊敬和感激呢?
3.藤野先生對中國留學生赤誠以待,可受日本軍國主義思想毒害的日本青年如何呢?作者滿懷憤懣和內(nèi)心的痛楚寫下了這些片斷。
第一件事:受侮辱(翻檢、諷刺、流言)。
第二件事:受刺激(包圍)。
(1)作者對受侮辱這件事發(fā)表了怎樣的議論?表露了怎樣的感情?(不是低能兒,關鍵在“弱”)
反語、諷刺、揭露,一個熱血沸騰很有抱負的青年怎么不憤慨?怎么承受得住這種恥辱?然而更使作用內(nèi)心痛楚的事接連發(fā)生。這是一個怎樣令人窒息、令人憤怒、難以言表的場面!影片里,中國人麻木落后,計堂上,受歧視、包圍。民族自尊心受到踐踏,熱愛祖國的熾熱感情如火山一樣要噴射,而這種自尊心,這種熱情化作深思,化作對生活道路的抉擇,棄醫(yī)從文了。這是生活道路上的轉(zhuǎn)折點。(讀注釋③)“刺耳”,不是對聲音的反映,而是心靈的痛楚。實際上是“刺心”。
(2)作者怎樣寫告別藤野先生的情景呢?著重寫臉色,進一步表現(xiàn)他對中國學生的深切關懷。這一部分寫在仙臺醫(yī)專學醫(yī)的經(jīng)過,憶藤野對他的關懷、教育、幫助和師生間的情誼,以及作者思想的重大變化。
五、講讀第三部分(第36至第38自然段)這一部分敘述作者對藤野先生的深切懷念,有兩點值得注意:
1.作者懷念、敬愛先生,不僅因為先生盡心盡力教,更由于有一顆為中國學術的偉大之心,故“時時”記起,說明師生友誼不尋常。
2.敘述先生對自己的深遠影響,巧妙地再現(xiàn)先生音容笑貌,把舊事與時事結(jié)合起來,表示繼續(xù)戰(zhàn)斗的決心,使這篇散文具有強烈的現(xiàn)實意義。
六、本文的寫作特色:
1.選擇典型事例,抓住主要特征表現(xiàn)人物。從外貌、語言、動作到精神品質(zhì),無不刻畫入微,形神畢肖。從側(cè)面烘托、映襯,形象突出。
2.各組材料(生活事件、世態(tài)人賻、歷史材料、科學知識及現(xiàn)實斗爭)如此豐富,如此有機地組合在一起,是由于思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。貫穿全文的內(nèi)在線索是作者崇高的愛國主義思想,放得開,收得攏,形散而神不散。
3.語言富有感情色彩。
七、作業(yè):
1.朗讀全文。讀順口,讀正確。
2.書上依次劃出表現(xiàn)作者愛國情感的句子與段落,并分析它們是從什么角度表現(xiàn)的。
藤野先生八年級上冊語文教案2
一、說教材
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的語感，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，促使學生養(yǎng)成學習語文的良好習慣。依據(jù)這一原則，并結(jié)合本課的具體內(nèi)容，我確定了以下幾個教學目標：
1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內(nèi)容和主題;
2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點;
3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;
4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強烈的愛國主義精神。
魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫(yī)，幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰(zhàn)爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。
魯迅原來想走“學醫(yī)救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的`民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫(yī)治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現(xiàn)。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。
二、說教法、學法
本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內(nèi)容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
三、說教學過程
(一)導入新課
出示問題“對于魯迅和《朝花夕拾》，你了解多少?”，讓學生結(jié)合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景，為理解本文做情感鋪墊。
(二)檢查預習
多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。
(三)整體感知
首先讓學生閱讀標題，揣測文章內(nèi)容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么?此環(huán)節(jié)讓學生自由發(fā)揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發(fā)學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。
第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：
(1)、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。
(2)、文章標題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么?請結(jié)合文意談出自己的理解。
(3)、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來組織的?
(4)、本文表達了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領會到的?
這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學習構(gòu)思布局的寫作方法;通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句(如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”等)，抓住典型事件(如“匿名信風波”和“電影事件”)，感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務，突破學習重點——理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。
(四)研讀賞析
在這一環(huán)節(jié)重點突破本課的另一個個學習重點——了解藤野先生的高尚品質(zhì)，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。
(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請用簡潔的語言加以概括;
(2)、你認為最讓魯迅感動的是什么?說說理由;
(3)、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請你帶著感情復述一下這件往事。
結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事，表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì)：
修改我的講義——正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍
糾正解剖圖——熱情關心、嚴格要求
關心解剖實—正直無私、真摯誠懇
了解女人裹腳——認真求實、治學嚴謹
使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì)，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫(yī)學專業(yè)成績“及格”�？扇毡镜摹皭蹏嗄辍睂Υ藚s無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態(tài)度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結(jié)合《魯迅自傳》進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程，完成對教學難點的突破。
(五)探究補疑
為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學生意料的疑難問題，促使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問題如下：1、本文是贊美藤野先生高尚品質(zhì)的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎?2、日本學生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內(nèi)容?3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎?如沒有，你有何依據(jù)?4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊?
(六)布置作業(yè)
抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。
(七)板書設計
為了讓學生清晰地理解作品的思想感情、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法，我精心設計板書，體現(xiàn)教學思路。把課文內(nèi)容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識;根據(jù)板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。
整個教學流程，既要重視學生人文精神的提升，又要重視學生語文素養(yǎng)的提高，以體現(xiàn)語文教學工具性和人文性的統(tǒng)一。教師應該點撥到位，從而開啟學生的心靈之窗，引導學生深刻探究，從而抓住內(nèi)在的東西，以培養(yǎng)自學能力，能夠?qū)W以致用，突出其主體地位。
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