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楓橋夜泊教案

時(shí)間:2025-04-10 11:30:15 小英 教案 投訴 投稿

楓橋夜泊教案(精選22篇)

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總歸要編寫(xiě)教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě)?以下是小編收集整理的楓橋夜泊教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

楓橋夜泊教案(精選22篇)

  楓橋夜泊教案 1

  教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

  3、領(lǐng)悟作者情景交融的表達(dá)方法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情和表達(dá)特點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:課件

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  1、解題:

  2、(圖片)江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名躁一時(shí),無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠,引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。一首詩(shī)讓張繼名垂千古,世界聞名。

  3、展示書(shū)畫(huà),歌“楓橋夜泊”

  不朽失眠著佳作,千古名篇天下傳!這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

  二、初讀古詩(shī),品讀“入境”。

  1、讀準(zhǔn)字音,你讀出什么感受?

 。ㄆ鄾觥

  2、師范讀,生讀出自己的感覺(jué)來(lái)。

  3、這首詩(shī)寫(xiě)了些什么景物?(生答)

  1)學(xué)習(xí)第一句:你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?(教師相機(jī)板畫(huà)“月”“霜”“烏”,貼出卡片“霜”和“啼”)“霜滿(mǎn)天”是什么意思?

  2)霜,使我想起了李白的詩(shī)句。品讀這兩句詩(shī)霜滿(mǎn)天,地上霜(清冷的感覺(jué)),仿佛看到了什么?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩(shī)的意思講一講。

  4、學(xué)習(xí)第二句:你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫(huà)“江楓”“漁火”)江邊的楓樹(shù)怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺(jué)(孤單、寂寞)

  5、江楓“對(duì)”?——面對(duì),相伴!皩(duì)”是什么意思?此時(shí),誰(shuí)與誰(shuí)對(duì)?誰(shuí)和誰(shuí)相伴?江風(fēng)和漁火相伴。張繼有人相伴嗎?體會(huì)了張繼什么心情?(寂寞)

  6、“眠”——睡了?誰(shuí)“眠”?江楓、漁火、船家、周?chē)囊磺卸妓。?shī)人怎么樣?(難以入眠)

  樹(shù)睡了

  橋睡了

  船家睡了

  岸上的人也睡了

  唯有張繼醒著

  夜愈深,愈難眠

  原來(lái),作者是對(duì)愁難眠啊!生誦讀教師改寫(xiě)的'詩(shī)句

  7、后半句

  1)“客”思鄉(xiāng)寂寞

  鐘聲響起(課件)講解作者遭遇,抓文眼“客”啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者的想法和聯(lián)系自己生活實(shí)際聯(lián)想(體會(huì)寂寞愁苦)。

  2)詩(shī)人在想什么?

  你能用語(yǔ)言表達(dá)作者的這種憂(yōu)傷呢?不能,只能來(lái)讀!

  三、讀整首詩(shī),誦讀悟情。

  1、看畫(huà)面入情入境,將情融入古詩(shī)朗讀中。

  2、讀到這里,你有什么問(wèn)題?

  3、張繼腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景?他看到了什么?聽(tīng)到了什么?

  1)邊吟詩(shī)句,邊想象畫(huà)面。

  2)師引讀:

  一千兩百年前的一天.殿試揭曉的黃榜上人名密密麻麻.可偏偏沒(méi)有他張繼的名字。他羞愧沮喪.本來(lái)預(yù)期的結(jié)果不是這樣的。雖經(jīng)十年寒窗苦讀,可瓊林宴上卻沒(méi)有他的一角席次。他踏上小舟默默南行。時(shí)至深夜,泊船楓橋.不能成眠的他。蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩(shī)張繼人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒,所以

  月亮緩緩下墜——

  烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘

  天氣寒冷,周?chē)紳M(mǎn)了霜?dú)狻ㄒ痪洌?/p>

  河邊孤單的楓樹(shù)

  漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——(二句)

  遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲——(三、四句)

  沒(méi)有父母的關(guān)懷,沒(méi)有孩子的歡笑,有的只是--讀古詩(shī)

  沒(méi)有家鄉(xiāng)的山水,沒(méi)有熟悉的鄉(xiāng)音,有的只是——讀古詩(shī)

  四、“出境”體會(huì)表達(dá)方法。

  通過(guò)景物描寫(xiě)表達(dá)了自己感情,情景交融,達(dá)到美的藝術(shù)境界。

  1、教師口述作者描寫(xiě)的畫(huà)面或生設(shè)計(jì)誦讀古詩(shī)的旁白(即在理解感悟古詩(shī)的思想感情過(guò)程中,感受情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn),并在創(chuàng)編古詩(shī)時(shí),有初步的運(yùn)用)。

  在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚,張繼坐的小船?吭跅鳂蜻,天氣寒冷,他把外衣裹得緊緊的,江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使他感到孤獨(dú),使他難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了張繼搭乘的客船上……

  2、在教師的引導(dǎo)下聯(lián)想類(lèi)似的感情經(jīng)歷(夏令營(yíng)活動(dòng)中的感受),遷移運(yùn)用表達(dá)方法。

  五、整體感知古詩(shī)寫(xiě)法,拓展探究。

  1、師生討論:我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)或課文中,有沒(méi)有用到過(guò)借景抒情的寫(xiě)作方法?

  2、若有時(shí)間,安排學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)一段情景交融的片段:今天上課前的心情如何?能否以寫(xiě)景來(lái)襯托你當(dāng)時(shí)的心情?

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  楓橋夜泊

  景:月落烏啼霜滿(mǎn)天江楓漁火

  情:清冷孤獨(dú)寂寞

 。ㄇ榫敖蝗诮杈笆闱椋

  楓橋夜泊教案 2

  在備課的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》一文的第4段,因?yàn)橛迷~的問(wèn)題,某些字句容易引起誤解。還發(fā)現(xiàn)該段“第三”處若從遠(yuǎn)近大小的角度來(lái)質(zhì)疑效果會(huì)更好。所以,在課堂教學(xué)中我有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情景,引導(dǎo)學(xué)生討論,在討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并大膽地進(jìn)行了修改和補(bǔ)充。可喜的是被激勵(lì)起來(lái)的學(xué)生又對(duì)我的觀點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)疑,進(jìn)而修改、完善。這讓我認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的創(chuàng)新潛力是超出我們的想像的。

  師:同學(xué)們,咱們學(xué)了《懷疑與學(xué)問(wèn)》,知道了懷疑的精神很重要,想不想試一試?

  眾生:想!

  師:好!我在《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)小問(wèn)題,今天咱們就懷疑懷疑,看一看究竟是課文對(duì)還是老師對(duì),好嗎?

  眾生:好!

  師:那就快讀書(shū),看誰(shuí)能首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。▽W(xué)生積極讀書(shū))

  師:誰(shuí)來(lái)概括一下本文的主要內(nèi)容?

  生1:就是有人對(duì)《楓橋夜泊》一詩(shī)提出了新的解釋?zhuān)瑒⒔饘?xiě)了這篇文章對(duì)這些新解進(jìn)行質(zhì)疑。

  師:誰(shuí)能說(shuō)一下本文質(zhì)疑了對(duì)《楓橋夜泊》的哪幾種新解?

  生2:一是說(shuō)“烏啼”不是指烏鴉叫,而是指一座叫“烏啼橋”的橋;二是說(shuō)“江楓”不是指江邊楓樹(shù),而是兩座叫“江村橋”和“楓橋”的合稱(chēng);三是說(shuō)“愁眠”不是愁?lèi)灢幻撸侵敢蛔小俺蠲呱健钡纳健?/p>

  師:我們先看第一個(gè)新解,作者是如何反駁的?

  生3:在課文的第4段,是分三步反駁:“首先”、“其次”、“第三”。

  生2:不對(duì)!“首先”這部分不是反駁新解的!

  生4:對(duì)!“首先”這部分是新解而不是質(zhì)疑:(讀課文)“首先,‘烏啼’不是烏鴉叫。因?yàn)椤疄貘f的習(xí)性,在日落之后黎明之前是不啼叫的’。那么‘烏啼’是什么呢?他們考證出,‘烏啼’者,‘烏啼橋’之謂也。說(shuō)是在寒山寺西三百米處有一座烏啼橋!畵(jù)寒山寺住持說(shuō),烏啼橋建于隋大業(yè)七年,毀于清同治年間’……”這就是新解嘛!

  生3:如果說(shuō)“首先”不是對(duì)新解的質(zhì)疑,那么“其次”和“第三”也不應(yīng)該是?墒撬麄兠髅魇锹铮海ㄗx課文)“其次,你說(shuō)烏啼橋建于隋大業(yè)七年,有何文獻(xiàn)史料為證?……安知這烏啼橋不是在《楓橋夜泊》膾炙人口之后,由好事之徒命名的呢?……第三,橋在河上,位置較低,揆情度理,不可能使人產(chǎn)生月亮從那個(gè)方向落下去了的印象……”這不是質(zhì)疑嗎?

  生5:并且,“首先”這部分里也包括質(zhì)疑:(讀課文)“在一般情況下,烏鴉確實(shí)不在夜間啼叫,但不等于說(shuō)烏鴉夜啼的情況絕對(duì)不會(huì)有。大家都知道,樂(lè)府中就有《烏夜啼》的曲名……”這不是質(zhì)疑嗎?

  生6:我看,“首先”一詞主要指第一個(gè)新解,同時(shí)也表示第一次質(zhì)疑。

  眾生:不對(duì)!“首先”只表示第一種新解!

  眾生:那么“首先”、“其次”和誰(shuí)搭配?(無(wú)人應(yīng)答)

  師:“其次”、“第三”不和其他標(biāo)志性詞語(yǔ)配合使用行不行?(學(xué)生討論)

  生7:“其次”、“第三”不和其他詞配合使用是可以的。比如:“對(duì)跑操不齊這個(gè)現(xiàn)象,全體同學(xué)一定要在思想上充分重視。其次,體育委員的口令要響亮、規(guī)范。第三,其他班干部也要發(fā)揮作用!保▽W(xué)生鼓掌)

  師:這個(gè)句子的確精彩!同學(xué)們從“此種情況”往下讀,看看如此理解通不通。(學(xué)生讀書(shū))

  眾生:只能這樣理解!

  眾生:可是,在同一段落里出現(xiàn)“首先”、“其次”和“第三”很容易讓人誤解為同一個(gè)系統(tǒng)的!師:怎樣才能不使人誤解呢?(學(xué)生討論)

  生8:在一般情況之前加“第一”,將“其次”改為“第二”。

  師:對(duì),這樣一改就一目了然了。

  生9:對(duì),但是不好。因?yàn)檫@是文章,用“第一”、“第二”、“第三”太死板了。不如將“其次”改為“還有”,“第三”改為“再說(shuō)”。

  生7:其余兩個(gè)新解也要改,第二個(gè)改為“其次,就是對(duì)‘江楓’的新解了,這個(gè)新解尤其牽強(qiáng)”,第三個(gè)改為……不改也行,有了“其次”和“第三”就能夠順下來(lái)了。

  師:妙!這樣改不但靈活自然,而且兩套系統(tǒng)都一目了然了--咱們今天做了一件偉大的事情:我們有理有據(jù)地修改了課本!孟子說(shuō),盡信書(shū)--眾生:不如無(wú)書(shū)!

  師:這就是懷疑的精神,發(fā)問(wèn)的精神,現(xiàn)代社會(huì)最寶貴的創(chuàng)新精神!同學(xué)們要再接再厲。我感覺(jué)到還有一處地方好像有問(wèn)題,同學(xué)們?cè)僮x第4段,注意“第三”那部分。(學(xué)生讀書(shū))

  生9:是有點(diǎn)問(wèn)題。

  師:什么問(wèn)題?(無(wú)言)

  師:想像你就是張繼,坐在黑暗的船艙中,一抹殘?jiān)碌踉谖魈,不遠(yuǎn)處有座小橋,那殘?jiān)抡颉?/p>

  生10:作者只是從位置的高低論證……對(duì)不起,我還是說(shuō)不清。

  師:這位同學(xué)已經(jīng)觸摸到問(wèn)題的關(guān)鍵部位了,我們描述太陽(yáng)、月亮從何方升向何方落一般怎么說(shuō)?有這樣的詩(shī)句嗎?眾生先后回答:“海上生明月,天涯共此時(shí)”,“日月之行,若出其中。星漢燦爛,若出其里”,“日出東!,“日薄西山”,“日落西山紅霞飛”。師:還有“月出于東山之上,徘徊于斗牛之間”(《赤壁賦》),“江潭落月復(fù)西斜”(《春江花月夜》)等。同學(xué)們想一想,這些詩(shī)句中的'星座、大山、大海都有什么特征?

  眾生:又大又遠(yuǎn)!

  生10:我知道了,烏啼橋又小又近,當(dāng)然不能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺(jué)。作者若從大小遠(yuǎn)近的角度來(lái)論證,就更能證明“烏啼”不是指橋了。(眾生表示支持)

  師:真聰明!我也是這么想的。

  生11:老師,您怎樣解釋“月上柳梢頭”?(課堂氣氛為一變)

  師:?jiǎn)柕煤!精彩!誰(shuí)替我反駁?(學(xué)生熱烈討論,老師也恍然大悟)

  生7:可以這樣解釋?zhuān)寒?dāng)眼、物、月三點(diǎn)基本一線(xiàn)時(shí),才會(huì)有“月上柳梢頭”的說(shuō)法。難道詩(shī)人是在烏啼橋下嗎?(老師用目光鼓勵(lì)生11)生11:當(dāng)然不是在烏啼橋下。但如果烏啼橋能高到東山那樣,不就可以三點(diǎn)一線(xiàn)了嗎?所以作者從高低的角度來(lái)論證“烏啼”不是指橋是有道理的。但如果再加上遠(yuǎn)近大小的角度會(huì)更好:“橋在河上,位置較低,又遠(yuǎn)沒(méi)有足夠的體積和距離,不可能使人產(chǎn)生月向那兒落的感覺(jué),所以‘烏啼’不是指橋!

  眾生(豎起大拇指):棒!

  師(也豎起大拇指):了不起!比老師想得更細(xì)致、更全面。這位同學(xué)是我們班的創(chuàng)新之星!他有自己的思想,會(huì)冷靜地思考。這種品質(zhì)難能可貴,我們要向他學(xué)習(xí)。

  楓橋夜泊教案 3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解,想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  嘗試自讀,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.掌握本課中的生字、新詞和重點(diǎn)詩(shī)句。

  2.通過(guò)吟誦,體會(huì)《楓橋夜泊》所描寫(xiě)的景,體會(huì)作者心情。

  3.學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫(xiě)作方法,體會(huì)思想感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入

  1.唐詩(shī)是我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的高峰;成為我國(guó)寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一,也是世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩(shī)人。有不少同學(xué)會(huì)背誦不少唐詩(shī),誰(shuí)愿意背一首?

  2.簡(jiǎn)介三位作者及時(shí)代背景。

  二、預(yù)習(xí)課文

  1.按照預(yù)習(xí)要求分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  2.說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)向我們描繪了一幅怎樣的情景,作最喜歡哪一首?哪一句?說(shuō)說(shuō)為什么?

  三、檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難

  1.讀古詩(shī),正音。

  2.理解詞語(yǔ)。

  3.交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

  4.質(zhì)疑問(wèn)題。

  四、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

  1.理解題目。

  楓橋交代了什么?(地點(diǎn))

  夜:夜晚;泊:停泊;楓橋夜泊:夜晚把船停泊在楓橋邊。

  2.教師配樂(lè)范讀。

  3.反饋預(yù)習(xí)情況。

  4.指名朗讀。

  5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩(shī)。

 。1)齊讀。

 。2)逐句重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。

 。3)詩(shī)人看到了什么、聽(tīng)到了什么?

 。4)詩(shī)人因何而愁呢?

 。5)引導(dǎo)學(xué)生看圖,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所描寫(xiě)的景色。

 。6)詩(shī)寫(xiě)景的目的'是為了抒情,那么從詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情,體會(huì)抒發(fā)了什么思想感情?(分組討論)

  (7)指導(dǎo)有感情地朗讀。

  五、學(xué)習(xí)《別董大》

  根據(jù)學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)方法,掌握自學(xué)方法,自學(xué)《別董大》。

  1.小組討論后,教師指導(dǎo),師生共同總結(jié)。

  2.簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。

  3.弄清題目的意思,準(zhǔn)確地理解詩(shī)意。

  4.先同座互相讀講,再指名逐句讀講,有講得不準(zhǔn)確的,老師酌情指點(diǎn)。

  5.把四句詩(shī)連起來(lái)講,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

  6.練習(xí)有感情地朗讀。

  7.練習(xí)背誦。

  六、總結(jié)

  1.這兩首詩(shī)分別寫(xiě)的是什么?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)理解,這兩首詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  2.有感情地朗讀課文。

  七、布置作業(yè)

  1.抄寫(xiě)生字新詞。

  2.背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。

  3.根據(jù)詩(shī)意,發(fā)揮想象,進(jìn)行情境描寫(xiě)或繪畫(huà)。

  楓橋夜泊教案 4

  教學(xué)目的

  1、學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

  2、有感情地朗讀三首古詩(shī),理解第1首詩(shī)的意思和要表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程

  一、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況

  1、通過(guò)查找的相關(guān)資料,介紹張繼、高適和白居易的生平及作品。

  2、指名讀三首古詩(shī),讀準(zhǔn)生字的字音:吟、 殘、 瑟(說(shuō)說(shuō)易寫(xiě)錯(cuò)的字和字在詩(shī)中的意思)借助注釋和字典說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?(試著初步講講每首詩(shī)的意思。)

  3、提出不懂的問(wèn)題,師生共同歸納梳理。有的可以師生及時(shí)解決,有的則在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中解決。

  二、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊 》

  1、學(xué)生自讀《楓橋夜泊》這首詩(shī),想想這首詩(shī)主要講了什么內(nèi)容?詩(shī)人看到了什么,聽(tīng)到了什么,表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

  2、小組討論。

  3、全班交流,匯報(bào)自學(xué)情況,相互補(bǔ)充,互相糾錯(cuò)。

  《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚,詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美,寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。

  教師點(diǎn)撥時(shí)設(shè)問(wèn):為什么詩(shī)人一夜未眠呢?首句寫(xiě)了“月落、烏啼、霜滿(mǎn)天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早,到“月落”時(shí)大約天將曉,樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿(mǎn)天霜華。第二句寫(xiě)詩(shī)人一夜伴著“江楓”和“漁火”未眠的情景。

  小結(jié):前兩句寫(xiě)了六種景象,“月落”、“烏啼”、“霜滿(mǎn)天”、“江楓”、“漁火”及泊船上的一夜未眠的客人。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。前兩句是詩(shī)人看到的`,后兩句是詩(shī)人聽(tīng)到的,在靜夜中忽然聽(tīng)到遠(yuǎn)處傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲,一夜未眠的詩(shī)人有何感受呢?游子面對(duì)霜夜江楓漁火,縈繞起縷縷輕愁。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。

  這首詩(shī)采用倒敘的寫(xiě)法,先寫(xiě)拂曉時(shí)景物,然后追憶昨夜的景色及夜半鐘聲,全詩(shī)有聲有色,有情有景,情景交融。

  4、邊看書(shū)中的插圖,邊讀詩(shī)句,體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心情。

  5、自己練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)句(一邊讀一邊在頭腦中出現(xiàn)畫(huà)面),然后指名讀,再評(píng)讀。(朗讀指導(dǎo),見(jiàn)教材建議)

  6、背誦這首詩(shī)。

  三、體會(huì)學(xué)法

  說(shuō)說(shuō)我們是怎樣學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的?學(xué)生邊說(shuō),教師邊歸納邊寫(xiě)板書(shū):讀詩(shī)理解詩(shī)意;邊讀邊想象,體會(huì)情感;有感情地朗讀,再現(xiàn)畫(huà)面。

  楓橋夜泊教案 5

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.朗讀并背誦全詩(shī)。

  2.在詩(shī)句中體會(huì)作者淡淡的旅愁。

  3.比比誰(shuí)收集的古詩(shī)多。

  二、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)詞。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  1.揭示課題,談話(huà)導(dǎo)入。在王安石眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng),在余光中筆下,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在折頭,你在那頭。那么,在詩(shī)人張繼眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?

  2. 學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法有哪些?你已對(duì)這首詩(shī)做了哪些了解?

  師小結(jié),并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼。《楓橋夜泊》描寫(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚,詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美,寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。

  3.指導(dǎo)初讀古詩(shī)。并評(píng)價(jià),在書(shū)上做好標(biāo)記。

  4.理解詩(shī)句。

 。1)“月落烏啼霜滿(mǎn)天”的意思。生回答師小結(jié):首句寫(xiě)了“月落、烏啼、霜滿(mǎn)天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早,到“月落”時(shí)大約天將曉,樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿(mǎn)天霜華。

 。2)“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思。

  問(wèn):為何愁眠?聯(lián)系這兩句的景色想一想。(出示課件)板書(shū):愁眠

  詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景象?教師引讀:1、詩(shī)人看到這樣的情景,因此:生讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠”;2、同學(xué)們看到這樣的情景,也會(huì)觸景生情,因此:生讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠”;3、所有的人看到這樣的情景,都會(huì)和詩(shī)人有同感,因此:生讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠”;

 。3)“姑蘇城外寒山寺”的.意思。

 。4)“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。

  5.朗讀全詩(shī),指導(dǎo)背誦。

  6.詩(shī)中的感情。板書(shū):表達(dá)了 __愁?lèi)瀇___的思想感情。

  7.聽(tīng)音樂(lè)《濤聲依舊》讀古詩(shī)。

  楓橋夜泊教案 6

  一、激趣、自由漫談

 。ㄒ唬┱(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的描繪秋天的古詩(shī),看誰(shuí)記得多。

 。ǘ⿲(dǎo)入:我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。這首詩(shī)意境深遠(yuǎn),非常有味道。揭題:楓橋夜泊。齊讀課題。

  二、初讀,質(zhì)疑問(wèn)難

 。ㄒ唬┗貞泴W(xué)習(xí)古詩(shī)的步驟。

 。ǘ┏鍪具@節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。如果有好的方法,也可以按自己喜歡的方法去學(xué)習(xí)。

  (三)自由讀詩(shī),自學(xué)古詩(shī)。

  (四) 出示課文,指名朗讀,正字正音。

  三、探究,研讀漫談

 。ㄒ唬┓植襟E學(xué)習(xí)古詩(shī)。

  1.第一步:解詩(shī)題,說(shuō)詩(shī)人。交流課前收集的善于這首詩(shī)和作者張繼的有關(guān)資料!稐鳂蛞共础返囊馑季褪且雇戆汛2丛跅鳂蜻叀埨^是中唐詩(shī)人,他寫(xiě)的詩(shī)留傳下來(lái)的只有37首。

  2.第二步:解字詞,說(shuō)詩(shī)意。

  1.齊讀古詩(shī),想一想:通過(guò)自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?

  2.解字詞,說(shuō)說(shuō)你是怎么弄懂這些意思的?

  3.結(jié)合課后注釋和占有的資料理解,交流詩(shī)句的意思,交流時(shí)先交流前兩句,然后交流后兩句!霸铝谅湎氯チ,烏鴉在樹(shù)上啼叫,天地間布滿(mǎn)寒霜,面對(duì)著江邊的楓樹(shù)和岸上的漁火,詩(shī)人愁絲縷縷難以入眠。”

  3.第三步:解詩(shī)情,悟詩(shī)境。

  1)配樂(lè)朗讀,想象畫(huà)面。

  2) 指名讀一二句,學(xué)生聽(tīng),你仿佛看到了什么 ?聽(tīng)到了什么?想到了什么?(教師相機(jī)板畫(huà)“月”“霜”“烏”“江楓”“漁火”, “霜滿(mǎn)天”是什么意思 ?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))江邊的楓樹(shù)怎么樣 ?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的.漁火給你什么感覺(jué)?(孤單、寂寞 )詩(shī)人想起了故鄉(xiāng)想起了親人,他憂(yōu)愁得怎么樣?(難以入眠))

  3)男生齊讀一二句。

  4)指名讀三四句,學(xué)生聽(tīng),你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫(huà)“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來(lái)了什么 ?聽(tīng),鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里)

  5)女生齊讀三四句。

  6)這首詩(shī)主要表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢?

  7)說(shuō)意境。

  (二)指導(dǎo)朗讀。

  2.詩(shī)的字里行間彌漫著一種愁緒,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī),看看從詩(shī)中的哪些地方可以看出詩(shī)人很愁?

  3.通過(guò)多種形式的讀,個(gè)別讀,齊讀,低聲慢吟讀等體會(huì)詩(shī)人的愁緒。

  1)讓我們成為詩(shī)人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧 。

  2)教師描述:在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚,你坐的小船?吭跅鳂蜻叄鞖夂,你把外衣裹得緊緊的,江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú),使你難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

  3)讓我們用滿(mǎn)腔的情,來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。

  (三)質(zhì)疑未解決的疑難問(wèn)題,對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題探究。

  師:這首詩(shī)我們已經(jīng)學(xué)完了,在同學(xué)們的腦海中,還有哪些小問(wèn)號(hào)在閃動(dòng),大家提一提。

  1、半夜,鳥(niǎo)兒都睡了,烏鴉為什么還在叫呢?

  2、江楓漁火對(duì)愁眠。詩(shī)人為什么而發(fā)愁呢?師:是的,人生不是一帆風(fēng)順的,有笑語(yǔ)歡歌,也有憂(yōu)郁哀愁,面對(duì)憂(yōu)愁,有的萎蘼不振,有的自暴自棄,我們應(yīng)該變愁為號(hào)角,催人奮進(jìn),變愁為號(hào)角,破浪遠(yuǎn)航,而張繼呢,是變愁為詩(shī),留下了這千古絕唱。

  四、深化,擴(kuò)展漫談

  同學(xué)們還收集到了哪些帶"愁"的詩(shī)句?

  梧桐更兼細(xì)雨,這次第,怎一個(gè)愁字了得?

  卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

  問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

  移舟泊煙諸,日暮客愁新。

  抽刀斷水水更流,借酒消愁愁更愁。

  五、總結(jié):

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們不僅理解了詩(shī)的內(nèi)容、意境,還感受到了大自然的美麗,更學(xué)到了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

  楓橋夜泊教案 7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、 讀準(zhǔn)字音,讀通整首詩(shī)。

  2、理解詩(shī)句的意思,有感情地朗讀,并能背誦詩(shī)歌。

  3、 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力,體會(huì)張繼漂泊在外的愁思。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力,體會(huì)張繼漂泊在外的愁思。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入。

  1、今天我們要學(xué)習(xí)一首詩(shī),這首詩(shī)讓一位詩(shī)人名垂千古,讓一座橋成為名橋,讓一座寺廟成為旅游勝地。

  2、這首詩(shī)就是《楓橋夜泊》。(引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō))

  解題

  師板書(shū):夜泊

 。1)泊是本課的生字,誰(shuí)來(lái)讀?這還是一個(gè)多音字。(分別組詞)

 。2)在這里停泊的是什么?(船)所以“泊”在這里就是停船的意思。

  (3)詩(shī)人在什么時(shí)候停的船?(晚上)評(píng)價(jià):你真會(huì)思考。這兒寫(xiě)的是夜泊。

  (4)詩(shī)人將船停在哪里呀?(楓橋邊)師完成板書(shū)。評(píng)價(jià):你們真厲害,和老師一起完成了詩(shī)題。指名讀。

 。5)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。(什么時(shí)候,在哪里,干什么。)

  3、同學(xué)們,是誰(shuí)在楓橋邊停船?(唐朝詩(shī)人張繼)是的這就是詩(shī)的作者。

  師板書(shū)。

  4、今天,我們就一起走進(jìn)張繼,一起來(lái)感受這首名垂千古的詩(shī)。

  二、初讀。

  1、請(qǐng)同學(xué)們借助書(shū)后的生字表,把字音讀準(zhǔn),把句子讀順。

  2、請(qǐng)生讀生字。

  3、讀整首詩(shī)。注意斷句,讀出詩(shī)的韻味。

  三、精讀感悟。

  1、聽(tīng)了你們的朗讀,我也想來(lái)讀這首詩(shī),來(lái)到這楓橋邊。大家邊聽(tīng)邊想,詩(shī)人張繼看到了什么,聽(tīng)到了什么?把看到的用波浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái),把聽(tīng)到的用小三角表示出來(lái)。

  2、師范讀。

  3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物,也聽(tīng)到一些聲音。四個(gè)人一個(gè)小組,交流一下,你所劃的景物和聲音吧!

  4、先來(lái)說(shuō)說(shuō)看,張繼看到了什么?

  月落:

  (1)這是一輪怎樣的月亮?(殘?jiān)拢┻@還是一輪怎樣的月亮?(月亮快要落下去了)

 。2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。

 。3)看來(lái)夜已經(jīng)很深了,再過(guò)一會(huì)就要天亮了。同學(xué)們,這是什么季節(jié)的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎樣的呢?

  生:慘淡、無(wú)光,凄涼

 。4)是的,這是凄涼的月光。誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)詞。

  霜滿(mǎn)天:

 。1)已經(jīng)是深秋了,下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿(mǎn)天”呢?(霜很大,很濃,很多)

 。2)你們說(shuō),在這霜滿(mǎn)天的夜晚,詩(shī)人能感受到這種寒冷嗎?(能)

 。3)我們?cè)诩依镆苍S很難感受到這種寒冷。而張繼此時(shí)身在哪里?(外地、船上)你們說(shuō)得都很對(duì)。張繼本是湖北省襄州人,但他此時(shí)在哪里?(蘇州),從哪里知道?(姑蘇城)同學(xué)們,你們知道嗎?蘇州是我們江蘇的一個(gè)城市,湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船,行駛的速度非常慢,由此可見(jiàn),張繼已經(jīng)離家很長(zhǎng)時(shí)間了。我們把漂泊在外的人稱(chēng)為什么?你能體會(huì)游子的感受嗎?(生交流)

  這滿(mǎn)天的霜呀將游子張繼團(tuán)團(tuán)包住,張繼是什么感受呢?

  (4) 讀讀這個(gè)詞。

  江楓:

  (1)江邊的楓樹(shù)。

 。2)因?yàn)槭峭砩希叺臈鳂?shù)在作者的眼里是什么樣子的?(暗紅,昏暗、黑乎乎)

  漁火:

  什么樣的.?江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火,忽明忽暗,隱隱約約。

  連起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。

  5、同學(xué)們,你們看到了張繼所看到的,那張繼還聽(tīng)到什么了呢?

  烏啼:

 。1)這是什么意思?人們喜歡聽(tīng)烏鴉的叫聲嗎?(不喜歡)為什么?

 。2)是的,烏鴉的叫聲十分刺耳,在夜晚聽(tīng)到烏鴉的叫聲,更加的凄慘,凄涼。

 。3)讀詞。

  6、同學(xué)們,張繼看到的這些景物組成了一副圖,一副凄涼的秋夜圖。請(qǐng)你們回過(guò)頭來(lái)想想,用自己的話(huà)描述給你的同桌聽(tīng),從天空再到江面的順序來(lái)描述。

  7、理解感悟“對(duì)愁眠”

  (1)詩(shī)人看到了,霜天殘?jiān),江楓漁火,聽(tīng)著凄厲的烏鴉叫聲,張繼又怎樣的感受?(壓抑、難過(guò)、郁悶、心情很不好)

 。2)此時(shí)的張繼睡得著嗎?(睡不著)用詩(shī)中的話(huà)來(lái)說(shuō)就是“對(duì)愁眠”?

  (3)作者為什么睡不著?(圈出“愁”)張繼心中滿(mǎn)是憂(yōu)愁,那這里的“眠”是睡覺(jué)的意思嗎?那是什么眠?(失眠、無(wú)眠、不眠、難眠)

  (4)是的,張繼根本睡不著,他帶著憂(yōu)愁,難以入眠。

 。5)連起來(lái),讀讀整句詩(shī)。個(gè)別讀,分組讀,一起讀。

  8、感受鐘聲。

  (1)詩(shī)人在船上難以入眠,所以:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

  他還聽(tīng)到了什么?看到了什么?默讀第二句。

  (2)寒山寺:簡(jiǎn)介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺嗎?(不是,而是在姑蘇城外,只能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到。)

 。3)張繼聽(tīng)到了什么?(鐘聲)

  (4)哪里傳來(lái)的鐘聲?(寒山寺)

 。5)為什么遠(yuǎn)在蘇州城外的寒山寺的鐘聲,張繼也能聽(tīng)到呢?(因?yàn)槭前胍沽耍⿵哪睦锟闯鰜?lái)?(夜半鐘聲到客船)

  (6)這半夜的鐘聲傳到了哪里?(客船)在這里“到”就是傳到的意思。

 。7)客船能聽(tīng)到鐘聲嗎?真正聽(tīng)到鐘聲的是——張繼。

 。8)客船上的張繼是一個(gè)漂泊在外的人,他是一個(gè)孤孤單單,舉目無(wú)親的游子,這“鐺——鐺——鐺——”的鐘聲分明敲在張繼的心上。聽(tīng)著鐘聲的張繼更加無(wú)法入眠了。他會(huì)想些什么呢?

 。9)讀這句詩(shī)。

  9、張繼的心中有無(wú)限的愁,他揮筆寫(xiě)下了這首名垂千古的詩(shī),字字都是發(fā)自肺腑。自己讀讀這首詩(shī),感受這深深的愁。

  個(gè)別讀,想讀的讀,齊讀,比賽讀。

  四、拓展延伸。

  咱們學(xué)習(xí)的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫(xiě)的關(guān)于秋天的所見(jiàn)所聞所感,今天老師還要給大家介紹兩首關(guān)于秋天的古詩(shī)。《補(bǔ)充習(xí)題》上的《暮江吟》和《秋詞》。

  楓橋夜泊教案 8

  教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。

  3、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。能說(shuō)出詩(shī)中“泊”的意思。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣

  1、請(qǐng)學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的描繪秋天的古詩(shī),看誰(shuí)記得多。

  2、導(dǎo)入:今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)一首關(guān)于秋天的古詩(shī)。揭題:楓橋夜泊。

  3、簡(jiǎn)介作者:張繼,唐朝詩(shī)人,湖北安陽(yáng)人,早年沒(méi)做過(guò)什么官,就南下吳越,寫(xiě)下了許多詩(shī)篇,《楓橋夜泊》就是其中最著名的一首。

  二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字

  1、請(qǐng)學(xué)生自學(xué)課文。提出要求:讀準(zhǔn)生字的字音,理解字詞,想想每句詩(shī)的意思。

  2、檢查自學(xué)情況。

 。1)出示生字卡片:霜、泊、啼、愁、蘇、城、寺、鐘;指名認(rèn)讀。

 。2)出示課文,指名朗讀,引導(dǎo)評(píng)議。

  (3)通過(guò)自學(xué),你知道了哪些字詞的意思?(泊:停船靠岸;楓橋:姑蘇城外的一座拱形橋;……)你是怎么弄懂這些意思的?

 。4)小結(jié):查閱工具書(shū)是學(xué)古詩(shī)的'好方法。不過(guò),僅僅靠查閱工具書(shū)還是不夠的,我們還應(yīng)該把字詞放在詩(shī)里去讀懂它。

  三、圖文對(duì)照,理解詩(shī)意

  1、理解課題。教師:楓橋在哪里?(教師板畫(huà)“楓橋”)“泊”的是哪只船呀?(教師板畫(huà)“客船”)為什么說(shuō)是“客船”呢?這個(gè)“夜”點(diǎn)明了什么?(貼卡片“泊”)

  2、教師范讀課文,學(xué)生聽(tīng),你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?

  3、學(xué)習(xí)第一句:你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?(教師相機(jī)板畫(huà)“月”“霜”“烏”,貼出卡片“霜”和“啼”)“霜滿(mǎn)天”是什么意思?有霜的夜晚使人感到怎么樣?(寒冷、孤獨(dú))把這句詩(shī)的意思講一講。

  4、朗讀訓(xùn)練。

  5、學(xué)習(xí)第二句:你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫(huà)“江楓”“漁火”)江邊的楓樹(shù)怎么樣?茫茫的江面上點(diǎn)點(diǎn)的漁火給你什么感覺(jué)?(孤單、寂寞)詩(shī)人想起了故鄉(xiāng)想起了親人,他憂(yōu)愁得怎么樣?(難以入眠)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思?

  6、朗讀訓(xùn)練

  7、學(xué)習(xí)第三、四句:你還看見(jiàn)了什么?(教師板畫(huà)“寒山寺”,貼“寺”“鐘”)寺里還傳來(lái)了什么?聽(tīng),鐘聲怎樣?(傳得很遠(yuǎn),傳到了客船上詩(shī)人的耳朵里)這就是第四句詩(shī)——夜半鐘聲到客船。用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。

  8、朗讀訓(xùn)練

  9、齊讀全詩(shī)

  四、.總結(jié)全詩(shī),體會(huì)感悟

  1、這幅畫(huà)在你眼里是這樣的美麗,但是,它在詩(shī)人的眼里卻不是這樣的,這和詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情有關(guān)。詩(shī)人是怎樣的心情呢?詩(shī)中的哪個(gè)字寫(xiě)出了這種心情?(貼出“愁”)

  2、讓我們成為詩(shī)人,坐上小船,回到那個(gè)秋夜吧。

  3、教師描述:在一個(gè)月色朦朧秋霜漫天的夜晚,你坐的小船?吭跅鳂蜻,天氣寒冷,你把外衣裹得緊緊的,江邊的片片楓葉和江面上的點(diǎn)點(diǎn)漁火使你感到孤獨(dú),使你難以入眠。此時(shí),寒山寺的鐘聲傳到了你的客船上……

  4、請(qǐng)學(xué)生交流:張繼,你看到了什么?你聽(tīng)到了什么?孤身在外,你想到了什么?

  5、讓我們用滿(mǎn)腔的情,來(lái)吟誦這首名傳千古的詩(shī)吧。

  五、指導(dǎo)寫(xiě)字

  1、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記住這些生字的方法。

  2、指導(dǎo)“愁”、“霜”的結(jié)構(gòu)。

  3、鋼筆描紅。

  六、作業(yè)

  1、填空:這首詩(shī)描寫(xiě)的景物有( )、( )、( )、( )、( )、( ),聽(tīng)到的有( )和( ),抒發(fā)了詩(shī)人( )的感情。

  2、背誦課文。

  楓橋夜泊教案 9

  【內(nèi)容簡(jiǎn)析】

  《楓橋夜泊》是唐代詩(shī)人張繼寫(xiě)景抒情的一首七絕。詩(shī)歌描寫(xiě)是一個(gè)秋天的夜晚,詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋,看到江南水鄉(xiāng)秋夜的幽美之景,表達(dá)了詩(shī)人旅途中的孤寂與憂(yōu)愁。

  【設(shè)計(jì)理念】

  這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),是通過(guò)學(xué)生之間的合作交流進(jìn)行互學(xué)、互補(bǔ)、互相啟迪,從而能讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí),自學(xué)自悟。在這堂古詩(shī)教學(xué)課中,尤其注重課堂內(nèi)外的相互結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的習(xí)慣,并注重人文教育。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.能借助注釋理解古詩(shī)文的意思。

  2.理解景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的情感。

  3.有感情地朗讀、背誦這首古詩(shī)。

  4.能按“解詩(shī)題,知詩(shī)人,明詩(shī)意,入詩(shī)境,悟詩(shī)情”的步驟學(xué)習(xí)這首詩(shī)。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  1.根據(jù)文中注釋理解古詩(shī)的意思。

  2.理解景物描寫(xiě)與表情達(dá)意的關(guān)系。

  【課時(shí)安排】

  一課時(shí)。

  【教具準(zhǔn)備】

  教學(xué)《楓橋夜泊》的.有關(guān)課件、插圖。

  【教學(xué)流程】

  一、談話(huà),引入課題

  江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼的一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)著怎樣的魅力?讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

  二、初讀古詩(shī),整體感知

  1.讀準(zhǔn)字音,把每句詩(shī)讀通順。

  2.檢查初讀效果。

  3.對(duì)照插圖思考:詩(shī)人在什么時(shí)候、什么地方寫(xiě)下這首詩(shī)?

  (天將亮的時(shí)候,在泊船蘇州城外的楓橋?qū)懴碌。?/p>

  三、解詩(shī)題,知詩(shī)人

  1.理解詩(shī)題(楓橋夜泊--客船夜里停泊在楓橋下面)。

  2.檢查預(yù)習(xí),生匯報(bào)搜集到的有關(guān)張繼的資料。

  四、明詩(shī)意,析內(nèi)容

  1.自由讀,想想自己讀懂了什么,還有什么不懂的地方,畫(huà)上記號(hào),與小組同學(xué)討論。

  2.指名朗讀,師生誦讀。

  3.再讀古詩(shī),理解詩(shī)意。

 、俳Y(jié)合插圖,再看古詩(shī),想想用什么方法理解這首詩(shī)的詩(shī)意。

  ②學(xué)生交流以前理解古詩(shī)所用的方法。

 、蹘熒偨Y(jié)方法,并用課件展示。

 。╝.看詩(shī)中的注釋?zhuān)?b.查字詞典; c.看工具書(shū)或看插圖理解; d.聯(lián)系上下文理解。)

 、苄〗M學(xué)習(xí)。

  ⑤學(xué)生匯報(bào),教師根據(jù)詩(shī)句進(jìn)行對(duì)譯(課件演示)。

  五、入詩(shī)境,悟詩(shī)情

  1.學(xué)生一邊聽(tīng)老師示范朗讀,一邊閉目想象畫(huà)面:你眼前出現(xiàn)了詩(shī)中怎樣的畫(huà)面?(播放憂(yōu)傷的古樂(lè)。)

  2.詩(shī)人看到和聽(tīng)到了什么?

 。ǹ吹剑涸侣、霜、江楓、漁火;聽(tīng)到:烏啼、鐘鳴。)

  3.從畫(huà)面的情景和詩(shī)句的描繪中,你體會(huì)到詩(shī)人此時(shí)此刻的思想感情是怎么樣的?能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎?

  為什么詩(shī)人一夜不能入睡呢?同桌之間探討原因。

 。ㄣ皭潯⑺监l(xiāng)、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、因科舉落榜、傷感等等。)

  六、朗讀背誦

  1.我們應(yīng)該用怎樣的感情朗讀這首古詩(shī)?(憂(yōu)愁、傷感。)

  2.確定基調(diào),劃分節(jié)拍,標(biāo)出重音。

  月落∕烏啼∥霜∕滿(mǎn)天,江楓∕漁火∥對(duì)∕愁眠。

  姑蘇∕城外∥寒∕山寺,夜半∕鐘聲∥到∕客船。

  3.教師范讀,學(xué)生練習(xí)讀(課件播出憂(yōu)傷的樂(lè)曲)。

  4.背誦本詩(shī)。

  七、質(zhì)疑問(wèn)難

  八、總結(jié),布置作業(yè)

  楓橋夜泊教案 10

  重點(diǎn)與難點(diǎn):

  1.學(xué)習(xí)在駁論文中使用舉例論證、對(duì)比論證方法。

  2.體會(huì)反問(wèn)句式在駁論文中批駁敵論的作用。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課

  今天,我們學(xué)習(xí)新的一課——《〈楓橋夜泊〉新解質(zhì)疑》。作者為了“質(zhì)疑”,在這篇駁論文中竟用了20多個(gè)問(wèn)句,其中有設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等問(wèn)句。反問(wèn)句也叫反詰句或激問(wèn),它用否定的形式表示肯定的意思,語(yǔ)氣強(qiáng)烈,感情激越,色彩鮮明,增強(qiáng)了批駁敵論的力度。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),我們學(xué)習(xí)這一新課,并體會(huì)本文的論證特色。

  二、預(yù)習(xí)課文

  學(xué)生各自默讀課文并做下面的練習(xí),教師引導(dǎo)作答并投影或用小黑板顯示。

 、俳o下面加粗的字注意

  A.招徠(lái) B.揆(kuí)情度(duó)理 C.慚愧(kuì)

  D.烏啼(tí) E.玄(xuán)學(xué) F.江楓(fēng)夜泊(bó)

  G.糟蹋(tà ) H.愁眠(mián)

  ②解釋下列詞語(yǔ)

  A.索隱:探索隱秘的事情。

  B.索引:把書(shū)刊中項(xiàng)目或內(nèi)容摘錄下來(lái),每條下標(biāo)注出頁(yè)碼,按一定的次序排列,供查閱的資料。

  C.索然無(wú)味:形容枯燥乏味。

  D.揆情度理:揆、度:估量、推測(cè)。按照情理來(lái)估量、推測(cè)。

  E.膾炙人口:膾:切細(xì)的'肉。炙:烤肉。比喻好的詩(shī)文或事物,大家都稱(chēng)贊。

  F.招徠:招攬。

  三、研讀課文

  請(qǐng)若干學(xué)生依次朗讀全文,在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)同學(xué)們研討,解答下列問(wèn)題:

 、俳忉審埨^的《楓橋夜泊》一詩(shī)。

  明確:張繼的《楓橋夜泊》是一首膾炙人口的千古名作,其魅力在于在讀者面前展現(xiàn)了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。首句即從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)三個(gè)方面描繪子秋江夜泊的環(huán)境和詩(shī)人的感覺(jué)。第二句不但寫(xiě)了當(dāng)時(shí)典型的景物江楓和漁火,點(diǎn)明了地點(diǎn),更重要的在于寫(xiě)出了詩(shī)人漂泊異地的羈旅之情,未寫(xiě)人而人在其中。滿(mǎn)懷愁思,輾轉(zhuǎn)難眠,不是詩(shī)人自己還是誰(shuí)呢?最妙句在于末句,既承接上句“寒山寺”寫(xiě)了鐘聲,又暗示了聽(tīng)見(jiàn)鐘聲者乃詩(shī)人本人。秋寒霜重,夜闌人靜,忽然一聲幽遠(yuǎn)清晰的鐘聲傳入正在輾轉(zhuǎn)難眠的游子心中,引起怎樣的感覺(jué)不言自明。這使讀者仿佛身臨其境,不禁細(xì)細(xì)體味當(dāng)時(shí)的環(huán)境和詩(shī)人的心境。這首詩(shī)就是這樣通過(guò)一系列常見(jiàn)卻又典型的景物、細(xì)節(jié),情景交融,描繪了一幅意境優(yōu)美的秋江夜泊圖。

 、诜治稣n文

 、坶喿x全文,找出所有的問(wèn)句,體會(huì)它們?cè)谂g“敵論”(即論證)過(guò)程中的作用。(答案從略)

  四、歸納小結(jié)(學(xué)生議論,發(fā)表看法,教師引導(dǎo)修正)

  這篇駁論文的開(kāi)篇新穎獨(dú)特,采用“誘入”的技巧,即先不讓對(duì)方馬上接受自己的觀點(diǎn),而是繞開(kāi)一筆,將對(duì)方的言論或行動(dòng)加以弘揚(yáng),并連用了三個(gè)反問(wèn)句吸引讀者。全文用設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等20多個(gè)問(wèn)句進(jìn)行“質(zhì)疑”,通過(guò)推理、證明、分析等手法,對(duì)“敵論”逐一進(jìn)行批駁,從而確立自己的主張和觀點(diǎn)。

  五、作業(yè)(略)

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

  楓橋夜泊教案 11

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、利用教材注釋以及課前預(yù)習(xí)所收集到的資料,通過(guò)自讀自學(xué),正確理解詩(shī)的意思。

  2、通過(guò)反復(fù)地誦讀比讀,清晰地感受詩(shī)的意象與情境;通過(guò)咀嚼和品評(píng)重點(diǎn)詞句,深刻地感悟詩(shī)人“愁”的意蘊(yùn)與情懷,使學(xué)生的心靈受到感染與啟迪。

  3、在反復(fù)誦讀比讀的過(guò)程中,感受詩(shī)人的愁思與景物交融與契合的寫(xiě)法,體會(huì)詩(shī)人復(fù)雜的情感,初步領(lǐng)悟做人的哲理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、揭示課題,解字讀題

  教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學(xué)生回答而板書(shū)“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對(duì),在姑蘇城外楓橋這地方的古運(yùn)河上,唐朝詩(shī)人張繼途徑此地,泊船夜宿。

  理解了題目的意思,誰(shuí)來(lái)讀一讀題目?指名生讀。請(qǐng)感覺(jué)一下第三個(gè)字帶給你的感覺(jué),再讀。很好,讀出了感覺(jué),讀出了“泊”意,大家一起讀。學(xué)生齊讀課題。有感覺(jué),有韻味,很好。

  二、通讀感知,讀懂詩(shī)意

  1、自學(xué)字詞,讀通讀順。

  張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請(qǐng)大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認(rèn)真拼讀,先將古詩(shī)讀正確,讀通順。

  (師出示古詩(shī))生自由讀。

  好,誰(shuí)來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。

  正確流利,口齒清楚,很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時(shí)在念的時(shí)候有的同學(xué)將它念成了翹舌音,請(qǐng)注意,它是平舌音。這位同學(xué)念準(zhǔn)了,很好。來(lái),我們一起來(lái)讀,月落烏啼霜滿(mǎn)天,預(yù)備起—— 生齊讀全詩(shī)。

  2、初解詩(shī)意,讀出韻味。

  (1)好,字正腔圓,通順流利。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩(shī)句的大概意思,初步理解了詩(shī)句的意思后,再來(lái)讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩(shī)的節(jié)奏與新的感覺(jué)來(lái)。

  (2)學(xué)生自學(xué)自讀。

  (3)好,誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)一聽(tīng)他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當(dāng)。

  聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)有?他讀的時(shí)候,哪兩句詩(shī)句的節(jié)奏是差不多的?你聽(tīng)出他是如何停頓的嗎?

  對(duì),這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來(lái)讀前兩句。 生齊讀前兩句。很好,后兩句誰(shuí)接著讀下去。

  指名生讀。好一個(gè)“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺(jué)。來(lái),一起來(lái)讀后兩句。

  生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩(shī),要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說(shuō),我們還要讀出它的感覺(jué)與韻味。來(lái),就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。

  學(xué)生齊讀全詩(shī)。

  三、感“眠”悟“愁”,“對(duì)”出愁思

  1、抓一“眠”字,進(jìn)入情景。

  (1)好一句“夜半鐘聲到客船”當(dāng)半夜時(shí)分寒山寺的鐘聲響起的時(shí)候,詩(shī)人張繼在干什么?順著學(xué)生回答再問(wèn):其實(shí)同學(xué)們的感覺(jué)是敏銳的,都感到詩(shī)人張繼是徹夜未眠啊。,那么,請(qǐng)同學(xué)們默讀古詩(shī),哪些字眼哪些詞語(yǔ)向我們透露出張繼沒(méi)有睡覺(jué)的消息?

  (2)學(xué)生默讀、圈劃。

  (3)停。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪些字眼看出張繼的不眠?

  月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說(shuō)明他沒(méi)有睡。教師板書(shū):月落)

  烏啼。他聽(tīng)到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書(shū):烏啼)

  霜滿(mǎn)天。張繼他還看到了霜滿(mǎn)天的景象。(滿(mǎn)天的霜有誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)?哦,霜滿(mǎn)天其實(shí)寫(xiě)的是作者的?對(duì),是詩(shī)人感覺(jué)到的。詩(shī)人身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么能睡得著呢?教師板書(shū):霜滿(mǎn)天。)

  詩(shī)人看到了楓樹(shù)和漁火,也看出他并沒(méi)有睡覺(jué)。(張繼睹江楓望漁火,當(dāng)時(shí)確實(shí)沒(méi)有睡覺(jué)啊。教師板書(shū):江楓、漁火)

  張繼因?yàn)槲疵,所以他?tīng)到了寒山寺的鐘聲響起。(噢,是的。教師板書(shū):半夜鐘。)

  (4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜?dú)獾慕蹬R,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。

  學(xué)生齊讀全詩(shī)。

  在這深秋之夜,詩(shī)人他望江楓,看漁火,誰(shuí)說(shuō)他睡覺(jué)了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。

  學(xué)生齊讀全詩(shī)。

  2、抓一“愁”字,感受愁意。

  (1)好一個(gè)失眠者張繼。張繼啊張繼,旅途本辛勞,本應(yīng)該早點(diǎn)歇歇,而你卻久久不眠,為什么?為什么?

  學(xué)生回答。

  一個(gè)字,愁。(教師板書(shū)大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

  學(xué)生說(shuō)帶“愁”字的詞語(yǔ)。

  (2)是的。請(qǐng)你看看古詩(shī),到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷?是什么撥動(dòng)了詩(shī)人的愁心與愁弦呢?

  是月落、是烏啼、是江楓

  對(duì),依然是月落烏啼滿(mǎn)天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿(mǎn)懷。請(qǐng)你們?cè)僮プ∵@些詞語(yǔ),可以是一個(gè),也可以是兩個(gè)或三個(gè),讀一讀,這些詞語(yǔ)帶給你怎樣的感覺(jué),請(qǐng)?jiān)囍x出這種感覺(jué)來(lái)。

  (3)學(xué)生自由地讀、圈、想、讀。

  (4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨(dú)感。(帶著這種感覺(jué),你來(lái)讀讀第一句。)

  烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽(tīng)到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺(jué)。(帶著這種感覺(jué)你再來(lái)讀讀第一句話(huà)。)

  “霜滿(mǎn)天”給人的感覺(jué)很寒冷。(身體感到寒冷。誰(shuí)有過(guò)這樣的經(jīng)歷,在什么時(shí)候,什么地方你也感覺(jué)到了這寒霜?jiǎng)C冽,這霜?dú)獗迫税?真好,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺(jué)很細(xì)膩,你有詩(shī)人的潛質(zhì)。帶著這樣的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請(qǐng)帶著這種心冷的感覺(jué)你來(lái)讀讀這句詩(shī)。身心俱冷,這種感覺(jué)很強(qiáng)烈。來(lái),大家一起再讀第一句話(huà)。)

  漁火若明若暗,微弱閃動(dòng),似乎也說(shuō)明了詩(shī)人的'心跳動(dòng)不已。(是的,詩(shī)人憂(yōu)心忡忡,心事重重,來(lái),帶著你那顆驛動(dòng)的心讀讀第二句。) 這鐘聲一聲聲地傳來(lái),似乎敲在了詩(shī)人的心上,使詩(shī)人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請(qǐng)你帶著你的感覺(jué)讀后兩句。

  (5)輪讀:研究第一句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第一句,研究第二句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀第二句,研究后兩句詩(shī)的詞語(yǔ)的同學(xué)讀后兩句。

  深秋之夜,詩(shī)人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨(dú)凄清而愁緒滿(mǎn)懷呢?來(lái),就帶著這樣的感覺(jué)再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。 學(xué)生齊讀《楓橋夜泊》。

  3、抓一“對(duì)”字,感悟“愁”思

  (1)好一句“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠”(教師板書(shū)“對(duì)”字)這里的“對(duì)”字是什么意思?

  對(duì),“對(duì)”在這里的意思是“面對(duì)、對(duì)著、陪伴”的意思,那么請(qǐng)你們縱觀全詩(shī),是什么在陪伴著孤獨(dú)的詩(shī)人呢?

  哦,是冷月、悲鴉與寒霜在和詩(shī)人做伴,是江楓、漁火和鐘聲在與詩(shī)人作陪,這一對(duì),對(duì)出了什么?

  學(xué)生回答。

  是呀,這一對(duì)啊,對(duì)出了千古愁思,對(duì)出了不朽的失眠。帶著你對(duì)“對(duì)”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。

  (2)斷腸人在天涯。張繼啊張繼,我忍不住要問(wèn)你:請(qǐng)問(wèn)你為什么如此地孤獨(dú),如此地憂(yōu)愁呢?你到底在愁什么?此時(shí)此刻你到底在想些什么呢?

  來(lái),張繼,請(qǐng)問(wèn)你為何愁容滿(mǎn)面呢?

  哦,你在想念妻子和兒子,但這里沒(méi)有妻兒的殷殷關(guān)切,這里有的只是——請(qǐng)讀前兩句。

  來(lái),張繼,我忍不住要問(wèn)你,你為何到了子夜還輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入眠呢?

  哦,你在憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民,但這里沒(méi)有實(shí)現(xiàn)你的理想和抱負(fù),這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

  張繼,你憂(yōu)心忡忡,徹夜不眠,請(qǐng)問(wèn)這到底是為何呢?

  哦,你在為沒(méi)有考上進(jìn)士而悶悶不樂(lè),是的,這里沒(méi)有考場(chǎng)的得意,這里有的只是——請(qǐng)你來(lái)讀前兩句。

  楓橋夜泊教案 12

  教學(xué)目標(biāo)

  1.理解詩(shī)句的意思。

  2.有感情的朗讀,并能背誦。

  3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)過(guò)程

  師:古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩,它以精湛的語(yǔ)言文字藝術(shù)展示著它的文學(xué)魅力。大家都讀過(guò)許多的古詩(shī),誰(shuí)來(lái)給大家吟誦一首自己最喜歡的最欣賞的詩(shī)。(提2—3名學(xué)生吟誦)

  師:一幅畫(huà)就是一首詩(shī),一首詩(shī)就是一幅畫(huà)。同學(xué)請(qǐng)看。(出示楓橋夜泊的畫(huà)面)這幅圖給你帶來(lái)一種什么樣的感覺(jué)?

  生:清冷。

  生:很美,真是小橋、流水、人家。

  生:很幽靜。

  師:在唐朝一個(gè)秋天的夜晚,詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋,江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美,于是便寫(xiě)下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。(出示課件,板書(shū)、播放音樂(lè))跟著音樂(lè)教師范讀。

  師:喜歡這首詩(shī)嗎?

  生:喜歡。

  師:想讀嗎?

  生:想。

  師找2名學(xué)生讀。

  師:(正音多音字,“泊”,寺sì愁眠chóu mián )

  師:讀詩(shī)還要講究節(jié)拍,那位同學(xué)來(lái)給這首詩(shī)畫(huà)一下節(jié)拍。(提名上黑板畫(huà)節(jié)拍,并提2名按節(jié)拍讀。小組讀。齊讀。)

  師:我們學(xué)習(xí)一首古詩(shī),會(huì)讀了,還需要知道什么?

  生:了解詩(shī)的意思。

  生:知道作者所表達(dá)的思想感情。

  生:作者寫(xiě)詩(shī)的背景、時(shí)間、地點(diǎn)等。

  師:你們平時(shí)都是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)的呢?平時(shí)我們都是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)的呢?

  生:借助工具書(shū),查閱資料。

  生:伙伴討論交流。

  生:借助書(shū)中的注釋。

  師:下面就請(qǐng)同學(xué)們用這些方法先自己學(xué)習(xí),然后伙伴討論交流,在學(xué)習(xí)和交流中去體會(huì)詩(shī)中的景,感悟詩(shī)中的情。在不懂的地方作上記號(hào),然后提出問(wèn)題。

  (學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握學(xué)情。關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。5-8分)

  師:從剛才的學(xué)習(xí)中你知道了什么?大家來(lái)交流一下。

  生:我知道了詩(shī)題的意思,楓橋:在蘇州西郊,夜:晚上。泊:停船靠岸。此詩(shī)是寫(xiě)在楓橋邊夜晚停船的所見(jiàn)和所聞。

  生:我有一個(gè)問(wèn)題,詩(shī)中第一句說(shuō)到月落烏啼這應(yīng)是早晨的時(shí)候,而題目卻是夜泊,到底是描寫(xiě)的是什么時(shí)候的景色。

  師:很好,你真是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的孩子。哪位同學(xué)能幫助他。

  生:(眾說(shuō)紛紜)

  師:這首詩(shī)采用的是倒敘的寫(xiě)法,先寫(xiě)拂曉時(shí)景物,然后追憶昨夜的所見(jiàn)所聞。除了這些你還知道了什么?

  生:1-2 學(xué)生說(shuō)詩(shī)意。

  師:這首詩(shī)表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

  生:我從詩(shī)中的一個(gè)“愁”字,讀出了詩(shī)人在表達(dá)自己的一種憂(yōu)愁。

  師:(師生交流背景:詩(shī)人在安史之亂后避地吳中,據(jù)說(shuō),他科舉落榜,心境失落寂寞。客船夜泊,觸景生情,抒發(fā)了羈旅之愁。)除了這個(gè)“愁”字你還能從詩(shī)中哪些地方體會(huì)出來(lái)作者所表達(dá)的思想感情?(提示:這首詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物,你讀了這些景物有什么感受?)

  生:(從詩(shī)中的描寫(xiě)的月落烏啼霜滿(mǎn)天情景,談自己的感受)

  師:出示課件,解說(shuō)。拂曉的時(shí)候,月亮落了下去,棲息在樹(shù)上的烏鴉也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船,使他感到身外茫茫的夜空中正彌漫著滿(mǎn)天的霜華請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀這兩句,讀出此情,讀出此景。(略帶傷感語(yǔ)調(diào),語(yǔ)速要慢。)

  師:說(shuō)說(shuō)此時(shí)作者的感受。

  生:此情此景又怎能不讓這懷著旅愁的詩(shī)人更感到凄涼和傷感呢。

  師:同學(xué)們從詩(shī)中這些景物的體會(huì)到作者的思想感情,這就是景中有情,情中有景,情景交融。你認(rèn)為詩(shī)中詩(shī)意最濃的是哪里?

  生:體會(huì)“夜半鐘聲到客船”。

  師:夜深人靜時(shí),忽然聽(tīng)到從遠(yuǎn)處的寺院中傳來(lái)悠遠(yuǎn)的鐘聲。大家來(lái)靜靜的停一下(播放鐘聲)

  師:同學(xué)們請(qǐng)你聯(lián)系詩(shī)描述一下你剛才聽(tīng)到鐘聲的感受。

  生:很悠遠(yuǎn)

  生:更贈(zèng)添了傷感。

  生:啊,這鐘聲它是從蘇州城外的寒山寺中傳來(lái),悠遠(yuǎn)回蕩,多么讓人想念家想親人啊。

  師:這鐘聲在夜半悠揚(yáng)回蕩,余音裊裊,襯托出夜的靜謐與深沉,使夜不成眠的游子更增添了愁緒,而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。同學(xué)們此時(shí)你就是詩(shī)人張繼請(qǐng)你把你的`感受通過(guò)你的感情朗讀表達(dá)出來(lái)。

  生:2名讀。

  師:這首詩(shī)有情有景,有聲有色,情景交融。詩(shī)人以一縷愁緒把眾多的景物串起來(lái),和諧而有層次的組成一幅秋江夜泊圖。這首詩(shī)使張繼名傳千古,享譽(yù)海內(nèi)外,詩(shī)傳到日本,幾乎人人皆知,蘇州寒山寺也因此詩(shī)而著名,至今每年除夕都有大批日本人專(zhuān)程來(lái)到寒山寺與中國(guó)的游客一起聆聽(tīng)夜半鐘聲,并吟誦這首絕句。

  現(xiàn)在人為了表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的喜愛(ài),把它演繹成歌曲故事等等,老師帶來(lái)一首楓橋夜泊的歌曲,請(qǐng)大家欣賞。再次感受詩(shī)中那優(yōu)美的意境。(播放歌曲)

  師:把你聽(tīng)后的感覺(jué)用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

  齊讀。

  師:古詩(shī)中有許多這樣的借景抒情,寄情于景的佳作。這首《楓橋夜泊》師和元朝馬致遠(yuǎn)的一首小令《天凈沙 秋思》在寫(xiě)法和表達(dá)的情感上有許多相似之處。下面我們就來(lái)上讀一下《天凈沙 秋思》。出示課件。

  生:自由讀。

  生;理解詩(shī)意,感悟詩(shī)情。

  交流、朗讀并背誦。

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x《楓橋夜泊》和《天凈沙·秋思》,想一想這兩首詩(shī)分別寫(xiě)了哪些景物,表達(dá)了是怎樣的思想感情?

  生:交流

  師:(小結(jié)):這兩首詩(shī)都是把眾多的景物串聯(lián)起來(lái),構(gòu)成一幅令人傷感的畫(huà)面,以此借景抒情,融情于景,表達(dá)了作者孤寂、憂(yōu)愁的情感。

  背誦這一詩(shī)一詞。

  師:唐詩(shī)、宋詞、元曲是我國(guó)文學(xué)的瑰寶。希望同學(xué)們課余時(shí)間多讀,多背。讓它陶冶你的情操,豐富你的思想。

  楓橋夜泊教案 13

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1.朗讀并背誦全詩(shī)。

  2.在詩(shī)句中體會(huì)作者淡淡的旅愁。

  3.比比誰(shuí)收集的古詩(shī)多。

  二、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、搜集有關(guān)鄉(xiāng)愁的古詩(shī)詞。

  三、教學(xué)過(guò)程:

  1.揭示課題,談話(huà)導(dǎo)入。在王安石眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng),在余光中筆下,鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽,我在折頭,你在那頭。那么,在詩(shī)人張繼眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?

  2. 學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法有哪些?你已對(duì)這首詩(shī)做了哪些了解?

  師小結(jié),并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼!稐鳂蛞共础访鑼(xiě)了一個(gè)秋天的夜晚,詩(shī)人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美,寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。表達(dá)了詩(shī)人旅途中孤寂憂(yōu)愁的思想感情。

  3.指導(dǎo)初讀古詩(shī)。并評(píng)價(jià),在書(shū)上做好標(biāo)記。

  4.理解詩(shī)句。

 。1)“月落烏啼霜滿(mǎn)天”的意思。生回答師小結(jié):首句寫(xiě)了“月落、烏啼、霜滿(mǎn)天”這三種有密切關(guān)聯(lián)的景象。上弦月升起得早,到“月落”時(shí)大約天將曉,樹(shù)上的棲鳥(niǎo)也在黎明時(shí)分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的.“霜”透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩(shī)人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿(mǎn)天霜華。

 。2)“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思。

  問(wèn):為何愁眠?聯(lián)系這兩句的景色想一想。(出示課件)

  板書(shū):愁眠

  詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景象?教師引讀:

  1、詩(shī)人看到這樣的情景,因此:生讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠”;

  2、同學(xué)們看到這樣的情景,也會(huì)觸景生情,因此:生讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠”;

  3、所有的人看到這樣的情景,都會(huì)和詩(shī)人有同感,因此:生讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠”;

 。3)“姑蘇城外寒山寺”的意思。

  (4)“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫(xiě)了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩(shī)人臥聽(tīng)鐘聲時(shí)的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。

  5.朗讀全詩(shī),指導(dǎo)背誦。

  6.詩(shī)中的感情。板書(shū):表達(dá)了 __愁?lèi)瀇___的思想感情。

  7.聽(tīng)音樂(lè)《濤聲依舊》讀古詩(shī)。

  楓橋夜泊教案 14

  教學(xué)目的

  1、理解古詩(shī)《楓橋夜泊》的意思。

  2、理解景物描寫(xiě)中所蘊(yùn)含的情感。

  3、朗讀訓(xùn)練,背誦課文。

  教具準(zhǔn)備

  幻燈機(jī)、幻燈圖片、朗讀錄音、顏料

  教學(xué)過(guò)程

  一、談活導(dǎo)入,揭示課題。

  師:大家熟知唐朝的詩(shī)人有哪些?

  生:李白、杜甫

  生:白居易

  師:今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)位詩(shī)人——張繼,了解這位大詩(shī)人的同學(xué)可以自由地來(lái)向大家介紹。

  生;他寫(xiě)的詩(shī)歌多愁善感。

  生:他的詩(shī)有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

  師(相機(jī)以補(bǔ)充):《楓橋夜泊》是詩(shī)人夜泊楓橋,見(jiàn)景傷情,有感而發(fā),寫(xiě)下了這首《楓橋夜泊》。

  二、自由讀詩(shī),了解詩(shī)意。

  1、教師出示幻燈片。

  2、出示學(xué)習(xí)方法。

  1自由讀詩(shī)。

  2根據(jù)注解上臺(tái)講詩(shī)句的意思。

  3、生朗讀古詩(shī)。

  4、生上臺(tái)講詩(shī)句。

  生A:我知道“江楓漁火對(duì)愁眠”的意思是:

  生B:我知道:

  5、師根據(jù)掛圖相機(jī)糾正,指導(dǎo)。

  三、深入讀詩(shī)理解思想感情。

  1、聽(tīng)錄音范讀,畫(huà)節(jié)奏。

  楓橋/夜泊

  月落/烏啼/霜滿(mǎn)天,江楓/漁火/對(duì)愁眠。

  姑蘇/城外/寒山寺,夜半/鐘聲/到客船。

  2、師:詩(shī)歌中描寫(xiě)了那些景物?

  生:月亮

  生:烏鴉

  3、師:看著幻燈片,背誦詩(shī)歌,告訴老師這幅圖該涂上明快還是陰沉的色彩。

  生:陰沉

  師:表現(xiàn)陰沉的色彩該用什么顏色?

  生:藍(lán)、灰

  生:淡綠、黃

  4、請(qǐng)學(xué)生將幻燈片上色。

  5、師:這樣的`圖畫(huà),這樣的詩(shī)句表達(dá)了怎樣的思想感情。

  生:表達(dá)了作者淡淡的哀愁。

  生:表達(dá)了作者濃濃的憂(yōu)傷。

  生:表達(dá)了作者的痛苦。

  生:表達(dá)了作者的失望。

  6、師總結(jié):大家從詩(shī)句中的哪些景中讀出這份情感?說(shuō)一說(shuō)。

  7、生發(fā)言,師歸納;月西沉,烏鴉噪,清霜寒給人凄清的感受。江楓搖、漁火閃、人獨(dú)臥、無(wú)泫眠感知了詩(shī)人憂(yōu)愁。寒山寺、夜半鐘、敲客船、落心頭,深知詩(shī)人心境凄涼。

  師:這樣濃濃的哀愁該用怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

  生:用低沉的語(yǔ)氣。

  生:用壓抑的語(yǔ)氣。

  生:用緩慢的語(yǔ)氣。

  8、指導(dǎo)朗讀,師范讀(以下帶點(diǎn)的為重讀):

  月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。

  姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

  9、學(xué)生練習(xí)朗讀。

  四、進(jìn)一步感悟詩(shī)情。

  1、師:這首詩(shī)是寫(xiě)“愁”的,請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)中有關(guān)的詞句來(lái)談一談作者“愁”些什么?

  生:思鄉(xiāng)之愁。

  生:憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。

  生:考試落榜

  2、師:同學(xué)說(shuō)得很好,能不能把這首詩(shī)背下來(lái)。

  3、生試背——指名背。

  五、小結(jié):大家的朗讀把我?guī)肓吮瘺鲋,這就是詩(shī)的魅力,就是景物描寫(xiě)的魅力。希望大家多讀、多背優(yōu)秀詩(shī)歌。

  [反思]:

  課后,我對(duì)學(xué)生對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行了調(diào)查,大部分同學(xué)都能夠了解詩(shī)的大意

  ,在做練習(xí)的過(guò)程中,對(duì)詩(shī)的理解已經(jīng)達(dá)到了目的。在朗讀訓(xùn)練中,能夠很好的誦讀詩(shī)的學(xué)生比較少,特別是詩(shī)的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。這就是節(jié)課我失掉的東西,在以后詩(shī)歌的教學(xué)中,應(yīng)在關(guān)鍵之處加以引導(dǎo),使學(xué)生在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上,感受詩(shī)中美好的意境,體會(huì)詩(shī)人的感情。

  楓橋夜泊教案 15

  教學(xué)目標(biāo)

 。、有感情地朗讀課文,背誦課文;

  2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟能力,想像詩(shī)所描繪的畫(huà)面;

  3、體會(huì)詩(shī)人濃濃的愁緒。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  想像詩(shī)的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人感情。

  教學(xué)過(guò)程

  一、質(zhì)疑導(dǎo)入

  江蘇的寒山寺因?yàn)樘拼?shī)人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時(shí),無(wú)數(shù)的詩(shī)人墨客均至此題詩(shī)作畫(huà)吟詠,引來(lái)上成千上萬(wàn)的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩(shī)究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進(jìn)張繼的《楓橋夜泊》。

  二、初讀課文,把課文讀流利。

  三、了解課文大意

 。薄⒔忉岊}目。

 。、對(duì)照課后注釋?zhuān)私饷烤湓?shī)的大體意思。

  四、感受畫(huà)面

  祖國(guó)古詩(shī)歷來(lái)注重“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。通過(guò)剛才的讀,你仿佛看到了什么。

  五、分析課文,豐富認(rèn)識(shí)

 。、本詩(shī)包括題目?jī)H32個(gè)字,卻包含了豐富的內(nèi)容,同學(xué)們?cè)僮x一讀課文,找一找,詩(shī)人看到了什么,聽(tīng)到了什么,感覺(jué)到了什么?

 。、面對(duì)這良辰美景,詩(shī)人是怎樣一種心情?從詩(shī)中的哪個(gè)字可以看出來(lái)?

  詩(shī)人愁到什么程度了?又從哪個(gè)字可以看得出來(lái)?眠是什么意思?那詩(shī)人不是睡著了嗎,你是怎么理解的?

  3、詩(shī)人可能在愁些什么?

  蘇州是中的江南水鄉(xiāng),夜色多么迷人,可是在詩(shī)人的眼中這一切都更加激起了他的愁緒,所以月亮緩緩下墜——更加激起了詩(shī)人的愁緒;

  烏鴉的叫聲本來(lái)就很凄慘——

  天氣寒冷,周?chē)紳M(mǎn)了霜?dú)狻?/p>

  河邊孤單的楓樹(shù)——

  漁船上的點(diǎn)點(diǎn)燈火——

  遠(yuǎn)處傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲——

  總之,全詩(shī)著一“愁”字,使得詩(shī)人所看到的,聽(tīng)到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩?吹搅税桑@就是詩(shī)人的.高明之處。

  帶著詩(shī)人的愁緒,我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詩(shī),邊體會(huì)詩(shī)人的心情,邊想像畫(huà)面。

 。、你愁過(guò)嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩(shī)人寫(xiě)得多真實(shí)呀!帶著詩(shī)人的愁,想一想自己曾有過(guò)的愁,我們?cè)賮?lái)讀這首詩(shī),一定會(huì)有新的感受。

  六、情境創(chuàng)設(shè),加深理解

  這船家可是個(gè)熱心人,一大早就來(lái)叫張繼了:張公子,張公子,起床了嗎?喲,看你眼睛通紅通紅的,怎么?昨晚沒(méi)睡好?你沒(méi)睡好,那你在做什么?

  詩(shī)人經(jīng)歷過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)夜晚,但是這個(gè)夜晚卻與眾不同,在詩(shī)人眼中,這是一個(gè)怎樣的夜晚?

  七、自由背誦本詩(shī)。

  楓橋夜泊教案 16

  《楓橋夜泊》講詩(shī)人張繼泊船蘇州城外的楓橋,江南水鄉(xiāng)夜優(yōu)美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩(shī)意美,寫(xiě)下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩(shī)。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  2、通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

  教學(xué)難點(diǎn)

  通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟,體會(huì)詩(shī)中描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情。

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入新課

  啟:楓橋鐘聲越千年

  師:當(dāng)代詩(shī)人陳小奇寫(xiě)過(guò)一首歌,歌名叫《濤聲依舊》,大家聽(tīng)過(guò)嗎?這首在上個(gè)世紀(jì)末非常流行的歌曲,至今還能受到大家的歡迎。這首歌,不但曲子好聽(tīng),歌詞也寫(xiě)得相當(dāng)出色。大家看,這是其中的兩句——

 。ù笃聊怀鍪荆

  留連的鐘聲

  還在敲打我的無(wú)眠

  塵封的日子

  始終不會(huì)是一片云煙

  ——陳小奇《濤聲依舊》

  師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?大家注意看,歌詞中有一個(gè)詞叫“無(wú)眠”,誰(shuí)知道“無(wú)眠”的意思?

  師:留連的鐘聲,還在敲打我的無(wú)眠。那么,這是從哪里傳來(lái)的鐘聲呢?大家看——

 。ù笃聊怀鍪荆

  十年舊約江南夢(mèng),

  獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。

  ——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

  師:其實(shí),早在兩百多年前,清朝詩(shī)人王士禎就寫(xiě)到過(guò)這樣的鐘聲。誰(shuí)來(lái)讀一讀?注意,這是古詩(shī)。你在讀的時(shí)候,要讀出古詩(shī)特有的節(jié)奏和味道來(lái),誰(shuí)再來(lái)讀一讀?

  師:讀得好!那么,從詩(shī)中看,這是哪里的鐘聲呢?

  生:寒山寺的。

  師:沒(méi)錯(cuò),這是寒山寺的鐘聲。為了獨(dú)聽(tīng)寒山寺的夜半鐘聲,詩(shī)人盼啊望啊、夢(mèng)啊想啊,一等就是多少年?

  生:十年。

  師:十年,整整十年,可見(jiàn)這鐘聲的魅力!那么,這鐘聲為什么會(huì)有如此巨大的魅力呢?大家看——

  (大屏幕出示)

  幾度經(jīng)過(guò)憶張繼,

  月落烏啼又鐘聲。

  ——【明】高啟《泊楓橋》

  師:其實(shí),早在五百多年前,明朝詩(shī)人高啟就在一首詩(shī)中寫(xiě)過(guò)這樣的鐘聲,誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  師:高啟所寫(xiě)的鐘聲,也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是,每次經(jīng)過(guò)楓橋,每次聽(tīng)到寒山寺的鐘聲,高啟總會(huì)想起一個(gè)人,誰(shuí)?

  師:張繼?張繼何許人也?為什么幾度經(jīng)過(guò)都要憶張繼呢?大家看——

  (大屏幕出示)

  七年不到楓橋寺,

  客枕依然半夜鐘。

  ——【宋】陸游《宿楓橋》

  1.早在八百多年前,宋朝詩(shī)人陸游就寫(xiě)到過(guò)寒山寺的夜半鐘聲。來(lái),我們一起讀!

  2.從詩(shī)中看,七年前陸游曾經(jīng)到過(guò)哪兒?

  3.沒(méi)錯(cuò),寒山寺又名楓橋寺,因?yàn)樗驮跅鳂虻倪吷稀K竭^(guò)寒山寺,聽(tīng)到過(guò)什么呢?

  4.七年之后,詩(shī)人陸游又到了哪兒?又聽(tīng)到了什么?

  大家看,一年又一年,一代又一代,變的是南來(lái)北往的客人,不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以,如果不是“七年”,而是“十年”,十年不到楓橋寺,詩(shī)人還會(huì)怎樣寫(xiě)呢?

  如果不是“十年”,而是“百年”,詩(shī)人還會(huì)怎樣寫(xiě)呢?

  如果不是“百年”,而是“千年”呢?

  師:十年不變是鐘聲,百年不變是鐘聲,千年不變的還是鐘聲。

  (大屏幕出示)

  留連的鐘聲

  還在敲打我的無(wú)眠

  塵封的日子

  始終不會(huì)是一片云煙

  ——陳小奇《濤聲依舊》

  十年舊約江南夢(mèng),

  獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘。

  ——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

  幾度經(jīng)過(guò)憶張繼,

  月落烏啼又鐘聲。

  ——【明】高啟《泊楓橋》

  七年不到楓橋寺,

  客枕依然半夜鐘。

  ——【宋】陸游《宿楓橋》

  師:聽(tīng)!陳小奇的筆下有鐘聲,我們一起讀——

  生:(齊讀陳小奇的歌詞)

  師:聽(tīng)!王士禎的筆下有鐘聲——

  生:(齊讀王士禎的詩(shī)句)

  師:聽(tīng)!高啟的筆下也有鐘聲——

  生:(齊讀高啟的詩(shī)句)

  師:再聽(tīng)!陸游的筆下還有鐘聲——

  生:(齊讀陸游的.詩(shī)句)

  師:?jiǎn)栴}來(lái)了!問(wèn)題來(lái)了!你的問(wèn)題是什么?

  二、講授新課

  師:讀讀這首詩(shī),自由讀、反復(fù)讀、讀清爽、讀通順。(生自由讀)

  師:好,字字落實(shí)。注意了“眠”是前鼻音,“寺”是平舌音,這叫清清爽爽,還要有板有眼地讀。(生讀)

  師:一起來(lái)讀讀,你們讀前四字,老師讀后三字(師生合作讀)。

  師:再反過(guò)來(lái)讀(師生再合作讀)。

  師:老師讀題目,你們讀詩(shī)句(生齊讀)。

  師:就是這樣,讀出味道,讀出節(jié)奏。讀詩(shī)不僅要讀出味道,讀出節(jié)奏,還要讀出感覺(jué),讀出情緒。你讀后的情緒是怎樣的,用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)。

  生:愁緒滿(mǎn)懷、失落、孤獨(dú)、憂(yōu)愁、凄苦……

  師:對(duì)比著想想,讀李白的“朝辭白帝彩云間”會(huì)孤獨(dú)嗎?讀杜甫的《絕句》會(huì)憂(yōu)愁嗎?為什么讀《楓橋夜泊》讀出的是凄苦、悲傷呢?靜靜默讀,一邊讀一邊看看注釋?zhuān)梢月?lián)系自己的生活,是詩(shī)中那些詞給你這樣的感受,向你傳遞這樣的情緒?

  師:老師提一個(gè)問(wèn)題考考各位。張繼楓橋夜泊是睡覺(jué)時(shí),這個(gè)夜晚他睡著沒(méi)有?

  生:沒(méi)有。

  師:詩(shī)中哪個(gè)詞告訴了我們?

  生:愁眠。

  師:“愁眠”是什么意思?找一個(gè)近義詞。

  生:失眠、無(wú)眠、難眠、不眠。

  師:齊讀“愁眠”這個(gè)詞(生齊讀);想想愁眠的滋味,再讀(生齊讀);輕一點(diǎn)(生再齊讀)。

  師:在“愁眠”中作者看到了什么?按照詩(shī)的順序說(shuō)。

  生:月落

  師:月亮落下去后,天地之間一片幽暗,一片朦朧,在幽暗朦朧中詩(shī)人在江邊看到了什么?

  生:江楓。

  師:江楓在你眼里是怎樣的一幅畫(huà)面?

  生:火紅的楓葉在江風(fēng)中瑟瑟搖曳。

  師:因?yàn)槌蠲咴诮锌吹搅耸裁矗?/p>

  生:漁火。

  師:怎樣的漁火?

  生:忽暗忽明的、隱隱約約的。

  師:愁眠啊愁眠,因?yàn)槌蠲,他?tīng)到了什么?

  生:鐘聲。

  師:在哪?(生:姑蘇城外寒山寺)什么時(shí)候(生:半夜) 師:愁眠啊愁眠,因?yàn)槌蠲哌聽(tīng)到了什么?

  生:烏啼。

  師:那是什么樣的烏啼? (生: 孤獨(dú)、凄慘)

  師:愁眠啊愁眠,因?yàn)槌蠲咴?shī)人還感到了什么?

  生: 霜滿(mǎn)天

  師:霜應(yīng)該在地上,所以李白才有這樣的詩(shī)句“床前明月光,疑是地上霜”。霜怎么滿(mǎn)天呢?是不是張繼感覺(jué)出了問(wèn)題?

  生:是因?yàn)槌蠲撸愿杏X(jué)霜滿(mǎn)天。

  師:所以,不是滿(mǎn)天的霜,而是滿(mǎn)天的——

  生:是寒滿(mǎn)天,冷滿(mǎn)天。

  師:看詩(shī)句。月落是景,烏啼是景,江楓是景,漁火是景,霜天是景,鐘聲是景。這景那景都圍繞著(生:愁眠),都伴隨著(生:愁眠),都籠罩著(生:愁眠)。用作者自己的話(huà)來(lái)說(shuō)就是——(生:對(duì)愁眠。)

  師:對(duì)是什么意思?體會(huì)過(guò)對(duì)的味道嗎?

  有人說(shuō)這里的“對(duì)”是指“伴”。換上去讀一讀(生讀),通嗎?(生:通)。行嗎?(生:行)。味道一樣嗎?(生:不一樣)。

  師:讓我們展開(kāi)想象的翅膀,聽(tīng)老師讀這首詩(shī),一邊聽(tīng)一邊感受,此時(shí)此刻,此情此景,背井離鄉(xiāng)的張繼,浪跡天涯的張繼,無(wú)法入眠的張繼,最希望誰(shuí)來(lái)陪他?(師范讀)

  生:最希望朋友來(lái)陪他。

  生:母親、家人、妻子 ……

  師:但是,漫漫長(zhǎng)夜,這里沒(méi)有親朋好友相伴,沒(méi)有父母兄弟的相伴,沒(méi)有妻兒的相伴,這里沒(méi)有伴,只有——(生:對(duì)),只有——(生:對(duì))。師:這一“對(duì)”,對(duì)出的是張繼心中的無(wú)限——(生:愁、悲傷、憂(yōu)愁、寂寞、孤獨(dú))。于是情動(dòng)于衷而辭發(fā)于外,《楓橋夜泊》就這樣誕生了。(配樂(lè),吟唱)、(生齊讀)。

  師:月亮西沉烏啼聲聲,霜?dú)獠紳M(mǎn)了整個(gè)秋天;江楓瑟瑟漁火點(diǎn)點(diǎn),寒山寺的夜半鐘聲劃破了寂靜的秋夜。此情此景,輾轉(zhuǎn)反側(cè)難以入眠的張繼情不自禁在心中輕輕念道——(生讀詩(shī))

  師:姑蘇城外寒山寺——(生接讀:夜半鐘聲到客船)(反復(fù)三次,聲音一次比一次輕)

  楓橋夜泊教案 17

  [教學(xué)目的]

  1.理解作者列舉了對(duì)方哪些“新解”,又怎樣逐一加以反駁的。

  2.學(xué)會(huì)如何欣賞詩(shī)歌。

  [教學(xué)重難點(diǎn)]

  學(xué)習(xí)編寫(xiě)閱讀提綱,梳理文章的結(jié)構(gòu)層次。

  [教學(xué)時(shí)數(shù)]總計(jì)3課時(shí)

  [教學(xué)步驟]

  (第一課時(shí))

  一、導(dǎo)入。

  1.解釋下列詞語(yǔ)。

  考證:研究文獻(xiàn)或歷史問(wèn)題時(shí),根據(jù)資料來(lái)考核、證實(shí)和說(shuō)明。

  望文生義:不懂某一詞句的正確意義,從字面上去附會(huì),做出錯(cuò)誤的解釋。

  膾炙人口(kuàizhì):美味人人都愛(ài)吃,比喻好的詩(shī)文或事物,大家都稱(chēng)贊。炙:烤熟的肉。膾:切得很細(xì)的肉。招徠:招攬。

  無(wú)懈可擊:沒(méi)有可以被人攻擊或挑剔的.漏洞。形容十分嚴(yán)密。

  揆情度理(kuí):按照一般情理推測(cè)揣度。

  索然無(wú)味:沒(méi)有意味,沒(méi)有興趣的樣子。

  牽強(qiáng)附會(huì):把關(guān)系不大的事物勉強(qiáng)地址在一起。

  無(wú)可厚非:不可過(guò)分指責(zé),表示雖有缺點(diǎn),但是可以原諒。

  2閱讀全文,思考預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題。

  二、研讀課文。

  1.速讀全文,給課文編寫(xiě)閱讀提綱。

  第一部分(l~2段):引用詩(shī)歌提出反駁的對(duì)象(楓橋夜泊)新解,認(rèn)為,這首詩(shī)之所以成為膾炙人口的名篇,無(wú)論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩(shī)中羅列了三座橋和一座山,而在于詩(shī)人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能,為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫(huà)。

  第二部分(3~7段):分別對(duì)“烏啼”“江楓”“愁眠”的新解進(jìn)行反駁。

  第三部分(8段):總結(jié),認(rèn)為這樣的“新解”會(huì)使詩(shī)的意境全失,興味索然。希望文學(xué)研究者不要這樣做。

  2提問(wèn):課文第里段提出反駁的對(duì)象后,為什么寫(xiě)“初聽(tīng)覺(jué)得很新鮮,同時(shí)也對(duì)自己過(guò)去望文生義的理解感到慚愧”然后文筆一轉(zhuǎn),又提出自己的疑問(wèn)?

  [明確]:因?yàn)榭甲C的內(nèi)容是前人未說(shuō)過(guò)的所以覺(jué)得很新鮮,同時(shí),因?yàn)閯e人能提出新觀點(diǎn),對(duì)古代的詩(shī)進(jìn)行考證而自己卻未能做到感到很慚愧。然后文筆一轉(zhuǎn),又提出質(zhì)疑,這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏,曲折有致。

  3提問(wèn):第1段連用了3個(gè)問(wèn)句,起什么作用?

  [明確]:連用3個(gè)問(wèn)句引起讀者的深思。

  4.提問(wèn):你同意作者在第2段對(duì)詩(shī)歌意境的描述嗎?為什么?

 。ǖ诙n時(shí))

  一、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

  1.提問(wèn):作者在第3段分幾個(gè)層次來(lái)反駁?有語(yǔ)言標(biāo)志嗎?

  [明確]:按“首先”“其次”“第三”分成三個(gè)層次。

  2.提問(wèn):第3段如何分3層反駁的?

  [明確]:第一層:先引用“新解”作者的考證,樹(shù)起批駁的靶子。“新解”作者認(rèn)為烏啼不是烏鴉叫而是一座橋名。論據(jù)是“烏鴉的習(xí)性,在日落之后黎明之前是不啼叫的”“據(jù)寒山寺住持說(shuō),烏啼橋建于隋大業(yè)七年,毀于清同治年間”。結(jié)論是詩(shī)中‘明落鳥(niǎo)啼”說(shuō)的是“月亮向?yàn)跆淠欠较蚵湎氯チ!痹龠M(jìn)行反駁。先駁“烏啼”,認(rèn)為在一般情況下,烏鴉確實(shí)不在夜間啼叫,但不等于說(shuō)烏鴉夜啼的情況絕對(duì)不會(huì)有。引詩(shī)詞曲為證:

  楓橋夜泊教案 18

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字。

  2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

  3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)的感悟及想象詩(shī)中所描繪畫(huà)面的能力,體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):

  根據(jù)對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解,想象詩(shī)中所描寫(xiě)的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)難點(diǎn):

  嘗試自讀,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標(biāo):

  1.掌握本課中的生字、新詞和重點(diǎn)詩(shī)句。

  2.通過(guò)吟誦,體會(huì)《楓橋夜泊》所描寫(xiě)的.景,體會(huì)作者心情。

  3.學(xué)習(xí)作者借景抒情的寫(xiě)作方法,體會(huì)思想感情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、談話(huà)導(dǎo)入

  1.唐詩(shī)是我國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的高峰;成為我國(guó)寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)之一,也是世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆明珠。你們最熟悉的白居易、高適、李白、杜甫、張繼等都是唐朝大詩(shī)人。有不少同學(xué)會(huì)背誦不少唐詩(shī),誰(shuí)愿意背一首?

  2.簡(jiǎn)介三位作者及時(shí)代背景。

  二、預(yù)習(xí)課文

  1.按照預(yù)習(xí)要求分小組進(jìn)行預(yù)習(xí)。

  2.說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)向我們描繪了一幅怎樣的情景,作最喜歡哪一首?哪一句?說(shuō)說(shuō)為什么?

  三、檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問(wèn)難

  1.讀古詩(shī),正音。

  2.理解詞語(yǔ)。

  3.交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

  4.質(zhì)疑問(wèn)題。

  四、學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》

  1.理解題目。

  楓橋交代了什么?(地點(diǎn))

  夜:夜晚;泊:停泊;楓橋夜泊:夜晚把船停泊在楓橋邊。

  2.教師配樂(lè)范讀。

  3.反饋預(yù)習(xí)情況。

  4.指名朗讀。

  5.引導(dǎo)學(xué)習(xí)全詩(shī)。

 。1)齊讀。

 。2)逐句重點(diǎn)理解詞語(yǔ)。

 。3)詩(shī)人看到了什么、聽(tīng)到了什么?

 。4)詩(shī)人因何而愁呢?

 。5)引導(dǎo)學(xué)生看圖,說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)所描寫(xiě)的景色。

  (6)詩(shī)寫(xiě)景的目的是為了抒情,那么從詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情,體會(huì)抒發(fā)了什么思想感情?(分組討論)

 。7)指導(dǎo)有感情地朗讀。

  五、學(xué)習(xí)《別董大》

  根據(jù)學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》的學(xué)習(xí)方法,掌握自學(xué)方法,自學(xué)《別董大》。

  1.小組討論后,教師指導(dǎo),師生共同總結(jié)。

  2.簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。

  3.弄清題目的意思,準(zhǔn)確地理解詩(shī)意。

  4.先同座互相讀講,再指名逐句讀講,有講得不準(zhǔn)確的,老師酌情指點(diǎn)。

  5.把四句詩(shī)連起來(lái)講,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

  6.練習(xí)有感情地朗讀。

  7.練習(xí)背誦。

  六、總結(jié)

  1.這兩首詩(shī)分別寫(xiě)的是什么?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)理解,這兩首詩(shī)分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  2.有感情地朗讀課文。

  七、布置作業(yè)

  1.抄寫(xiě)生字新詞。

  2.背誦《楓橋夜泊》和《別董大》。

  3.根據(jù)詩(shī)意,發(fā)揮想象,進(jìn)行情境描寫(xiě)或繪畫(huà)。

  楓橋夜泊教案 19

  【教材分析】

  《楓橋夜泊》選自九年制義務(wù)教育小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第九冊(cè)第六組第19課《古詩(shī)三首》。這首古詩(shī)具有寫(xiě)景細(xì)膩、意境深邃、情景交融及語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。

  【學(xué)生分析】

  五年級(jí)的小學(xué)生雖已接觸不少古詩(shī),能初步體驗(yàn)到詩(shī)歌中的內(nèi)容與情感,他們對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)大多處在“背詩(shī)”、“譯詩(shī)”的階段,但對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力仍需要進(jìn)一步提升。教師在教學(xué)這首詩(shī)應(yīng)適當(dāng)教會(huì)學(xué)生掌握一定的欣賞詩(shī)歌方法,即所謂“教是為了不用教”。此外,教學(xué)中要注意營(yíng)造良好的氛圍,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

  【設(shè)計(jì)理念】

  1、面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

  2、運(yùn)用多媒體教學(xué)資源,營(yíng)造有利學(xué)習(xí)的良好氛圍,通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀來(lái)體味古詩(shī)的內(nèi)容和情感,注意培養(yǎng)積極的審美情趣和體驗(yàn)古詩(shī)的含蓄美、韻味。

  3、以學(xué)生為主體,努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度螺旋上升。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情、有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌并背誦。

  2、讀懂詩(shī)句,想象詩(shī)中所描繪的意境,體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中的思想感情。

  3、了解詩(shī)中描寫(xiě)的景色,從中感受自然美和語(yǔ)言美。

  4、初步掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)的一些方法。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、課件若干、vcd光盤(pán)。

  2、學(xué)過(guò)的唐詩(shī)若干首。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入新課

  1、播放流行歌曲《濤聲依舊》,學(xué)生凝神靜聽(tīng)。

  2、(音樂(lè)聲漸弱)教師導(dǎo)入:同學(xué)們,聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?這是一首曾經(jīng)流行大江南北的歌曲,那優(yōu)美的旋律、豐富的意蘊(yùn)總讓人回味不已。你們還知不知道這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲竟會(huì)是出自一自唐詩(shī)呢?這首古詩(shī)僅僅描寫(xiě)了幾處景物,但卻透過(guò)簡(jiǎn)單的文字抒發(fā)了內(nèi)心復(fù)雜的情感。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這首千古絕唱《楓橋夜泊》。

  [設(shè)計(jì)意圖:以歌曲作引子,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順勢(shì)導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。]

  二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容

  1、播放朗讀,提醒學(xué)生注意詩(shī)歌節(jié)奏并仿讀。

  2、回憶總結(jié)以往是如何學(xué)習(xí)古詩(shī)的,出示學(xué)法。

  3、小組討論,自學(xué)。

  4、全班交流。

  5、通過(guò)配樂(lè),師描述情景,學(xué)生體會(huì)意境。

  6、有感情的朗讀古詩(shī)。

  [[營(yíng)造氛圍,烘托情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以古樂(lè)曲作背景音樂(lè),通過(guò)有感情地詩(shī)歌來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,從而引起學(xué)生積極的聯(lián)想;以形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)景,引發(fā)學(xué)生的.想象;通過(guò)多種交流,讓學(xué)生表達(dá)自己的學(xué)習(xí)所得,加深形象。]

  三、延伸拓展

  1、妙筆生花

  學(xué)生將自己對(duì)古詩(shī)的理解融入習(xí)作中,將古詩(shī)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代文。

  2、舉一反三

  收集秋天的詩(shī),帶有愁字的詩(shī)句,張繼的詩(shī)及唐代詩(shī)人的詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生積累的興趣,擴(kuò)大知識(shí)面。

  四、美讀詩(shī)歌,拓展延伸

  楓橋夜泊教案 20

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)閱讀討論,理解課文的基本觀點(diǎn)

  2、結(jié)合本文提高鑒賞、品讀古詩(shī)的能力

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解本文抓住批駁的“突破口”,綜合運(yùn)用駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的寫(xiě)法

  教學(xué)方法:

  閱讀、討論

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課:(學(xué)生背誦詩(shī)歌《楓橋夜泊》,播放課件,學(xué)生評(píng)價(jià))

  這是一首記敘夜泊楓橋的景象和感受的詩(shī)。明月西落,烏鴉夜啼,秋霜滿(mǎn)天;江上漁火映紅楓葉,憂(yōu)愁攪我難眠。姑蘇城外寒山寺的鐘聲,深更半夜飄到我的船邊。詩(shī)中選取的景象是殘?jiān)隆f、霜天、漁火、寺廟、客船,有聲有色,層次分明,構(gòu)成了一幅清幽孤寂的江南水鄉(xiāng)秋夜圖。而畫(huà)中的主體則是詩(shī)人自我。全詩(shī)情景交融,千古流傳。我們?cè)鴮W(xué)過(guò),詩(shī)歌的理解應(yīng)該是多樣的,有的人就對(duì)《楓橋夜泊》做出新解。課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí),哪位同學(xué)說(shuō)一下新解:以為詩(shī)中的“烏啼”指寒山寺以西的“烏啼橋”,愁眠指寒山寺以南的“愁眠山”,“江楓”指寒山寺前兩座并排的姐妹橋,一座叫做江村橋,一座叫做楓橋。這種考證乍聽(tīng)“大有學(xué)問(wèn)”,但到底合理不合理?到底符和不符和全詩(shī)的意境呢?我們看看作家劉金是怎樣評(píng)議的。

  二、速讀課文——整體感知內(nèi)容,與文章對(duì)話(huà)

  在課前同學(xué)們進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中,大家提出很多問(wèn)題。老師從大家所提問(wèn)題中,選取了三個(gè)有代表性的重點(diǎn)問(wèn)題,讓大家利用周六、周日去查找資料,討論研究。下面老師再給大家5分鐘時(shí)間,快速閱讀課文,然后把你在周六、周日研究的結(jié)果和其他同學(xué)進(jìn)行一下交流。(5分鐘后分組討論,然后選一名組長(zhǎng)把討論結(jié)果匯總一下,到前邊來(lái)告訴大家。在解決這幾道題后,學(xué)生可以針對(duì)自己感興趣的問(wèn)題提問(wèn))

  1、作者針對(duì)新解是怎樣批駁的?運(yùn)用了怎樣的批駁方法?(最好設(shè)計(jì)一個(gè)板書(shū)展示)

  2、我們已經(jīng)學(xué)過(guò)《不朽的失眠》這篇文章,作者對(duì)《楓橋夜泊》這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值是怎樣評(píng)價(jià)的?本文對(duì)對(duì)《楓橋夜泊》這首詩(shī)的藝術(shù)價(jià)值是怎樣評(píng)價(jià)的?你覺(jué)得本文中“有人”對(duì)《楓》所謂“新解”是否有道理?為什么?

  3、結(jié)合本文,請(qǐng)你談?wù)剳?yīng)該如何鑒賞詩(shī)歌?

 。▽W(xué)生機(jī)動(dòng)問(wèn)題)針對(duì)“新解”作者提出了哪些疑問(wèn)?提出疑問(wèn)的作用是什么?

  本文層次結(jié)構(gòu)?

  三、師生對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)——討論(核心內(nèi)容)教師歸納相關(guān)內(nèi)容

  “有人”的`“新解”詩(shī)中“烏啼”“江楓”“漁火”作了考證。

 。1)烏啼——烏啼橋

 。2)江楓——江村橋和楓橋

 。3)愁眠——愁眠山(孤山)

  江楓漁火對(duì)愁眠——江村橋、楓橋、漁火對(duì)看愁眠山。

  作者對(duì)于“新解”提出三個(gè)疑問(wèn)“考證可靠嗎?必要嗎?的藝術(shù)價(jià)值?”

  ——總批,全文批駁的“綱”

  “有人”的三點(diǎn)“新解”是作者批駁的“目”

  閱讀時(shí)舉綱抓目——理清文章的思路

  1、作者對(duì)“有人”的三點(diǎn)“新解”逐一批駁:

  “江楓”是江村橋和楓橋的簡(jiǎn)稱(chēng):如此簡(jiǎn)稱(chēng)不合古人習(xí)慣;詩(shī)的形象和意境全無(wú);題目無(wú)法成立(駁論點(diǎn))

  “烏啼”指烏啼橋:烏鴉不夜啼;建于隋大業(yè)七年;“月亮向?yàn)跆銟蚍较蚵湎氯ァ?/p>

  反駁烏鴉可夜啼,有樂(lè)府《烏夜啼》可證;無(wú)文獻(xiàn)史料可證;揆情度理,不可能產(chǎn)生

  (駁論據(jù)、駁論點(diǎn)結(jié)合)

  “愁眠”指愁眠山:全詩(shī)意境破壞無(wú)余;無(wú)文獻(xiàn)史料可證;漁家掌燈亦

 。g論點(diǎn)駁論據(jù)結(jié)合)

  以上是有理有據(jù)來(lái)批駁

  結(jié)論:把一字一詞都落實(shí)到具體事物上,結(jié)果就會(huì)使詩(shī)的意境全失,興味索然。這樣的考證新解,即使不是牽強(qiáng)附會(huì),也是以犧牲詩(shī)的藝術(shù)為代價(jià)的。亮出觀點(diǎn)“我很不贊成這種新解”。

  2、作者對(duì)《楓橋夜泊》的評(píng)價(jià):“我以為,這首詩(shī)之所以成為膾炙人口的名篇,無(wú)論如何不在于如考據(jù)家所認(rèn)為的在兩句詩(shī)中羅列了三座橋和一座山而在于詩(shī)人以匠心獨(dú)運(yùn)的杰出才能,為我們描繪了一幅色彩鮮明、情景交融的夜泊圖畫(huà)!薄恫恍嗟氖摺贰案兄x上蒼,如果沒(méi)有落第的張繼,詩(shī)的歷史上便少了一首好詩(shī),我們的某一種心情,就沒(méi)有人來(lái)為我們一語(yǔ)道破!迸c本文“這樣一幅美妙而奇特的圖畫(huà),使千古讀者不知不覺(jué)好想身臨其境,和詩(shī)人一起體驗(yàn)著一種從未有過(guò)的情懷!

  “新解”把一字一句都落實(shí)到具體事物上,結(jié)果使詩(shī)的意境全失產(chǎn),興味索然,無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情!薄盃奚嗽(shī)的藝術(shù)價(jià)值!

  3、賞析古詩(shī)一定要結(jié)合詩(shī)的意境。抓住詩(shī)歌中的藝術(shù)形象,分析詩(shī)人的思想感情。詩(shī)人夜半十分,靜聽(tīng)著寒山寺中傳來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲,或許憂(yōu)于國(guó)事,又或許觸景生情,于是心有萬(wàn)千思緒,這動(dòng)人的詩(shī)句便油然而生!靶陆狻卑岩蛔忠痪涠悸鋵(shí)到具體事物上,結(jié)果使詩(shī)的意境全失產(chǎn),興味索然,無(wú)法讓讀者閱讀《楓橋夜泊》產(chǎn)生“我們的某一種心情!薄盃奚嗽(shī)的藝術(shù)價(jià)值。”

  四、小結(jié)

  通過(guò)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)大家共同探討研究,我們不僅知道了這篇駁論文的基本內(nèi)容,掌握了駁論文駁論點(diǎn)和駁論據(jù)的批駁方法,而且還通過(guò)與《不朽的失眠》的比較閱讀,使我們知道了鑒賞古詩(shī)必須要結(jié)合詩(shī)的形象和意境。下面就根據(jù)本課所學(xué)做一下練習(xí)。

  五、知識(shí)遷移

  1、唐著名詩(shī)人杜牧詩(shī)《江南春》“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨中。”對(duì)這首詩(shī)明代的文學(xué)家楊慎在《升庵詩(shī)話(huà)》中批評(píng)說(shuō):“千里鶯啼,誰(shuí)人聽(tīng)得?千里綠映紅,誰(shuí)人見(jiàn)得?若作十里,則鶯啼綠紅之景,村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗,皆在其中矣。”請(qǐng)同學(xué)討論,對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

  (清代文學(xué)何文煥在歷代詩(shī)話(huà)考索中進(jìn)行批駁“即作十里,亦未必盡聽(tīng)的著,看得見(jiàn)。題云《江南春》,江南方廣千里,千里之中,鶯啼而綠映焉,水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗,四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣,不得專(zhuān)指一處,故總而名曰《江南春》!)

  2、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)唐代著名詩(shī)人王維寫(xiě)的《使至塞上》這首詩(shī),其中名句是“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”,但現(xiàn)實(shí)中出升的太陽(yáng)略扁,落日也是扁的,確切說(shuō)是橢圓形,短軸比長(zhǎng)軸短1/5。所以有人將這句詩(shī)改為“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日扁。”請(qǐng)同學(xué)討論,對(duì)此“新解”質(zhì)疑。

  小結(jié):《懷疑與學(xué)問(wèn)》張載——“在可疑而不疑者,不曾學(xué);學(xué)則須疑!

  程頤——“學(xué)者先要會(huì)疑!币?yàn)橹挥形覀兙邆淞藨岩删癫拍茉谇叭苏J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上有所前進(jìn)和突破,才能在質(zhì)疑研究中碰撞出創(chuàng)造性思維的火花。今天同學(xué)們表現(xiàn)得就相當(dāng)不錯(cuò),希望我們把這種敢于質(zhì)疑的精神繼續(xù)發(fā)揚(yáng)到我們今后的學(xué)習(xí)和生活中。大家說(shuō)我們有沒(méi)有這種信心?(有)有沒(méi)有這個(gè)能力?(有)好,今天的作業(yè)就是請(qǐng)大家把《江南春》和《使至塞上》的“新解”質(zhì)疑整理到作業(yè)本上,明天交齊。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  《楓橋夜泊》新解質(zhì)疑

  劉金

  新解:烏啼——烏啼橋

  江楓——江村橋和楓橋破壞詩(shī)歌藝術(shù)性

  愁眠——愁眠山(孤山)考據(jù)有誤

  棲鴉夜啼

  新解質(zhì)疑:江上漁火情味雋永

  江邊紅楓情景交融

  憂(yōu)愁難眠

  楓橋夜泊教案 21

  一、教材解讀:

  《楓橋夜泊》是唐朝詩(shī)人張繼創(chuàng)作的一首耳熟能詳、童叟皆知的詩(shī)篇。在那個(gè)詩(shī)人輩出,幾乎人人都能附庸風(fēng)雅地吟唱詩(shī)歌的朝代,僅憑一首詩(shī)歌而享譽(yù)于世的并不多。而張繼就是其中一個(gè)。在《全唐詩(shī)》中,張繼名下的詩(shī)歌只有兩首,而我們熟悉的就只有這首《楓橋夜泊》。因此,我們不得不重新審視這么一首二十八字的詩(shī)歌如何流傳千年而日久彌新了?當(dāng)我們拋開(kāi)張繼的創(chuàng)作背景,單單從審美的角度來(lái)剖析這首七言絕句時(shí),驚奇地發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)個(gè)意象竟成了一種文化的符號(hào),情懷的象征。

  “明月寄相思”的“月落”,那幾聲揪人心扉的烏鴉的“驚啼”,已然成了我們遙思故里、漂泊他鄉(xiāng)驚魂的“化音”。那幾點(diǎn)被江霜渲染得愈加昏黃的“漁火”,通過(guò)彌漫的寒氣讓人稍稍感到“家”的溫馨,撫慰著那顆飽受羈旅之苦的心靈,同時(shí)也勾起多少游子“思?xì)w”的心懷。冷月、孤舟、漁火,何其落寞、凄清、幽渺!聲聲啼鴉,陣陣鐘聲,似乎是從生命的最深處,一下一下撩撥著詩(shī)人與讀者的心弦。我們通過(guò)那滌蕩千年的寒山寺的鐘聲,夜深人靜時(shí)分在心底吟詠此幀小詩(shī),分明可以從每個(gè)字符中捕捉到散發(fā)傳遞著時(shí)代久遠(yuǎn)的生命情感信息!昂螘r(shí)最是相思處?月落烏啼霜滿(mǎn)天”(明.孫憤);“北城月落烏啼夜,更是孤舟腸斷時(shí)”(明.張文潛);唐以后,這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷(xiāo)魂的風(fēng)景了。

  二、教學(xué)目標(biāo):

  針對(duì)以上教材分析,綜合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平,擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):

  1、在反復(fù)誦讀中,感受一種滌蕩千年的文化情懷,一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)、親情的無(wú)限牽掛。

  2、在深入文本的過(guò)程中不斷觸摸古詩(shī)的“內(nèi)核”——情感,從而在對(duì)比閱讀中,不斷豐厚、滋養(yǎng)、催生這種文化情懷。

  3、在“詩(shī)言”——“詩(shī)意”——“詩(shī)韻”間走一個(gè)螺旋式的來(lái)回,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的有效策略。

  三、教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):本課教學(xué)的重點(diǎn)是反復(fù)誦讀,感悟詩(shī)境,積累背誦。在引領(lǐng)學(xué)生一次次入詩(shī)言中,讀出自己的見(jiàn)解,讀出自己的體悟,讀出自己內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

  教學(xué)難點(diǎn):感受中華民族悠久厚重的古詩(shī)文化,品味重點(diǎn)句,借詩(shī)句的誦讀來(lái)觸摸文化的脈搏,以文化的厚度去詮釋文字的意韻。

  四、教學(xué)理念:

  1、古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵與難點(diǎn)都在如何引領(lǐng)學(xué)生在吟誦淺顯的詩(shī)句中,披文入情、披文入境,從而觸摸詩(shī)句背后所蘊(yùn)藏的積淀千年文化內(nèi)蘊(yùn)。因此,本課教學(xué)設(shè)計(jì)努力引領(lǐng)學(xué)生在自讀自悟,教師適時(shí)點(diǎn)撥中入“詩(shī)言”,品“詩(shī)意”,悟“詩(shī)韻”。[

  2、重誦讀品悟,重內(nèi)化積淀。詩(shī)歌的境界是情趣與意象的融合。因此,教學(xué)中努力通過(guò)反復(fù)吟誦、想象補(bǔ)白、情境對(duì)話(huà)、切己體悟,探詢(xún)?cè)姼鑲鬟_(dá)出的情趣,在學(xué)生腦海植下一個(gè)個(gè)生動(dòng)而充滿(mǎn)文化內(nèi)涵的意象。

  五、教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬┤漳亨l(xiāng)關(guān)何處是——未眠

  1、復(fù)習(xí)吟誦王維《鳥(niǎo)鳴澗》。

  導(dǎo)語(yǔ)銜接:夜晚,在王維心田留下的是恬靜的圓月,清幽的山澗,幾聲回蕩山谷的鳥(niǎo)鳴。

  2、深情誦讀李白《靜夜思》。

  順情而導(dǎo):同樣的夜晚,同樣的月色,涌上李白心頭的卻是對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)盡的思念。

  3、導(dǎo)入新課:

  在一個(gè)秋高氣爽的傍晚,詩(shī)人張繼乘船路過(guò)蘇州寒山寺畔,天色已晚便系舟江畔。在張繼的筆下,那晚的月色又留下怎樣的故事,那晚的景色又勾起詩(shī)人多少遐想呢?這節(jié)課,就讓我們一起走進(jìn)張繼,走進(jìn)他筆下的《楓橋夜泊》。

 。ɡ砟铌U釋?zhuān)和瑯拥脑律,別樣的情懷;同樣的景致,不同的心境。這就是為什么中國(guó)古典詩(shī)詞能借助一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單常見(jiàn)的景物抒發(fā)如此豐厚的情感底蘊(yùn)的原因所在。正所謂“言有盡,而意無(wú)窮!蓖ㄟ^(guò)《鳥(niǎo)鳴澗》與《靜夜思》的復(fù)習(xí)導(dǎo)讀,在上課伊始就營(yíng)造一種文化的心境,從而為探尋《楓橋夜泊》意象背后的文化意韻做了情感上的鋪墊。)

  4、板書(shū)課題,理解題意。

  5、自由讀讀詩(shī)歌,努力讀正確,讀通順,讀得有節(jié)奏,有感覺(jué)。

  6、指導(dǎo)朗讀:讀著讀著,你心中油然而生一種怎樣的情感?把你的感受送到詩(shī)句中去再讀讀《楓橋夜泊》。

  7、詩(shī)歌讀到現(xiàn)在我想大家對(duì)詩(shī)句已經(jīng)有了朦朧的感受,接下來(lái)請(qǐng)大家再好好讀讀詩(shī)句,憑借下面的注解,與同桌一起合作,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

  (穿插介紹“寒山寺”的由來(lái))

 。ɡ砟铌U釋?zhuān)盒抡n程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自讀自悟。因此在梳理詩(shī)句意思時(shí),屏棄了傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)的逐句講解,而是讓學(xué)生首先對(duì)詩(shī)歌的意韻有一個(gè)感知層面的整體把握,再通過(guò)注解自主探究詩(shī)句意思。)

  8、再次走進(jìn)詩(shī)歌,讀著讀著浮現(xiàn)在你腦海里的是一幕幕怎樣的.景象呢?

 。1)交流眼前浮現(xiàn)的景物:月亮、楓樹(shù)林、烏鴉、漁船……[

 。2)根據(jù)理解,用自己的語(yǔ)言對(duì)這些景物加以描述,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言提煉意象。

  預(yù)設(shè):月亮慢慢西沉;幾點(diǎn)漁火若隱若現(xiàn);一艘小船獨(dú)系江邊;驚飛的寒鴉……

 。3)出示課件,指導(dǎo)讀出這些詞組的意韻、情味。

  明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

 。ɡ砟铌U釋?zhuān)喊压旁?shī)中的意象通過(guò)學(xué)生自主的感悟化為一個(gè)個(gè)可視、可感的景象,從而在孩子幼小的心田播下一棵閃爍著中華文化的種子。然后通過(guò)朗誦把學(xué)生腦海中形成的模糊的“心象”清晰起來(lái),明朗起來(lái),從而體味這些詞組背后的詩(shī)人情懷。)

  (二)煙波江上使人愁——愁眠

  1、看著漸漸西沉的明月,詩(shī)人獨(dú)佇船頭,迎著清冷的江風(fēng),向著遠(yuǎn)方,又怎能入眠呢?

  引讀:“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。”

  2、面對(duì)這樣的夜色,多少漂泊在外的詩(shī)人留下了消魂的詩(shī)篇,對(duì)比參讀:

  孟浩然《宿建德江》選句:“移舟泊煙渚,日暮客愁新!

  崔灝《黃鶴樓》選句:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。”

  3、反反復(fù)復(fù)地朗讀這些詩(shī)句,你體會(huì)到他們?cè)鯓拥那閼?你從那個(gè)字眼體會(huì)到他們這份沉重的情懷的?(隨即板書(shū)“鄉(xiāng)愁”)

  預(yù)設(shè):他們都出門(mén)在外,思念故鄉(xiāng)的親人。

  萬(wàn)水千山阻隔著詩(shī)人與家人的聯(lián)系,卻阻隔不了詩(shī)人對(duì)家人的牽掛。

  他們都是在一天舟車(chē)勞頓之后,夜晚系舟江畔,才格外思念家鄉(xiāng)的。

  思念讓詩(shī)人難以入眠,望穿秋水,愁斷天涯……

  4、音樂(lè)聲中,情境導(dǎo)讀:

  就是這樣的月色,就是這樣的江畔,詩(shī)人獨(dú)倚船頭,望著月兒悄然西沉——“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。”

  就是這樣的心情,就是這樣的景致,詩(shī)人眺望遠(yuǎn)方,不知何時(shí)眼眶已然潤(rùn)濕——“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠!

  從日暮鄉(xiāng)關(guān)到到月亮西沉,詩(shī)人在愁緒中,眼簾漸漸低垂,他手握書(shū)卷,疲倦的心慢慢安歇下來(lái)——“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠!

  (設(shè)計(jì)說(shuō)明:伴著低沉、緩慢、略帶憂(yōu)愁的樂(lè)曲,教師運(yùn)用自己深情的語(yǔ)言,反復(fù)導(dǎo)讀詩(shī)句,不知是詩(shī)句中意象打動(dòng)了學(xué)生,還是詩(shī)人的情懷感動(dòng)了孩子,我們期待的就是學(xué)生與詩(shī)人在心境上達(dá)成一種“合契”。)[

 。ㄈ┮乖缕@游子眠——難眠

  1、追問(wèn):昏睡低垂的雙眼,真的能全然合上嗎?朦朧昏沉的心湖,真的能平靜下來(lái)

  嗎?(愁緒中的游子的靈魂始終不能真正的安頓)

  2、朦朧的睡眼迷迷糊糊之間,看到了遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火,詩(shī)人在迷糊的睡夢(mèng)中仿

  佛看到了什么?(江畔人家的溫馨再次喚醒詩(shī)人思家的情懷)

  3、江畔的游子苦苦難以真正“入眠”,難道只有漂泊在外的詩(shī)人難以入睡嗎?還有誰(shuí)也總在夜深人靜時(shí)輾轉(zhuǎn)反側(cè)呢?她們又會(huì)在編織著怎樣的夢(mèng)呢?

  預(yù)設(shè):

  詩(shī)人的妻子也無(wú)法入睡,她日夜思念著漂泊在外的丈夫,又怎能安然入夢(mèng)呢?

  詩(shī)人的母親也無(wú)法入眠,她在擔(dān)心著自己的孩子出門(mén)在外睡得香嗎,吃得飽嗎?

  還有詩(shī)人最知交的好友,他在牽掛著何時(shí)能與自己的朋友把酒言歡,對(duì)酒談心……

  追問(wèn):深夜里思念著遠(yuǎn)方詩(shī)人的家人朋友,又會(huì)在低聲祈禱著什么,祝福寫(xiě)什么呢?

  預(yù)設(shè):

  妻子:“海上升明月,天涯共此時(shí)”。你什么時(shí)候回家團(tuán)聚呢?

  母親:孩子,在家千日好,出門(mén)一日難。你一人孤身在外一定要保重身體。

  朋友:張繼兄,祝福你高榜提名,名滿(mǎn)九州!

  孩子:爸爸,爸爸,你什么時(shí)候再陪我去放風(fēng)箏。

  4、睡夢(mèng)中的詩(shī)人思念著故鄉(xiāng)的親人,故鄉(xiāng)的親人牽掛著遠(yuǎn)方的游子,怎奈夜月凄冷,偏醒游子睡意————誦讀“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。”

 。ɡ砟铌U述:剛剛“欲眠”卻又“難眠”。其實(shí)今夜難以入夢(mèng)的又何止詩(shī)人一人呢?“月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠!边@是游子對(duì)故鄉(xiāng)的思念;“不知乘月幾人歸,落月?lián)u情滿(mǎn)江樹(shù)”這是閨婦對(duì)遠(yuǎn)游的丈夫的牽掛。通過(guò)跨越空間的阻隔,進(jìn)行詩(shī)人與家人的情境對(duì)話(huà),編制一個(gè)多維的情感磁場(chǎng),從而讓學(xué)生對(duì)“故鄉(xiāng)”這個(gè)現(xiàn)在的城市孩子漸漸淡忘的意象有了感官的認(rèn)識(shí)——原來(lái)故鄉(xiāng)就是對(duì)家人的思念,就是對(duì)故鄉(xiāng)一草一木的向往……同時(shí)也更深入的走進(jìn)詩(shī)人的心理,探詢(xún)“難眠”的深層原因,他在思念親人,同時(shí)想到親人也在牽掛自己,這時(shí)思家的心更緊縮了,歸家的意更急切了。)

 。ㄋ模╃娐晹囁猷l(xiāng)思?jí)簟幻?/p>

  1、過(guò)渡:夜已深,人欲睡;歸心急,苦難眠。

  2、教師范讀,學(xué)生靜心體悟詩(shī)人的心懷,聽(tīng)到了什么?感受到了什么?

  3、低沉的蕭鳴與一聲聲鐘聲,整體誦讀《楓橋夜泊》。[

  4、那一聲聲寒山寺傳來(lái)的鐘聲劃破了夜晚的寂靜,更劃破了詩(shī)人入睡的心,攪碎了

  詩(shī)人入眠的夢(mèng)!————再讀《楓橋夜泊》。

  5、此時(shí)涌上心頭的是離愁之恨,是思家之愁,是羈旅之苦,是失意之悲。頭頂劃過(guò)

  陣陣驚鴉的悲鳴,詩(shī)人迎著凄凄的江風(fēng),夜的夢(mèng)卻又被寒山寺飄來(lái)的鐘聲攪碎,攪碎了似乎剛剛平靜的心湖,攪碎了剛剛理順的思緒。此時(shí)的他想起了……想起了……

  6、音樂(lè)聲中,學(xué)生寫(xiě)話(huà),抒發(fā)郁積胸口的情感。

  7、交流、評(píng)議、提升:

  預(yù)設(shè):他想起了自己出門(mén)時(shí),妻子含情相送的眼神,他想起了孩子拉扯著自己的衣腳久久不原松開(kāi)的小手;

  他想起了自己年邁的母親連夜趕制御冬的衣服,他想起了母親拉著自己的雙手千叮萬(wàn)囑的話(huà)語(yǔ);————引背孟郊《游子吟》

  他看著遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)的漁火,想起自己的孩子可能正趴在自家小院里捉蟋蟀的情景,不禁淚滑眼角!橙~紹翁《夜書(shū)所見(jiàn)》

  他想起家鄉(xiāng)稻谷飄香,瓜果滿(mǎn)園的景色,想起自己的朋友登高遍插茱萸的情形!惩蹙S《九月九日憶山東兄弟》

 。ɡ砟铌U述:有效整合課程資源,豐厚文本的人文內(nèi)涵。立足文本,又不拘泥文本,積極拓寬學(xué)生的文化視野,體現(xiàn)的正是新課標(biāo)提出的“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)思想。其次,通過(guò)對(duì)比參讀,立體化地構(gòu)筑學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維體系,更深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí),從而對(duì)“月落、烏啼、漁火、鐘聲”等具象背后所蘊(yùn)涵的中華文化有更深層次的體悟。)

  8、音畫(huà)渲染,誦讀體悟意象背后的文化承載。

  播放意境圖,音樂(lè)響起(古樂(lè)《西江月》),誦讀:

  明月西沉烏鴉驚啼飛霜漫天孤舟獨(dú)系鐘聲傳蕩漁火愁眠

  9、結(jié)語(yǔ):我想詩(shī)歌讀到現(xiàn)在,張繼筆下的《楓橋夜泊》已經(jīng)在你們的心靈深處留下

  一幅昏黃、朦朧的畫(huà)面!昂螘r(shí)最是相思處?月落烏啼霜滿(mǎn)天”,“北城月落烏啼夜,更是孤舟腸斷時(shí)”。在唐以后,這已成為中國(guó)詩(shī)人飄泊羈旅途中最銷(xiāo)魂的風(fēng)景了!昂剿碌溺娐暋边B同詩(shī)人的情懷已經(jīng)融入了我們每個(gè)炎黃子孫的血脈里。老師相信隨著你們年歲逐增,對(duì)這份情感也會(huì)有更真切的體會(huì)。

  (設(shè)計(jì)說(shuō)明:從日暮鄉(xiāng)關(guān)系舟江畔,到月上樹(shù)梢江畔獨(dú)倚;從夜闌寂靜輾轉(zhuǎn)反側(cè),到魂系故鄉(xiāng)煙波愁眠;從夜月啼鴉漁火隱映,到夜半鐘聲驚碎鄉(xiāng)夢(mèng)。詩(shī)人從“未眠”到“欲眠”,從夜月凄冷,偏醒游子睡意的“難眠”,到鐘聲擊碎迷糊朦朧的睡夢(mèng)的徹底“不眠”!稐鳂蛞共础吩谙蛭覀冋宫F(xiàn)了古典文化中最消魂的“鄉(xiāng)思圖”的同時(shí),也用簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句描述了一個(gè)飽受羈旅之苦,鄉(xiāng)思之愁的游子孤思難眠的一夜?梢哉f(shuō)“未眠”——“欲眠”——“難眠”——“不眠”構(gòu)成了本詩(shī)的線(xiàn)索。因此,教學(xué)時(shí)圍繞“鄉(xiāng)愁”這個(gè)永恒的主題,以詩(shī)人的心懷為線(xiàn)索構(gòu)筑本課的教學(xué)。)[

  六、練習(xí)設(shè)計(jì):

  1、背誦詩(shī)歌,要求默寫(xiě)一次。

  2、改變?nèi)宋锝巧,把自己?dāng)作詩(shī)人,寫(xiě)下自己一夜的所見(jiàn)、所聞、所感。

 。ɡ砟铌U述:語(yǔ)文是一種文化的建構(gòu)。它承載著傳承中華文明的使命。因此,語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)格外重視誦讀積累。其次,語(yǔ)文又是一種生活的延伸。我們?cè)谂娜刖持行蕾p別人的生活,目的是豐富自己的人生閱歷,豐厚自己的情感體驗(yàn)。因此,第二道課外練習(xí),就是讓學(xué)生切己體悟、換位思考,并進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐,努力體現(xiàn)的都是“語(yǔ)文即生活”的新課程理念。)

  七、板書(shū)設(shè)計(jì):

  楓橋夜泊

  張繼

  未眠——難眠——不眠

  鄉(xiāng)愁

  楓橋夜泊教案 22

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗誦課文,背誦課文

  2、了解古詩(shī)在意和借景抒情的寫(xiě)法。

  3、感受并領(lǐng)悟古詩(shī)的意象和意境,體驗(yàn)詩(shī)人的愁眠之情。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、啟:夜半鐘聲越千年。

  1、陳小其 流連的鐘聲,還在敲打我的無(wú)眠,封塵的日子,始終不會(huì)是一片去煙。

  誰(shuí)知道無(wú)眠的意思?給無(wú)眠找一個(gè)近義詞。(失眠、愁眠、難眠、不眠)、

  教師啟發(fā),把難以入眠合成兩個(gè)字,把難以入睡合成兩個(gè)字,把不能入睡合成兩個(gè)字。

  大白話(huà)就是睡不著覺(jué),再讀這一句。

  是誰(shuí)在敲打我的無(wú)眠?這鐘聲是從哪兒來(lái)的

  2、200多年前,王士楨 十年舊約江南夢(mèng),獨(dú)聽(tīng)寒山半夜鐘

  指名讀后點(diǎn)評(píng)。這是古詩(shī),要讀出古詩(shī)特有的味道

  這是哪里的鐘聲?沒(méi)錯(cuò),這就是寒山寺的夜半鐘聲,奇怪的是作者為了聽(tīng)寒山寺的鐘聲,昐啊想啊,一等就是十年。這鐘聲為什么會(huì)有這樣大的魅力呢?

  3、500多年前,高啟 幾度經(jīng)過(guò)憶張繼,月落烏啼又鐘聲

  這是哪里的鐘聲?更讓人奇怪的是,高啟只要聽(tīng)到鐘聲,就會(huì)想到一個(gè)人,他是誰(shuí)?張繼何許人也?

  4、800多年前,陸游 七年不到楓橋寺,客枕依然半夜鐘

  從詩(shī)中可以看到,陸游曾經(jīng)到過(guò)哪里,聽(tīng)到過(guò)什么,七年后他又到了哪里,聽(tīng)到了什么?如果把七年改成十年,詩(shī)人還會(huì)怎么想?

  師生對(duì)句:十年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

  百年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

  千年不到楓橋寺—客枕依然半夜鐘

  十年不變是鐘聲,百年不變是鐘聲,千年不變是鐘聲,所以在陳小其的筆下有這樣的鐘聲,(生讀)200多年前的王士楨有這樣的鐘聲(生讀)…………

  5、質(zhì)疑

  問(wèn)題來(lái)了,你的腦海里冒出什么問(wèn)題。

  為什么不同的'詩(shī)人都會(huì)寫(xiě)到寒山寺的鐘聲?

  為什么四句詩(shī)中都提到了鐘聲?是啊,寒山寺旁邊有那么多景物,為什么詩(shī)人只關(guān)注到了鐘聲。

  為什么這鐘聲有這么大的魅力呢?

  其實(shí)所有的問(wèn)題都和一首詩(shī)有關(guān),都和一個(gè)人有關(guān),這首詩(shī)就叫楓橋夜泊,這個(gè)人就是張繼

  二、承:張繼臥聽(tīng)寒山鐘

  1、通讀《楓橋夜泊》

 。1)、學(xué)生自由讀,要求:反復(fù)讀這首詩(shī),把這首詩(shī)讀通順,讀清爽。

 。2)、指名讀

  正音后再批名讀,要求讀出古詩(shī)特有的味道。

  評(píng):送你四個(gè)字:聲情并茂。他不僅嘴巴在讀,用表情在讀,用整個(gè)身體在讀。

 。3)、師生對(duì)讀,學(xué)生讀前四字,老師讀后三字。

  反過(guò)來(lái)師生對(duì)讀,有了剛才老師的范讀,學(xué)生能學(xué)著老師剛才的讀調(diào)讀后三字。

  船為什么要讀得這么長(zhǎng)?

  (4)、學(xué)生讀整首詩(shī)

  2、整體感受詩(shī)歌的情緒

  讀詩(shī)不但要讀出味道,更要去體會(huì)詩(shī)給帶給我們的那種情緒,那種感覺(jué)。

  用一個(gè)詞來(lái)形容這首詩(shī)帶給我們的感受、感覺(jué)和情緒嗎?你會(huì)選哪個(gè)詞?

  愁、

  憂(yōu)愁、

  愁眠、

  神秘:你為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)呢/

  幻 好一個(gè)傳神的幻、

  朦朧 月朦朧,鳥(niǎo)朦朧

  3、品讀詩(shī)歌的意象

 。1)你讀李白的詩(shī)“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎?你讀杜甫的詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天!,你會(huì)有朦朧的感覺(jué)嗎?你讀白居易的詩(shī)“日出江花紅勝火,春來(lái)江水綠如藍(lán)”,你肝有朦朧的感覺(jué)嗎?為什么楓橋夜泊會(huì)帶給你幻、愁、朦朧呢

  (2)再讀這首詩(shī),這首詩(shī)哪些地方向你傳遞著這樣的情緒,在這個(gè)地方做一做記號(hào)。

  你們記下的不僅是符號(hào),因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考和發(fā)現(xiàn)。

  這個(gè)晚上,張繼睡了沒(méi)有,睡著了沒(méi)有,何以見(jiàn)得?詩(shī)中的哪個(gè)詞在直接了當(dāng)告訴了你張繼根本睡不首。(愁眠)把愁眠圏出來(lái)。再說(shuō)愁眠的近義詞,反復(fù)讀這個(gè)詞,

  a:愁眠啊愁眠,因?yàn)槌蠲,?shī)人在這個(gè)晚上看到了一些什么?我們按詩(shī)中寫(xiě)的順序一件一件說(shuō)。把這些詞劃下來(lái)。

  月落

  b:江楓:你們看到江楓了,你們看到的只是江楓兩個(gè)字。

  學(xué)生閉上眼睛,師描述:月亮西沉,天地一片秋風(fēng)瑟瑟地吹過(guò),你看,那江邊一株兩株一排一片那是楓樹(shù),那是楓林,仔細(xì)地看,你看到了嗎?睜開(kāi)眼,說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)的關(guān)于楓樹(shù)的畫(huà)面,有一幅畫(huà)面在你的眼前定格,那是什么?

  是啊,因?yàn)槌蠲撸?shī)人發(fā)現(xiàn)了江楓

  c:愁眠啊愁眠,詩(shī)人在江中又看到了什么?

  漁火:找一個(gè)詞來(lái)形容江中的漁火(微微的,暗,隱隱約約的,忽明忽暗的

  d:面對(duì)著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火,詩(shī)人睡不著覺(jué)了,因?yàn)槌蠲,?shī)人的耳邊突然響起了什么?

  烏啼:

  e:鐘聲:那是在夜半的時(shí)候,那是從姑蘇城外寒山寺傳來(lái)的鐘聲。(補(bǔ)充板書(shū))

  f:還是因?yàn)槌蠲撸?shī)人的感覺(jué)然發(fā)生了變化,詩(shī)中的三個(gè)字告訴了我們(霜滿(mǎn)天)補(bǔ)充板書(shū)

  你們看到過(guò)霜滿(mǎn)天嗎?霜是在地上的,李白寫(xiě)床前明月光,疑是地上霜,霜怎么可能滿(mǎn)天呢,只能是滿(mǎn)地,張繼寫(xiě)錯(cuò)了,你是怎么看的呢?

  生:這是作者的一種遐想。女孩的心思就是細(xì)膩啊,她告訴我們作者看到霜滿(mǎn)的跟什么有關(guān)系(作者的心情)霜滿(mǎn)天帶給我們的是一種冷的感覺(jué)。

  張繼為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢

  生:可能是因?yàn)樗麘巡挪挥?/p>

  生:可能是被人誣陷了,

  有太多的可能了現(xiàn)在我們誰(shuí)也不清楚是因?yàn)槭裁炊睦,而心愁,但是我們分明感受到了那霜(dú)鉂M(mǎn)天的冷意和愁意。

  三、轉(zhuǎn):月落鐘聲對(duì)愁眠

  1、這景層層包圍著誰(shuí),伴隨著誰(shuí),用張繼的話(huà)說(shuō),這是江楓漁火對(duì)愁眠,注意到這個(gè)對(duì)字了嗎?

  因?yàn)檫@個(gè)對(duì)字太普通太平常,太容易被人忽視了。知道這個(gè)對(duì)的意思嗎?出示選擇題。你選第幾種意思。

 。1)對(duì)付

  (2)面向 張繼面向著什么?

  (4)使兩人東西互相配合、接觸。 什么配合他愁,似乎天地萬(wàn)物都陪著我一塊兒愁眠,仿佛天地之間只寫(xiě)著一個(gè)字“愁”

  2、師配樂(lè)朗誦

  配樂(lè)齊讀 在悠悠的音樂(lè)聲中,學(xué)生入情入境。

  江楓瑟瑟,漁火點(diǎn)點(diǎn),寒山寺的夜半鐘聲悠悠傳來(lái),就在客船之上,張繼輾轉(zhuǎn)反側(cè),這四個(gè)字不是從他口中出來(lái),而是從他的心底緩緩流淌出來(lái)。再指導(dǎo)朗讀

  3、月亮落下去了,還看得見(jiàn)嗎?擦去月落

  烏鴉也消失了,擦去烏鴉

  那滿(mǎn)天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X(jué)到的,擦去霜滿(mǎn)天

  那江邊的楓樹(shù)也只能看到一個(gè)輪廓,擦去江楓

  那漁火似有似無(wú),若隱若現(xiàn),擦去漁火,

  那寒山寺也看不到了,擦去姑蘇城外寒山寺

  4、天地之間似乎沒(méi)有什么可能相對(duì)的了。就在這個(gè)時(shí)候,你聽(tīng)(放鐘聲)一聲一聲又是一聲,寒山寺的鐘聲穿過(guò)楓林貼著水面來(lái)到了客船之上,那聲音那樣真切地傳到了張繼的耳邊。那聲音仿佛在對(duì)張繼說(shuō),此時(shí)此刻,你就是鐘聲,你來(lái)到客船之上,你來(lái)到張繼的耳邊,款款地,深情地對(duì)他說(shuō)

  出示:這鐘聲仿佛在說(shuō):張繼啊張繼:

  學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話(huà),

  5、交流寫(xiě)話(huà)

  寫(xiě)多寫(xiě)少并不重要,重要的是提筆的時(shí)候你有一種感覺(jué),你有話(huà)想對(duì)張繼說(shuō),其實(shí)不是鐘聲,而是你的心聲。

  鐘聲悠悠傳來(lái),鐘聲終將消失,隨著鐘聲的消失,張繼的憂(yōu)愁也終將消失。

  6、古今中我寫(xiě)愁的詩(shī)舉不勝舉

  李白:床前明月光,疑是地上霜

  杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明

  張九齡:海上生明月,天涯共此時(shí)

  王安石:春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還

  蘇軾:明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天

  你一定發(fā)現(xiàn),詩(shī)人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。

  你想過(guò)嗎?要是這個(gè)晚上沒(méi)有月亮,這滿(mǎn)腹的愁又將托付給誰(shuí)呢?再讀詩(shī)句。

  從此,在中國(guó)詩(shī)人的詩(shī)中,又多了一種寄托愁思的景物,這也是張繼這首詩(shī)的獨(dú)特魅力。

  所以從張繼開(kāi)始,這鐘聲……

  再讀開(kāi)篇寫(xiě)寒山寺鐘聲的詩(shī)句

  7、融合生活語(yǔ)境

  這就是經(jīng)典,這就是文化。

  今天,王老師和大家一起品讀了寒山寺的鐘聲,想象一下,十年過(guò)去了,你終于有機(jī)會(huì)到蘇州去了,你一定會(huì)去看一座橋,那就楓橋,你來(lái)到橋上,你突然想到了一個(gè)人,那是誰(shuí),突然想到了一首詩(shī),那是誰(shuí),人突然想起了十年前一個(gè)姓王的老師的老師曾經(jīng)和大家一起感受了張繼的詩(shī)。齊讀這首詩(shī)

  雖然相隔千年,你突然覺(jué)得張繼并不陌生,這就是經(jīng)典的魅力,這就是文化的力量。

  詩(shī)意語(yǔ)文,追尋審美化的實(shí)踐智慧。

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