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《核舟記》教案

時間:2023-04-14 17:19:20 教案 投訴 投稿

《核舟記》教案范文匯總6篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《核舟記》教案6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《核舟記》教案范文匯總6篇

《核舟記》教案 篇1

  一、教學(xué)目的。

  1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書。

  二、教學(xué)設(shè)想。

  1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來進(jìn)行說明,是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  2、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以使學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  (本課文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺。請根據(jù)不同對象斟酌處理。)

  三、教學(xué)時數(shù):

  三課時。

  四、教學(xué)過程。

  第一課時:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課。

  我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。

  一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

 。ǘ┎贾谜n內(nèi)預(yù)習(xí)。

  請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1、本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

  2、為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:

  ①罔、貽、軒敞、篛篷等

  ②罔不因勢象形,各具情態(tài)等

  3、試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。

  4、思考下列問題:

 。1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

 。5)文章主體部分的。寫作順序是怎樣的?

 。6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?

 。ㄈ┭惨曊n堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

 。ㄋ模├首x課文。

  1、請三位同學(xué)朗讀課文。

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

  2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

  讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大∥蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3、在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境!白x書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。

 。ㄎ澹┭杏懻n文。

  本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開展:

 。1)所“記”的對象和內(nèi)容

 。2)表達(dá)方式及語言

  這個問題應(yīng)當(dāng)在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時:

  (一)齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

  對這個題目的正確解說應(yīng)是,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。

  關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別,簡述如下:

  記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個。寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。

  說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面:

  (1)內(nèi)容的知識性;

 。2)材料的科學(xué)性;

 。3)語言的通俗性;

 。4)表達(dá)方式的解說性;

 。5)結(jié)構(gòu)的條理性;

 。6)功能的實(shí)用性。

  結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。

 。ㄉ鲜鰡栴},必須根據(jù)所教班級學(xué)生的實(shí)際情況來討論,問題的`提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

 。ǘ├^續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1、由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

  2、分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

  第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  3、討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

  討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

  4、為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:

  因勢象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

 。ㄈ┓治鲇懻摰诙恋谖宥。

  1、這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。

  2、這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由正面到背面,由主到次。

  3、討論第二段:

 。1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

  (2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:

  “有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。

  “可二黍許”與“潭中魚可百許頭”的比較。

  “相望”的意譯:“相對而設(shè)”。

  “糝”的音、形、義及詞性。

 。3)這一節(jié)文字在說明船艙中間的情形時,重點(diǎn)說明了什么內(nèi)容?

  應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

 。4)除說明船艙外,這段文字還有沒有其它的說明內(nèi)容?

  有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

 。5)試想想,整個核舟只有“八分”長,“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

 。6)領(lǐng)會蘇軾文句。一是搞清其詩情畫意;二是從修辭角度分析,如襯托、對偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

  請反復(fù)閱讀第二段,體會文字少信息量大的文字簡潔的特點(diǎn)。

  第三課時:

 。ㄒ唬z查一、二、五各段的背誦情況。

 。ǘ┱垖W(xué)生譯解幾個句子。

  1、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  2、啟窗而觀,雕欄相望焉。

  3、而計其長曾不盈寸。

  4、蓋簡桃核修狹者為之。

 。ㄈ┓治鲇懻摰谌巍

  1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較) 詘數(shù)

  2、口譯并評價。

《核舟記》教案 篇2

  設(shè)計思路:

  本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。

  本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、導(dǎo)入 新課

  以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的《》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

  要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。

  1.本文出處及作者簡介。

  2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

 、谪璨灰騽菹笮,各具情態(tài)等

  3.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

 。2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

 。3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。

  五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

  1.學(xué)習(xí)第一段。

  2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

  明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

  能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

  罔不因勢象形,各具情態(tài):罔 ,沒有;因,根據(jù);具,具有。

  嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(yi,贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓諾。

  蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。

  3.思考以下問題:

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?

  明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來歷。

  ②在概略介紹中,從幾個方面說明醫(yī)師技藝的精湛超凡?

  明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的'形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  4.學(xué)習(xí)第二段。

  5.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下詞語。

 、僦凼孜查L約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。

 、谥熊幊ㄕ邽榕摚很,高起;敞,開闊;為,是。

 、蹎⒋岸^,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。

 、荛]之,則右刻:則,連詞,就(看見)。

  6.思考討論以下問題。

 、龠@段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

 、谶@段主要采用什么說明方法?

  明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  7.齊讀課文第一、二段。

  六、布置作業(yè)

  第二課時

  一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時

  二、學(xué)習(xí)第三段

  1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

  2口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直‘依格”的介紹,對怫印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

  三、學(xué)習(xí)第四段

  1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

 。5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰會仰面

  頂真:左手撫爐,滬上有壺。

  3.這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說 到“居左者”。

  4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅。

  輕松、活潑自樂。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無揖,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習(xí)第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

 、賱t題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,宇。

 、谖脑弧疤靻⑷沙汕锶眨萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。

  ③鉤畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。

 、芡ㄓ嬕恢郏瑸槿宋澹和,全部,整個;為,有;

 、萆w簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。

 、 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。

  3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?

  明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題

 。╨)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

 。2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (3)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?

  六、布置作業(yè)

  課文主要使用的說明方法是什么?試舉例說明。

《核舟記》教案 篇3

  教學(xué)目的

  1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語言簡潔、周密、生動。

  2、認(rèn)識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛祖國、熱愛人民,并為適應(yīng)改革開放,振興中華而讀書

  教學(xué)設(shè)想

  可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  教學(xué)時數(shù):

  三課時。

  教學(xué)過程

  第一課時

  1、導(dǎo)入新課:

  我們中華民族是世界四大文明古國之一,我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草,或可成為萬里長城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  2、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

  請大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、篷等②罔不因勢象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語精煉,各不超過十個字)。

  4.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?

  三、朗讀課文

  1.請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

  讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語詞“夫”、“蓋”等必須斷開,“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開;再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習(xí)并對課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境。“讀書百遍,其義自見”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語感。

  四、研討課文

  本文的題目雖有一個“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對課文的整體把握情況;同時借助比較,讓學(xué)生對古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的`討論可以從下列角度開展:

  (1)所“記”的對象和內(nèi)容

  (2)表達(dá)方式及語言

  這個問題在本課時最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時

  一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時的“研討課文”。

  對這個題目的正確解說應(yīng)當(dāng)是,(1)從所“記”的對象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫成說明文。(2)從表達(dá)方式及語言看,前者幾乎一律用描寫文字,對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說明性語言,采用多種科學(xué)的說明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。

  關(guān)于記敘文和說明文的區(qū)別:

  記敘文是以寫人敘事為主,具體而形象地反映社會現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說明事情發(fā)展變化的過程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫這個寫作手段而言,是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來,給讀者以具體清晰的印象。

  說明文是一種以說明為主要表達(dá)方式來介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來幫助人們完整地了解、認(rèn)識事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來有這樣幾個方面:(一)內(nèi)容的知識性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實(shí)用性。

  結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語言。

  問題的提出時間不必絕對化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對文句內(nèi)涵對語言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會流于架空或空口無憑式的枉費(fèi)口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

  二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1.由學(xué)生對這開頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

  2.分別請同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說明對象——核舟)

  第六段:綜說核舟“容量”,極稱其技。

  3.討論(1):兩段文字都是“總體說明”性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對這一核舟本身內(nèi)容的概要說明。

  討論(2):開頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點(diǎn)?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說明了這個問題。有關(guān)的詞語如“罔不”、“曾不”等。

  4.為加深對這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:

  因勢象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸,桃核修狹者

  三、分析討論第二至第五段

  1,這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明,作者怎樣說明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:

  第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說明的是船的正面,后者說明的是船背。

  2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由正面到背面,由主到次。

  3.討論第二段:

  (1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

  (2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:

  “有奇”的“奇”讀jī

《核舟記》教案 篇4

  一、教學(xué)目標(biāo)。

 。ㄒ唬┲R目標(biāo)。

  1、積累一些文言詞語、句式。

  2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo)。

  1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。

  2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。

 。ㄈ┑掠繕(biāo)。

  文章生動介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  二、教學(xué)重點(diǎn)。

  1、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。

  2、品味語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

  三、教學(xué)難點(diǎn)。

  探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

  四、教學(xué)方法。

  1、讀想法。

  這是一篇實(shí)物說明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡單示意圖畫出來。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。

  2、發(fā)現(xiàn)法、探究法。

  引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)懀前凑铡爸虚g→船頭→船尾”的順序。

  3、點(diǎn)評法。

  文章除了說明外,不乏生動傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動傳神的描寫。

  五、教具準(zhǔn)備。

  多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

  六、課時安排。

  3課時。

  七、教學(xué)過程。

  第一課時

  教學(xué)要點(diǎn):

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫作順序,并探究思考按照空間順序說明事物的方法;揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫;課堂訓(xùn)練,強(qiáng)化文言知識積累和運(yùn)用。

  教學(xué)步驟:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)語設(shè)計。

  設(shè)計1:

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢的《核舟記》開開眼界。(板書文題)

  設(shè)計2:

  同學(xué)們,我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事,誰來講給我們聽聽呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個長不盈寸的桃核雕刻成舟,生動再現(xiàn)了歷史上一個著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書文題、作者)

 。ǘ├首x課文,疏通文句,把握文意。

  1、教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

 。1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yu)

  奇(jī) 詘右臂支船(qū)

  (2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  2、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書,理解文句,把握文意。

  3、以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組,隨時答疑釋疑。

 。ㄈ┱w感知文意,弄清作者的寫作順序。

  1、疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡單示意圖,看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3、理清文章的整體思路,弄清作者的說明順序。

 。1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說,介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的`主題。中間(2——5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

 。2)辨明說明順序。

  提問:在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  多媒體顯示主體部分的說明順序:

  學(xué)生齊讀2——5段。

 。3)探究思考。

  提問:舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。

  學(xué)生各抒己見,教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

  明確:原因大概有兩個:

  一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說可以引發(fā)讀者的興趣。

  二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句,可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑就是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍。

  4、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  第二課時

  (四)品析語言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動的特點(diǎn)。

  1、問題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

  提問:課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說明是“泛舟”呢?哪些地方說明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據(jù)問題提示,讀課文,思考。教師可就第2個問題稍作點(diǎn)撥:至少有三個地方說明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽茶聲然”可知“泛舟”。

  教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察。 看來,寫好說明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

  2、揣摩語言,品味文中生動傳神的描寫。

  多媒體顯示:揣摩下列語句:

 。1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

 。2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

 。3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

  (4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  學(xué)生選例,師生一起評點(diǎn):如(1)句描述蘇黃二人泛舟時的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們在這山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個悠閑自在,一個神情專注,這樣來塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

  學(xué)生自選其他一些說明生動的語句,自主品評揣摩。

  教師總結(jié):這些生動傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時,不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說明事物時不應(yīng)是呆板平實(shí)的,而應(yīng)該是能打動人的,給人以想像的。

  3、教師請五位同學(xué)上臺表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動作。

  (五)課堂小結(jié)。

  課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動的說明。這無疑給我們以很多啟示。

 。┱n堂練習(xí)。

  多媒體顯示(顯示一題,完成一題):

  1、解釋下列劃線詞的意思。

  A、嘗余核舟一。

  B、右臂支船。

  C、右手倚一木。

  D、其船背稍

  E、蓋簡核修狹者為之。

  F、神情與蘇、黃不。

  G、八分奇。

  2、選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

 。1)A、中峨冠而多髯者為東坡。

  B、為宮室。

  C、蓋簡桃核修狹者為之。

  D、為字共三十有四。

 。2)A、篛篷覆之。

  B、左臂掛念珠倚之。

  C、閉之。

  D、能以徑寸之木。

 。3)A、中軒敞者為艙。

  B、中峨冠而多髯者為東坡。

  C、其兩膝相比者。

  D、居右者椎髻仰面。

  3、將下列各句譯成現(xiàn)代漢語,力求簡潔。

  (1)蘇、黃共閱一手卷。

  __________________________________________________。

  (2)舟尾橫臥一楫。

  __________________________________________________。

  (3)通計一舟,為人五,為窗八。

  __________________________________________________。

  (4)蓋簡桃核修狹者為之。

  __________________________________________________。

 。5)又用篆章一。

  __________________________________________________。

  4、下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文,文字不夠簡潔,大約可刪去30字左右,請你修改。

  這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn),高大概是兩個黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開窗戶一看,可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對,把窗戶關(guān)上以后,只可以看見右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,每個字都用石青給它上了色。

  選幾位同學(xué)逐題回答,明確:

  1、A、贈送。

  B、“詘”同“屈”,彎曲。

  C、“衡”同“橫”。

  D、平。

  E、挑選。

  F、相類似。

  G、“有”同“又”,用來連接整數(shù)和零數(shù)!捌妗保銛(shù)。

  2、(1)A。(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)

 。2)D。(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)

 。3)C。

  3、(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。

 。2)譯文:船尾橫放著一支槳。

  (3)譯文:總計這條船上刻了五個人、八扇小窗。

 。4)譯文:原來是挑了一個長而狹的桃核刻成的。

 。5)還有一顆篆文圖章。

  提醒學(xué)生注意兩點(diǎn):

  (1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

 。2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句,翻譯時應(yīng)提前,譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

  4、修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長,兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來的箬篷,旁邊開著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開窗來看,雕花的欄桿兩邊相對。關(guān)上窗子,可以看見右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”的對聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。

 。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。

  1、背誦默寫2——4段。

  2、研討與練習(xí)第四題。

  板書設(shè)計:

  核舟記

  魏學(xué)洢

  總說: 奇巧

  分說: 船尾——船頂

  總結(jié): 通計 照應(yīng)開頭

  第三課時

 。ㄒ唬┱Z文實(shí)踐活動設(shè)計。

  請同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個“核舟”,把課堂學(xué)到的知識內(nèi)化為能力。

 。ǘ┛谡Z表達(dá)活動設(shè)計。

  按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

  注意:讓學(xué)生廣開思路,在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?陬^介紹可以先分小組進(jìn)行,誰介紹得好,再說給全班同學(xué)聽。

 。ㄈ┰O(shè)想自己是舟上五人中的一個,不改變他們的位置、動作,以篇一人稱,展開想像,描述其余四人的動作、語言、心理。

《核舟記》教案 篇5

  教學(xué)設(shè)想:

  這是一篇介紹一件精美工藝晶的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個核舟的全部景物。語言見解生動嚴(yán)密。在教學(xué)時應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語感。同時,要引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的'方法,體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。

  本文教學(xué)安排兩課時。第一課時掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時體會文章的主要特色。兩課時都以學(xué)生活動為主,教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

  第一課時

  一、導(dǎo)入新課

  同學(xué)們,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻—F唐詩三百首的全部詩句,你—定覺得很驚奇吧?這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。(板書課題)

  二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

  要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容:

  1.本文出處及作者簡介。

  2.查字典,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、箬蓬、黍、糝、髯、褶、髻、篆等

 、谪璨灰騽菹笮危骶咔閼B(tài)等

  3.思考下列問題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文,請三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀情況作評價,或指明其讀音的錯誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。

  五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

  1.學(xué)習(xí)第一段。

  2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

  明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

  能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

  罔不因勢象形,各具情態(tài):罔,沒有;因,根據(jù);具,具有。

  嘗貽余核舟一:本句謂語“貽”(贈)后的賓語是“余核舟一”,是個雙賓語。

  蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說,可譯為“是”;泛,泛舟;云,語氣詞,無義。

  3.思考以下問題:

  ①這段的主要內(nèi)容是什么?

  明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的'精湛超凡,并交代核舟的來歷。

 、谠诟怕越榻B中,從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡?

  明確:從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無不“各具情態(tài)”。

  4.學(xué)習(xí)第二段。

  5.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下詞語。

 、僦凼孜查L約八分有奇:有, 用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇, 零數(shù),余數(shù)。

  ②中軒敞者為艙:軒,高起;敞,開闊;為,是。

 、蹎⒋岸^,雕欄相望焉:啟,打開;而,連接狀語與謂語;比,這里的意思是正對著。

 、荛]之,則右刻:則,連詞,就(看見)。

  6.思考討論以下問題。

 、龠@段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說明的?

  明確:這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開能關(guān)上,打開了便可看見雕花欄桿左右相對,關(guān)上后就能看見右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來,水波不興”八個字,這16個字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了1頂船篷(能看出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個字(字字清晰可見)。

 、谶@段主要采用什么說明方法?

  明確:這段主要采用數(shù)字說明方法。核舟體積有多大,長多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對比,其意曉然。

  7.齊讀課文第一、二段。

  六、布置作業(yè)

  第二課時

  一、檢查作業(yè),導(dǎo)入新課時

  二、學(xué)習(xí)第三段

  1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者 如有所語 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

  2.口譯并評價翻譯情況。

  3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說明了什么?

  明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

  4,分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)?

  明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

  5.作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么?

  明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢?

  明確:表現(xiàn)這——點(diǎn)的地方較多,如對東坡外貌的刻畫,對東坡、魯直“衣褶”的介紹,對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

  三、學(xué)習(xí)第四段

  1.考察古漢語中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

  (1)長約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

  (5)橫臥一楫。 (6)倚一衡木。 (7)為字共三十有四。

  由此可見,古漢語中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的`格局不同。

  2.這一段用了哪些修辭手法?

  明確:擬人:船尾橫臥一楫 比喻:居右者椎髻仰面

  頂真:左手撫爐,爐上有壺。

  3.這寧段文字說明舟尾情況是怎么布局的呢?

  明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”,而后分說,從“居右者”說到“居左者”。4.這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個“視端容寂”,仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無楫,有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

  四、學(xué)習(xí)第五、六段

  1.學(xué)生自讀課文。

  2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

 、賱t題名其上:則,就;題,書寫,這里解為刻上;名,字。

  ②文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟壬戌秋日,即明熹宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即宋神宗元豐五年(公元1082;年)的秋天,可見,王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子,表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。

 、坫^畫于了:鉤畫,字的一鉤——畫。

 、芡ㄓ嬕恢,為人五:通,全部,整個;為,有;

 、萆w簡桃核修狹者為之:簡,選擇;為,制作。

 、尬,技亦靈怪矣哉:嘻,xī,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見。

  3.請思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?

  明確:第五段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

  五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問題

  (1)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

  (3)文章的全部內(nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個核心?

《核舟記》教案 篇6

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1.借助注釋和詞典,疏通文句,品味說明語言簡潔、周密、生動的特點(diǎn),讀懂全文。

  2.學(xué)習(xí)本文按空間順序說明事物的方法,理解本文抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行說明的特色。

  3.了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就,培養(yǎng)熱愛祖國古代文化藝術(shù)的思想感情。

  【課文提示】

  1.魏學(xué)洢,明末作家。

  2.本文選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

  【正音正字】

  洢yī 皿mǐn 罔wǎng 貽yí (有)奇jī 黍shǔ

  篛ruò 糝sǎn 髯rán (不)屬zhǔ 詘qū 楫jí

  【積累詞語】

  1.圈劃課文注釋的要點(diǎn)(詳見課文)。

  2.重點(diǎn)掌握實(shí)詞:為、罔、貽、泛、屬、許、奇、比、詘、衡、簡。

  【朗讀課文】

  【結(jié)構(gòu)層次】

  全文6段,可以分三部分。

  第一部分(第1段),總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。簡要交代王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的特點(diǎn)和成就,介紹核舟的來歷、形制和主題,寥寥數(shù)語把說明對象的基本情況呈現(xiàn)出來。

  第二部分(第2-5段),以空間為序,圍繞“奇巧”有條理描述核舟各部分。

  第一層(第2段),介紹舟身的正面結(jié)構(gòu),顯示了雕刻家的巧妙構(gòu)思和精巧技藝。

  第二層(第3、4段)接著介紹船頭,船尾部分的設(shè)計以及人物。

  第三層(第5段)介紹舟的背面設(shè)計,主要介紹作品的題名和篆章。

  第三部分(第6段),總體評述核舟特點(diǎn),贊美和評價核舟及其作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思。

  【朗讀課文】

  【課文分析】

  本文介紹了明代微雕藝人王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作的一件雕刻作品,生動地反映了中國古代微雕藝術(shù)卓越的技巧和成就,贊揚(yáng)了我國勞動人民的聰明才智。

  文章最精彩的是描寫人物。寫船頭,著力表現(xiàn)蘇軾、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。詳略安排上,介紹時突出蘇東坡的主人地位,緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。作者對人物姿態(tài)、神情作了生動細(xì)膩的描述。文章反復(fù)提到三人的手足、書卷的位置、形狀,具體說明雕刻藝人獨(dú)到的設(shè)計和精湛技藝,與開頭的“因勢象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。

  與船頭讀書人的靜態(tài)描寫不同,寫船尾兩個船夫則以動為主。右者突出他手攀右趾的粗獷動作和“若嘯呼”的閑散;左者突出他搖蒲扇、聽茶聲的專注,人物都具有身份和職業(yè)特點(diǎn)。這一段既可看出雕刻藝人設(shè)計制作之精心,又可看出文章作者觀察、揣摩、判斷細(xì)微,語言描寫簡潔、生動。

  這篇文章采用說明文中最常見的“總-分-總”的結(jié)構(gòu)順序。前后兩個總寫既有聯(lián)系,又有側(cè)重。前面部分適當(dāng)運(yùn)用了議論,總評價,結(jié)尾主要通過數(shù)據(jù)具體強(qiáng)調(diào),最后以“靈怪”的感嘆呼應(yīng)前面的“奇巧”結(jié)束全文。分寫部分以“核舟”的各部分(船艙、船頭,船尾、船底)為說明順序,詳細(xì)介紹了微雕作品的空間結(jié)構(gòu)、細(xì)部設(shè)計和人物狀態(tài)。

  【課外作業(yè)】

  1.完成“學(xué)習(xí)建議”。

  2.按要求,逐句翻譯全文。

  3.通過圖書館、因特網(wǎng),了解蘇軾、黃魯直、佛印的生平、作品。

  第二課時

  【朗讀課文】

  【串講課文】

  原文:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥獸、木石,罔不因勢象形,各具情態(tài)。

  譯文:明朝有個特別手巧的人叫王叔遠(yuǎn),能用直長一寸的木頭,雕刻宮殿、器具、人物,以及飛禽走獸、樹木山石,都能順著木頭原來的樣子模擬人物的形狀,各有各的情態(tài)。

  原文:嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  譯文:(他)曾經(jīng)送我一個核舟,刻的是蘇軾泛游赤壁。

  要點(diǎn):貽:贈。

  原文:舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。

  譯文:船從頭到尾長大約八分多一點(diǎn),高大約兩個黃米上下。中間高而寬敞的部分是船艙,用箬葉篷覆蓋著。

  要點(diǎn):有奇:還有零頭。 可:大約。 許:上下、光景。

  原文:旁開小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。

  譯文:旁邊開了小窗,左右各有四扇,共有八扇。打開窗看,雕刻著花紋的欄桿左右相對。

  原文:閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來,水波不興”,石青糝之。

  譯文:關(guān)閉窗子,就(可見)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來,水波不興”,用石青涂在刻著字的凹處。

  原文:船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。

  譯文:船頭坐著三個人,中間戴著高高的帽子、長著濃濃胡子的.人是蘇軾,佛印坐在右邊,魯直坐在左邊。蘇軾和黃庭堅(jiān)一起觀看一幅手卷。

  原文:東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語。

  譯文:蘇軾右手拿著畫卷的右端(開頭),左手撫著黃庭堅(jiān)的背。黃庭堅(jiān)左手拿著畫卷的左端(末尾),右手指著畫卷,好像在說什么。

  原文:東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  譯文:蘇軾露出右腳,黃庭堅(jiān)露出左腳,各自微微側(cè)著(身體),他們互相靠著的兩膝,各自隱藏在畫卷下面的衣褶里。

  原文:佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

  譯文:佛印極像彌勒佛,袒露胸脯,抬頭仰望,神情和蘇軾、黃庭堅(jiān)不相同(一樣)。

  原文:臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

  譯文:(他)放倒右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎著他的左膝,而左臂掛著念珠靠著左膝——念珠可以清清楚楚數(shù)出來。

  原文:舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。

  譯文:船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船夫。

  原文:居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

  譯文:坐在右邊的船夫梳著椎髻仰著臉,左手靠著一根橫木上,右手扳著右腳趾,好像長聲呼叫的樣子。

  原文:居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽茶聲然。

  譯文:坐在左邊的船夫右手拿著蒲葵扇,左手撫著爐子,爐子上有水壺,那人眼睛正視(爐子)神色平靜,好像在聽茶水聲音的樣子。

  原文:其船背稍夷,則題名其上,文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)若蚊足,鉤畫了了,其色墨。

  譯文:那船的背面稍微平些,就在上面題名,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)得像蚊子的腳,筆畫清清楚楚,它們的顏色是黑的。

  原文:又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。

  譯文:又刻了一枚篆字圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。

  原文:通計一舟,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。

  譯文:總計一只船,有五個人,八扇窗子,有一張竹篷、一支槳、一個爐、一把壺、一幅畫卷、一串念珠,對聯(lián)、題名和篆文,共三十又四個字。

  原文:而計其長曾不盈寸。蓋簡桃核修狹者為之。嘻,技亦靈怪矣哉!

  譯文:但是量一下它的長度竟然不滿一寸。原來挑選桃核中狹長的刻成。啊,這樣的技藝也真奇妙啊!

  【朗讀課文】

  第三課時

  【朗讀課文】

  【思維訓(xùn)練】(根據(jù)情況,選擇若干討論)

  1.找出下列句中的通假字,并寫出它的本字。

 、旁x右臂支船。 通假字( ) 本字( )

 、谱笫忠幸缓饽尽 通假字( ) 本字( )

 、菫樽止踩兴。 通假字( ) 本字( )

 、壬w簡桃核修狹者為之。 通假字( ) 本字( )

  2.解釋下列一詞多義詞:

 、趴桑 高可二黍許。( ) 珠可歷歷數(shù)也。( )

  ⑵奇: 明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。( ) 舟首尾長約八分有奇。( )

  3.文言文往往將數(shù)詞放在名詞之后而沒有量詞。請從本文找出這樣的佐證。

  4.概括各段的大意

  5.本文第1段有什么作用?

  6.概括第2段每句話的意思。這一段的說明順序有什么特點(diǎn)?

  7.寫出文中對聯(lián)的出處和作者。寫這副對聯(lián)有什么作用?

  8.第5段,寫核舟船底刻的題名、篆章有什么作用?

  9.最后一段,作者統(tǒng)計全核舟的人員、器物、文字的數(shù)目,有什么作用?

  10.“而計其長曾不盈寸。”這句話與哪句話照應(yīng)?

  11.本文是按什么順序來介紹核舟的?這有什么好處?

  12.核舟的奇巧表現(xiàn)在什么地方?(本文哪些方面緊扣“奇巧”寫的?)

  13.舉例說明本文運(yùn)用的說明方法。

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