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第一朵杏花教學(xué)設(shè)計（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的第一朵杏花教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 1
一.教學(xué)資料：
蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一朵杏花》。
二.設(shè)計思路：
1.把握教材特點。
竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究，足跡遍布祖國各地，每到一處都不恥下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。
這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，也說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中務(wù)必讓學(xué)生在對語言文字的品味中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀興趣。
題為“第一朵杏花”，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想資料。
課文資料分為三大板塊，分別是第一次看杏花，第二次看杏花，以及竺可楨意味深長的話，條理清楚，中心明確。
課文語言清新流暢，生動鮮明。
2.靈活處理教材。
文中人物對話雖然比較多，但淺顯、簡潔，所以并不想按照課后練習(xí)中安排的，重點進行分主角朗讀訓(xùn)練，而是重點用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文，又不太會引用人物語言。
而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教育的價值，都有其記憶的必要，所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。
3.凸顯設(shè)計理念。
�、侔呀滩漠斪骼�，根據(jù)課文的特點，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點。
�、谝匀藶楸荆裱B(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。
③充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習(xí)中，主動獲得知識的積累，潛力的提高，認識的深化，興趣的拓展。
�、芑貧w樸實的語文課堂，讓學(xué)生行進在語言的基石上。
三.教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2.學(xué)會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。
4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作潛力。
5.激發(fā)課外閱讀的興趣。
四.教學(xué)重點：
1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀潛力。
2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作潛力。
五.教學(xué)難點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
六.教學(xué)準備：
1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。
2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。
七.教學(xué)過程：
第一課時
一.揭示學(xué)習(xí)資料。
二.初步接觸課文。
用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。
三.簡要介紹人物。
圖片、生平、成就。
四.引導(dǎo)練讀課文。
1.引導(dǎo)：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文潛力，也是理解課文的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生自由練讀。
讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標。
4.抽樣檢查練讀狀況。
讓學(xué)生自己確定抽樣方案。
5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。
6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。
五.梳理課文板塊。
教師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。
一般把課文分成三段。
六.品讀最后一節(jié)。
1.挑戰(zhàn)讀。
2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。
3.教師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最后一節(jié)。
哪些詞語最讓你心動？為什么？
哪些句子最讓你心動？為什么？
4.小結(jié)：竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個嚴謹治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。
5.朗讀并背誦最后一節(jié)。
七.積累文中詞語。
八.指導(dǎo)書寫生字。
1、重點觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
2、鋼筆描紅。
第二課時
一.激發(fā)研讀興趣。
1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)能夠去掉，你認為呢？
2.討論解決思路。
3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文資料上的前后共同點。
4.引導(dǎo)得出結(jié)論。
二.品讀第一大段。
1.分主角感情朗讀。
2.評讀。
3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？
主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習(xí)4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。
4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。
三.品讀第二大段。
1.分主角感情朗讀。
2.評讀。
3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？
引導(dǎo)：記敘事情時。有時能夠省去人物語言提示語。
比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。
4.想象，給課文補充提示語。
5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。
四.激發(fā)思考興趣。
默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。
五.寬度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的“第一次”，明白他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。
2.發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。
六.深度拓展閱讀。
1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。
2.交流：如果我們學(xué)會了長期、精確做事，那會怎樣樣？
八.教學(xué)反思：
1.讓理性之光穿透課堂。
語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以，語文課堂需要探索，需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)�！边@堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間，基本上做到了。
2.努力構(gòu)建課堂文化平臺。
竇桂梅“主題教學(xué)”的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的'風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的“主題”，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題，如那些連之后孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。
這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學(xué)家”。在構(gòu)建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。
3.用鏈接穿越課堂時空。
課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站，鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：“根植于現(xiàn)實，面向世界，面向未來�！币虼�，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在“這篇文章”里，不應(yīng)再局限在教材里，要注意“這篇文章”與“那篇文章”，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種用心的嘗試。
4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。
把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的認識水平到達了必須的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的個性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 2
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》，這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事？（板書：竺可楨）
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間？
課文的第一部分寫的就是一年前的事，此刻請大家自由讀讀第一部分，也就是1-5自然段，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
二、學(xué)習(xí)第一部分
1、剛才大家都在津津有味地讀著，還不時地在書上做著記號，這樣的習(xí)慣很好，期望一向持續(xù)下去。誰來說說，你讀懂了什么？（學(xué)生回答）還有哪些地方不明白？（討論，解決疑問）
☆竺可楨在問：“杏花哪天開放”時，為什么必須要明白“第一朵杏花哪天開放的？”第二朵、第三朵為什么不行？（因為第一朵杏花對竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時間，第一朵杏花開放時間就是杏花開放的精確時間，這正如他自己所說的：搞科學(xué)研究絕對不能使用“大概、也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。）
2、出示課文第3自然段
�、僬堃粋�同學(xué)來讀這小節(jié)，注意突出加點的詞。
�、谀抢锏摹皬澫卵鼇怼闭f明了什么？“習(xí)慣地問”說明了什么？（作為一個研究物候的科學(xué)家，他只要一看到開放的杏花，就要進一步探究其開放的精確時間，這種主動探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”）板書：一絲不茍
�、勰抢矬脿敔攩柡⒆拥脑捑蛻�(yīng)怎樣讀？（親切）
④練習(xí)用親切的語氣讀竺爺爺?shù)脑�。誰來試試。你們覺得他讀的怎樣樣？那你再來讀讀。你們覺得他把這種親切的語感讀出來了嗎？好，我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)。（齊讀）
3、你們的朗讀中，老師聽出來了，這是和藹的花。下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對話。一個讀竺爺爺?shù)?話，一個讀小孩子的話，一個是旁白，還有一個就當評委吧。開始練起來吧。
△哪個小組想來匯報你們的讀書成果（指名讀），你的語氣很像竺爺爺親切、慈祥，而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑，注意了語調(diào)的變化，而旁白也很流利、認真，評委就像個小老師，評的很到位，真不錯。
過渡：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪一幅春景圖，誰來美美地讀好這一節(jié)。
三、學(xué)習(xí)第二部分（6-15）
1、你覺得他讀的美嗎？美在哪兒呢？評一評。（指名評）那你能比他讀的更美嗎？好，那請你來讀。
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀，誰讀的更美？（指名說）好，那我們就學(xué)著它來讀好這段話。
2、第二年春天，杏花開了，小孩子通過精確地觀察最后發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花，他迫不及待地要把這個好消息告訴竺爺爺呢。（出示對話）當時他們的一段對話少了提示語，大家分小組合作先根據(jù)課文資料補上語氣詞，再根據(jù)提示語分主角練、讀這段對話，一個小組里選出一個同學(xué)專門記錄討論結(jié)果，并給你的組員安排主角，等會兒匯報學(xué)習(xí)成果。
3、剛才同學(xué)們討論很激烈，讀書也很認真，我已經(jīng)讓**上來板演了他們小組的結(jié)果，那此刻就請你們小組的成員到前面來讀這段對話（學(xué)生分主角讀）
4、下面請評委們來給他們小組的表現(xiàn)打分。
你們有沒有跟他們不一樣的答案？好，那我們根據(jù)提示語一起來讀這段對話，1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話，老師讀旁白。
5、從大家的朗讀中，老師不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動，十分興奮，他們的激動和興奮不僅僅通過對話表現(xiàn)出來，還從哪兒看出來呢？
（學(xué)生回答，出示15小節(jié)）
�、倌男┰~句看出竺爺爺很興奮？（點出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”）你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動情緒嗎？（指名讀）誰還想讀？（指名讀），我們一起激動地來讀好這一小節(jié)。
②這段話中的“鄭重”是什么意思？（嚴肅認真）你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（能夠看出竺爺爺對科學(xué)研究嚴謹，一絲不茍，搞科研的就需要這種精神。）
③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)倪@種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來？自己先練著讀讀，誰想讀？（指名讀）還有誰能讀好這段？（指名）我們一起讀這段話，感受竺爺爺?shù)玫綔蚀_時間后的激動情緒，感受他對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。（齊讀）
過渡：竺爺爺對科學(xué)研究長年不懈，精確、細致的觀察，這正如竺爺爺曾不止一次說過：“……”（引讀）
四、總結(jié)全文
同學(xué)們，竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律，我們就應(yīng)把這種精神用在平時的生活和學(xué)習(xí)中。
五、作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束，結(jié)束課后請同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
《第一朵杏花》是講的竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。我在這節(jié)課中要到達的教學(xué)目標就是讓學(xué)生在朗讀中體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 3
第一課時
教學(xué)目的要求：
1、學(xué)會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、初步理解課文資料。
3、賞讀品味有關(guān)描述杏花的句子。
教學(xué)重點：
讀通全文，初步理解課文資料。
教學(xué)過程：
一、看圖揭題：
1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣貌？
2、你明白第一朵杏花是什么時候開的嗎？
3、板書《第一朵杏花》。
4、讀課題，質(zhì)疑。
二、帶著問題初讀課文，要求：
1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。
2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？
3、讀了課文你有了哪些新的問題？
4、再讀課文，說說課文講了什么資料？
三、小組交流討論自己的自學(xué)狀況。
四、全班匯報：
1、指名讀讀文后的生字，并組詞。
2、指名分節(jié)讀讀課文。
3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？
�。▽τ趯W(xué)生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）
4、概括講講課文的主要資料。
五、賞讀品味：
本文多處描述了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？
“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”
“春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”
“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花�！�
指導(dǎo)有感情的朗讀。
六、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？
2、抄寫詞語。
第二課時
教學(xué)目的要求：
1、理解課文資料，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。
2、情景演示，培養(yǎng)學(xué)生的表演潛力及品字析句潛力。
教學(xué)重點：
通過品、讀、析、演，感受人物的特點。
教學(xué)過程：
一、回顧導(dǎo)入：
課文主要講了什么？
二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。
1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學(xué)，然后在小組中交流。
2、全班交流匯報。
重點理解“習(xí)慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的`？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習(xí)慣。
3、相機指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。
過渡：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑�，當他看到第一朵杏花開時，他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>
三、情景演示，體會人物情緒．（6-15自然段）
1、讀課文，小組中分主角演示當時的情景。
2、指名演示對話，其它同學(xué)仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學(xué)的表演。
3、給這段對話加上必須的提示語。
4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人
四、學(xué)習(xí)最后一段：
1、齊讀。
2、理解“精確”一詞。
�。ㄏ日f說“精確”是什么意思？再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）
五、通讀全文，總結(jié)。
1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、匯報交流。
3、學(xué)習(xí)了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上，你受到了什么啟發(fā)
六、課后作業(yè)：
進一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 4
教材分析：
本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓(xùn)練學(xué)生分主角朗讀。
學(xué)情分析：
本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習(xí)中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程：
第一課時
目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫忙學(xué)生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音，讀通句子。
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣貌？
畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？
2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1）輕聲自讀課文兩遍
（2）畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音
（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)狀況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
（2）指導(dǎo)讀長句子。
出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）
指名讀句子，相機指導(dǎo)停頓斷句。
（3）指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示投影片上分段提示：
�。�1）按時間先后順序，本文就應(yīng)如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1-5）：竺可楨要明白第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6-15）：第二年在孩子的幫忙下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
四、指導(dǎo)書寫生字
1、注意點。
2、學(xué)生用鋼筆描紅。
五、布置作業(yè)
1、給帶點的字選取正確讀音。
2、組詞
3、朗讀課文
第二課時
目的`：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。
一、導(dǎo)入
1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事？[板書：竺可楨]
2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
分別是什么時間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習(xí)第1——5自然段）
1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點撥）。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、重點指導(dǎo)第3自然段，體會帶點詞的作用。
出示投影片：
“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你明白杏花是哪天開放的嗎？”
（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲�(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
5、四人小組練讀。
一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
6、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習(xí)第6——15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕�，一年后，孩子有答案了。文章�?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點放在對話朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”
小孩子（ ）地說：“剛才。”
竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：
奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。
（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
（7——14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都十分激動、十分興奮。那王老
師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？
�。ㄐ『⒆邮菫樽约鹤詈笸瓿闪梭脿敔斎ツ杲唤o的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己最后弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）
6、除了對話部分，你還能夠從哪里看出？
出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用
“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？
�。ā班嵵亍钡囊馑际菄烂C認真。從“鄭重地計下”能夠看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
第三課時
目的：學(xué)習(xí)第三段，總結(jié)全文，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習(xí)。
一、復(fù)習(xí)
指名有感情地分主角朗讀第一、二段。
二、學(xué)習(xí)第16自然段
1、出示投影片：
“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察�！�
2、自由讀，說說你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（十分準確）能不能結(jié)合前文來說說。
4、指導(dǎo)朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎樣得來的，你找到原因了沒有？
三、通讀全文，總結(jié)課文，指導(dǎo)應(yīng)用。
1、自由朗讀課文。
2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)？今后在學(xué)習(xí)上、生活上準備怎樣做？
學(xué)生討論后回答。
3、小結(jié)：
正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規(guī)律。
[板書：精確觀察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨————他的筆記本是大自然的縮影。
4、再讀讀竺爺爺?shù)脑�，加深體會
四、總結(jié)遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結(jié)：課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
五、練寫片段指導(dǎo)
仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》
1、讀課文第二段，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。
（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。
（2）可寫提示語，也可不寫。
2、同桌之間分主角練說。
3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。
4、教師巡視個別指導(dǎo)、析疑。
5、同學(xué)之間互相交流。
六、作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适�，下一堂課交流。
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才。”
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是。”
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 5
[教學(xué)目標]
1．學(xué)會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結(jié)合上下文體會用詞的準確和傳神。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。
3．讀懂課文資料，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)重點]
讀懂課文資料，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
[教學(xué)難點]
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。
[教學(xué)準備]
相關(guān)課件
[教學(xué)過程]
一、妙引課題，感受春景之美
1、上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了第16課《第一朵杏花》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。板書課題，齊讀課題。
2、學(xué)習(xí)第六自然段。指導(dǎo)朗讀。
光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢？自由讀第6自然段。
這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了？
陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往�。≌l能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現(xiàn)畫面。
同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會有什么變化？（語言拓展）
這么美的春天，老師也想來把她贊美——（指導(dǎo)本段朗讀）
師生共同贊美春天。（齊讀本段）
3、回顧舊知，質(zhì)疑。
美麗的春天就要來到人間，杏花立刻就要開放了，同學(xué)們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地說了什么嗎？（生答）
二、學(xué)習(xí)對話，體會人物情感
1、學(xué)習(xí)7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。
孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。
問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪里明白的呢？
同桌互讀對話部分。
一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年后，帶著組爺爺?shù)亩�，孩子最后等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們說話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分主角讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）
小組分主角展示對話。
2、指導(dǎo)朗讀，走進人物內(nèi)心，體會人物情感。
同學(xué)們對人物情感的體會有所不同，但都說的很有道理。剛才在同學(xué)們填的時候，老師注意到填竺爺爺?shù)膯栐挄r，同學(xué)們大多填了“關(guān)切”、“驚喜”等詞語，這是為什么？在填孩子說的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什么？（挖掘人物內(nèi)心。）
綜合大家的智慧結(jié)晶，老師選出了這樣一些詞語，帶著你們的體會讀一讀。（指導(dǎo)朗讀）
3、學(xué)習(xí)重點句子。
孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執(zhí)著而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多么美麗的杏花��！”誰來讀出杏花的.美？（指導(dǎo)朗讀）
我就是這株陽光下的杏花，我留意翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫忙我？
三、學(xué)習(xí)竺可楨語錄，悟理
1、竺可楨人物介紹。
竺可楨是為知識淵博的科學(xué)家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。他為什么會取得如此了不起的成績呢？
2、學(xué)習(xí)第16自然段。
抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
什么是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什么？
當竺可楨明白了這一精確時間后，他認真地、嚴肅地、一絲不茍地記了下來。書上用了一個什么詞來形容他的態(tài)度？（鄭重）
“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）
3、引導(dǎo)學(xué)生說說課文給予自己的啟示。再讀文。
四、深化情感，拓展延伸
1、布置課堂作業(yè)。
讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導(dǎo)吧�。〞鴮戵每蓸E語錄）
2、教師小結(jié)。
當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發(fā)現(xiàn)生活是多么神奇、完美！生活是有規(guī)律可尋的！同學(xué)們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學(xué)會享受科學(xué)的春天帶給我們的無限快樂吧。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 6
教學(xué)目標：
1.能分角色有感情地朗誦課文。
2.學(xué)會本課的生字新詞。
3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題，閱讀、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情。
4.體會人物語言引用的方法，片段仿寫，提高寫作能力。
教學(xué)重點：
整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。
教學(xué)過程：
第一課時
一、出示課題，介紹竺可楨
板書課題，簡介竺可楨。
二、初讀課文，直奔中心
1.聽了介紹，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文，找出答案來。
(竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。)
2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?
(“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察�！�)
三、再讀課文，品味關(guān)鍵詞句
1.他是這樣說的，也是這樣做的嗎?請同學(xué)們再讀課文，要求：
(1)畫出有關(guān)語句，思考畫出它們的理由。
(2)將課文讀正確，讀通順，結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。
2.檢查自學(xué)情況：
(1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況：
著重指導(dǎo)：仰(yǎng)，不要多出一撇來;皺(zhòu)，翹舌音，讀準后再組成詞語;曾(céng)，平舌音。
(2)交流所畫句子，說說畫出它們的理由來。
1竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。
(“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認真，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真，而且觀察細致。)
2“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么，都需要精確的時間。)
3竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。
(“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴謹而又一絲不茍。)
四、三讀課文，探究問題
1.“我是問第一朵是哪天開的�！斌脿敔斞a充了一句。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.學(xué)生三讀課文后，布置學(xué)生課后討論。
第二課時
一、圍繞關(guān)鍵問題，討論探究。
1.拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?
2.交流討論：
引導(dǎo)學(xué)生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的，他是在借機培養(yǎng)孩子良好的觀察習(xí)慣、嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神。
(1)“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)“我是問第一朵是哪天開的�！�
(3)“我有用處，明年你可要留心點�！�
(4)竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。
二、分角色練習(xí)朗讀，升華情感。
三、品位語言，練習(xí)仿寫
1.通過有感情的朗讀，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位?
2.交流：
(1)這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。
(“泛”字用得好，正因為是露出、透出，所以才是“淡淡的粉紅”。)
(3)春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的'花苞。
(①這是個排比句，句式整齊，朗讀上口;
②通過寫春風(fēng)“吹綠柳梢，吹青小草，吹皺河水，吹鼓花苞”將看不見的春風(fēng)寫活了，既形象，又生動。
�、� “皺”用得神奇。說到“皺”，人們想到的往往是皺紋、皺眉等，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起，但作者在這里化腐朽為神奇，不僅寫出了輕風(fēng)輕撫河面的暖暖春意，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。
�、堋肮摹币灿玫们擅�。如果說成“春風(fēng)吹大了杏樹的花苞”，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)
�、葜笇�(dǎo)仿寫(課例附后)。
(4)陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。
(“捧”字用得好，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前;“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神;“捧”字讓人感覺到因為是第一朵，所以顯得特別珍貴。)
3.小結(jié)：因為我們都有一雙慧眼，所以對文本的咀嚼越來越有味道了!
四、激發(fā)思考興趣。
1.讓你來給文章擬題，你會擬怎樣的題目?
2.課文為什么以“第一朵杏花”為題呢?
(“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索;象征了竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度;標志著小孩子良好觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。)
五、總結(jié)下課
課文講述了竺可楨爺爺指導(dǎo)小孩觀察第一朵杏花的小故事，贊揚了他一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
附：練筆課例(陳永山)
一、引：
師：作者在描寫春天到來時，抓住了哪幾種景物?
生：抓住了“柳梢、小草、河水、杏樹的花苞”四種景物。
師：春天的景物有許多，作者為什么選擇寫這四種景物呢?
生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了，小草泛綠了，河里的冰融化了，杏樹要開花了。這四種景物能反映出春天的到來。
師：作者又依次用了哪幾個動詞?它們好在什么地方?
生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞。(指導(dǎo)學(xué)生討論得出)春天，柳梢長出了嫩芽兒，就像張開的睡眼，所以用“吹醒”;小草透出了綠色，所以用“吹綠”;春風(fēng)吹過小河，河水漾起了波紋，所以用“吹皺”;杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿，所以用“吹鼓”。這四個動詞生動、形象，把四種景物寫得活潑可愛。
師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點，使用幾個生動、形象的動詞，把春天的景物寫活了。你們能不能抓住秋天景物的特點，照樣子仿說一段話?
二、扶：
師：秋天同別的季節(jié)比，有哪些明顯的特征?
生：稻子熟了。
生：大雁飛走了。
生：樹葉落了，楓葉紅了……
師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢?
生：秋天，稻子熟了�？梢赃@樣說：秋風(fēng)吹熟了稻子。
生：秋天，稻子熟了，變成了金黃色，所以也可以說：秋風(fēng)吹黃了稻子。
三、放：
師：同學(xué)們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物，下面就請你們各自選擇四種景物，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來。除了寫秋天的景物，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學(xué)習(xí)小組交流一下，互相提提意見。
學(xué)生寫話舉例：
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了稻子，吹走了大雁，吹落了樹葉，吹紅了滿山的楓葉。
△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹凍了小河，吹白了蘆花，吹開了芳香撲鼻的臘梅。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 7
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本課生字。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，練習(xí)分角色朗讀，邊讀邊想，體會人物的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、 看圖，杏花什么樣子？你知道第一朵杏花什么時候開嗎？
2、 板書課題，齊讀。
二、基礎(chǔ)性診斷與矯治：
1、自由輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、診斷與矯治：
�。�1）出示生詞，矯正字音。
（2）指名分自然段逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。
3、默讀課文，要求：
課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？
三、優(yōu)化新授，理解性診斷與矯治：
1、學(xué)習(xí)課文第一部分（第1——5段）：
�。�1）自由讀，說說讀懂了什么？哪些地方不明白？
�。�2）討論。
�。�3）出示：
“是啊，杏花開了�！闭f著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”
比一比，兩句話有何不同，從“彎下腰來”“習(xí)慣地”你體會到什么？
�。�4）小組合作練讀第1——5段。一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。
�。�5）指名練讀。
2、學(xué)習(xí)課文第二部分（學(xué)習(xí)第6——15自然段）
�。�1）師：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用優(yōu)美生動的文筆，描繪了一幅春日美景圖，誰來讀讀看。
�。�2）指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。齊讀
�。�3）讀7——14自然段，想想是誰說的'？幫它加個提示語。
出示：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”小孩子（ ）地說：“剛才�！斌脿敔敚� ）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（ ）地說：“是�！�
�、僭僮x，討論，歸納：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。
�、谧x第三遍，讀出相應(yīng)語氣。
�、鄯纸巧首x：一個讀竺爺爺?shù)脑�，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。
（4）小孩子和竺爺爺為什么高興？
（5）你還可以從哪里看出竺爺爺很高興？
出示：竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！敝笇�(dǎo)朗讀
（6）“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？ [板書：一絲不茍]師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。
�。�7）指導(dǎo)朗讀
3、學(xué)習(xí)第16自然段。
（1）出示：我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。
（2）自由讀，說說你讀懂了什么？
�。�3）指導(dǎo)朗讀
�。�4）竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？
（5） 小結(jié)：竺爺正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規(guī)律。
�。�6）再讀體會。
四、發(fā)展性診斷練習(xí)：
1、有感情地朗讀課文。
2、總結(jié)。
3、學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么？
五、學(xué)習(xí)生字。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 8
教材分析：
《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學(xué)精神與人物品質(zhì)。這篇文章通過講述竺可楨觀察第一朵杏花開放的精準時間這個故事，贊揚了他嚴謹、認真、一絲不茍的科學(xué)研究精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律這一科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)情分析：
中年級段的學(xué)生熱情活潑，善于表達，但多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不愿意多問，不愿意多思考，而是敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的精神，正是我們的學(xué)生目前缺乏并需要培養(yǎng)的科學(xué)精神。本課教學(xué)分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容�；趯卧滩牡姆治龊蛯W(xué)情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標如下：
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學(xué)家的原因。
3、引導(dǎo)學(xué)生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確的掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)重點：
1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。
2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)。
教學(xué)難點：
感悟竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
教學(xué)過程：
這一課時，我想通過“鞏固舊知，導(dǎo)入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“深化主題，總結(jié)遷移”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。
一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課
上課伊始，我揭示課題“同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一朵杏花這篇課文”，接著，我會與學(xué)生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事？
幻燈片出示：（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間）交流之后，我提出問題：同學(xué)們，這件事情和他成為一名著名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？今天，我們就來探究這個問題。以此激發(fā)學(xué)生探尋新知識的興趣。
二、精讀課文，讀中感悟
學(xué)貴有疑。在學(xué)生心中有了這樣一個疑問時，他會迫不及待的走進文本尋找答案。這時，我會提出本課的第一個研究主題：請同學(xué)們默讀課文，找出文中直接點明竺爺爺成為著名氣象學(xué)家原因的句子。
在學(xué)生匯報交流后我會把這句話出示出來：
“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規(guī)律，成為我國著名的氣象學(xué)家�！�
接下來我會引導(dǎo)學(xué)生進一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導(dǎo)滲透于前。首先我讓學(xué)生自由地讀這句話，畫出讀時要重點強調(diào)的地方。這句話在學(xué)生反復(fù)品讀的過程中，會發(fā)現(xiàn)“常年” “精確觀察” “認真研究”“才”“著名”這幾個詞語能夠凸顯人物品質(zhì)。接著我會追問為什么這些詞要重點強調(diào)出來。學(xué)生在交流時會品味出竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的。
�。ā俺Ｄ辍薄安拧保簭娬{(diào)了成功是要付出辛勤的`汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的�！熬_觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因�！爸保后w現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。）
交流之后，我再次指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀這句話。
然后我引導(dǎo)學(xué)生進一步深入了解竺可楨對于“精確觀察”“認真研究”這兩點的解釋。我先請學(xué)生把竺爺爺常說的這段話讀一讀。（教師出示下面的句子）“我需要的是精確的時間，搞科學(xué)研究，不能使用“大概” “也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”
隨后我會問學(xué)生“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學(xué)研究的兩個秘訣是什么了嗎？”（學(xué)生互相討論會找到精確、觀察這兩個秘訣）我及時抓住這一契機引出下一個研究話題：請同學(xué)們認真閱讀這個故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時體現(xiàn)他觀察精確、科研認真的句子，讀一讀并把想法和同學(xué)進行交流。
三、重點突破，品味鑒賞
�。ㄒ唬⒌谝淮慰葱踊�，我適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住竺可楨的動作、語言來體會人物思想。如“走近”“數(shù)了數(shù)”“四朵”“不同程度”“彎下腰來”和“習(xí)慣的問”。在充分理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀1—5自然段，邊讀邊體會竺可楨嚴謹認真，一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ⒌诙慰葱踊�，發(fā)揮想象，入情入境
此環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生進行討論，每句話該用怎樣的語氣讀。在進行交流時，我會引導(dǎo)學(xué)生說說你填的什么詞，為什么這樣填？學(xué)生可能會說孩子的聲音是急切的，因為他急于把這個消息告訴竺爺爺。有的學(xué)生可能會說孩子的聲音是高興地，因為他完成了竺爺爺交代給他的任務(wù)。對學(xué)生的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。
在逐項交流之后，我會和學(xué)生合作共讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語讀出感情。練讀之后，我再帶領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。
四、深化主題，總結(jié)遷移
在此環(huán)節(jié)，我會拋出問題：同學(xué)們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎？你想對他們說些什么呢？通過交流，讓學(xué)生明白竺爺爺是一個嚴謹認真一絲不茍的人，同時明白小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊懴乱矒碛辛藝乐�、認真的態(tài)度。【板書：嚴謹認真】臨近下課，我給學(xué)生布置了以下兩項作業(yè)：
1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉——————進一步感受他嚴謹認真和一絲不茍的高貴品質(zhì)。
2、搜集閱讀其他科學(xué)家的故事，并與家長、伙伴交流。
附板書設(shè)計
第一朵杏花
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 9
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節(jié)。
2、學(xué)會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。
3、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
4、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
5、激發(fā)課外閱讀的興趣。
教學(xué)重點
1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。
2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。
教學(xué)時間
1課時。
教學(xué)過程
一、談話引入
討論大家喜歡哪個季節(jié)，討論到春天事導(dǎo)入課題。
板書課題：第一朵杏花
二、重點詞匯
明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖
綻開、估計、大概、規(guī)律、頃刻間
泛出、仰起、吹皺
三、課前預(yù)習(xí)
1、你最敬佩的科學(xué)家是誰？最佩服他什么？
2、第一朵杏花是哪一天開的？
3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花？
四、課文梳理
1、根據(jù)提示討論分段。說說段意。
第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的.時間，孩子不明白什么原因。
第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。
2、這篇課文講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細致地觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
3、課文為什么以“第一朵杏花”為題？
4、句段理解分析。
5、說說孩子是以什么樣的語氣來說這些話的？
“什么事情啊？”——奇怪
“竺爺爺，杏花開啦！”——高興
“什么時候？”——激動
“剛才�！薄院�
“是第一朵嗎？”——半信半疑
“是�！薄隙�
6、本文最大特點：人物形象生動鮮明。語言平和，清新流暢。
說說竺爺爺?shù)男愿裉攸c有哪些？
——平易近人、和藹可親、嚴謹細致、一絲不茍。
五、知識拓展
1、近義詞。
奇怪——奇異、留心——留意、趕忙——連忙
興沖沖——喜滋滋、也許——或許、推斷——推測
估計——估摸、頃刻間——轉(zhuǎn)眼間
2、反義詞。
明媚——昏暗、明白——糊涂、精確——粗略
3、關(guān)于杏花的詩句。
杏花疏影里，吹笛到天明。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
燕子不歸春事晚，一汀煙雨杏花寒。
第一朵杏花教學(xué)設(shè)計 10
教學(xué)目標：
1、學(xué)會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。
3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。
4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，使學(xué)生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
設(shè)計說明：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣，幫助學(xué)生理解重點詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。
課堂描述：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣�？上У氖切∧泻]看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀！昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？
生1：我覺得杏花很美麗。
生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。
生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。
（師板書：用處大著呢�。�
師：是��！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）
二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容
師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！
生：（學(xué)生自由練讀）
師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！（學(xué)生自讀感悟2-3分鐘）
學(xué)生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的同學(xué)讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢!
師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學(xué)發(fā)言時，我們要認真傾聽，學(xué)會欣賞！
生：學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。
師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？
生1：我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。
師：啊！你想得畫面多美��！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！
生1：學(xué)生邊做動作邊讀。
生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學(xué)生美滋滋地讀。）
師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！
生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）
師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！
(課件出示春天的情境圖)
全班齊讀
師過渡：是呀！第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了�。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺？誰來？誰來？
（同座位合作讀、表演對話）
師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）
生：分角色朗讀對話。
師：同學(xué)們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？
�。ǔ鍪驹~語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）
窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”
小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”
竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”
小孩子（自豪）地說：“剛才�！�
竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”
小孩子（肯定）地說：“是�！�
生：根據(jù)提示，學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。
師：我想請一位同學(xué)讀一讀。
指名學(xué)生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。
師：第一朵杏花開放了，瞧：
師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）
咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？
生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）
生2：很小心地把東西放在手上。
師：是��！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。
生互相交流
師：你體會到了什么？
生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。
生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。
師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。
生：齊讀。
師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——（提示學(xué)生齊說）第一杏花開放的日子。
師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的'內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢？
生1：記下天氣的變化。
生2：記錄下地殼變化的變化。
師小結(jié)：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢！”
�，F(xiàn)在你該明白了吧？
師：（課件出示）竺可楨生平介紹
你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù)，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎(chǔ)。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀
�。ǔ鍪揪渥樱何倚枰_的時間。搞科學(xué)研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨）
自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴�，你明白了什么呢�?/p>
生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)家，對待科學(xué)，從來沒有半點馬虎。
生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學(xué)的人，在他生病時還不忘做記錄。
生3：竺爺爺還很關(guān)心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。
師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究，為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。
生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）
三、拓展延伸
師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！
生：學(xué)生互相交流想法。
師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？
生1：我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他觀察仔細的精神。
生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。
生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。
生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學(xué)家。
師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。
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