《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計【通用】
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。教學(xué)設(shè)計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
這篇課文選取了竺可楨生活中的一件小事，通過敘寫我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一次杏花開放的具體時間，并且鄭重記下，指出他正是通過常年的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律，表現(xiàn)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度和一絲不茍的研究精神。
在教學(xué)設(shè)計時，我考慮得更多的是孩子們課堂上將會生成的東西。在引導(dǎo)孩子與文本中的兩次對話進(jìn)行“對話”時，我設(shè)計了一下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、分角色朗讀，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
2、多層次體驗竺爺爺和孩子第二次的對話。因為預(yù)設(shè)得比較充分，所以生成了很多靈性的東西。
【片斷1】
師：請同學(xué)們分角色朗讀第一部分課文，思考：這段文字中，竺爺爺給你留下了什么印象？你從哪里感受到的？
（生讀書思考）
生1：我覺得竺爺爺是個很善于觀察的人，你看，他一看到杏花開了，就“走近”“數(shù)了數(shù)”，不像一般人那樣無所謂。
生2:我覺得竺爺爺他的觀察是經(jīng)常性的，不是一天兩天的事情。
師：你從哪里讀出這層意思的？
生2：課文中寫他“習(xí)慣地問”，就說明他經(jīng)常問，善于思考。
生3：老師，我贊成他的觀點，我想補(bǔ)充一點：從孩子的問話‘爺爺，您又看花啦’的‘又’字上看出竺爺爺平時經(jīng)�？椿�，觀察事物。
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生4：老師，我覺得竺爺爺不僅善于觀察、勤于思考，還是一個和藹可親的老爺爺。
師（微笑）：是嗎？你從哪兒讀出這層意思的？
生4：我發(fā)現(xiàn)課文中，描寫竺爺爺是“彎下腰來”和孩子說話的，這個動作讓人感覺他很和藹可親！
師（翹起大拇指）：同學(xué)們真會讀書！從幾個詞語中讀出了各自的理解，讓一個和藹可親、善于觀察、勤于思考的竺爺爺走近了我們！現(xiàn)在，就讓我們好好的這段文字讀一讀吧！
�。ㄉ懈星榫毩�(xí)朗讀）
【片斷2】
師：一年前，孩子對第一朵杏花盛開的時間不能確定；一年后，帶著爺爺?shù)亩冢⒆咏K于等到了這一天！于是，他急著要把這個消息告訴給爺爺。下面一段文字是他們倆的對話，請大家自由讀讀、品品，看看每句話應(yīng)該怎樣讀好它？
�。ㄉ杂删毩�(xí)后同桌交流，分角色練習(xí)）
師：請兩個同學(xué)分角色讀讀。
（生朗讀、評價）
（師和生分角色讀讀，再來評價，引導(dǎo)學(xué)生體會人物說每句話時的語氣）
（再指名分角色讀，讀完后教師進(jìn)行角色采訪。）
師（面向孩子）：孩子啊，你為什么跑得這么快，喊得這么急？
孩子：我終于看到第一朵杏花盛開了，我要快點告訴竺爺爺，讓他也高興�。�
師：哦，竺爺爺問你的問題，你怎么回答得這么響亮、這么肯定呢？
孩子：當(dāng)然，是我親眼看到的，是真的啊！
師（面向竺爺爺）：竺爺爺，聽了孩子的話，您的心情怎樣？
竺爺爺：我太激動了！孩子留心觀察，終于掌握了第一朵杏花盛開的準(zhǔn)確時間！我要馬上把它記錄下來，它對我們的科學(xué)研究將有很大的幫助！
師：是啊，這是多么讓人激動的時刻�。∷�，您“頃刻間象年輕了幾十歲”！
�。ㄉx有關(guān)語句）
生（疑惑的）：老師，讀到這里，我有點不明白。
師：請具體說。
生：我看到關(guān)于竺可楨爺爺?shù)馁Y料，他的一生記錄了無數(shù)的資料，象“第一朵桃花”、“第一次蛙鳴”、“第一群南飛的燕子”等，“第一朵杏花”只是其中微不足道的一點，課文這樣寫，好像有點小題大做了？
師：是啊，你的思考很有道理，大家怎么看這個問題？
生1：老師，我覺得雖然這是一件小事，但從中我們對竺爺爺?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為人品質(zhì)都有很清楚的了解，可以說是以小見大，應(yīng)該算得上一篇很好的題材。
生2：在竺爺爺?shù)囊簧�，類似于“第一朵杏花“的故事可能很多，但是課文從他和一個小孩圍繞“第一朵杏花”的故事展開描寫，生動有趣，視角也很獨特，還是很值得一讀的！
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有了民主、寬松的課堂，有了學(xué)生積極主動的參與、思考，語文課堂的靈性時時、處處迸發(fā)著，也深深的讓我感動著
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