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掌聲教案及教學反思
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的掌聲教案及教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
掌聲教案及教學反思1
【設計意圖】
課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。
第一課時
〖學習目標〗
1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，精讀課文第一段。
〖導學流程〗
一、解讀課題，導入新課
1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎？
�。▽W生不由自主地鼓起掌來。）
2、板書課題：
掌聲
�。▽W生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？
�。ㄉx得更熱情整齊些了。）
4、你在什么時候得到過別人的掌聲？
�。▽W生自由說。）
5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學生已有的生活經(jīng)驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。
�。▽W生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：
�、怕洌╨ào）下：反復正音，直到讀準。
�、坡椋╩á）痹（bì）癥（zhèng）：
字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀��？（生皺著小眉頭讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上“★”。
4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？
設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環(huán)節(jié)的設計為后面的精讀課文打基礎。
三、走進文本，對話交流
1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：
�、潘芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？
�、埔驗樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
�、賹W習生字：“姿、勢”老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。
�、谟⒆拥淖呗纷藙菔鞘裁礃幼拥模柯�(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。
�、垠w驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
�、芩嵌嗝措y受啊，帶自己的感受讀好這句話。
�、巧险n前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
①用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？
②是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑�，F(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！
設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。
四、指導書寫，布置作業(yè)
1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討“烈、著”這2個上下結(jié)構的字的寫法，范寫。
3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。
第二課時
〖學習目標〗
1、在讀書感悟中學習聯(lián)系上下文理解詞語的學習方法。
2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
〖課前準備〗
1、《千手觀音》的錄像片斷。
2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》
3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。
〖導學流程〗
一、復習回顧，觸發(fā)情感
1、認讀詞語，做猜詞游戲。
2、上節(jié)課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？
3、一邊小結(jié)一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會為她做點什么？
設計意圖：人的情感在一定的情景中產(chǎn)生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，教師通過畫圖再現(xiàn)，語言描述等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。
二、錄像導入，引發(fā)情感
1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）�？戳诉@個節(jié)目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？
�。▽W生被錄象的精彩片段深深打動。）
2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們?nèi)渴敲@啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？
（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌”啞語鼓掌的意思。）
3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的'啟示。
設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學生的探究心理，這個情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生強烈的學習興趣。
三、品讀課文，體驗情感
1、學生自學思考：
⑴學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？
分組交流自學情況。
�。ǖ谝淮握坡暎蠹业墓膭钆c尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）
�、圃僮x課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？
2、點詞句，體會文章的思想感情：
�、泡喌接⒆拥臅r候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子為什么立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情。
�、圃诖蠹业淖⒁曄�，她終于一搖一晃地走上了講臺。
從“注視、終于”這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現(xiàn)出來。
�、菑哪谴窝葜v以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。
憂郁是什么意思？英子會發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？
3、角色體驗，暢談感受：
�、艔挠⒆拥淖兓屯瑢W的表現(xiàn)中，你體會到了什么？
�。ó攧e人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）
�、萍偃缒闶怯⒆樱銜䦟ν瑢W們說點什么？假如你是英子的同學，你會對英子說些什么？
設計意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。
四、拓展練習，升華情感
1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情……）
2、小結(jié)：
人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。
3、小組表演：
假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內(nèi)心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。
4、拓展練習：
掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：
愛是一陣熱烈的掌聲；
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把小傘；
愛是給汽車上的老人讓出的座位；
愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；
愛是……
愛是……
……
請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續(xù)寫小詩。）
5、總結(jié)：
這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。
設計意圖：以“愛”延伸課的內(nèi)容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內(nèi)化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行扎實的語言訓練。
【板書設計】
29、掌聲
鼓勵贊揚尊重
關愛
自卑猶豫變了一個人似的樂觀開朗
掌聲教案及教學反思2
教學目標：
1、會認讀課文中的生字詞語。
2、理解課文，品位課文，領會內(nèi)涵，有感情地朗讀課文。
3、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、課前談話，感受掌聲的魅力。
2、揭示課題《掌聲》
二、情境渲染，啟動情感
1、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。
2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑。
�。�1）自由輕聲讀一讀，讀準字音。
（2）說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的？
（3）引導有感情地朗讀這一自然段。
三、讀中感悟，體驗情感
1、這么自卑的`英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。
2、組織交流，深入感悟
�。�1）說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的改變？
�。�2）創(chuàng)設情境，走進故事會。
體會上講臺前的艱難選擇
出示：
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
指名讀、指導朗讀。
感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發(fā)情感。
說說寫寫：英子，。
�、侔严雽τ⒆诱f的話寫下來。
②、分男、女生讀第四自然段。
�、�、放錄音。
④、你們又想用這掌聲告訴英子什么？
3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。
四、悟真情，升華情感
1、現(xiàn)在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。
這掌聲給了英子。
2、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來。
愛是什么？
愛是（）。
出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（音樂響起）
掌聲教案及教學反思3
教學目標：
1、正確讀寫“愿意、姿勢、似的、慢吞吞、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生整體把握課文內(nèi)容。
3、了解英子憂郁的原因后果，因兩次掌聲后，她變成了一個自信、開朗的人。
4、體會兩次掌聲里的深刻含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動地關心別人、鼓勵別人、也要珍惜別人的關心和鼓勵。
過程與方法：
通過角色體驗、聯(lián)系上下文和生活實際等方法感受英子在掌聲前后的心理變化。
情感、態(tài)度和價值觀：
體會同學們對英子的真誠關心、鼓勵，激發(fā)孩子們對身邊那些弱者的尊重與關愛，并且做一個自強不息的人。
教學重點：
引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。
教學難點：
通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。
教學過程：
一、課前談話，導入新課。
1、同學們，今天來聽課的老師真多，你們想用什么來表示對他們的歡迎呢？
2、掌聲這么熱烈，你們真是一群熱情好客的孩子。這么多老師來聽課，大家緊張嗎？
3、這么自信，不過，陳老師有點兒緊張，我很想聽到同學們給我的掌聲。
4、謝謝同學們的支持。每一次掌聲背后都包含著不同的意思，有時掌聲會給你勇氣，有時掌聲會讓你特別高興，還有的時候掌聲讓你那樣的自信。今天我們來學習新的課文《掌聲》，看看課文中的掌聲有什么含義。
5、板書課題，學生齊讀。
二、走近人物，感受“情感”變化。
�。ㄒ唬└惺苡⒆拥膽n郁、自卑。
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出英子因掌聲而改變的段落。
2、指名反饋。（第四自然段）
3、糾正讀音：憂郁、猶豫
4、讀準句子：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。
5、“從那以后”指的是什么時候？
6、以前的英子為什么會這么猶豫？老師請同學們默讀第一自然段，畫出有關的句子。
7、指導朗讀：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
8、句式轉(zhuǎn)化，理解英子憂郁的前因后果。
9、說話練習：什么時候，英子會默默地干什么？
10、指導朗讀第一自然段。
11、從“默默”這詞，我們看到了一個怎樣的英子？
過渡：多么憂郁、自卑的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心。幸好有一件事徹底改變了她，讓我們來看看她最終變成什么樣子的！
�。ǘ└惺苡⒆拥拈_朗、自信。
1、老師帶讀：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
2、此時的英子上課時會干什么？下課時會干什么？此時的她還會做什么？（引導說話時的語氣。）
3、那么此時展示給我們面前是一個怎樣的英子呢？
4、指導朗讀第四自然段。
（三）瀏覽課文，概括英子情感變化原因。
1、憂郁、自卑的英子，為什么會變成自信、開朗了？
2、課文寫了幾次掌聲，找到句子讀一讀，看看每次掌聲是在什么時候響起的？
3、指名反饋兩次掌聲的句子。
三、品析段落，體會“情感”變化原因。
�。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫。
1、引導學生抓住動作、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。
2、通過指導朗讀，感受英子的情感。
�。ǘw會兩次掌聲的含義
1、體會第一次掌聲的'含義。
�。�1）抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。
（2）請學生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。
2、體會第二次掌聲的含義。
利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。
�。ㄈw會兩次掌聲給英子帶來的變化。
�。�1）比較兩次“一搖一晃”的不同。
（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。
�。ㄋ模┰隗w會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內(nèi)容的概括。（抓關鍵詞語）
四、聯(lián)系生活，抒發(fā)情感
同學們，這掌聲，不但在故事會上讓英子發(fā)生了很大的變化，在以后的幾年，也深深地影響了英子的生活。難怪她在給我的來信中，還深有感觸地說——出示英子的信。
英子忘不了的僅僅是同學們的掌聲嗎？她更忘不了的是什么呢？
從同學們的掌聲里，從英子的變化中，同學們肯定會有自己的想法。
出示小練筆：
我想對同學們說：“____________�！�
我想對英子說：“_______________ �！�
我想對自己說：“_______________�！�
我想對_________說：“______________ 。”
五、總結(jié)全文
是啊，人人都能主動關心、鼓勵別人，并能珍惜別人對自己的關心、鼓勵，我們的生活一定會更加美好。
附：板書設計
29、掌聲
鼓勵
自卑——→自信
贊揚
掌聲教案及教學反思4
學習目標：
1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認識十個生字，能結(jié)合課文理解猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內(nèi)容。
教學流程：
一、前測激趣
剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？
今天我們就來學習一篇課文：29
掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
�。ㄕl鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、讀課文后檢查學生認字情況。
(1)
出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認
(2)
請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3)
出示小黑板:學生齊讀詞語:
小兒麻痹癥
姿勢
落下了
殘疾
情況
鎮(zhèn)定
講述
情緒
調(diào)來
a、講解兩個多音字：落調(diào)
b、解釋小兒麻痹癥
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
3、隨機講讀課文的重點段
（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
�。�2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
�。�3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
�。ǹ鞓�、自信、愛與人交往、開朗）
�。�4）練習朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)
a
、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。
4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變？
5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>
7、第二次同學們是因為什么而鼓掌？
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。
（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）
13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）
14、學生匯報。
�。ㄗ鹬�、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
�。ɡ蠋熯@有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
�。�1）齊讀
�。�2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？
�。S機講解歧視的意思）
①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）
�、谖覀儗埣踩顺錆M關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的'障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
板書：
29
掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）
↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂
說笑
跳舞（開朗）
教學反思
1、在學生與本文之間架起一座橋梁
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了以讀代講，角色感受的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調(diào)積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學生關愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創(chuàng)造的。
2、重視朗讀的指導
書聲朗朗是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的讀書百遍就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著引路人的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調(diào)動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。
3、讓學生在具體的語境中理解詞意
中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結(jié)合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。猶豫一詞我在教學中結(jié)合后面的慢吞吞來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。憂郁和歧視可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解歧視，學生就能知道這里歧視的意思是看不起她。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。
評課
一、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據(jù)學生年齡特點和學生需要出發(fā)，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發(fā)展。
二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂結(jié)構
語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內(nèi)容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學生聽起來才目標明確�！墩坡暋愤@堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解掌聲的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。
三、創(chuàng)造性的教學實踐活動，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。
�。�1）、課堂以活為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質(zhì)疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現(xiàn)一個活字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。
（2）以新延伸課堂內(nèi)容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現(xiàn)，從而使學生進一步受到思想教育。
當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
掌聲教案及教學反思5
原文
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。
她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
教案
學習目標：
1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字，能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內(nèi)容的基礎上，精讀課文第一段。
導學流程：
一、解讀課題，導入新課
1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎？
�。▽W生不由自主地鼓起掌來。）
2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）
5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學生已有的生活經(jīng)驗儲備，感受掌聲的.作用。語文不用概念說話，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：
�。�1）落［lào］下：反復正音，直到讀準。
�。�2）麻［má］痹［bì］癥［zhèng］：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性的傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀��？（生皺著小眉頭讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上。
4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？
設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作
“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。
對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環(huán)節(jié)的設計為后面的`精讀課文打基礎。
三、走進文本，對話交流
1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：
（1）她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？
�。�2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
①學習生字：‘姿、勢’老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。
�、谟⒆拥淖呗纷藙菔鞘裁礃幼拥模柯�(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。
③體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
�、芩嵌嗝措y受啊，帶自己的感受讀好這句話。
�。�3）上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
�、儆眯淖x讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？
�、谑前�，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑�，F(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！
設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內(nèi)心世界。
四、指導書寫，布置作業(yè)
1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討“烈、著”這2個上下結(jié)構的字的寫法，范寫。
3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。
教學反思
《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。
教學這課時，我運用對比法進行教學。
1、讓學生初讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事？劃出描寫英子心理活動的句子。
2、讀課文第一段，英子給你留下什么印象？
3、讀第四自然段，這時的英子給你又留下什么印象？英子為什么會有這么大的變化？
4、同學們?yōu)槭裁匆o英子掌聲，第一次和第二次的掌聲有什么不同？
課堂中我圍繞上面幾個問題要學生反復讀課文，理解英子的心理變化。讓學生明白掌聲對英子的影響。從而明白：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。我們既要珍惜別人的掌聲，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
掌聲教案及教學反思6
【教學目標】
1、認識10個生字，會寫13個生字；能結(jié)合課文理解“猶豫”等詞的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步學會關愛別人，感激別人對你的關愛。
【教學過程預設】
課前談話：
1、今天，有很多老師來我們學校作客，我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。
2、剛才大家用掌聲歡迎老師，平常我們會在怎樣的情況下鼓掌呢？
一、揭題導入
今天我們來學習一篇關于《掌聲》的文章，一起讀課題（課前板書課題。）
文中的掌聲是誰給誰的？那掌聲里包含著什么？大家讀讀課文就知道了。
二、初讀課文
1、打開書本，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通課文，開始。
生讀課文。
2、出示詞語：
小兒麻（má）痹（bì）癥（zhèng）
殘疾（jí）姿（zī）勢（shì）一搖一晃
師：誰會讀？
師：你們了解“小兒麻痹癥”嗎？
解釋“小兒麻痹癥”：
小兒麻痹癥是一種疾病。它在高燒之后使小孩的肌肉癱瘓、萎縮、喪失運動功能，常常留下終身殘疾。走路的姿勢一搖一晃。真的很可憐！一起來讀讀這幾個詞語。
出示詞語：
驟（zhòu）然間歧（qí）視猶豫（yù）
憂（yōu）郁（yù）落（lào）下調(diào)（diào）來
這些字音也很難讀，誰會讀？
看清楚“憂（yōu）和猶”，它們的偏旁不同，再來讀這兩個詞語。
“落”還讀什么？組詞�！罢{(diào)”還讀什么？組詞。
3、（出示）去掉了拼音你還能讀正確嗎？
歧視猶豫憂郁落下調(diào)來殘疾姿勢一搖一晃小兒麻痹癥驟然間
三、學習第1自然段
1、讀過課文，大家知道文章講英子同學的故事，讓我們看看她的同學是如何介紹她的。
投影1：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
指名再來讀這段話。
2、提問：
聽了英子的介紹，你覺得英子是個怎樣的孩子？從哪些句子看出來。
交流：
句一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
�、胖该f出句子。
�、普f說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。還有補充嗎？
⑶是呀，她很文靜。請你來讀讀這個句子。
句二：上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
�、胖该f出句子。
�、普f說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。
�、菑哪男┰~語看出來？──早早地最后
�、仁前�，這樣的情況只是一天兩天嗎？──不是是一月兩月嗎？──不是
�、赡泱w會的真好，請你來讀讀這個句子
句三：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
�、胖该f出句子。
�、普f說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。
�、鞘前�，她多可憐��！請你帶著對她的同情來讀這句話。
⑷指導朗讀：
“落下了殘疾”要讀的輕一點，來表達你的同情，再來試一次。
整段：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
⑴指名說出段落。
⑵說說她是怎么樣的孩子？從哪些句子看出來的？說說自己的理解。
⑶請你帶著這份感受來讀第一自然段。
�、茸屛覀儙е鴮λ睦斫鈦碜x讀第一自然段。
過渡：可是，有一天，英子變了，大家看。
三、學習第4自然段
1、（投影3）讀給同桌聽，看看英子有什么變化？
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。
2、交流。
3、把她的活潑、開朗、快樂用朗讀表達出來。──指名讀──我們一起來讀。
過渡：到底是什么使她有了這么大的變化呢？──掌聲──對，讓我們一起去看看英子得到掌聲的那一天。
四、學習課文2.3自然段
1、默讀2.3自然段，劃出文中描寫掌聲的句子，再想一想，同學們想通過掌聲對英子說些什么？（投影2.3自然段）
交流：
句一：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。
�、胖该f。
�、平處焺澇�。
�、钦l再來把這個句子讀一讀？
⑷你想對英子說些什么？為什么這么說？
生……
師：你真是個好孩子！
生……
師：她在猶豫什么？
生……
師：你們這么理解英子，真是她的好同學呀！誰能來讀寫英子猶豫的句子。
師導：還有想對英子說的嗎？
生……
師：你們也是好孩子，英子有你們這樣的同學很幸福。
師過渡：大家的鼓勵，支持和信任，使英子感動地流下了眼淚。
還有那一句也是寫掌聲的？
句二：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。
⑴指名說。
�、茙焺澇觥�
�、沁@時候你又想對英子說些什么？
生……
�、葞熯^渡：
是啊，站在講臺上的英子聽懂了你們掌聲中的話語，她向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。讓我們連起來讀讀2.3自然段，再次感受這兩次包含友愛的掌聲。
生齊讀2.3自然段。
過渡：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境；它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道：
“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”
五、學習第5自然段
1、自由讀這封信，想一想，你是帶著怎么的心情來讀這封信的？
2、交流：
生1：我是帶著激動的心情讀的。
師：請你帶著激動的'心情讀給大家聽。
生2：我是帶著感激的心情讀的。
師：請你帶著感激的心情讀給大家聽。
生3：……
3、小結(jié)：
是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�
4、總結(jié)全文：
老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩。
投影小詩：
愛是一陣熱烈的掌聲；
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把花傘；
愛是黑暗中的一支蠟燭；
愛是炎炎夏日一縷清涼的風；
愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。
指名讀－齊讀小詩。
【教學反思】
《掌聲》是人教版第五冊第八單元的第一篇課文。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。
在設計這堂課的時候很想通過“你想對英子說些什么？”這個說話方式來讓學生體會英子的內(nèi)心世界，從而達到“主動關心、鼓勵同學，并感激別人的鼓勵”這個情感目標。在完成教學過程后，我感到，整堂課結(jié)構設計的比較明確，脈絡清晰，但學生因為不是殘疾人，沒能很好的體會到殘疾兒童英子的內(nèi)心世界，所以情感達不到預期的效果。回想上課的情景，主要存在以下幾個不足：
1、忽略了語文的“工具性”：
在課前我一直關注如何使學生體會英子的內(nèi)心世界，如何去同情弱者，獻出自己的愛心，感激別人的關愛，但并沒有考慮如何去落實語文課“工具性”這個本質(zhì)屬性。整個教學過程除了生字詞語做了指導教學外，對學生的能力訓練幾乎沒有。語文課程的工具性，不僅意味著語文本身就是一種工具，而且是用以達到目的的工具。因此所謂“工具性”在這里實際上強調(diào)了語文課程的功能與目的。語文本身就是一種工具。就個體而言，人們使用語言（即言語活動）表達思想感情，進行思維活動。就人際而言，經(jīng)由語文，人們要可以交流思想與情感；經(jīng)由語文，人們還可以造成預期的行為事實。就人類總體而言，語言是文化得以積淀和傳承的載體。這三種情形里，語言本身就是一種工具。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去”等句子�！坝⒆营q豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實際上是通過動作和神態(tài)的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對應的語句。然而，在課上，我在引導學生理解內(nèi)容，體會感情的同時并沒有讓學生找句子，圈詞語，通過人物的神情、動作來體會作者在表達這些情緒時，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的這種好方法，而且當學生游離于書本文字談體會的時候，只是任由學生繼續(xù)游離，沒有適時地讓學生回歸到文本，讀文再說理。
2、教學策略不夠周到：
作為正常孩子，一般時很難體會殘疾人的痛苦與悲哀的，課前沒有布置學生去了解觀察身邊的殘疾人的生活，讓學生在課堂上抽象理解殘疾孩子英子的內(nèi)心世界，所以學生很難體會。其實，班上的徐揚是個腦癱的同學，完全可以在課前要求全班學生通過細心觀察她的生活不便以及上課的沉默不語來走進英子的內(nèi)心�；蛘咴诮虒W環(huán)節(jié)上設計一個教師扮演英子的角色，說出內(nèi)心感受，讓學生當同學回答“英子”的想法來理解英子，會更容易讓學生體會到英子自卑、矛盾的心理，從而挖掘出更深刻的感悟。
3、朗讀指導不夠到位：
本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導學生讀出這些變化。關鍵是通過反復朗讀，讓學生進入情境中，領悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。朗讀指導要穿插在對課文的理解中，可以提示學生，你覺得這里應該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞”這句話時，可以先聯(lián)系英子的來信讓學生討論：英子為什么會有這些變化？這是因為英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。我在課上發(fā)現(xiàn)讀得不好的學生沒有指導他該怎么讀，用怎樣的語氣讀，語速怎樣，而是指名讀了覺得不好就再請一位學生讀，學身本身也很難體會怎樣讀才是最好的。
除了上面說的三點，這節(jié)課還讓我感到：課前要求學生熟讀課文并不一定是好事，學生因為課前讀熟了課文，在課上讀句子就會自然而然的加快朗讀節(jié)奏，導致不能更好的讀出感情，讀出韻味，所以課前預習讀課文還得慎重，應該看看課文的難以程度再做定論。學生讀文說理還得加強訓練，讓他們養(yǎng)成習慣，先找句子讀，再談談自己的理解，最后有感情地朗讀這句話或這段話那就水到渠成了。
掌聲教案及教學反思7
一、教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對關鍵詞句的感悟、品味，小英情感變化。
3、通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
二、教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，了解小英情感的變化，體會兩次“掌聲”的內(nèi)涵。
三、教學過程
導入
今天又許多叔叔阿姨到我們班聽課，我們該怎樣歡迎？來了那么多的叔叔阿姨，老師很緊張，同學們該怎樣鼓勵老師？
聽課文范讀，你也可以小聲跟讀，回顧全文
感受小英性格情感變化，學習重點段和重點語句。
1、畫出描寫小英情感，心態(tài)動作變化的句子，并輕聲讀一讀。
2、反饋提煉關鍵語句，并學習。
同學們，剛才讀得很認真，下面請把你畫出的句子站起來讀讀。
A:在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默地坐在教室的.坐一角，因為小時侯生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
指明把紅色的句子讀讀。
說說你對這句話的理解。
“總是”說明了小英是偶爾這樣還是經(jīng)常這樣？
“默默地”說明了什么？
她為什么會自卑？
B:輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
她為什么會把頭低下？
為什么她會覺得上講臺就是出丑，出洋相呢？
小結(jié)：所以說，那時候的她是很不自信，很自卑的。
過渡：這樣自卑的她愿意參加演講嗎？你怎么知道的？自由默讀課文，找出答案。指名回答。
C:小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
從哪些詞中看出她不太愿意參加演講呢？用“——”劃出來。
理解：猶豫說明小英決定站起來時，心理怎么樣？
“慢吞吞”說明了什么？
“眼圈兒紅了”說明了小英此時的心情怎樣？
指導朗讀
過度：小英第一次面對同學表現(xiàn)的很緊張，，面對小英的緊張、猶豫、擔心、害怕，同學們是怎么做的？請找出相關語句。
C:小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得留下了眼
掌聲教案及教學反思8
1．教學目標：
�。�1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。
�。�2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。
�。�3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。
2．教學重點難點：
理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。
3．教學過程：
一、出示課題，質(zhì)疑激趣：
1．出示課題，齊讀
2．讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）
說明：
激發(fā)學生讀書的興趣，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學習習慣。
二、初讀課文，整體感知：
1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞
2．學習生字詞
3．指名分節(jié)讀，要求：讀正確
4．讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
說明：
二年級學生已經(jīng)有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，并在此基礎上進行互相交流。
借助拼音朗讀課文對二年級的學生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養(yǎng)成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。
三、精讀課文，理解感悟：
1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句
2、抓住關鍵詞，討論交流
（1）理解詞語：驟然間猶豫
�。�2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？
�。�3）指導朗讀第三節(jié)1、2、3句。
�。�4）小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？
�。�5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
�。�6）感情朗讀第三節(jié)
3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節(jié)
4、“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節(jié)
5、齊讀全文
說明：
抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。
四、復習鞏固，練習說話：
1、抽讀生字詞
2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？
說明：
在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步升華思想。
二、說課要點：
1．說教材
《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達出來的，對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的贊美，以及同學間純真的友情的描繪，并不是學生一讀就能夠體會到的。
2．說學情
現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，生活優(yōu)越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。
再者，由于獨生子女的普遍現(xiàn)象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對于二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。
3、說教學目標
根據(jù)教學階段目標的要求，依據(jù)學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設計1）。對于二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環(huán)境中理解字詞的意思。
培養(yǎng)學生邊讀邊思，大膽質(zhì)疑的閱讀習慣，應該貫穿于學生語文學習的每一個教學階段。但是根據(jù)學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質(zhì)疑的能力有所了解，并作出相應的幫助和引導。
4．說教法
識字教學中，根據(jù)二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示范，教師適時點撥，結(jié)合課文的語言環(huán)境幫助學生理解字詞的意思。例如，對于“寂寞”這個詞的理解，教師就結(jié)合課文，引導學生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學生明白詞義。
抓住關鍵詞語，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。
5說學法
“教是為了不教�！边@句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養(yǎng)學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對于二年級學生來說，繼續(xù)培養(yǎng)良好的`讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會范小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文第一、二節(jié)，在了解范小君身患殘疾的情況的同時，啟發(fā)學生結(jié)合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎上加強理解，在理解之后加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。
6、說實施
整堂課的教學分為四大板塊。由學生實際生活引出課題，激發(fā)學生學習的興趣。在學生對課文內(nèi)容有了初步的了解之后，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在反復朗讀的基礎上理解，感悟。
三、教學反思：
這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，必須引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學并不僅僅是一種純知識性的教學活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準則┄┄所以，教學語文應“知”、“情”有機結(jié)合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的，
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計十二附說課及反思,掌聲，希望對你有幫助！
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