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桌子有多長教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的桌子有多長教案，希望對大家有所幫助。
桌子有多長教案1
目標
1．經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性．
2．認識厘米，體會厘米的實際意義．
3．能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度．
教學重點
認識長度單位厘米，建立1厘米的表象．
教學難點
建立1厘米的表象，掌握用厘米做單位的測量方法．并會進行實際測量．
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課
同學們，昨天老師接到了新成立的動物學校校長長頸鹿的電話，他們也想購買一批
和我們一樣的桌椅，可長頸鹿校長不知道買多大的'，他想讓咱們同學幫忙測量一下我們的桌子有多長，你們愿意幫忙嗎？
二、通過學生利用不同的工具測量桌子的長度，引出統(tǒng)一測量單位的必要．
1．同學們利用自己手中的工具進行測量，同桌之間互相說說測量的結(jié)果．
2．匯報測量結(jié)果：
3．教師提問
都是測量桌子有多長，為什么他們得到的數(shù)不一樣呢？那我們該怎么辦呢？
三、認識長度單位厘米，建立1厘米的表象．
1．觀察尺子，說一說自己看到了些什么．
2．在尺子上找一找1厘米有多長．
3．用手比一比1厘米有多長．
4．找一找身邊哪些物體的長度大約是1厘米．
5．在尺子上找出2厘米、5厘米、10厘米、20厘米有多長（為估計作準備）
四、同學之間互幫互學，掌握測量的方法，并能比較準確地估計物體的長度．
1．試著測量數(shù)學書的寬度，同桌之間互幫互學．
2．學生自己介紹測量的方法及結(jié)果．
教師總結(jié)測量的方法：一端對準0刻度，另一端對著幾就是幾厘米．
3．出示一把斷了的沒有0刻度的尺子．
教師提問：用這個尺子能進行測量嗎？怎么測？
強調(diào)：一端對準0刻度的測量方法只是我們實際測量中常用的方法，因為這樣便于讀數(shù)，但并不是唯一的方法．
4．出示幾個測鉛筆長度的例子，讓生判斷對錯．
五、小組合作，進行估計和測量．
1．小組自主選擇幾件學具，先進行估計，然后再測量，并將測量的結(jié)果記錄下來．
提示：首先要進行分工：大家一起估計，再由一名同學負責測量，并由另一名同學進行驗證，最后由一名同學將結(jié)果記錄下來．
桌子有多長教案2
〖教學目標〗
1．在實際測量活動中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性。
2．體會厘米的實際意義，初步學會估測和測量物體長度的方法。
3．培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學、善于與人合作、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。
〖教材分析〗
本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一個長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位作準備。教材對這部分內(nèi)容的安排建立在學生的生活經(jīng)驗與實踐活動的基礎(chǔ)上，安排了豐富的活動。教師不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，充分關(guān)注學生的學習活動，給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，使學生在活動中發(fā)展對測量單位的理解，體會到統(tǒng)一長度單位的必要性，形成估測的意識，學習測量的技能；教師在教學中要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中掌握數(shù)學知識與技能，學習數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。本節(jié)課采用引導學生自主探究、解決問題的研究式的學習方法。
〖學校及學生狀況分析〗
濱湖小學是天津市河西區(qū)一所現(xiàn)代化教學設(shè)備較齊全，學生生源較好的學校。我所執(zhí)教的一年級一班是小班，全班共有學生３０人，男生１６人、女生１４人。該班學生自入學以來，逐步養(yǎng)成良好的傾聽意識以及交流、合作的習慣，能夠用多種方法解決問題，思維比較活躍。本節(jié)課學習測量的有關(guān)知識，可以說，學生沒有什么知識基礎(chǔ)，惟一認識的是學生用尺，但也只是知道用尺子畫橫線，其他了解得很少。
〖教學設(shè)計〗
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，引出課題
師：今天老師帶來幾張照片，我們一起來看看照片上的人都在做什么。
教師出示一組照片：
照片1――媽媽給孩子量衣服；照片2――叔叔量玻璃；照片3――教師給學生量身高；照片4――木匠量椅子腿的長度。
教師每出示一張照片，都請學生介紹照片上的內(nèi)容。然后，教師再問：照片上的人都在做什么？
生：(異口同聲地)都在量東西。
師：看來，測量在我們生活中應用很廣泛。你們知道嗎，量東西里還有許多學問呢。今天，我們一起來研究它，好不好？(教師板書課題“量長度”。)
�。ù谁h(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設(shè)與生活實際密切聯(lián)系的情境，使學生感受到數(shù)學就在生活中，生活中處處有數(shù)學，體會到數(shù)學的價值，增強理解數(shù)學和應用數(shù)學的信心；初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，解決日常生活中的問題。）
�。ǘ┳灾魈剿�，掌握新知
師：同學們每天都要用到課桌，你們知道你用的課桌有多長嗎？
生：(互相看了看，搖頭)不知道。
師：現(xiàn)在，就請你想辦法量一量，告訴大家。
(學生熱情高漲地投入到測量活動中，不一會兒就測量出了結(jié)果。)
師：說一說你用什么工具量的，量的結(jié)果是多少？
生1:我用手量的，這樣是一，有5多長。
生2：我用書量的，有2本半那么長。
生3：我用鉛筆量的，有3枝鉛筆那么長。
生4：我用尺子量的，有4把尺子還多一點那么長。
……
師：(表情驚訝地)為什么量的是同一張桌子，可是量的結(jié)果不一樣呢？
生：因為用的工具不同，所以量的結(jié)果就不同。
師：(興奮地點了點頭)因為測量工具不同，標準不一樣，所以量的結(jié)果就不同。那么，如果用同一枝鉛筆量結(jié)果會怎樣？
生：(爭先恐后地)如果用同一枝鉛筆量結(jié)果就一樣。
師：用哪一種工具測量更好一些？
生：(異口同聲)用尺測量最好。（投影出示直尺。）
(教師請學生把尺子拿出來，并請學生認真觀察直尺，與同桌交流，說一說在尺上找到了什么秘密。學生手拿直尺與同桌同學邊認真觀察邊交流。)
(教師請學生到黑板前指著投影上的直尺匯報。)
生1：尺上有小道道。
師：誰知道，“小道道”是什么？
生：是刻度。
生1：尺上還有數(shù)字，有0，1，2，3，…，0表示尺子的頭。
(這時候教師規(guī)范學生的說法：0表示起點。)
生2：每相鄰的兩個數(shù)之間的距離一樣長。
(教師指著直尺介紹：相鄰的兩個數(shù)之間的距離為１厘米。如：刻度0～1之間的長度是1厘米。)
1．教師請學生舉例說一說見過的哪些物體的長大約是１厘米。同時，教師用手比劃出1厘米的長度。學生也跟著教師用手比劃出1厘米的長度，然后，想了想答道：食指寬大約是１厘米；大拇指的指甲長約1厘米；有的豆芽長約1厘米……然后請學生在尺子上找一找還有哪些數(shù)字之間的距離是１厘米。學生非常踴躍地舉手回答道：刻度1～2之間的長度是1厘米；刻度3～4之間的長度是1厘米；刻度10～11之間的長度也是1厘米……
2．教師請學生估計2厘米的長度，然后在尺上找出哪些數(shù)字之間的距離是2厘米。
(學生用手先比劃出1厘米長的一段，再增加同樣的一段，即2厘米。然后再到尺子上去比一比估計得是否準確。)
(教師請學生舉例說一說見過的哪些物體的長大約是2厘米。學生用手比劃著2厘米的長度，想了想答道：我的橡皮長約2厘米，有的釘子的長大約是2厘米……)
3．教師再請學生估計3厘米的長度，然后在尺子上找出距離是3厘米的一段。
4．教師請學生再來估計一下小棒的長度，然后試著量一量。同桌交流說說怎樣量的。
匯報：學生演示。（有的學生從0量起，有的'學生從１量起……）
討論：哪種方法好？為什么？
(學生展開激烈地討論后總結(jié)出測量方法：（１）先把一端對準0刻度;（２）讀出另一端與尺子上重合的位置的數(shù)值。)
�。ù谁h(huán)節(jié)的設(shè)計力圖為學生創(chuàng)設(shè)自由討論的氛圍，通過討論讓學生在探索中學習，并配以直觀的學具輔助教學，這一環(huán)節(jié)主要以“放”為主，培養(yǎng)學生的探究能力、與人合作的精神，發(fā)展學生思維的多向性。）
�。ㄈ┰诨顒又徐柟绦轮�
1.測量長度，填寫下表。
2.量一長，一步長。（小組合作完成）
�。ǎ保┫裙烙�，再測量。
�。ǎ玻┱f一說，知道了一長、一步長有什么用處？
�。ㄔ谶@個活動中，學生測量工具用得比較熟練了，但是在測量中又遇到了新的問題，如一步長應該怎么算，從哪到哪是一步？在交流爭論中學生逐漸達成共識。）
3.任意選擇你喜歡的一樣東西進行測量。
�。▽W生積極地投入到測量活動中，有的學生量桌子長，有的學生量同學的耳朵長，有的學生跑到黑板前量黑板的長度，還有的學生量同學的眼睛……）
�。y量中，學生逐漸感受到合作的必要性，如有的學生用尺子量桌面的長度時，尺子不夠，大家想辦法，一名學生拿尺子，另一名學生做標記，這樣一步一步地測量，最后再算總的長度。）
4.量易拉罐一周的長度，看誰的方法最好。
（1）有的學生轉(zhuǎn)動易拉罐用尺子量。
（2）有的學生把易拉罐壓癟了量。
�。�3）有的學生想把直尺壓彎了量，但是一使勁，尺子折了。
�。�4）有的學生借助繩子量。
……
（在這個活動中，學生的情緒再次被調(diào)動起來，大家開動腦筋，想出了許多方法，雖然有可行和不可行的，但是他們在交流中得到啟發(fā)，豐富了生活經(jīng)驗。）
（四）評價
師：下課的鈴聲就快響了，誰愿意把自己的收獲說給大家聽？評價一下這節(jié)課的表現(xiàn)好嗎？
生1：這節(jié)課我認識了直尺，學會了測量。
師：那能說說是怎么測量的嗎？
（生2興致勃勃地說了起來。）
生3：我會用今天學的知識測量彎曲的東西的長度。（這是剛才把尺弄折的學生。）
生4：（高興地說）我更加理解，數(shù)學與生活密不可分，生活中處處有數(shù)學，我非常喜歡上數(shù)學課。
生5：我覺得××同學這節(jié)課表現(xiàn)非常突出，她善于動腦，勇于發(fā)表不同的見解，我今后應向她學習。
�。ㄍㄟ^評價，教師能全面了解學生的學習歷程，激勵學生學習的同時改進教師的教學。多元化的評價，不僅關(guān)注學生學習水平，更關(guān)注他們在教學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。）
〖教學反思〗
本課教學中，以學生的實踐活動為主體，安排大量的測量活動，充分關(guān)注學生的學習活動。如：自選工具測量物體的長度，估測物體的長度，實際測量物體的長度。在組織學生自選工具測量課桌有多長時，學生想出許多辦法，如：有的學生用尺量，有的用書本量，有的用鉛筆量，還有的用手量……當學生匯報結(jié)果時發(fā)現(xiàn)量的結(jié)果不一樣，從而體會到統(tǒng)一測量工具的必要性，在學生統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，再進行小組測量，驗證他們的發(fā)現(xiàn)。這樣安排符合學生的認識規(guī)律，培養(yǎng)自主學習、合作探究的學習能力。
讓學生選擇自己喜歡的一樣東西測量時，學生表現(xiàn)極為活躍，有的學生測量桌椅長度，有的跑到講臺上測量黑板長度，還有的學生測量同桌的眼睛、耳朵的長度，量鞋子的大小等等，充分調(diào)動學生學習的積極性。最后，讓學生量易拉罐一周長度，學生給出多種方法，發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。整堂課氣氛活躍，收到較好的效果。
〖編者點評〗
1. 教師在課的開始為學生出示一組照片，讓學生說說照片上的人都在干什么。這一情境的創(chuàng)設(shè)貼切、自然，使學生體會到量長度的必要性，以及在生活中的普遍性。
2. 教師在教學時為學生的活動提供充足的時間和空間，通過學生任選工具測量體會到統(tǒng)一長度單位的必要性；通過估測與實際測量體會到厘米的實際意義，形成估測的意識，掌握測量的技能。教師特別注重學生自主學習與合作交流，比較有效地組織和引導小組合作。把探索性學習與合作學習較好地結(jié)合起來，練習中設(shè)計的任選喜歡的東西測量，非常有效地調(diào)動學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。最后，學生多元化的評價方式也很有創(chuàng)意。這節(jié)課的課堂氣氛活躍，收到極佳的效果。
桌子有多長教案3
【學習目標】
1.在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法。
2.培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。
3.在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，培養(yǎng)學生科學的測量精神,體驗學習數(shù)學的樂趣。
【教學過程】
一、談話引入
同學們，我們每個人都有一個好伙伴，天天陪著我們一起學習，它就是我們的課桌。今天這節(jié)課，我們就一起來了解桌子有多長。(板書課題)
二、探究新知
提問：你能用什么方法知道課桌有多長呢?
1.估計：讓學生試著估計一下自己的桌子長度，可以用眼睛看，也可用手比劃著估，估好后，舉手交流結(jié)果。
(設(shè)計意圖：讓學生對一個物體的長度提前有一個不具體的感官認識，同時培養(yǎng)學生初步的估測能力。)
2.測量：你能想出什么辦法來量桌子的長度呢?請同桌兩人先商量一下用什么方法量，然后共同量一量你的課桌有多長。
學生交流匯報，根據(jù)學生的回答，教師及時總結(jié)。
(設(shè)計意圖：引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們通過自己的觀察、思考、合作探究來解決問題。培養(yǎng)他們在學習中的合作意識和探索精神，以及學會學習的能力。結(jié)合學生的動手操作，充分調(diào)動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。)
質(zhì)疑：為什么測出的桌子長度的說法都不一樣呢?同樣的`桌子真的都不一樣長嗎?讓學生充分發(fā)表意見。
小結(jié)：使用的工具不同，結(jié)果就會不一樣，只有當工具一樣時，結(jié)果才會相同。看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要，你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短嗎?
(設(shè)計意圖：使學生感受生活中測量方法的多樣性，同時體會統(tǒng)一度量單位的必要性。)
3.認識尺子。
(1)師：尺子有很多種，不止是你們手中用的這種，還有這些。(出示各類尺子，拓寬知識面，讓學生多認識一些尺子。)而在我們的學習中，大家常用的就是學生尺。(在黑板上貼出放大的直尺圖。)
(2)觀察、探究：學生尺上有些什么?
(設(shè)計意圖：結(jié)合學生的動手操作，充分調(diào)動起學習的主觀能動性，使每個學生都融入其中，體驗到動腦的樂趣。)
結(jié)合學生的發(fā)現(xiàn)，講解刻度線、字母cm及其含義、認識長度單位厘米。
(板書：長度單位——厘米(cm)。)
(3)師：在尺子上找到“0”了嗎?它在什么位置上，誰知道表示什么意思?
尺子上還有些數(shù)字是什么意思?請找到尺子上從“0～1”這一段，從0～1是幾厘米?
(4)在認識厘米的基礎(chǔ)上，讓學生用手比劃感受一下“1厘米有多長”，再讓學生說一說生活中你見到過什么東西的長度大約是1厘米?
(設(shè)計意圖：聯(lián)系生活中常見物體理解厘米的實際意義，使抽象的單位變得可以體驗。)
(5)認識幾厘米
�、贁�(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米?從3刻度到7刻度是幾厘米?
�、诓乱徊�，5～6.9～10、0～2.0～6之間分別是幾厘米。
(設(shè)計意圖：從學生的經(jīng)驗和認識出發(fā)，加入“猜想”這一催化劑，促進學生多角度思維，從而抓住事物的本質(zhì)，得出結(jié)論。誘發(fā)學生的跳躍思維，加快1厘米的認識過程。)
�、鄞蚴謩荩�4厘米大約有多長?7厘米大約有多長?10厘米大約有多長?
(同桌互評。)
4.量物。
(1)要求學生取出統(tǒng)一物體(學具中的等腰三角形)，找到長邊(正好整數(shù))，小組討論試著量，再匯報。面對結(jié)果不統(tǒng)一時，大家討論原因。讓學生充分發(fā)表意見。找一人上臺演示，得出經(jīng)驗：量物體時，先把一端對準0刻度線，再看另一端對著刻度幾，就是幾厘米。
(2)再量這個三角形的一條短邊，不夠整數(shù)，全班交流該讀作多少。
討論：離哪個刻度線比較近，大約是幾厘米。
(設(shè)計意圖：讓學生從用不同的工具測量課桌，到用相同的工具測量物體，在操作中比較、分析、綜合、抽象出事物的本質(zhì)，得出結(jié)論，找出用尺子量物體的方法，在自主的探索中去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。)
三、鞏固練習。
1.估計大約是幾厘米?(如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。)
2.請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。
3.小組活動，完成第15頁第1--3題，先估計，再測量。
四、總結(jié)評價。
師：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲?你覺得你表現(xiàn)得怎樣?
桌子有多長教案4
教學目標：
1、經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，數(shù)學教案－桌子有多長。
2、認識厘米，體會厘米的實際意義。
3、能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。
教學內(nèi)容：
一、教學引入：
1、談話引入：我們的教室里有講臺、有課桌，那么，我們的講臺有多長，課桌有多長呢？同學們該怎樣量呢？
2、測量活動：
（1）分組讓學生估計一下，講臺、課桌各有多長。
（2）實際測量：讓學生用不同方法量。
（3）討論交流：發(fā)現(xiàn)用不同的測量工具得到的數(shù)不同，從而體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。
二、新課教學：
1、認識厘米：（課件展示）
認識刻度線，0刻度，1厘米的長度，小學數(shù)學教案《數(shù)學教案－桌子有多長》。
讓學生先估計1厘米有多長，然后在尺子上找出1厘米的長度，讓他們再用食指和拇指比劃一下，建立1厘米的`表象。
在尺子上的不同刻度找出1厘米的長度，如數(shù)3到數(shù)4是1厘米，數(shù)6到數(shù)7也是1厘米等等。
2、說一說：（課件展示）讓學生找一找自己身邊哪些物體的長度是1厘米的，體會1厘米的實際意義。先估計，再量一量。
3、量一量：（課件展示）如何進行測量。
測量的步驟：把一端對準0刻度，根據(jù)另一端與尺子上重合的位置，讀出數(shù)值。
學生分組練習測量鉛筆的長度。
三、鞏固練習
1、課件展示第1題，讓學生先估計自己的書、鉛筆和食指有多長，再量一量、填一填。當學生測量的不是整厘米數(shù)的時候，教師指導學生怎樣按整厘米數(shù)讀出數(shù)值。
2、課件展示第2題，讓學生仔細觀察圖意，獨立完成題目。
3、課件展示第3題，可以讓學生先獨立完成，然后說說自己是怎么想的。對于小熊沒有量對的題目，讓學生說一說怎樣量才是正確的。對于測量有困難的學生，教師應給予具體指導。
四、總結(jié)并布置課下作業(yè)（課件展示）
今天你學會了什么？
課下量一量自己課桌的長度。
數(shù)學教案－桌子有多長
桌子有多長教案5
教學目標
1、經(jīng)歷用不同的工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、認識厘米，體會厘米的實際意義。
3、能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度。
內(nèi)容分析
教學重點：會用刻度尺測量物體的'長度。
教學難點：會用刻度尺測量物體的長度。
教學準備
投影儀、不同長度的鉛筆若干、刻度尺。
教 學 流 程
個性化設(shè)計
一、導入新課。
教師言語導入。
師：通過同學們，我們每天在這間教室里學習，講臺是老師的好伙伴，課桌是同學們的好伙伴，今天，這兩位伙伴有話要對大家說呢?大家聽嗎?
錄音：大家好!我是講臺，今天我想知道自己有多長，小朋友們能告訴我嗎?還有我呢，我是課桌，我也想知道自己有多長，親愛的小朋友，你們能告訴我嗎?
二、新授
1、桌子有多長。
(1)估計活動。
師：小朋友們，請大家先用手比劃一下講臺有多長，課桌有多長。
學生用手比一比，說一說。
(2)實際測量。
教師詢問：同學們還能用其他的方法說明課桌有多長嗎?
學生回答可以用東西量。
(3)討論交流。
讓學生來說一說剛才用什么方法來說明桌子有多長。
學生們說他用不同的工具量的。
師總結(jié)：原來大家用的測量工具不一樣，標準也不一樣，這樣說起來真是麻煩。
那有沒有辦法使測量的結(jié)果都一致呢?
生說：可以用尺子來量。
(4)認識刻度尺，用尺子量。體會1 厘米的實際意義。
讓學生拿出刻度尺，認一認。
師講解：讓學生知道刻度尺上每10個小格組成一大格，就表示1cm ，即1厘米。讓學生指一指從哪到哪是1厘米。
再讓學生找一找生活中哪些物體的長度是1厘米的。(指甲蓋、鼻孔等)
2、量一量：鉛筆有多長?
(1)引導示范。
師：首先我們應找到0刻度，把筆的一端對準它，看另一端對準哪個數(shù)值，再把它讀出來。
讓學生想想，有時候一枝鉛筆不會剛好是政厘米 數(shù)，該怎么辦?
應該讀出較為接近的整厘米數(shù)即可。
(2)學生動手操作。
讓學生展示測量的過程。
二、完成練一練。
1、第一題：先估計有多長，再量一量。
2、第二題：螞蟻搬豆。
3、第三題：由學生獨立完成。
三、全課總結(jié)。
今天你知道了什么 ?
板書設(shè)計：桌子有多長(厘米的認識)
教師及時激發(fā)學生的學習興趣。
教會學生比的方法。
請學生說出所知道的測量的工具，教師及時補充。
指導學生任意測量，再全班交流。
桌子有多長教案6
〖教學目標〗
1、激發(fā)學生的探究愿望，初步培養(yǎng)學生的合作意識。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。
3、在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會統(tǒng)一測量單位的必要性及厘米的實際意義，學會用刻度尺量物體長度的方法。
〖教材分析〗
本單元的主要內(nèi)容是從不同角度觀察物體和測量物體的長度，以學生的實踐活動為主線，安排了大量觀察物體與測量的活動。在測量中，教材安排了豐富的活動，如：自選工具測量物體的長度、估測物體的長度、實際測量物體的長度，使學生體會到統(tǒng)一測量單位的必要性，體會厘米和米的實際意義，形成估測的意識，學習測量的技能等。
〖學校及學生狀況分析〗
學生普遍對長度單位的認識還比較模糊，本節(jié)課是長度單位的起始課，對學生來說尤為重要。在傳統(tǒng)教學中，教師往往比較關(guān)注單位的換算，而對長度單位的實際意義重視不夠，致使學生缺乏對單位實際意義的理解。在教學中，教師要充分關(guān)注學生的學習活動，使學生在活動中發(fā)展對測量單位的理解；在此基礎(chǔ)上，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。學生估測物體的長度時，可能會出現(xiàn)一些問題，如：與物體實際的長度差距較大。教師可在學生認識1厘米的基礎(chǔ)上，先估計物體的長度夠不夠1厘米，再在認識幾厘米之后，估計物體的長度。
〖教學設(shè)計〗
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，提出問題
課件演示：動物學校新買來一些課桌，小白兔回家后高興地告訴了媽媽，兔媽媽問：“你們買的課桌有多長呀？”小白兔搖搖頭說：“我可不知道。”第二天，他就去問他的好朋友小猴子，小猴子說：“這還不簡單�！闭f完，就一一地量了起來……
同學們，如果小白兔去問你，你能用什么方法說明課桌有多長呢？
�。ǚ此即谁h(huán)節(jié)沒有采用書上提供的素材，而是以低年級學生更為喜歡的小動物創(chuàng)設(shè)情境，在生動有趣的情境中提出數(shù)學問題，激發(fā)學生強烈的探究愿望。）
（二）合作交流，認識厘米
1、說一說
（1）請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。
（2）學生匯報。（學生可能會說：6枝鉛筆長、3個文具盒長、4長……）
（3）討論：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？
師：看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？
�。ǚ此甲寣W生合作之前，教師提出了明確的要求：請同桌兩人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長。從課堂中學生的表現(xiàn)看出，學生參與活動的積極性很高，多數(shù)學生能夠做到合作有序、分工明確，但部分學生合作能力較差，如：一人操作，一人旁觀等。我及時調(diào)整教學，選擇兩個典型的小組（一組合作較好，另一組合作不理想）分別上臺操作演示，讓其他學生進行評價，通過對比，讓學生體會到同桌合作要注意的問題及合作的一些方法。然后，讓學生討論一個更具有挑戰(zhàn)性的問題：大家的桌子都是一樣的，為什么你們說的數(shù)卻不同？要使量得的結(jié)果一樣，怎么辦？再次激起學生的探究愿望，從中體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。）
2、找一找
（1）認識刻度尺
�、儆^察：尺子上都有些什么？
�、趯W生匯報，并試著說一說尺子上的數(shù)表示什么意思。
�、劢處熝a充。
�。�2）認識1厘米
�、僬J識1厘米。
師：從0刻度到1刻度之間的長度是幾厘米？用字母怎樣表示？
（學生試說，教師糾正。）
師：請你在尺子上找一找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也是1厘米？
�。ㄍ阑フf。）
�、隗w會1厘米的實際長度。
a、用尺子上的1厘米比一比，圖釘大約有多長？并說說你的方法。
（強調(diào)：把尺子的0刻度對準圖釘?shù)囊欢�，看圖釘?shù)牧硪欢藢χ臄?shù)最接近幾，圖釘?shù)拈L度大約就是幾厘米。）
b、用手勢表示1厘米的長度。
�。ú僮鳎河檬持负湍粗篙p輕夾住圖釘，再輕輕地抽出圖釘，指肚之間的縫隙大約就是1厘米。）
�、劬氁痪�。
a、判斷：夠1厘米嗎？（如：鉛筆盒、書、本等的厚度。）
b、找一找：什么東西的長度或厚度大約是1厘米？
�。�3）認識幾厘米
�、贁�(shù)一數(shù)：從0刻度到2刻度之間有幾個1厘米，是幾厘米？從3刻度到7刻度是幾厘米？
②打手勢：4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？
�。ㄍ阑ピu。）
�。ǚ此肌罢乙徽摇笔沁@節(jié)課的主要教學環(huán)節(jié)，我重點關(guān)注了學生對1厘米的實際意義的理解和體驗，這和以前的教學相比有了很大的改進，教學設(shè)計也較有層次。在認識刻度尺的基礎(chǔ)上，先認識1厘米，再認識幾厘米，符合學生的認知規(guī)律。針對低年級學生4人合作比較困難的現(xiàn)狀，我讓學生從兩人合作開始，并加入評價的內(nèi)容。活動的設(shè)計盡量做到面向全體，我們看到，學生有了初步的合作意識，參與活動的積極性較高。但也有一些不足之處，如：教學還不夠開放，有些問題的設(shè)計過于瑣碎，學生討論交流的時間把握不好，教師的課堂調(diào)控能力還有待于提高等。）
（三）動手操作，深化新知
1、估計大約是幾厘米？（如：書的厚度，小棒、鉛筆的長度等。）
2、請幾名同學分別量出這幾種物體的長度或厚度并注意測量的方法。
3、第14頁量一量，第15頁1，2，3題。
�。ǚ此季毩暤脑O(shè)計緊緊圍繞本節(jié)課的學習內(nèi)容，尤其是注重對學生估計意識的培養(yǎng)及操作能力的訓練，對“厘米”這一概念的理解不是停留在口頭上，而是落實在教學活動中，雖然學生估計的結(jié)果與實際長度還有些差距，但我想，經(jīng)過長時間的訓練，學生的估計能力一定會有很大的提高，對“厘米”的認識也會更加深刻。）
�。ㄋ模└爬ǹ偨Y(jié)，拓展延伸
師：如果以厘米為單位去量從家到學校的距離，去量特別遠的距離，你們覺得方便嗎？因此，我們測量比較短的物體的長度，一般用厘米作單位；如果測量比較長的距離用厘米作單位，就很不方便了，今后我們還要學習比厘米更大的長度單位。
（反思這樣的總結(jié)使學生認識到“厘米”不是惟一的長度單位，它比較適合測量比較短的物體的`長度，進一步激發(fā)學生的探究愿望。）
〖案例點評〗
本節(jié)課有以下幾個特點。
1、以學生喜愛的故事形式引入新課，生動、有趣，激發(fā)學生強烈的求知欲。
2、重視操作，在操作活動中，使學生初步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性，初步建立起1厘米的長度概念。如：學生在認識刻度尺的基礎(chǔ)上，先讓學生從視覺上感知1厘米的長度，然后輔以手勢表示1厘米的長度，最后再找出哪些物體的長度或厚度是1厘米，進而判斷書、本、鉛筆盒等的厚度夠不夠1厘米，使學生初步建立起1厘米的長度概念。
3、教學設(shè)計符合學生的認知特點，并有意識地培養(yǎng)學生的合作能力。如：在學生認識了刻度尺的基礎(chǔ)上，先認識1厘米，再去認識幾厘米：“請同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的課桌有多長�！薄按蚴謩荩�4厘米大約有多長？7厘米大約有多長？10厘米大約有多長？（同桌互評）”等。教師非常關(guān)注學生合作的方法及學生之間的評價，幾乎所有學生都能積極、主動地參與到數(shù)學活動中來，收到比較好的效果。
4、有意識地培養(yǎng)學生的估計意識，較好地體現(xiàn)學生的主體性。如：讓學生先估計一下物體的長度或厚度，然后再親自量一量，并且讓學生自己去嘗試操作、探索，使學生在觀察后與自己的操作產(chǎn)生對比，從而掌握量物體長度的方法，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。
5、練習的設(shè)計密切聯(lián)系學生的生活實際，既鞏固所學知識，突出教學重點，又體現(xiàn)方法的多樣化，真正把操作作為獲取知識的主要手段。
桌子有多長教案7
教學內(nèi)容：
教材14頁
教學目標：
1、培養(yǎng)學生初步學會估計物體的長度，培養(yǎng)學生的估測意識。
2、培養(yǎng)學生動手操作能力，建立1厘米長度的概念。
教學重點：培養(yǎng)學生對數(shù)學的'興趣。
教學難點：發(fā)展學生的估測意識。
教具準備：鉛筆、書、本、紅領(lǐng)巾。
教學過程：
一、師談話：
新學期開始了，學校為每個教室更換了新的講臺、課桌，請大家估計一下講臺有多長？
學生用手比畫一下，講臺大約有這么長。
請同學們再估計一下，你使用的課桌有多長？
二、測量活動
1、老師提出問題。如果不用尺子量，你能有哪些方法說明你的課桌有多長？
2、生小組合作測量。
三、討論質(zhì)疑
1、大家測量的很認真，并且測量出桌子的長度。但又發(fā)現(xiàn)一個問題，，桌子長度一樣，我們測量的結(jié)果卻不一樣，這是為什么？
四、學習厘米
：我們統(tǒng)一了測量的工具，得出的結(jié)論就一樣了，到底課桌有多長？我們可以用尺自量。
什么東西的長度大約是1厘米呢？
1、量一量
量一量鉛筆有多長？畫出1厘米和鉛筆的長度。
問：測量時應注意什么？
2、做書上的練一練。
五、教學板書：
桌子有多長
�。ò鍟裕�
桌子有多長教案8
【教學內(nèi)容】
一年級下冊第14頁桌子有多長。
【教材分析】
本課時是學生第一次學習測量知識，“厘米”是學生認識的第一個長度單位，它將為以后學習“米”“分米”等長度單位作準備。在測量中，教材安排了豐富的活動，如：自選工具測量物體的長度、估測物體的長度、實際測量物體的長度，使學生體會到統(tǒng)一測量單位的必要性，在這個基礎(chǔ)上，引導學生認識長度單位厘米。體會厘米的實際意義，形成估測的意識，學習測量的技能等。教師在教學中要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中掌握數(shù)學知識與技能，學習數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。
【學生分析】
一年級的學生雖然年齡小，但對尺子并不陌生，每個學生都見過學生尺，以他們的經(jīng)驗出發(fā)，知道尺子能用來做什么，比如說，可以用尺子來畫直線，也有部分孩子知道尺子是用來測量的。但多數(shù)孩子不認識厘米，把尺子上的.厘米說成是米，這說明孩子們對厘米的經(jīng)驗很薄弱。在教學中，教師要充分關(guān)注學生的學習活動，使學生在活動中發(fā)展對測量單位的理解；在此基礎(chǔ)上，引導學生認識厘米，并通過學生自主的測量活動，逐漸建立厘米的概念。學生估測物體的長度時，可能會出現(xiàn)一些問題，如：與物體實際的長度差距較大。教師可在學生認識1厘米的基礎(chǔ)上，先估計物體的長度夠不夠1厘米，再在認識幾厘米之后，估計物體的長度。
【教學目標】
1、知識與技能
�。�1）認識厘米，體會厘米的實際意義。
�。�2）能估計較小物體的長度，會用刻度尺測量物體的長度
2、過程與方法
�。�1）經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。
（2）培養(yǎng)學生初步的觀察、操作能力及估測的意識。
3、情感態(tài)度價值觀
（1）在合作、討論中去發(fā)掘知識，掌握知識，并體驗到學習的樂趣。
（2）使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。
【教學流程】
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
小朋友們，剛才老師接到了機靈狗打來的電話，他說他們動物學校也想購買一批和我們一樣的桌椅，可他們不知道桌子有多長?(板書課題)，他想請小朋友們來幫忙測量一下，你們愿意嗎?
�。ǘ┨骄啃轮�
1、組織估量：
師：誰能先來估計一下你的課桌有多長？可以用眼睛看，也可用手比劃著估。
生：自由說。
2、引導用物測量：
師：小朋友們估計出這么多的結(jié)果，那么課桌到底有多長呢？請小朋友們選擇身邊的工具測量一下。同桌兩人先商量一下用什么工具量，然后再共同量一量。
生：匯報。（學生可能會說：4柞、6枝鉛筆長、3個文具盒長……）
師根據(jù)學生匯報板書
3、引導統(tǒng)一長度單位：
師：剛才大家都匯報了自己的方法，你們看這些結(jié)果有什么疑問嗎？
生：為什么量得的數(shù)會不一樣呢？
師：對，都是同樣的桌子，為什么量得的結(jié)果會不一樣呢？
生：因為用的工具不同。
師：要使量得的結(jié)果一樣，該怎么辦呢？
生討論
師：看來，統(tǒng)一測量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人們一般用什么工具測量物體的長短呢？
桌子有多長教案9
教學內(nèi)容：
一年級北師版數(shù)學14-15頁。
教學目標：
1、經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，了解實際生活中測量方法的多樣性，初步體會到統(tǒng)一長度單位的必要性。
2、認識厘米，體會厘米的實際意義，初步學會估測較小物體的長度。
3、會用刻度尺測量物體的長度。
教學重點：
認識和體會1厘米的意義，初步培養(yǎng)估測意識，學會正確地進行簡單的測量。
教學難點:
正確體會1厘米的實際意義，正確進行簡單的測量。
養(yǎng)成教育訓練點：
培養(yǎng)合作意識，鍛煉觀察、操作及推理能力，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
教學方法：
合作交流。
教學準備：
多媒體課件，尺子。
教學流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入課題。
小熊遇到了難題，想讓小朋友幫忙，難題是桌子有多長。
二、知識探究
1、自主探索，感悟統(tǒng)一長度單位的必要性。
學生測量桌子的長度，并匯報結(jié)果。
師生一起觀察測量的結(jié)果，引出尺子。
2、認識尺子，認識1厘米。
活動一:通過認真觀察、交流，出：
�。�1）尺子上有數(shù)字0、1、2、3、4……,0在尺子的最左端，表示起點。
（2）有一條一條的線，有長的短的，我們把這些一條條的線叫做刻度線。
（3）有cm-厘米，是一個長度單位。學生通過打招呼認識它。
活動二：認識1厘米。
尺子上從0到1這一段的長度是1厘米，尺子上每一大格為1厘米。
活動三： 1厘米到底有多長？
學生用拇指和食指對準尺上的`0和1，比劃一下就能感受到1厘米的長度。
尋找身邊的1厘米：大拇指指甲的寬度、拇指的寬度、圖釘?shù)拈L度大約都是1厘米。
有了1厘米的基礎(chǔ)，進而認識3cm、5cm。(有幾大格就是幾厘米。)
三、用直尺測量物體的方法。
1、當0刻度完整無缺時，將物體的一端對準0刻度，看另一端與尺子上的哪個刻度對齊。（生動手測量自己的鉛筆有多長，在測量過程中，一定會出現(xiàn)物體的一端與0刻度線對齊，而另一端卻不能于某個刻度對齊，這時我們就看它的末端離哪個數(shù)字近，就說大約（）cm。）
2、尺子上0刻度找不見的時候，物體的一端對準一個整刻度，看另一端與尺子上哪個刻度對齊，此時，物體的長度為兩刻度值的差。
四、應用練習。
小熊量東西。
五、課堂。
小熊在大家的幫助下，順利地通過了老師的測試，高興極了，說想讓小朋友一下這節(jié)課你學到了什么，可以嗎？
板書設(shè)計：
桌子有多長
尺子 cm—厘米
教學反思：
《桌子有多長》一課，重點是讓孩子認識1厘米，體會1厘米的實際意義，以及能正確測量較短物體的長度，教學過程中需要多次進行活動，這就需要教師的教學組織能力和教育機智，然而，這也正是我所欠缺的東西，導致整節(jié)課進行得雜亂無章，秩序混亂，所以這是一節(jié)失敗的教學。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，以小熊做客為主線貫穿整節(jié)課，吸引了學生的注意力。
2、感受統(tǒng)一長度單位的必要性，學生動手量桌子這一環(huán)節(jié)，學生沒有完全參與進來，這與我有很大關(guān)系，教師的示范作用本應該體現(xiàn)出來，但是自己也沒有做到，這是不應該的。
3、認識1cm，體會1cm的實際意義這一環(huán)節(jié)，我做的準備不夠充分，學生只是用手比劃了幾次1cm，不如給學生準備一些1cm的實物讓他們體會好。
4、正確測量物體的長度，學生的動手實踐操作少，只是單純的看了小熊的錯誤，這種間接的方式肯定不如親身體驗好。
5、另外，平時的習慣養(yǎng)成沒做好，導致課堂中間經(jīng)常出現(xiàn)一些突發(fā)現(xiàn)象，我處理得很不到位，也沒能及時的處理好，這些方面的技巧還需要自己一點一滴的去積累，慢慢去摸索，多動腦思考，多請教其他老師。懇請各位老師多提寶貴意見。
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