- 相關(guān)推薦
郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀
郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀1
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)作者奇妙的想象和豐富的聯(lián)想。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
珍惜熱愛(ài)美好的生活。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境美、韻律美和情感美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
在了解背景的基礎(chǔ)上，細(xì)細(xì)品味詩(shī)意，充分展開(kāi)想象。進(jìn)而體會(huì)詩(shī)中表達(dá)的思想感情。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。
2.難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)后兩句的理解。
3.疑點(diǎn)：如何理解鮫人流珠。
4.解決方法：討論、辯論、各抒已見(jiàn)。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影儀、投影片
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.了解背景。
2.指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。
3.用優(yōu)美的語(yǔ)言描述全詩(shī)的意境。
4.理解聯(lián)想和想象。
5.美文佳作賞析。（《夕暮》）
6.寫(xiě)一段描寫(xiě)云的詩(shī)歌或文章。
七、教學(xué)步驟
導(dǎo)語(yǔ)大作家總是能寫(xiě)出同樣成熟卻又風(fēng)格不同的作品�！鹅o夜》這首詩(shī)和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風(fēng)格，而以清奇顯示自己的特色。
民間傳說(shuō)：珠生于蚌，蚌長(zhǎng)于海。每當(dāng)月明宵靜，蚌乃向月張開(kāi)，以養(yǎng)其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩(shī)人李商隱曾以民間傳說(shuō)寫(xiě)出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。
郭沫若的《靜夜》匠心獨(dú)運(yùn)，寫(xiě)了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海霧”于是作者在我們眼前展現(xiàn)了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰(shuí)在天水之間灑成珠，請(qǐng)看詩(shī)歌——靜夜。
（一）明確目標(biāo)
學(xué)習(xí)作者奇妙的想像和豐富的聯(lián)想，描繪出奇異的世外仙境。
（二）整體感知
1.朗讀詩(shī)文，勾畫(huà)生字詞，整體感知全詩(shī)。
生字
鮫jiǎo
生詞
例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著原野。
2.有感情朗讀課文進(jìn)一步感悟詩(shī)意。
全詩(shī)聯(lián)想豐富，想像奇妙，把我們帶進(jìn)了一個(gè)美妙的世界。淡淡月光，疏星點(diǎn)點(diǎn)，海
霧模糊，對(duì)月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多么令人陶醉的`清幽
秀美的情景�。�
3.細(xì)讀詩(shī)文，看著詩(shī)人具體寫(xiě)了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人
4.以上哪些是寫(xiě)實(shí)，哪些是想像？
月、村、林、云、星是寫(xiě)實(shí)。
“鮫人流珠”是想像。
5.細(xì)品詩(shī)意
在詩(shī)中奇美的情景里，詩(shī)人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢(mèng)幻的感覺(jué)。在這夢(mèng)幻般仙境的上空是“白云團(tuán)團(tuán)”“漏出了幾點(diǎn)疏星”給人以神奇的感覺(jué)。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開(kāi)它的白色的似透非透的神秘的面紗看個(gè)究竟。怎么看不見(jiàn)天河呢？只是看見(jiàn)“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個(gè)迷幻的世界里，恐怕會(huì)有統(tǒng)人在岸邊對(duì)著月亮流珠吧。這個(gè)極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無(wú)限的想像空間。
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
提問(wèn)：這首詩(shī)的藝術(shù)特色是什么？
聯(lián)想豐富，想像奇特；
實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)相結(jié)合。
八、布置作業(yè)
完成練習(xí)題一、二、三
探究活動(dòng)
兩首詩(shī)的比較
這兩首詩(shī)都是由地上寫(xiě)到天上，由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說(shuō)申的人和事，以此反襯對(duì)現(xiàn)實(shí)的失望、不滿和前途的渺茫，表達(dá)詩(shī)人檬攏的理想和追求；詩(shī)人面對(duì)浩翰的宇宙，敞開(kāi)了自己的胸懷—此時(shí)，現(xiàn)實(shí)不復(fù)存在，宇宙在他心中。兩詩(shī)都充滿了淡淡的憂傷，就像那閃閃的星光，那淡淡的月色。但兩詩(shī)比較，前一首詩(shī)表達(dá)詩(shī)人的思想感情更為明朗一些，對(duì)故事喜劇化的改造使詩(shī)歌結(jié)尾略帶一點(diǎn)亮色，讀者淡淡的憂傷之余帶一點(diǎn)淡淡的喜悅—畢竟牛郎織女有著自由美滿的生活；而后一首詩(shī)是一個(gè)令人感嘆的悲劇性場(chǎng)面，鮫人孤獨(dú)地對(duì)月流珠，他何嘗又不是在對(duì)月流淚？他為何那樣孤獨(dú)，那樣無(wú)望？他的親人、朋友、伴侶呢？他一定很想回到溫暖的人間吧……詩(shī)作留下的空白盡可由讀者自己填補(bǔ)。
這兩首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，想像新奇，節(jié)奏徐緩，音調(diào)和諧，感情愉悅流暢。郭沫若的研究者孫黨伯說(shuō)這兩首詩(shī)“雖不能使人激動(dòng)，卻令人喜愛(ài)”。
增刪詞語(yǔ)比較不同表達(dá)效果
《天上的街市》原稿中有這么兩句詩(shī)：“不信，請(qǐng)看那朵流星，/那怕是他們提著燈籠在走。”后來(lái)編入教材時(shí)刪掉了“那怕”。老師指導(dǎo)學(xué)生品味這兩句詩(shī)時(shí)，可將“那怕”重新加入詩(shī)句，進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)“那怕”是一種猜測(cè)的語(yǔ)氣，而去掉“那怕”更能表現(xiàn)詩(shī)人大膽的肯定和浪漫的理想，詩(shī)人無(wú)限的憧憬。熱切的向往便躍然紙上。
郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀2
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
嘗試聯(lián)想和想像的寫(xiě)作方法。
（三）德育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育滲透點(diǎn)
領(lǐng)略這首詩(shī)所表現(xiàn)的意境美，韻律美和情感美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)習(xí)本文需熟悉詩(shī)人和時(shí)代背景，主要是詩(shī)人1921年寫(xiě)這首詩(shī)的經(jīng)歷和思想情緒。這首詩(shī)意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩(shī)歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和練習(xí)，讀出感情。要理解詩(shī)中所運(yùn)用的聯(lián)想和想象的手法，并通過(guò)練習(xí)使用這兩種手法。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)：講清聯(lián)想和想象的知識(shí)，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
2.難點(diǎn)：對(duì)聯(lián)想和想象的區(qū)分。
3.解決方法：多舉例子讓同學(xué)們掌握知識(shí)。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、配樂(lè)朗讀磁帶
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.介紹時(shí)代背景。
2.指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。
3.理解聯(lián)想和想象。
4.體會(huì)詩(shī)人的感情。
5.想象創(chuàng)新，續(xù)寫(xiě)《天上的街市》。
七、教學(xué)步驟
導(dǎo)語(yǔ)“五四”高潮過(guò)后，在日本留學(xué)的郭沫若曾幾度彷徨無(wú)定地在黃海邊上踱來(lái)踱去，獨(dú)自仰望常動(dòng)不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想�！短焐系慕质小氛钦故舅哪恐刑靽�(guó)樂(lè)園的一幅藍(lán)圖。
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1.培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的遠(yuǎn)大理想。
�。ǘ┱w感知
1.配樂(lè)朗讀
2.生字
縹（piāo）緲（miǎo）
3.生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來(lái)供人觀看。
4.作者簡(jiǎn)介：郭沫若（1892—1978），原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人，中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作《女神》是中國(guó)現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩(shī)集。它確定了郭沫若在我國(guó)現(xiàn)代史上新詩(shī)歌奠基人的地位。
5.時(shí)代背景
本詩(shī)作于1921年10月24日，那時(shí)作者留學(xué)日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國(guó)，但國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的現(xiàn)象使他失望了。詩(shī)人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩(shī)中寄托了他美好的社會(huì)理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，喚醒了人民為爭(zhēng)取自由、幸福生活而斗爭(zhēng)。
6.通過(guò)朗讀，理解、領(lǐng)悟全詩(shī)。
這首詩(shī)意在通過(guò)天街美好生活的描繪，表現(xiàn)其對(duì)黑暗社會(huì)的痛恨，對(duì)理想生活的向往。
7.教師提問(wèn)：全詩(shī)共四節(jié)，每節(jié)寫(xiě)的是什么？
第一節(jié)，從地上的街燈寫(xiě)到天上的明星，再由星星引出了對(duì)天上街市的描寫(xiě)。湛藍(lán)的夜空，街燈與明星交相輝映，說(shuō)不清哪是街燈，哪是明星。詩(shī)的開(kāi)頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠(yuǎn)去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺(jué)天上人間渾然一體，創(chuàng)造了一種安謐明朗的境地。
第二節(jié)，聯(lián)想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進(jìn)一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒(méi)有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩(shī)人沒(méi)有—一細(xì)說(shuō)，恰好留給讀者去細(xì)細(xì)尋味。
1.介紹時(shí)代背景。
2.指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。
第三、四節(jié)，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩(shī)人更關(guān)心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩(shī)的第3、4節(jié)，便借傳說(shuō)中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的`幸福自由。誰(shuí)都知道，在原來(lái)的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會(huì)”；而在本詩(shī)里，這對(duì)情侶的面目已經(jīng)煥然一新，他倆騎著牛兒過(guò)銀河、游天街，無(wú)拘無(wú)束地共度自由幸福的生活。這一改動(dòng)推陳出新，體現(xiàn)了詩(shī)人大膽的想像和對(duì)幻美的追尋，反襯出他對(duì)丑惡現(xiàn)實(shí)的不滿和蔑棄。發(fā)人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩(shī)人卻把自己的愿望當(dāng)作活生生的實(shí)景來(lái)描繪，而且寫(xiě)得如此真切，容不得半點(diǎn)懷疑。詩(shī)中還反復(fù)運(yùn)用肯定性的詞語(yǔ)“定然”，更表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)理想世界的執(zhí)著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。
�。ㄈ┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
本詩(shī)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的寫(xiě)法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
1.作者怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想像的？
詩(shī)人的聯(lián)想和想像并不是雜亂無(wú)章的，而是有嚴(yán)密邏輯的。
詩(shī)人把星空中那些看似互不相干的事情，通過(guò)連續(xù)遞進(jìn)的聯(lián)想和想像，建立起聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)先后有序、環(huán)環(huán)相扣、和諧統(tǒng)一的整體。
詩(shī)人首先平視地上，仰望星空，通過(guò)聯(lián)想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯(lián)系起來(lái)，從而架設(shè)起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩(shī)人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒(méi)有的珍奇。最后，詩(shī)人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時(shí)，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過(guò)河來(lái)逛街購(gòu)物，那閃亮的流星正是他們夜行時(shí)用來(lái)照明的燈籠�？梢�(jiàn)，這種聯(lián)想和想像極富有推理層次：“街燈、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎織女流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構(gòu)成了一個(gè)完整的想像空間。
2.詩(shī)中牛郎織女和傳說(shuō)中牛郎織女的命運(yùn)有什么不同，作者為什么這么寫(xiě)？
傳說(shuō)中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”。詩(shī)人把傳說(shuō)中的人物當(dāng)作自己抒發(fā)
理想的對(duì)象，把自然當(dāng)作神，把宇宙萬(wàn)物擬人化、詩(shī)化，從而使無(wú)生命的自然現(xiàn)象人格化，靜止不動(dòng)的星空動(dòng)態(tài)化。在詩(shī)人筆下，一切都是神奇的：廣袤無(wú)垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見(jiàn)的牛郎織女卻能夠自由來(lái)往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達(dá)了作者對(duì)人壓迫人的社會(huì)的不滿和對(duì)自由幸福生活的向往。
八、布置作業(yè)
1.詩(shī)中哪些是聯(lián)想，哪些是想像？
答案：由街燈寫(xiě)到明星是聯(lián)想。由街市寫(xiě)到牛郎女提著燈籠走是想像。
2.詩(shī)人怎樣由聯(lián)想進(jìn)入想像？想像又是怎樣逐步展開(kāi)的？
答案：參見(jiàn)“總結(jié)、擴(kuò)展”。
3.展開(kāi)豐富的想像，在原詩(shī)基礎(chǔ)上，試?yán)m(xù)寫(xiě)一節(jié)。
語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)：續(xù)寫(xiě)《天上的街市》。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀3
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R(shí)教學(xué)點(diǎn)
培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)
嘗試聯(lián)想和想像的寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的理想。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
領(lǐng)略這首詩(shī)所表現(xiàn)的意境美，韻律美和情感美。
二、學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)習(xí)本文需熟悉詩(shī)人和時(shí)代背景，主要是詩(shī)人1921年寫(xiě)這首詩(shī)的經(jīng)歷和思想情緒。這首詩(shī)意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩(shī)歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和練習(xí)，讀出感情。要理解詩(shī)中所運(yùn)用的聯(lián)想和想象的手法，并通過(guò)練習(xí)使用這兩種手法。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1.重點(diǎn)：講清聯(lián)想和想象的知識(shí)，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。
2.難點(diǎn)：對(duì)聯(lián)想和想象的區(qū)分。
3.解決方法：多舉例子讓同學(xué)們掌握知識(shí)。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、配樂(lè)朗讀磁帶
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.介紹時(shí)代背景。
2.指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。
3.理解聯(lián)想和想象。
4.體會(huì)詩(shī)人的感情。
5.想象創(chuàng)新，續(xù)寫(xiě)《天上的街市》。
七、教學(xué)步驟
導(dǎo)語(yǔ)“五四”高潮過(guò)后，在日本留學(xué)的郭沫若曾幾度彷徨無(wú)定地在黃海邊上踱來(lái)踱去，獨(dú)自仰望常動(dòng)不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想�！短焐系慕质小氛钦故舅哪恐刑靽�(guó)樂(lè)園的一幅藍(lán)圖。
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1.培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情和渴望自由追求光明的遠(yuǎn)大理想。
�。ǘ┱w感知
1.配樂(lè)朗讀
2.生字
縹（piāo）緲（miǎo）
3.生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無(wú)。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閑游：悠閑散步。
陳列：把東西擺出來(lái)供人觀看。
4.作者簡(jiǎn)介：郭沫若（1892—1978），原名郭開(kāi)貞，四川樂(lè)山人，中國(guó)現(xiàn)代杰出的作家、詩(shī)人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作《女神》是中國(guó)現(xiàn)代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩(shī)集。它確定了郭沫若在我國(guó)現(xiàn)代史上新詩(shī)歌奠基人的地位。
5.時(shí)代背景
本詩(shī)作于1921年10月24日，那時(shí)作者留學(xué)日本，滿懷憧憬，于春末秋初兩度回國(guó)，但國(guó)內(nèi)軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的現(xiàn)象使他失望了。詩(shī)人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩(shī)中寄托了他美好的社會(huì)理想，抨擊了黑暗、丑惡的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，喚醒了人民為爭(zhēng)取自由、幸福生活而斗爭(zhēng)。
6.通過(guò)朗讀，理解、領(lǐng)悟全詩(shī)。
這首詩(shī)意在通過(guò)天街美好生活的描繪，表現(xiàn)其對(duì)黑暗社會(huì)的痛恨，對(duì)理想生活的向往。
7.教師提問(wèn)：全詩(shī)共四節(jié)，每節(jié)寫(xiě)的是什么？
第一節(jié)，從地上的街燈寫(xiě)到天上的明星，再由星星引出了對(duì)天上街市的描寫(xiě)。湛藍(lán)的`夜空，街燈與明星交相輝映，說(shuō)不清哪是街燈，哪是明星。詩(shī)的開(kāi)頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠(yuǎn)去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺(jué)天上人間渾然一體，創(chuàng)造了一種安謐明朗的境地。
第二節(jié)，聯(lián)想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進(jìn)一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這里陳列的物品“定然是世上沒(méi)有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩(shī)人沒(méi)有—一細(xì)說(shuō)，恰好留給讀者去細(xì)細(xì)尋味。
1.介紹時(shí)代背景。
2.指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀。
第三、四節(jié)，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩(shī)人更關(guān)心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩(shī)的第3、4節(jié)，便借傳說(shuō)中的牛郎織女提著燈籠在天街閑游，以印證他們生活的幸福自由。誰(shuí)都知道，在原來(lái)的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會(huì)”；而在本詩(shī)里，這對(duì)情侶的面目已經(jīng)煥然一新，他倆騎著牛兒過(guò)銀河、游天街，無(wú)拘無(wú)束地共度自由幸福的生活。這一改動(dòng)推陳出新，體現(xiàn)了詩(shī)人大膽的想像和對(duì)幻美的追尋，反襯出他對(duì)丑惡現(xiàn)實(shí)的不滿和蔑棄。發(fā)人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩(shī)人卻把自己的愿望當(dāng)作活生生的實(shí)景來(lái)描繪，而且寫(xiě)得如此真切，容不得半點(diǎn)懷疑。詩(shī)中還反復(fù)運(yùn)用肯定性的詞語(yǔ)“定然”，更表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)理想世界的執(zhí)著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。
（三）總結(jié)、擴(kuò)展
本詩(shī)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像的寫(xiě)法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像的能力。
1.作者怎樣展開(kāi)聯(lián)想和想像的？
詩(shī)人的聯(lián)想和想像并不是雜亂無(wú)章的，而是有嚴(yán)密邏輯的。
詩(shī)人把星空中那些看似互不相干的事情，通過(guò)連續(xù)遞進(jìn)的聯(lián)想和想像，建立起聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)先后有序、環(huán)環(huán)相扣、和諧統(tǒng)一的整體。
詩(shī)人首先平視地上，仰望星空，通過(guò)聯(lián)想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯(lián)系起來(lái)，從而架設(shè)起一條從地上街市想像到天上街市的橋梁。接著詩(shī)人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒(méi)有的珍奇。最后，詩(shī)人由天上街市想到天上銀河，并由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時(shí)，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過(guò)河來(lái)逛街購(gòu)物，那閃亮的流星正是他們夜行時(shí)用來(lái)照明的燈籠�？梢�(jiàn)，這種聯(lián)想和想像極富有推理層次：“街燈、明星街市、物品、珍奇天河、牛郎織女流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構(gòu)成了一個(gè)完整的想像空間。
2.詩(shī)中牛郎織女和傳說(shuō)中牛郎織女的命運(yùn)有什么不同，作者為什么這么寫(xiě)？
傳說(shuō)中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”。詩(shī)人把傳說(shuō)中的人物當(dāng)作自己抒發(fā)
理想的對(duì)象，把自然當(dāng)作神，把宇宙萬(wàn)物擬人化、詩(shī)化，從而使無(wú)生命的自然現(xiàn)象人格化，靜止不動(dòng)的星空動(dòng)態(tài)化。在詩(shī)人筆下，一切都是神奇的：廣袤無(wú)垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見(jiàn)的牛郎織女卻能夠自由來(lái)往。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達(dá)了作者對(duì)人壓迫人的社會(huì)的不滿和對(duì)自由幸福生活的向往。
八、布置作業(yè)
1.詩(shī)中哪些是聯(lián)想，哪些是想像？
答案：由街燈寫(xiě)到明星是聯(lián)想。由街市寫(xiě)到牛郎女提著燈籠走是想像。
2.詩(shī)人怎樣由聯(lián)想進(jìn)入想像？想像又是怎樣逐步展開(kāi)的？
答案：參見(jiàn)“總結(jié)、擴(kuò)展”。
3.展開(kāi)豐富的想像，在原詩(shī)基礎(chǔ)上，試?yán)m(xù)寫(xiě)一節(jié)。
語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)：續(xù)寫(xiě)《天上的街市》。
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
郭沫若詩(shī)兩首優(yōu)秀4
一、詩(shī)歌朗讀
老師：大家一起齊讀課文題目
學(xué)生：《靜夜》（聲音很響亮）
老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺(jué)再讀
學(xué)生：《靜夜》（低沉緩慢，很有感覺(jué)）
老師:很好，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩(shī)
學(xué)生自由讀
下面，我來(lái)檢查一下，同學(xué)們有沒(méi)有真的讀出靜夜的氛圍
學(xué)生甲讀
師評(píng)：送你一個(gè)詞：字正腔圓其他同學(xué)是否也能注意到這幾個(gè)生字新詞，讀得字正腔圓呢？
展示：漏lòu模mó鮫jiāo
學(xué)生乙讀
老師：這次同學(xué)們來(lái)評(píng)價(jià)一下
學(xué)生丙：還可以
老師：你覺(jué)得他哪里讀得好？值得我們借鑒
學(xué)生丙：讀出了靜夜的感覺(jué)了
老師：恩，那你說(shuō)還可以說(shuō)明，你認(rèn)為還有可以改進(jìn)的地方，對(duì)嗎？
學(xué)生丙：對(duì)的
老師：哪里改進(jìn)一下
學(xué)生丙：不僅要有靜夜的感覺(jué)，而且最好融入作者的情感
老師：你試一試？
學(xué)生丙讀（真的像她自己說(shuō)的那樣，既讀出了靜夜的感覺(jué)，又融入了自己的情感）
老師：恩讀得怎么樣？
學(xué)生齊：好
老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何？
學(xué)生齊讀
二、感知詩(shī)歌
老師：讀了《靜夜》，請(qǐng)思考：詩(shī)人郭沫若寫(xiě)了靜夜中的哪些景物？
學(xué)生：月光松林白云疏星天河海霧鮫人
老師：在這些景物中，哪些是詩(shī)人真實(shí)看到的？
學(xué)生：月光松林白云疏星
老師：哪些是詩(shī)人想到的？
學(xué)生：天河海霧鮫人
老師：非常準(zhǔn)確
展示：月光松林白云疏星——寫(xiě)實(shí)
天河海霧鮫人——想象
老師：那么，它們分別有什么特征呢？
學(xué)生準(zhǔn)確羅列，發(fā)現(xiàn)天河沒(méi)有修飾詞
老師：恩，現(xiàn)在我將小詩(shī)第一節(jié)改了一改，大家看看，有什么不同？
展示：原文：月光淡淡，改文：月光皎潔
籠罩著村外的松林朗照著村外的松林
白云團(tuán)團(tuán)白云朵朵
漏出了幾點(diǎn)疏星閃爍著點(diǎn)點(diǎn)繁星
學(xué)生思考，老師點(diǎn)撥：不知道從何說(shuō)起的感覺(jué)，是嗎？提示一下，大家不一定都講出來(lái)，你可以選擇其中某一個(gè)詞的變化，談?wù)?/p>
學(xué)生甲：“淡淡”說(shuō)明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺(jué)
老師：感受非常細(xì)膩
學(xué)生乙；“籠罩”感覺(jué)是月色并不明亮，而“朗照”感覺(jué)月光明亮得已經(jīng)照進(jìn)松林了
老師點(diǎn)撥：如此“籠罩”能寫(xiě)出月夜給我們一種怎樣的感覺(jué)？
學(xué)生乙：朦朧幽靜
老師；太棒了還有——
學(xué)生丙：“團(tuán)團(tuán)”說(shuō)明白云已經(jīng)成團(tuán)了，白云很濃重，而“朵朵”則不然
……
老師；是啊，不同的特點(diǎn)，給我們營(yíng)造的意境定然不同現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們將這種已經(jīng)寫(xiě)出來(lái)吧把詩(shī)中意象及其特點(diǎn)連綴成句，寫(xiě)成散文化的語(yǔ)言因天河沒(méi)有修飾詞，天河就不用寫(xiě)進(jìn)去了開(kāi)始——
（學(xué)生寫(xiě)3分鐘）
學(xué)生�。旱脑鹿�，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧對(duì)月流珠……
老師：寫(xiě)得如何？
學(xué)生評(píng)；寫(xiě)得非常好“我仿佛看到了”，將寫(xiě)實(shí)和想象區(qū)分開(kāi)了了
學(xué)生戊：我覺(jué)得它有的地方還不夠散文化，比如“對(duì)月流珠”
老師：那你試試？
學(xué)生戊：淡淡的.月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧默默流淚……
老師：注意關(guān)鍵詞：默默為什么？
學(xué)生：符合靜夜氛圍，就像詩(shī)人用“對(duì)月流珠”而不用“對(duì)月泣珠”的原因一樣
老師：感受多么細(xì)膩！講得多好�。∥覀円黄饘⑿薷暮玫钠巫x一讀：
淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧默默流淚……
三、情感揣摩
老師：可是，天河何處？齊
學(xué)生齊問(wèn)：天河何處？
老師：再問(wèn)
學(xué)生齊問(wèn)：天河何處？
老師：是啊，天河何處？不僅我想知道，同學(xué)們想知道，還有誰(shuí)也想知道？
學(xué)生：詩(shī)人郭沫若
學(xué)生：鮫人
老師：有同學(xué)說(shuō)“鮫人”，誰(shuí)？有請(qǐng)——你知道什么是“鮫人”嗎？
學(xué)生：生長(zhǎng)在水里的神人
老師：可是，現(xiàn)在鮫人在哪里？
學(xué)生：在岸邊
老師：所以，鮫人為什么問(wèn)“天河河處”？
學(xué)生：因?yàn)樗爰伊?/p>
老師：為什么想家？在家的生活該是如何？
學(xué)生：自由自在，無(wú)憂無(wú)慮……
老師：那么，詩(shī)人又為什么問(wèn)呢？我們結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景就知道了
（老師讀）《靜夜》選自詩(shī)人第二部詩(shī)集《星空》《星空》寫(xiě)于五四以后詩(shī)人最苦悶的時(shí)期當(dāng)時(shí)詩(shī)人正在日本留學(xué)，其間詩(shī)人于1921年4月和次年暑期兩度回國(guó)面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人不禁發(fā)問(wèn)：（學(xué)生讀）天河河處？
老師：結(jié)合背景，大家想一想，當(dāng)詩(shī)人郭沫若問(wèn)天河河處時(shí)，心情如何？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诩埳现辽賹?xiě)三個(gè)詞來(lái)形容一下
（學(xué)生寫(xiě)）
學(xué)生答案羅列：思鄉(xiāng)、無(wú)奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……
老師點(diǎn)撥：結(jié)合靜夜的氛圍，你覺(jué)得用哪些詞語(yǔ)好？
學(xué)生A：如果真的很痛苦，他可能就號(hào)啕大哭了
學(xué)生B：氣憤也很可能破壞夜的寧?kù)o，而不是簡(jiǎn)單的“對(duì)月流珠”
老師總結(jié)：是啊，淡淡的思鄉(xiāng)、些許的無(wú)奈、十分的哀傷和惆悵、滿懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏著一個(gè)重洋，流出來(lái)的也只能是兩行清淚……可見(jiàn)，“對(duì)月流珠”除了鮫人，還有誰(shuí)？
學(xué)生：詩(shī)人
老師：就讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，帶著詩(shī)人的情緒，再次齊讀小詩(shī)
學(xué)生齊讀
【郭沫若詩(shī)優(yōu)秀】相關(guān)文章：
郭沫若名言名句09-04
冰心詩(shī)教案優(yōu)秀09-21
木蘭詩(shī)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)09-22
《馬詩(shī)》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)06-23
兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀09-15
《己亥雜詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀10-14
詩(shī)和遠(yuǎn)方作文優(yōu)秀[13篇]01-19
木蘭詩(shī)改寫(xiě)作文(優(yōu)秀)12-11
王冕的詩(shī)08-01