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《六國(guó)論》教案范文（精選14篇）
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的《六國(guó)論》教案范文，歡迎閱讀與收藏。
《六國(guó)論》教案 篇1
教學(xué)目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國(guó)之情。
2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。
3、背誦課文。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國(guó)何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為�。繗v史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對(duì)秦的勝利（六國(guó)的滅亡）之因也作了簡(jiǎn)要的剖析：在六國(guó)，“爭(zhēng)割地而奉秦”，使秦國(guó)“有余力而制其弊”。在秦國(guó)，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭(zhēng)的雙方，是辨證的。但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國(guó)家都爭(zhēng)著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國(guó)論》出。
《六國(guó)論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國(guó)之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）。
二、作者簡(jiǎn)介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)。
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席。
悟駢散詩(shī)詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客。千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙。再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）。
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國(guó)者無使為積威之所劫哉、天下之大。
一詞多義：暴、與、猶、亡、始。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四
二、分析課文
1、齊讀課文。
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
4、教師簡(jiǎn)析（參教師用書）
5、簡(jiǎn)介，寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國(guó)之情。
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國(guó)家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國(guó)只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國(guó)六國(guó)以地賂秦相比，有國(guó)之而無不及，下場(chǎng)更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國(guó)之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語言上，長(zhǎng)短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的.感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國(guó)者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文
比較閱讀《過秦論》
學(xué)習(xí)蘇轍《六國(guó)論》
第三課時(shí)
教學(xué)過程：
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、。寫作意圖句。
二、比較《過秦論》
1、都是史論文。
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國(guó)情懷。
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍�！读分S諫宋王朝要以六國(guó)為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都云對(duì)比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊。長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、學(xué)習(xí)另二篇《六國(guó)論》
一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節(jié)選）。
四、布置作業(yè)
寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”。
《六國(guó)論》教案 篇2
一、教材
《六國(guó)論》選自人教版高中語文選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國(guó)論》多年來是必修教材中的重要篇目，現(xiàn)在放到選修教材中，并非降低了在中學(xué)語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個(gè)例子�！读鶉�(guó)論》作為一篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文思縝密，氣勢(shì)磅礴的史論文，能很好體現(xiàn)出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)，這大概是編者將《六國(guó)論》放到選修教材中的一個(gè)原因。
在教材中，《六國(guó)論》是作為賞析示例篇目出現(xiàn)的，除了課下對(duì)字詞有較為詳細(xì)的注釋外，文后附錄了關(guān)于這篇文章的背景、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進(jìn)行，除了必要字詞句的積累，重心應(yīng)該放在理清結(jié)構(gòu)，疏通文脈，學(xué)以致用上，通過反復(fù)誦讀文章，深入思考這篇文章的結(jié)構(gòu)層級(jí)，然后將所學(xué)用到平時(shí)的議論文寫作中。
二、學(xué)情
作為高二的學(xué)生，他們已經(jīng)積累的相當(dāng)?shù)奈难晕脑~匯及語法常識(shí)，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結(jié)合本單元的整體教學(xué)要求，以及應(yīng)試需要，將這篇賞析文章的學(xué)習(xí)目的制定如下：
三、學(xué)習(xí)目的
根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)以及高二學(xué)生的學(xué)情，我們確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、積累重要實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的特殊句式，背誦全文。
2、反復(fù)誦讀，理清文章的論證結(jié)構(gòu)，初步了解“起承轉(zhuǎn)合”論證思路的特點(diǎn)。
3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國(guó)之情。
之所以用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不用“教學(xué)目標(biāo)”，就是突出課堂上學(xué)生的主體地位。變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不只是形式上的一個(gè)改變，而是要切切實(shí)實(shí)的改變我們的教學(xué)理念。這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡管沒有明確三維目標(biāo)，但是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”已經(jīng)蘊(yùn)含在其中了。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累實(shí)詞，背誦課文，理清結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：借助課下注釋，工具書，自行解決重點(diǎn)詞語，初步掌握文章內(nèi)容。第二課時(shí)：反復(fù)誦讀，理清結(jié)構(gòu)，了解作者寫作意圖。
四、教法
依據(jù)學(xué)習(xí)目的和高二學(xué)生學(xué)情分析，這篇文章主要采用以下教學(xué)方法：
1、誦讀教學(xué)法，通過多種形式的誦讀，牢記重點(diǎn)實(shí)詞，感受本文磅礴的論證氣勢(shì)。誦讀是文言文教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。
2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
3、多媒體輔助法，提高課堂效率。
五、學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再結(jié)合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥為輔。這也符合學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程學(xué)習(xí)理念。就本文而言，要充分相信學(xué)生自學(xué)能力，給足學(xué)生自行誦讀、思考、查閱、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)使得能力能夠得到相應(yīng)的提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如下：
1、自主預(yù)習(xí)法。
2、誦讀學(xué)習(xí)法。
3、小組討論法
六、教學(xué)過程
本篇課文擬采用兩課時(shí)學(xué)習(xí)，第一課時(shí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決字詞句，了解基本內(nèi)容。本次說課，將以第二課時(shí)為主，具體步驟如下：
�。ㄒ唬┱n堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。
1、提問：在我們剛剛學(xué)習(xí)過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國(guó)滅亡的原因，請(qǐng)問是什么呢？
明確：“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也”，“使六國(guó)各愛其人，則足以拒秦”，指出六國(guó)滅亡的原因跟秦國(guó)一樣，就是剝削百姓奢侈享受。
杜牧生活在唐朝末年，當(dāng)時(shí)大唐王朝已經(jīng)日薄西山氣息奄奄，但是統(tǒng)治階級(jí)依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結(jié)歷史教訓(xùn)，向當(dāng)朝統(tǒng)治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今�！扒厝瞬幌咀园В笕税е�；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也�！�
2、提問：上一節(jié)課我們自學(xué)了課文，結(jié)合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國(guó)論》的寫作意圖，請(qǐng)結(jié)合背景談?wù)務(wù)J識(shí)。
明確：蘇洵創(chuàng)作這篇文章時(shí)，北宋王朝長(zhǎng)期對(duì)契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對(duì)這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國(guó)歷史，而在于借古諷今，為北宋當(dāng)局敲響警鐘。這在文章最后一段表現(xiàn)得非常明顯。以古為鑒，論當(dāng)前正值，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，是《阿房宮賦》和《六國(guó)論》共同特點(diǎn)。
史實(shí)證明，杜牧和蘇洵的擔(dān)心不是多余，唐朝滅亡于農(nóng)民起義，宋朝被金人驅(qū)趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預(yù)見。
這樣設(shè)計(jì)課堂引入的目的，既可以復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以教給學(xué)生一種比較閱讀的方法，特別是關(guān)于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。由此也可以得出一個(gè)結(jié)論，就是寫作目的決定論證角度。
�。ǘ┨釂枡z查——檢查并鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果。
1、齊讀課文。
2、檢查重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞
古今異義詞
（1）思厥先祖父古：祖輩父輩今：父親的父親
�。�2）至于顛覆，理固宜然古：以致，以至于今：表讓步的連詞
�。�3）可謂智力孤危古：智慧力量今：智商
�。�4）而從六國(guó)破亡之故事古：舊事今：一種文體
重點(diǎn)實(shí)詞
�。�1）六國(guó)破滅，非兵不利（兵器）
（2）六國(guó)互喪，率賂秦耶（都，皆）
（3）與贏而不助五國(guó)也。（結(jié)交）
�。�4）至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。（才招致）
重要虛詞——以
�、俨毁T者以賂者喪因?yàn)?/p>
�、谝缘厥虑兀q抱薪救火用
�、壑恋ひ郧G卿為計(jì)，始速禍焉用
④洎牧以讒誅因?yàn)?/p>
3、重要句子翻譯
�。�1）六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。
譯文：六國(guó)的滅亡，并不是（因?yàn)樗麄兊模┪淦鞑讳h利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國(guó)導(dǎo)致力量虧損，這是滅亡的原因呀。
（2）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。
譯文：既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國(guó)的貪心永遠(yuǎn)沒有滿足（諸侯）送給秦國(guó)的土地越多，秦國(guó)對(duì)諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭(zhēng)，誰強(qiáng)誰弱，誰勝誰負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當(dāng)然的。
4、特殊句式
�。�1）判斷句：滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也。
（2）被動(dòng)句：a有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫
b為國(guó)者無使為秦人積威之所劫哉
c燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也
d洎牧以讒誅。
�。�3）省略句：至丹以（派）荊卿（刺秦土）為計(jì)舉（之）以予人
（4）狀語后置：趙嘗五戰(zhàn)于秦。
檢查字詞句是必須的，盡管這一課時(shí)重在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，但是這一課的文言知識(shí)點(diǎn)非常豐富，《大綱》對(duì)學(xué)生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！币虼吮仨氈匾曌衷~句的積累。
�。ㄈ┓治鼋Y(jié)構(gòu)
討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關(guān)于《六國(guó)論》的段落層次，有人認(rèn)為應(yīng)該將第三段中的“向使三國(guó)各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼！……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處？
明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：
第一段為全文總綱，提出總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。
第二段和第三段分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。
第四段假設(shè)論證，行文一轉(zhuǎn)，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉(zhuǎn)”
第五段收束全文，既照應(yīng)了上文，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。
這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的.學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的�，F(xiàn)在讓學(xué)生討論新的劃分法的合理性，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的常見結(jié)構(gòu)——“起承轉(zhuǎn)合”。
作為準(zhǔn)高三學(xué)生，議論文的常見結(jié)構(gòu)是必須要能熟練運(yùn)用的，而《六國(guó)論》就是教材中少有的典范議論文的代表。
�。ㄋ模⿲W(xué)以致用
這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生習(xí)作來認(rèn)識(shí)這種結(jié)構(gòu)的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學(xué)生習(xí)作，就是要讓學(xué)生知道，文學(xué)大家的長(zhǎng)處我們是可以學(xué)到的，對(duì)貌似高大上的“起承轉(zhuǎn)合”不必畏懼，只要有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，就可以很好的掌握這個(gè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)熟練掌握這種結(jié)構(gòu)后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。
展示作文題目——閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
湖北某中學(xué)一位同學(xué)的媽媽，為了不讓孩子上網(wǎng)，拔了電源線。結(jié)果孩子用鼠標(biāo)砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生李某某由于成績(jī)不理想，被其父沒收了手機(jī)。李某某找父親索要手機(jī)未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當(dāng)場(chǎng)身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……
學(xué)生為了捍衛(wèi)上網(wǎng)和使用手機(jī)的權(quán)利，不惜以死相逼。面對(duì)這樣的生死慘烈，引發(fā)了你怎樣的思考？請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。
這是一篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，本身就是針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)表的看法，下面這篇學(xué)生習(xí)作盡管分析得很淺顯，但是因?yàn)檫\(yùn)用了“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。
家庭慘劇，誰來負(fù)責(zé)？
近日，湖北發(fā)生一起家庭慘劇，一名學(xué)生因?yàn)槟赣H禁止上網(wǎng)而跳樓。無獨(dú)有偶，北京一名學(xué)生李某因?yàn)楦赣H沒收手機(jī)而跳樓。兩起慘劇引發(fā)人們的熱議，因家庭之爭(zhēng)釀成的悲劇后果，到底由誰來負(fù)責(zé)？在我看來，雙方都要負(fù)責(zé)，是他們的互不相讓造成了悲劇的發(fā)生。
（起，提出觀點(diǎn)“是什么”）
從學(xué)生方面說，我們正值逆反心理嚴(yán)重時(shí)期，再加上我們中的大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個(gè)不是從小被驕縱著長(zhǎng)大？正因?yàn)槿绱耍覀凁B(yǎng)成了任性的習(xí)慣，缺少對(duì)父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會(huì)沖動(dòng)起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時(shí)沖動(dòng)，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們?cè)谔氯サ哪且豢炭隙ň头椿诹�，可是世上哪里有賣后悔藥的？
從家長(zhǎng)方面說，父母不能及時(shí)覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待自己的孩子。他們忘了，我們已經(jīng)不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級(jí)英雄了。事事干預(yù)，不再給我們創(chuàng)造哪怕一丁點(diǎn)的自由空間。但凡我們使用電腦和手機(jī)，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長(zhǎng)此下去，家庭大戰(zhàn)怎能避免？
當(dāng)執(zhí)拗的自以為是的家長(zhǎng)遇上沖動(dòng)逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現(xiàn)你死我活的而結(jié)局也就不新鮮了。
�。ǔ�，從兩個(gè)方面論證觀點(diǎn)“為什么”）
其實(shí)，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長(zhǎng)不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭(zhēng)吵才是唯一的交流方式嗎？臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)說：“所謂母子，母女一場(chǎng)，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)�！饼垜�(yīng)臺(tái)的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權(quán)利。當(dāng)然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應(yīng)該換位思考，多體諒一下父母的不易。
�。ㄞD(zhuǎn)，從兩個(gè)方面談“怎么辦”）
我想，假如那兩起悲劇中的家長(zhǎng)和孩子都能相互讓一下步，都能為對(duì)方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經(jīng)發(fā)生了，愿更多的家庭引以為戒。
（五）作業(yè)
1、背誦全文。
2、修改習(xí)作，符合起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)目的：背誦是學(xué)習(xí)古文的最好方式，就《六國(guó)論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結(jié)構(gòu)的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實(shí)。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是“起承轉(zhuǎn)合”的學(xué)以致用，光說不練，學(xué)生很難真正掌握這種結(jié)構(gòu)。結(jié)合一篇習(xí)作來修改，就可以很好的讓學(xué)生來嘗試這種結(jié)構(gòu)。
七、板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，突出本課時(shí)的主要內(nèi)容——結(jié)構(gòu)層次。
六國(guó)論
蘇洵
“是什么”——提出問題——起
“為什么”——分析問題——承
“怎么辦”——解決問題——轉(zhuǎn)
“為什么寫”——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——合
八、學(xué)后反思
關(guān)于這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后最大的收獲有兩點(diǎn)：第一，了解了起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的基本模式，對(duì)《六國(guó)論》結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。第二，了解了議論文，尤其是考場(chǎng)議論文的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。不足之處：一、時(shí)間不好掌控，一課時(shí)完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個(gè)別接受能力差的學(xué)生。
《六國(guó)論》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運(yùn)用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品;
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn);
3、學(xué)生能通過對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課：
戰(zhàn)國(guó)七雄，論富有，秦國(guó)比不上齊國(guó);論兵力，秦國(guó)比不上趙國(guó);論地域的遼闊，秦國(guó)比不上楚國(guó)。可是最后六國(guó)卻全部被秦國(guó)一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問題的的闡述。
二、簡(jiǎn)介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。
四、結(jié)合課下注釋，理解課文內(nèi)容。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。
五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
1、出示秦滅六國(guó)時(shí)間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
2、在文中找到六國(guó)滅亡的原因。
同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國(guó)因荊軻刺秦，趙國(guó)因李牧被誅，齊國(guó)因與嬴而不助五國(guó)。
3、由此請(qǐng)學(xué)生將六國(guó)分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。
再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。
由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫作此文的動(dòng)機(jī)：
1、討論六國(guó)滅亡的原因：你怎么看待六國(guó)的滅亡?
2、蘇轍在《六國(guó)論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。”指出六國(guó)背棄了盟約自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國(guó)者，六國(guó)也，非秦也�！沽鶉�(guó)各愛其人，則足以拒秦”指出六國(guó)沒有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國(guó)論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫�！敝赋隽鶉�(guó)沒有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。
那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見解未必準(zhǔn)確，他為什么強(qiáng)調(diào)六國(guó)滅亡的原因是因?yàn)椤百T秦”呢?
3、展示“時(shí)代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的.軟弱無能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。
4、結(jié)合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的寫作動(dòng)機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國(guó)的覆轍。
5、明代詩(shī)人何仲默評(píng)價(jià)此文說：“老泉論六國(guó)賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識(shí)矣�！�
七、反復(fù)誦讀，體會(huì)本文的語言風(fēng)格：
1、歐陽(yáng)修評(píng)價(jià)蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨(dú)喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣�！倍宕鷮W(xué)者儲(chǔ)欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國(guó)之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓。”
2、請(qǐng)學(xué)生概括本文的語言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語段，誦讀品味。
八、體會(huì)感悟：
《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學(xué)過本文以后，你能從中獲得什么啟示?
九、課下閱讀：
一門三父子同樣都寫過對(duì)于六國(guó)的論述，請(qǐng)課下查找蘇轍的《六國(guó)論》以及蘇軾的《六國(guó)論》，與本文作比較閱讀，加深對(duì)作品的理解。
《六國(guó)論》教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解：弊、率、完、暴、速、再、數(shù)、禮、宜、故事、顛覆等詞語的含義。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，并舉例論證論點(diǎn)的方法。
3、背誦課文，領(lǐng)悟借古諷今、對(duì)比論證等寫法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)理解文章論證過程及方法。
教學(xué)過程
一、自主學(xué)習(xí)
作者簡(jiǎn)介：
蘇洵，字，號(hào),“唐宋八大家”之一，宋代眉山（今四川眉山縣）人。與兒子、蘇轍并稱“”，后人有詩(shī)稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高。
故事：蘇軾二十歲時(shí)到京師去考進(jìn)士，等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄。六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的。其余五舉人連聲附和；好、好、好！
“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃喝，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜全都端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！
同學(xué)們想想：蘇軾行了個(gè)什么酒令？
簡(jiǎn)介寫作背景：
1、在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代。《六國(guó)論》中的“六國(guó)”，就是指戰(zhàn)國(guó)七雄中除秦國(guó)以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過商秧變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)盛的六國(guó)卻日益衰落。強(qiáng)秦向東奪取六國(guó)土地，六國(guó)也曾聯(lián)合起來對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們又各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦國(guó)采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略，韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略，在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅，齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。
2、北宋建國(guó)以后，對(duì)不斷進(jìn)犯東北、西北邊境的契丹、西夏，一直采取妥協(xié)退讓、屈辱求和的政策。到蘇洵生活的年代，北宋統(tǒng)治者每年都要向契丹、西夏納幣輸絹以求茍安。針對(duì)這種情況，作者在這篇文章中評(píng)論戰(zhàn)國(guó)時(shí)期六國(guó)滅亡的原因，說明“六國(guó)破滅，弊在賂秦”，諷諫北宋王朝以六國(guó)為鑒，不要為契丹、西夏“積威之所劫”，一味賂賄以求茍安，而要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。
解題：
1、六國(guó)，
2、戰(zhàn)國(guó)七雄地圖（見課本）
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：
�。�1）政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。
�。�2）史論：通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。
《六國(guó)論》屬于政論還是史論？
正音正字
暴霜露為國(guó)者小則得邑
思厥先祖父與嬴洎牧以讒誅
邯鄲燕趙革滅殆盡
勝負(fù)之?dāng)?shù)當(dāng)與秦相較或未易量
二、整體把握
速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
三、具體研習(xí)課文
研讀第一部分
�、偃牡闹行恼擖c(diǎn)是什么？
�、诒静糠謴膸讉�(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？
�、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁矗�
研讀第二部分
�、龠@兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的？
�、谟靡痪湓捀爬ǖ�3自然段的'中心意思？
�、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害？主要運(yùn)用了什么論證方法？
④本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
⑤第四段中哪一句話能夠概括齊國(guó)滅亡的原因？
�、拊嚤容^燕趙兩國(guó)的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
�、哒�(qǐng)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
�、嘧詈笠痪湓捲谌闹杏惺裁醋饔�？
研讀第三部分
�、俚谖遄匀欢问窃鯓诱归_論述的？
�、诘诹匀欢巫詈笠痪湔Z帶雙關(guān)，請(qǐng)說明其含義。
四、課文總結(jié)：
文言知識(shí)點(diǎn)整理
一、通假字
1、暴秦之欲無厭
2、為國(guó)者，無]使為積威之所劫哉！
3、當(dāng)與秦相較
二、古今異義
1、諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍。
2、思厥先祖父，
3、今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢。
4、至于顛覆，理固宜然。
5、且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，
6、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。
7、猶有可以不賂而勝之之勢(shì)
8、后秦?fù)糈w者再.
三、詞類活用
1、賂秦而力虧，破滅之道也。
2、蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完
3、小[形作名，小的戰(zhàn)果]則獲邑，大則得城
4、至于顛覆，理]固宜然。
5、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦
6、是故燕雖小國(guó)而后亡，
7、后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。
8、惜其用武而不終]也。
9、以事秦之心，禮天下之奇才，并力西向
10、日削月割，以趨于亡
四、一詞多義：
為：
1、至丹以荊卿為計(jì)，始速[招致]禍焉。
2、洎牧以讒誅，邯鄲為]郡
3、有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫
4、為國(guó)者，無使為積威之所劫哉！
以：
1、不賂者以]賂者喪
2、秦以]攻戰(zhàn)之外，小則獲邑，大則得城。
3、思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。
4、古人云：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡火不滅�！�
5、洎牧以讒誅，邯鄲為郡，
6、以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心，禮天下之奇才
7、日削月割，以趨于亡。
8、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。
而：
1、賂秦而力虧，破滅之道也。
2、戰(zhàn)敗而亡，誠(chéng)不得已
3、起視四境，而秦兵又至矣。
4、故不戰(zhàn)而]強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。
5、是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也
6、二敗而三勝
7、惜其用武而不終也。
8、有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫
9、其勢(shì)弱于秦，而]猶有可以不賂而[表承接的連詞]勝之之勢(shì)
10、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。
其：
1、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，
2、惜其用武而不終也。
3、向使三國(guó)各愛其地
4、其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)
之：
1、子孫視之不甚惜，舉以予人
2、則吾恐秦人食之不得下咽也。
3、其勢(shì)弱于秦，而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)
4、茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣。
或：
1、或曰：“六國(guó)互喪，率賂秦耶？”
2、當(dāng)與秦相較，或未易量。
與：
1、與嬴而不助五國(guó)也。
2、當(dāng)與秦相較，或未易量。
亡：
1、諸侯之所亡，與戰(zhàn)敗所亡）者
2、是故燕雖小國(guó)而后亡。
向：
1、向使三國(guó)各愛其地
2、并力西向
猶：
1、以地事秦，猶動(dòng)詞，好象）抱薪救火
2、良將猶在
始：
1、燕趙之君，始有遠(yuǎn)略
2、始速禍焉
終：
1、終繼五國(guó)遷滅
2、惜其用武而不終
兵：
1、斯用兵之效也.
2、非兵.不利
3、其視四境，而秦兵又至矣.
得：
1、秦以攻取之外，小則獲邑，大則得.城
2、此言得之
五、文言句式
1、句：有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫
為國(guó)者，無使為積威之所劫哉！
洎牧以讒誅
2、句：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。
賂秦而力虧，破滅之道也。
是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也。
3、句：較秦（受賂）所得與戰(zhàn)勝而得者思厥先祖父，暴(于)霜露，斬荊棘子孫視之不甚惜，舉（之）以予人（諸侯）奉之彌繁，（秦國(guó)）侵之愈急
4、句：趙嘗五戰(zhàn)于秦（趙嘗于秦五戰(zhàn)）
《六國(guó)論》教案 篇5
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領(lǐng)會(huì)作者關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，反對(duì)屈辱求和、主張抗擊暴強(qiáng)的思想。
2.結(jié)合單元知識(shí)短文，學(xué)習(xí)有關(guān)文言文中特殊句式的翻譯知識(shí)。
3.了解課文中部分文言詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別。
4.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用對(duì)比方法逐層論證的方法。
教學(xué)設(shè)想
1.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)自練疏通課文，了解和掌握課文的有關(guān)文言文字詞的意義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別以及作者寫本文的時(shí)代背景。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀文言文的能力。
2.通過朗讀或復(fù)述有關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)聽、說能力。
3.對(duì)于翻譯常識(shí)以及如何分析課文的論證，教師以方法指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中獲取新知識(shí)。為此，要加強(qiáng)質(zhì)疑方面的設(shè)計(jì)。
4.視學(xué)生程度，可在程度較好的班級(jí)印發(fā)蘇轍、李楨的《六國(guó)論》全文或片斷，擴(kuò)展閱讀面，并作閱讀比較指導(dǎo)，以加強(qiáng)對(duì)課文的理解。
教學(xué)要點(diǎn)
1.預(yù)習(xí)全文，落實(shí)教學(xué)設(shè)想1、2。
2.研習(xí)課文第1自然段。
導(dǎo)入新課
上一課我們學(xué)習(xí)了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評(píng)論秦的興亡引出可資當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者借鑒以治國(guó)的歷史經(jīng)驗(yàn)。賈誼這種治史致用、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的憂患意識(shí)在今天仍然值得我們學(xué)習(xí)。今天我們學(xué)習(xí)的《六國(guó)論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識(shí)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的.封建進(jìn)步文人。關(guān)于蘇洵，課文注釋中已經(jīng)有簡(jiǎn)括介紹，如果愿意進(jìn)一步了解，可參看宋史本傳（見附錄）。在這里需要指出的是，作者十分關(guān)心政治，論文大多是針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，說服力強(qiáng)，能切中時(shí)弊。歐陽(yáng)修很賞識(shí)他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人競(jìng)相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國(guó)論》即選自《嘉祐集·權(quán)書》，原題《六國(guó)》，后世選本多題為《六國(guó)論》�！罢摗笔巧⑽牡囊环N文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
蘇洵的《六國(guó)論》到底切中了宋王朝的什么時(shí)弊？他在文中怎樣通過評(píng)史來提出自己的政治主張？這些主張有什么進(jìn)步性和局限性？這是我們學(xué)習(xí)時(shí)要注意的。但《六國(guó)論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對(duì)與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學(xué)習(xí)時(shí)也不可忽視。下面我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.關(guān)于課文的“預(yù)習(xí)提示”。這是我們質(zhì)疑的鑰匙。“預(yù)習(xí)提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動(dòng)機(jī)，為對(duì)此加深理解，請(qǐng)認(rèn)真閱讀作者所處時(shí)代的背景介紹。同時(shí)，在閱讀課文時(shí)了解作者分析六國(guó)滅亡的原因是什么。
第2小段，介紹了論證特點(diǎn)。讀課文時(shí)應(yīng)思考作者使用了哪些歷史事實(shí)，如何進(jìn)行“充分分析”，文末又如何聯(lián)系北宋實(shí)際的。
第3小段，介紹了文章的結(jié)構(gòu)。這對(duì)幫助我們理解文章內(nèi)容很有作用，它實(shí)際上是全文的結(jié)構(gòu)提綱。讀課文時(shí)可以一一與之對(duì)照，細(xì)加體味。
第4小段，是對(duì)本文寫作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)以及提醒我們讀時(shí)要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點(diǎn)。讀時(shí)既要弄清其片面性，又要注意其進(jìn)步性和今天可借鑒的有哪些方面。
2.預(yù)習(xí)提綱：
提綱力求體現(xiàn)課文“預(yù)習(xí)提示”的內(nèi)容，但側(cè)重于字詞，未涉及的將在后面研習(xí)課文時(shí)處理。本提綱以學(xué)生自學(xué)自練為主。
(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學(xué)過的字詞作比較。
�、倭鶉�(guó)互喪（），率（）賂秦耶
②暴（）霜露暴（）秦之欲無厭
�、垆ǎ┠烈蚤K（）誅
④勝負(fù)之?dāng)?shù)（）數(shù)（）呂師孟叔侄
�、輳模ǎ┝鶉�(guó)破亡之故事從（）散約敗
(2)在下面括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)淖�，以辨析形似字�?/p>
�、倥c（）而不助五國(guó)也
②（）糧而景從
�、巯な梗ǎ┍�(fù)草填之
④革滅（）盡之標(biāo)
�、荩ǎ┤蛔缘茫ǎ┬Υ蠓剑ā讹L(fēng)景談》）
(3)有些文言詞（或短語）與現(xiàn)代漢語常用的意義不同，翻譯時(shí)要注意其區(qū)別�？凑n文注釋，做課文后“思考和練習(xí)”四和以下的補(bǔ)充練習(xí)（提示：其現(xiàn)代漢語常用的意義可查《現(xiàn)代漢語詞典》）：
�、倭鶉�(guó)互喪②思厥先祖父
③始速禍焉④至于顛覆
(4)辨析加點(diǎn)字的意義：
(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時(shí)常需要補(bǔ)出。試補(bǔ)出下面文言句中的省略成分（補(bǔ)在括號(hào)中），然后翻譯。
�、佥^秦之（）所得（），與戰(zhàn)勝（）而得者，（）其實(shí)（）百倍。
②（）奉之彌繁，（）侵之愈急。
�、壑恋ひ郧G卿（）為（）計(jì)
譯文：①
②
�、�
(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如何改變。
�、仝w嘗五戰(zhàn)于秦
�、谄鋭�(shì)弱于秦
3.簡(jiǎn)介時(shí)代背景：
蘇洵一生經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國(guó)境內(nèi)東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)于己有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應(yīng)允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對(duì)這種屈辱求和，認(rèn)為這和戰(zhàn)國(guó)時(shí)六國(guó)“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國(guó)論》向北宋統(tǒng)治者陳述政見。
�。鄹剑蓊A(yù)習(xí)提綱參考答案
(1)①ｓàｎｇｓｈｕàｉ②ｐùｂàｏ③ｊìｃｈáｎ④ｓｈùｓｈǔ⑤ｃóｎｇｚòｎｇ
(2)①嬴②贏③羸④殆⑤怡貽
(3)（古義見注釋，練習(xí)“四”見“教參”，僅舉今義）①互相，表示彼此對(duì)待的關(guān)系，
《六國(guó)論》教案 篇6
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：解題，簡(jiǎn)介作者，通讀課文，疏通文字。
教學(xué)步驟
1.解題：“六國(guó)論”是一個(gè)省略式短語，實(shí)際上應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”，文章旨在分析六國(guó)失敗的原因，借古諷今。
2.簡(jiǎn)介作者：蘇洵，宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中著名散文家。蘇洵為文，學(xué)《孟子》、《荀子》、賈誼、司馬遷諸家，尤以《戰(zhàn)國(guó)策》為主要楷模。
3.課文通讀：請(qǐng)兩名學(xué)生分段朗讀全文，教師正音。
4.疏通文字：著重講清下面加黑的詞語：
其實(shí)（其實(shí)際，不同于現(xiàn)代漢語的副詞“其實(shí)”）思厥先祖父（他們的）秦之所大欲（所字結(jié)構(gòu)，可譯為“最想得到的”）子孫視之不甚惜（對(duì)待）暴秦之欲無厭（滿足）強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（分）終繼五國(guó)遷滅（革、改變）與嬴而不助五國(guó)也（結(jié)交）始速禍焉（招致，類成語“不速之客”的速）革滅殆盡之際（幾乎）以事秦之心（侍奉）從六國(guó)破滅之故事（從：跟隨、重蹈；故事：舊事、前例）
5.作業(yè)：熟讀課文，掌握以上加黑的`詞語。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：課文分析（與《過秦論》作比較）。
教學(xué)步驟
1.課文分析：
問：本文一共5段，可分成幾個(gè)部分？每部分的中心內(nèi)容是什么？
明確：可分為三部分，第一部分為第1段，提出論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”；第二部分為2、3段，圍繞中心論點(diǎn)，提出兩個(gè)分論點(diǎn)——“賂秦而喪”、“不賂者以賂者喪”——分別論證；第三部分為4、5兩段，總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無使為積威所劫”。
問：課文最后一段，也用了比較法，請(qǐng)問比較的內(nèi)容是什么？
明確：課文第5段也有兩組比較，一組是明比，將“六國(guó)”與“秦”比，結(jié)果是秦強(qiáng)而六國(guó)弱，但六國(guó)當(dāng)有不賂秦而戰(zhàn)勝秦的可能。第二組比較是將“宋朝”與“契丹、西夏”比，是暗比。作者所處的宋代，正逢契丹、西夏等外患騷擾，宋朝統(tǒng)治者不是堅(jiān)決抵御，而是割地賠款，然而從力量的比較上，統(tǒng)一的大宋遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于邊境小國(guó)的契丹、西夏，宋朝就更有戰(zhàn)而勝之的可能。
問：宋與契丹、西夏比，為何要暗比而不明說？
明確：這正是蘇洵散文的長(zhǎng)處，行文至此，作者觀點(diǎn)已十分明確，用舊事來諷喻今事，含蓄而又明晰，這是其散文具有《戰(zhàn)國(guó)策》風(fēng)格的體現(xiàn)。
2.與《過秦論》作比較分析：
問：《六國(guó)論》與《過秦論》兩文比較，有哪些相同之處和不同之處？
明確：同，兩者都是史論；都是借古諷今，用歷史舊事來諷喻今事；兩文最后都用了比較法來說明道理，勸諫統(tǒng)治者。異，兩者的議論結(jié)構(gòu)不一樣，《六》文先提出論點(diǎn)，然后論證，《過》文先敘述歷史過程，然后從中引出論點(diǎn)；兩文勸諫當(dāng)權(quán)者的內(nèi)容不一樣，《六》文主張堅(jiān)決抵御外侮，《過》文勸說統(tǒng)治者施以仁政；兩文語言形式不一樣，《六》文以議論性語言為主，而《過》文以記敘性語言為主。
3.集體朗讀課文，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文。
4.作業(yè)：①“思考和練習(xí)”三、四。②預(yù)習(xí)《伶官傳序》。
《六國(guó)論》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累文言詞語，理清文章思路。
難點(diǎn)：體會(huì)借古諷今的寫作手法。
教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程
�。ㄒ唬┮曨l導(dǎo)入：
播放《秦始皇》電視劇中秦國(guó)統(tǒng)一六國(guó)的片段視頻。
公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，意味著持續(xù)五百多年的群雄爭(zhēng)霸的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的終結(jié)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，說說曾經(jīng)稱雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國(guó)，為什么會(huì)在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡？
……
現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)《六國(guó)論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。（板書：六國(guó)論）
�。ǘ┦崂矸e累
互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。
翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。
1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。
2.為國(guó)者無使為（秦人）積威之所劫哉。（被動(dòng)句、省略句）
3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。
4.思厥先祖父,暴(于)霜露。（省略句）
�。ㄈ┱b讀課文，理清論證思路
自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。
1.提問：本文的中心論點(diǎn)是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？
明確：本文的論點(diǎn)是：“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。開門見山提出中心論點(diǎn)。
2.提問：作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？這樣寫有什么好處？
指名朗讀第一自然段
明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”（分論點(diǎn)一），這是從賄秦的諸侯國(guó)來說的；二是“不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”（分論點(diǎn)二），這是從不賄秦的諸侯國(guó)來說的。其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
3.既然如此，賂秦的是哪幾國(guó)呢？試據(jù)課文回答。
據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國(guó)而言。）
為什么作者不指名呢？（這是史實(shí)，盡人皆知，無須指名。）
4.哪一段是論證賂秦的危害？作者運(yùn)用了什么論證方法？從哪些方面展開論證的？
明確：第二段針對(duì)“賂秦而力虧，破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。（齊聲朗讀第二段）；
作者運(yùn)用了對(duì)比論證：
（1）以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
（2）韓、楚、魏三國(guó)以地事秦求茍安而不得。
賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
5.齊國(guó)未嘗賂秦，燕、趙兩國(guó)也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了？
五國(guó)既喪，齊亦不免矣！燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身；趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠(chéng)不得已”。
6.假如蘇洵是戰(zhàn)國(guó)時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國(guó)的謀臣，你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來對(duì)抗秦國(guó)，而保全自己？試結(jié)合文章作答。
明確：
�。�1）“三國(guó)各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。
（2）以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。
�。�3）為國(guó)者無使為積威之所劫。
（三）合作探究，討論文本。
再讀文本，分組討論：
1.你同意蘇洵關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)嗎？試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)六國(guó)君主中了秦國(guó)的挑撥離間的詭計(jì),不能“合縱”聯(lián)合抗秦。
(2)六國(guó)之間互相侵奪以及六國(guó)與秦的頻繁戰(zhàn)爭(zhēng)，造成六國(guó)壯年勞動(dòng)力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。
(3)秦國(guó)具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)。
(4)統(tǒng)一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的.混戰(zhàn)。
……
從歷史事實(shí)來看，六國(guó)破滅的原因是多方面的，是個(gè)很復(fù)雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡(jiǎn)單。
2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖？你是從何得知的？試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。
明確：從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈六國(guó)滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國(guó)的情況和北宋的情況作對(duì)比，六國(guó)力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”；而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大，來勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�
對(duì)于六國(guó)的滅亡，古今學(xué)者進(jìn)行過許多分析和探討，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段，并回答問題。
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，而齊、楚、燕、趙之國(guó)，因得以自完于其間矣。以四無事之國(guó)，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急，若此，可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!（［宋］蘇轍《六國(guó)論》）
六國(guó)皆欲為秦之所為，而秦獨(dú)為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾；迄乎戰(zhàn)國(guó)，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅(qū)無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng)，不能滅六國(guó)而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國(guó)之自為之也。后之論者，何厚于六國(guó)，而必為之圖存也哉!（［明］劉楨《六國(guó)論》）
讀了上述兩段選文，你有何感想？試結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說說你對(duì)六國(guó)滅亡的看法。
《六國(guó)論》教案 篇8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．誦讀課文，理清思路。
2．了解六國(guó)破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)中學(xué)生的憂患意識(shí)和愛國(guó)熱情。
教法設(shè)計(jì)：誦讀法、分析討論法
教學(xué)步驟：
一、檢查預(yù)習(xí)：
�。ㄒ唬┱f出下列各句中加點(diǎn)字的含義。
1．六國(guó)破滅，非兵不利。武器
2．六國(guó)互喪，率賂秦耶。交替、一個(gè)接一個(gè)全都
3．思厥先祖父。他們
4．子孫視之不甚惜�？创�
5．與贏而不助五國(guó)。親附、親近
6．始速禍焉。招致
7．洎牧以讒誅。等到、及
8．向使三國(guó)各愛其地。愛惜
9．當(dāng)與秦相較，或未易量。通“倘”，如果
10．且燕趙處秦革滅殆盡之際。幾乎
11．后秦?fù)糈w者再，李牧連卻之。使.……退卻
�。ǘ┱页鑫闹泄沤癞惲x詞，并說出其含義。
1．較秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍。它的實(shí)際數(shù)量
2．思厥先祖父。祖輩、父輩
3．至于顛覆，理固宜然。以致、以至于
4．后秦?fù)糈w者再。兩次
5．且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。智謀、力量
6．而從六國(guó)破滅之故事。舊事、前例
7．而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)�？梢詰{、憑借
（三）說出下列句式特點(diǎn)。
1．是故燕雖小國(guó)而后亡，斯用兵之效也判斷句
2．洎牧以讒誅/而為秦人積威之所劫/為國(guó)者無使為積威之所劫哉被動(dòng)句
3．趙嘗五戰(zhàn)于秦介詞結(jié)構(gòu)后置
4．茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事定語后置
二、新課研討：
�。ㄒ唬�1．（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。）
請(qǐng)齊讀全文，思考文中哪句話概括了六國(guó)破滅的原因？
明確：“弊在賂秦”是六國(guó)滅亡的.原因。作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到一個(gè)字“賂”上。開門見山地提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，綱舉目張。
2．明確中心論點(diǎn)之后，作者是從哪兩個(gè)方面加以論述的？
明確：提出中心論點(diǎn)后，接著從兩個(gè)方面簡(jiǎn)要地闡釋論點(diǎn)，一是從賂秦的國(guó)家說――賂秦而力虧，破滅之道也；二是從不賂秦的國(guó)家說――不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。這兩點(diǎn)既是對(duì)中心論點(diǎn)的闡釋，也是分論點(diǎn)。最后一句，回應(yīng)開頭，重申論點(diǎn)。（生讀第一段，讀出觀點(diǎn)鮮明，肯定語氣）
《六國(guó)論》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2．理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。
教學(xué)設(shè)想：
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。
教學(xué)過程：
1．作者簡(jiǎn)介：
蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽(yáng)修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書。
�。ㄟx自《蘇明允哀詞》）
2．導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3．聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的'“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國(guó)破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
《六國(guó)論》教案 篇10
第一課時(shí)
知識(shí)目標(biāo)
疏通文言字詞句，歸納并掌握重要的文言實(shí)詞、古今異義、詞類活用、一詞多義和特殊文言句式。
能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，例證法、對(duì)比法、引證法等論證方法，并以此指導(dǎo)寫作。
德育目標(biāo)
了解六國(guó)破滅的原因及作者借古諷今的意圖，培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)和愛國(guó)熱情。
教學(xué)重點(diǎn)
在閱讀方面，理解作者的論證思路，把握作者貫注在文章中的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)
1、掌握一些文言知識(shí)和個(gè)別句子的翻譯是難點(diǎn)
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)分論點(diǎn)，例證法、對(duì)比法、引證法等論證方法，并以此指導(dǎo)寫作。
教學(xué)方法
1、誦讀法2、提問法3、討論法
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
唐太宗曾感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失�！�
如何以史為鏡，達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用的目的。戰(zhàn)國(guó)七雄，何以演變?yōu)榍匾唤y(tǒng)，且看蘇洵的《六國(guó)論》。
二、跟讀課文錄音，注意讀清句讀、讀出情感。
三、學(xué)生自讀課文，讀時(shí)要求對(duì)照注解，疏通文意，并圈畫勾點(diǎn)出自己難以解決的疑難字詞，老師巡視時(shí)提出共同解決。
四、老師通過多媒體顯示本文重要的古今異義、一詞多義和句子翻譯，學(xué)生討論加以解決。
五、學(xué)生再讀課文，整體感知，賞析結(jié)構(gòu)。
六、結(jié)合課后的“賞析示例”，理清文章的脈絡(luò)。
1、提問：文章的中心論點(diǎn)：六國(guó)破滅，弊在賂秦。
分別從兩個(gè)個(gè)方面論證這一中心論點(diǎn)的。
A賂秦力虧，破滅之道也。
B不賂者以賂者喪。
2、問：文章的第二段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也
3、問：文章的第三段的內(nèi)容與第一段的哪句話意思相吻合？
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。
4、文章第四段的作用是什么？
文章第四段是對(duì)上面論證的總結(jié)和深化。
理清文章的結(jié)構(gòu)，多媒體顯示結(jié)構(gòu)圖。
在議論文中我們還要學(xué)習(xí)論證方法，請(qǐng)同學(xué)們思考本文運(yùn)用幾種論證方法？
明確：例證法、對(duì)比法、引證法、喻證法。
5、思考探究：從本文的題目可以看出文章是要論述六國(guó)滅亡的原因，按理文章寫到第三段就論證完整了，第四段如僅作上文的收尾，完全可以簡(jiǎn)化，可是文章不但論證得比較具體，而且作進(jìn)一步的引申。第五段則已由論六國(guó)轉(zhuǎn)向其它方面，是否多余？
引導(dǎo)學(xué)生看“賞析示例”，從中找到答案。
多媒體顯示要點(diǎn)：意圖以古為鑒，諷喻當(dāng)今
教師明確：這就是作者寫這篇文章的真正目的（意圖所在）。因此，四、五段的論述才不是多余，而是非常必要，是對(duì)文章內(nèi)容的提升。
6、“賞析示例”的倒數(shù)第二段評(píng)價(jià)作者的思想感情“其情其氣，真是憤郁及且，感慨至深”。你們能否分別用一個(gè)字概括作者對(duì)六國(guó)、秦國(guó)、當(dāng)世現(xiàn)實(shí)的情感？
多媒體顯示：感情仇秦哀六國(guó)悲當(dāng)世
這一情感貫穿文章的`始末，這點(diǎn)跟單元提示的“散而不亂，氣脈中貫”相吻合。
七、溫故知新：
《阿房宮賦》里“滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，總結(jié)了六國(guó)和秦滅亡的原因。本課和《過秦論》與之相對(duì)應(yīng)的句子是哪一句？
明確：《六國(guó)論》弊在賂秦《過秦論》仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
八、拓展訓(xùn)練
分析1980年北京高考史上第一篇滿分作文的第一段結(jié)構(gòu)。
讀“達(dá)·芬奇畫蛋”有感
人說“名師出高徒”，這話實(shí)是不假。依我看，這原因有二：其一是師之教有方；其二是徒之學(xué)不怠。離開了這兩條，既稱不上“名師”，也出不了“高徒”。名畫家弗羅基奧手下出了一代宗師達(dá)芬奇，便是很好一例。
教師明確：這一段話共四句。第①句提出中心論點(diǎn)：“名師出高徒”。用“人說……”表明這一觀點(diǎn)早有歷史淵源，而我完全同意：“這話實(shí)是不假”。第②句提出兩個(gè)分論點(diǎn)：“其一是師之教有方；其二是徒之學(xué)不怠”。用“依我看，這原因有二”既表達(dá)出自己對(duì)前人觀點(diǎn)的延伸，又表達(dá)出分論點(diǎn)與中心論點(diǎn)之間的因果關(guān)系。第③句從反面重申兩個(gè)分論點(diǎn)以及它們與中心論點(diǎn)的關(guān)系。第④句“……便是很好一例”扣接到作文題目給出的材料。起承轉(zhuǎn)合，一氣呵成，嚴(yán)謹(jǐn)有度。
寫作啟示：
a、首段提出一個(gè)合乎題意的中心論點(diǎn)（只能一個(gè)）。
一般考場(chǎng)作文尤其是議論文當(dāng)起筆入題。文章的首段或首句就扼住正題，盡快地、旗幟鮮明地、簡(jiǎn)明扼要地把中心表述出來，使人一看就知道作者要寫什么內(nèi)容。這樣的開頭是最受歡迎的。
b、可以在中心論點(diǎn)下面分解出兩三個(gè)小論點(diǎn)（即分論點(diǎn)）。
如果敘述含糊，觀點(diǎn)不明確，層次不清晰，那么這篇文章注定是失敗的了。議論文的寫作過程就是講道理的過程，講道理就是“剖析中心論點(diǎn)”。中心論點(diǎn)好比一個(gè)大西瓜，你用思想的解剖刀把它一分為二(兩個(gè)小論點(diǎn))，方能讓人消化吸收。
九、布置作業(yè)
遷移訓(xùn)練：
無論在個(gè)人經(jīng)歷中，還是在社會(huì)生活中，常常會(huì)出現(xiàn)令人難忘的轉(zhuǎn)折。對(duì)此，你一定會(huì)有所感、有所思、有所悟。
請(qǐng)以“轉(zhuǎn)折”為話題，自擬題目，并用開門見山提出觀點(diǎn)的方法，寫好這篇議論的第一段，100字左右。
《六國(guó)論》教案 篇11
【教材分析】
《六國(guó)論》是高中語文第三冊(cè)第五單元課文，是高二第一篇文言文。新教材非常重視古代經(jīng)典詩(shī)文的閱讀積累，全套教材編排的古代詩(shī)文作品，約占課文總數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按時(shí)代編排，本單元為宋代散文，宋代散文繼承唐古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)有所發(fā)展，題材更加廣泛，形式更加多樣，語言更加暢達(dá)，并且更長(zhǎng)于議論，對(duì)后世的散文創(chuàng)作有深遠(yuǎn)的影響。
《普通高級(jí)中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”�，F(xiàn)行高考《考試說明》對(duì)古代詩(shī)文的閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次的要求：①理解（能力層級(jí)B）：理解常見文言實(shí)詞在文中的含義；理解常見文言虛詞虛詞在文中的用法；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法；②分析綜合（能力層級(jí)C）；篩選并提取文中的重要信息；歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想，分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評(píng)價(jià)（能力層級(jí)E）；鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)，已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高，但卻普遍存在著一種片面認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考《考試說明》中（能力層級(jí)B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級(jí)C）、（能力層級(jí)E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切“體會(huì)中華文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”。
針對(duì)以上的分析情況，本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下
知識(shí)目標(biāo)課文中詞語的積累和文章的背誦
能力目標(biāo)逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力
情感目標(biāo)感受和探究中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的.觀點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路
【教學(xué)難點(diǎn)】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變
【教法設(shè)計(jì)】引導(dǎo)——啟發(fā)——點(diǎn)撥
要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白“文言文”首先是“文”，而不只是簡(jiǎn)單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國(guó)語文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進(jìn)一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后，可啟發(fā)學(xué)生以一篇議論文的觀點(diǎn)來分析文章，對(duì)不明確的問題適當(dāng)適時(shí)點(diǎn)撥。（可適當(dāng)運(yùn)用一些多媒體輔助工具）
【學(xué)法設(shè)計(jì)】分析——?dú)w納——聯(lián)想
自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】——（以40分鐘為標(biāo)準(zhǔn)一課時(shí)）
導(dǎo)入新課（3分鐘）95年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試語文試題
“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高�！边@首詩(shī)中的“三父子”，指的是
A曹操、曹丕、曹植B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D.杜甫、杜牧、杜荀鶴
�。ㄕn件顯示）
補(bǔ)充2004年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個(gè)人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于800字的作文
人物：孔子、蘇軾、曾國(guó)藩、魯迅、史蒂芬·霍金
文學(xué)形象：曹操、宋江、薛寶釵、冬妮婭、桑提亞哥
題解“論”的文體（課件顯示）
分析課文（共22分鐘）
教師背誦文章第一段，并分析文章論點(diǎn)的提出—指出本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（7分鐘）
學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)和思路。
教師點(diǎn)撥（15分鐘）（課件顯示）
【課內(nèi)情感遷移設(shè)計(jì)】在文章最后一段，適當(dāng)加入寫作背景材料，讓學(xué)生體會(huì)作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會(huì)中國(guó)古代文人的濟(jì)世救民的情懷和天下興亡的觀點(diǎn)。（10分鐘）
補(bǔ)充背景宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。
各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)(高一年級(jí)為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容)（課件顯示）
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國(guó)，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《觸龍說趙太后》：磨煉國(guó)君意志，培養(yǎng)能君主
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路
《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明
《《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
總結(jié)課文發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨《六國(guó)論》節(jié)選比較閱讀）（課件顯示，課后完成）
機(jī)動(dòng)時(shí)間（5分鐘）
課堂注意1學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯
2以課文分析為主，翻譯為輔。
3使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實(shí)的糾纏中
【教學(xué)媒體設(shè)計(jì)】可適當(dāng)運(yùn)用多媒體課件
【課堂板書設(shè)計(jì)】
大欲大患
固不在戰(zhàn)強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧奉之彌繁不戰(zhàn)韓魏楚
破滅之道侵之愈急已判
以地事秦
六國(guó)破滅抱薪救火
齊人與嬴終繼遷滅
弊在賂秦不賂秦者不助五國(guó)勢(shì)所不免
以賂者喪燕譴刺客齊燕趙
�。ㄉw失強(qiáng)援始速禍焉智力孤危
不能獨(dú)完）趙失良將戰(zhàn)敗而亡
用武不終
�。ㄕn件顯示）
【課外能力遷移設(shè)計(jì)】
六國(guó)論(節(jié)選)
蘇轍
嘗讀六國(guó)世家，竊國(guó)天下諸候以五倍之地，十倍之眾，發(fā)憤向西，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)也。
……
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦。而天下之諸候藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦，秦人不取逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國(guó)，齊、楚、燕、趙之國(guó)因得以自完于其間矣。以四無事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵；以二國(guó)委秦，而四國(guó)休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉?不知出此而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約。以自相屠殺。秦兵未出，而天下諸候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國(guó)，可不悲哉!
六國(guó)論(節(jié)選)
李楨
以余觀之，彼六國(guó)者皆欲為秦所為，未可專心罪秦也。當(dāng)是時(shí)，東諸侯六國(guó)也，未有能愈于秦國(guó)也；其溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者也，視秦也無異也。兵連禍結(jié)，曾無虛歲。向使有擅(sàn據(jù)有)形便(地理形勢(shì)有利)之利如秦者，而又得天助焉，未必不復(fù)增一秦也，惟其終不克為秦所為，是以卒自弱，而取夷滅。
1.下列各句加點(diǎn)詞的正確義項(xiàng)依次是()
(1)竊怪天下之諸侯
(2)蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士
(3)故莫如厚韓親魏以擯秦
(4)天下諸侯以自困矣
A.偷偷的過失排除困惑
B.私下(自謙詞)責(zé)備排斥困乏
C.私下(自謙詞)責(zé)怪排斥困窘
D.(謙詞，不譯)責(zé)怪?jǐn)P棄困窘
2.解釋《六國(guó)論》(李楨)加點(diǎn)的詞。
罪秦()；曾無虛歲()；向使()視秦也無異也()
3.翻譯兩文中的句子。
(1)彼秦者將何為哉
(2)惟其終不克為秦之所為
4.下列各句加點(diǎn)詞用現(xiàn)代漢語用法相同的一項(xiàng)是()
(1)以為必有可以自安之計(jì)
(2)為天下出身以當(dāng)秦兵
(3)以攻山西千里之秦
(4)因得以自完于其間矣
(5)至于秦人得伺其隙，以取其國(guó)
(6)若此可以應(yīng)乎無窮
A.(1)(4)B.(1)(3)(6)
C.(1)(2)(3)D.(4)(6)
5.蘇轍以為“使韓、魏無東顧之憂，而天下出身以當(dāng)秦兵”的條件是
6.李楨認(rèn)為六國(guó)與秦國(guó)相同處在于；不同之處在于
7.李楨以“未必不復(fù)增一秦也”的意思是；他以為六國(guó)“視秦?zé)o異也”是因?yàn)�，他觀點(diǎn)的局限性是。
參考答案
【課外能力遷移】
1.C2.以為秦有罪；竟；假使；比。3.(1)那秦國(guó)將有什么作為呢?(2)只是他們自己不能做秦國(guó)所作的事情。4.A5.以四無事之國(guó)佐當(dāng)寇之韓、魏。6.六國(guó)皆欲為秦所為；秦得天助而六國(guó)未得天助。7.六國(guó)也可以像秦國(guó)一樣統(tǒng)一中國(guó)；六國(guó)溺于攻伐，習(xí)于虞詐，強(qiáng)食而弱肉者；認(rèn)為秦統(tǒng)一六國(guó)得天助，有種天命論思想。
《六國(guó)論》教案 篇12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解蘇洵，積累、梳理并歸納文言知識(shí)。
2.理解并掌握本文關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)、嚴(yán)密的論證及借古諷今的寫法。
3.了解六國(guó)滅亡的原因、作者借古諷喻的目的及本文的現(xiàn)實(shí)意義。
4、比較《六國(guó)論》《過秦論》的異同。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：
1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。
2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
1、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語言
特色。
3、比較《六國(guó)論》《過秦論》的異同。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)
【學(xué)習(xí)過程】
課前預(yù)習(xí)：
1.閱讀全文，借助課下注釋和工具書，理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問題。
2.查資料，了解作者的生平簡(jiǎn)介，了解本文的寫作背景。
3.朗讀課文，注意讀正字音、讀清文意、讀出感情。
一、激趣導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣
宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長(zhǎng)者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長(zhǎng)安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！”原來蘇軾行的酒令是（嬴政并吞六國(guó)）
春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭(zhēng)霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國(guó)論》今天，就讓我與大家一起來領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析。
二、知人論世
�。ㄒ唬⿲W(xué)生眼中的作者
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)及相關(guān)資料進(jìn)行回答，也可以提出自己的見解或課前預(yù)習(xí)中的疑問。
�。ǘ├蠋熝壑械淖髡撸ɡ蠋焢pt小結(jié)，給大家一張?zhí)K洵的名片）
１.作者簡(jiǎn)介:
蘇洵(1000─1066)字明允，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩(shī)稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩(shī)賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長(zhǎng)于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽(yáng)修的賞識(shí)。嘉年間，歐陽(yáng)修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國(guó)》，一般選本改作《六國(guó)論》。
2、解題
�。�1）.六國(guó)：在我國(guó)歷史上，戰(zhàn)國(guó)是七雄爭(zhēng)霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國(guó)與國(guó)之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)六國(guó)就是指的戰(zhàn)國(guó)七雄中秦國(guó)以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國(guó)家，它們都被秦國(guó)一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕傲鶉?guó)論”在這里是一個(gè)省略式短語，實(shí)際應(yīng)是“六國(guó)破滅之論”文章旨在分析六國(guó)失敗的原因
�。�2）.“論”是古代常用的一種散文文體，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張，史論文主要通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。
提問：本文屬于政論文還是史論文？
�。ㄊ氛撐模�
三、檢查預(yù)習(xí)
1、讀準(zhǔn)下列句子，并說出句子的意思。
率賂秦耶（）思厥先祖父（）暴霜露（）
抱薪救火（）與嬴而不助五國(guó)也（）燕趙之君（）
洎牧（）以讒誅（）革滅殆盡（）
2、對(duì)掌握的文言知識(shí)進(jìn)行匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評(píng)，教師在ppt中展示
3、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生找茬質(zhì)疑提出問題，師生共同解決。
四、整體把握（導(dǎo)、思、議、展、評(píng)）
1、出示“戰(zhàn)國(guó)七雄形勢(shì)圖”補(bǔ)充講解史實(shí)：
在我國(guó)歷史上戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸時(shí)代，《六國(guó)論》中的“六國(guó)”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國(guó)家。秦國(guó)本來是個(gè)弱小落后的國(guó)家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的六國(guó)卻因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國(guó)的土地。六國(guó)也曾聯(lián)合起來對(duì)抗秦國(guó)，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，外交上，秦采取“連橫”這一有針對(duì)性的遠(yuǎn)交近攻的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國(guó)都緊靠秦國(guó)，因此直接受到秦國(guó)的威脅和侵略。在秦國(guó)強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國(guó)也相繼滅亡。
2、對(duì)于如此歷史事實(shí)，蘇洵有著怎樣的見解，六國(guó)滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，那么蘇洵指出根本原因是什么呢？本文的中心論點(diǎn)是什么呢？
3、文章是以怎樣的論述結(jié)構(gòu)這個(gè)中心論點(diǎn)的。（各小組進(jìn)行討論，小組匯總討論結(jié)果。）
明確（2、3）：
第一部分（第一、二段），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。
第二部分（第三、四段），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
第三部分（第五、六段）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。
總結(jié)：（思考后回答，幻燈片）
本文第一段就提出了本文的中心點(diǎn)：。第二段是以作為論據(jù)，論證。第三段再?gòu)牡木唧w事實(shí)來論述第一段中提出的“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)授，不能獨(dú)完”這一道理。第四段提出的看法。最后一段借古諷今，。
4、本文既是一篇有見地的史論，也是一篇典范的文言文。請(qǐng)從文章的論證結(jié)構(gòu)探究其典范性。（學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖）
明確：
論證結(jié)構(gòu)：
�。�1）引論——提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”（開宗明義）
分論點(diǎn)一：“賂秦而力虧，破滅之道也”
分論點(diǎn)二：“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
�。ǎ病常┍菊摗撟C中心論點(diǎn)，從論證兩個(gè)分論點(diǎn)來論述。
第２段：論證“賂秦而力虧，破滅之道也”
論證方法：例證法（小則獲邑，大則得城，今日割五城，明日割十城）
引證法（以地事秦……火不滅）。
第３段：論證“不賂者以賂者喪。蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
論證方法：例證法（齊附于秦、燕趙用兵后亡），對(duì)比法（附于秦之非——用兵之效）
（4－5）結(jié)論——總結(jié)六國(guó)破滅之教訓(xùn)，勸諭當(dāng)朝統(tǒng)治者“無使為積威所劫”。
5、明確寫作意圖，借古諷今。
怎樣理解作者的結(jié)論？
學(xué)生結(jié)合注釋回答，文中通過議論六國(guó)滅亡，批評(píng)北宋朝廷賄賂契丹、西夏以求茍安的國(guó)策，告誡“為國(guó)者無使為積威之所劫，”“勿從六國(guó)破亡之故事”。
補(bǔ)充：
北宋與契丹、西夏地理位置圖，補(bǔ)充講解時(shí)代背景：
北宋第一個(gè)皇帝趙匡胤是從軍事政變中取得政權(quán)的。他鑒于唐末五代的藩鎮(zhèn)割據(jù)，害怕武將擁兵自立，反對(duì)中央，因而實(shí)行了一系列防范武將軍權(quán)過重、地方武裝過強(qiáng)的措施，但這種做法卻削弱了兵力。北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（1004年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹。并在此基礎(chǔ)上向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來了無窮的禍患。北宋這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。
總結(jié)：歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國(guó)者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以“六國(guó)破滅之道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章。
五、課外拓展
我們?cè)趯W(xué)習(xí)前人對(duì)歷史解讀的同時(shí)自己也要學(xué)會(huì)總結(jié)、反思，《過秦論》、《六國(guó)論》都是史論文，試著比較的兩者的異同
討論明確：
歸納相同點(diǎn)：[板書：體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]
①體裁：兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別，但表達(dá)思想都用了史論的方式。
�、陬}材：兩篇文章都是借戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦與六國(guó)間的戰(zhàn)爭(zhēng)來議論的。
�、蹌�(chuàng)作目的：兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過去的史實(shí)來諷喻當(dāng)今的最高統(tǒng)治者，不要重蹈歷史的覆轍。
�、軐懽魇址ǎ簝善恼露疾捎昧藢�(duì)比的方式來論證自己的觀點(diǎn)。
2..相異點(diǎn)的區(qū)分理解。
歸納區(qū)分相異點(diǎn)：[板書：主旨、結(jié)構(gòu)、語言]
�、僦髦迹�
《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因，從反面總結(jié)出中心思想，即“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”，它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策，是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國(guó)論》主要是論述了六國(guó)滅亡的原因，目的在于諷喻宋王朝要以六國(guó)為鑒，不為遼和西夏的“積威之所劫”，一味納幣輸絹以求茍安，要“封天下之謀臣”，“禮天下之奇才”，奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。(補(bǔ)充：賈誼生活在西漢初期，由于此前經(jīng)過秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道，認(rèn)為“德莫高于博愛人，而政莫高于博利人”，“政莫大于信，治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定，“國(guó)有饑人，人主不飧；國(guó)有凍人，人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國(guó)古代的民本思想，認(rèn)為民是國(guó)家、君主和官吏的根本，離開了民則國(guó)將不國(guó)，君將不君，官將不官，誰敢與民為仇，必將為民所埋葬。因此，他極力向漢文帝宣講仁政的道理。)
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的.人。他說他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”，是為了“施之于今”�！读鶉�(guó)論》是一篇政論文，蘇洵從六國(guó)破亡的教訓(xùn)立意，提出“六國(guó)破滅，弊在賂秦”的論點(diǎn)，借古諷今：警告北宋王朝不要重蹈六國(guó)滅亡的覆轍。
�、诮Y(jié)構(gòu)：
《過秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步：秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域，已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國(guó)，一統(tǒng)天下。
第二步：敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策：一為“焚百家之言”，一為實(shí)行高壓政策，武力防范。
第三步：記述陳涉發(fā)難，天下云集響應(yīng)，推翻了秦王朝。
第四步：在前文敘述的基礎(chǔ)上議論，表明作者的政治見解。
《六國(guó)論》的結(jié)構(gòu)
第一步：開篇提出中心論點(diǎn)：“六國(guó)破滅，弊在賂秦”。
第二步：將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn)：一為“賂秦而力虧，破滅之道也”；一為“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。
第三步：總結(jié)歷史教訓(xùn)，提出解決問題的辦法。
第四步：諷諫宋王朝不要重蹈六國(guó)的覆轍。
補(bǔ)充：這兩篇文章的行文思路恰好是相反的，前者是先敘史，后作結(jié)；后者是先提出論點(diǎn)，后舉例論證。
�、壅Z言風(fēng)格：
《過秦論》這篇文章的語言特色“氣勢(shì)磅礴”。用敘事來說理，可以說是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國(guó)這一百多年來的歷史，文章飽滿充沛，氣勢(shì)磅礴。第二個(gè)作者在用寫賦的手法來寫說理散文。《過秦論》的語言如辭賦一般，詞采華麗，千變?nèi)f化，多用對(duì)偶和排比句式，長(zhǎng)句較多，用語雅而不俗；文章一氣呵成，文脈如行云流水，汩汩而出，滔滔不絕，首尾氣貫長(zhǎng)虹，感情充沛。
《六國(guó)論》是語句長(zhǎng)短相間，錯(cuò)落有致，句式豐富多彩，交相輝映；論證語言隱、直、正、反相映成趣，行文干練老辣，有“戰(zhàn)國(guó)縱橫之學(xué)”。
可以這么說，《過秦論》的語言主要著眼于作者自身的感受，而《六國(guó)論》的語言則著眼歷史事件的現(xiàn)實(shí)意義。前者的感性色彩更濃厚，后者的理性思考更深刻。
《六國(guó)論》教案 篇13
教學(xué)目的：
1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。
2、學(xué)習(xí)前兩段的文言字詞和固定句式。
3、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國(guó)家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。
4、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。
5、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語言特色。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、整體感知課文，初步體會(huì)作者縝密的構(gòu)思和對(duì)比手法。
2、學(xué)習(xí)文言字詞和固定句式。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、提高學(xué)生對(duì)古今異義詞語的準(zhǔn)確識(shí)別，運(yùn)用的能力。
2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)用多種論證方法逐層論證的手法和生動(dòng)形象的語言特色。
第一節(jié)
一、導(dǎo)入：
在高一學(xué)習(xí)必修三時(shí)，我們學(xué)過賈誼的《過秦論》，賈誼通過回顧秦王朝的興衰歷史，總結(jié)了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓(xùn)，意在借古諷今，規(guī)勸漢文帝實(shí)行寬松的休養(yǎng)生息的政策，以鞏固漢王朝的統(tǒng)治。今天我們學(xué)習(xí)與《過秦論》相輝映的一篇史論《六國(guó)論》。
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。相傳“蘇老泉，二十七，始發(fā)憤”，經(jīng)過十多年的閉門苦讀，學(xué)業(yè)大進(jìn)，達(dá)到通六經(jīng)百書、下筆頃刻數(shù)千言的程度。學(xué)成后帶領(lǐng)兒子蘇軾、蘇轍到汴京，以所著的文章謁見翰林學(xué)士歐陽(yáng)修。歐陽(yáng)修很賞識(shí)這些文章，認(rèn)為可與賈誼、劉向媲美，于是向朝廷推薦，一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦。
后人因其子蘇軾、蘇轍也都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，三人均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。
三、解題：
論：是古代常用的一種文體，分為政論和史論兩種。
政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。
史論：通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國(guó)借鑒。
四、寫作背景：
北宋建國(guó)后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，輸多勝少。1004年契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋打了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì)有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長(zhǎng)了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國(guó)力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國(guó)”賂秦而求一夕安寢的政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國(guó)論》，以“六國(guó)破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
五、講解文章的一、二自然段的重要詞句。
六、學(xué)生鞏固梳理。
第二節(jié)
一、復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)重要文言知識(shí)。
二、講解3-5自然段
三、學(xué)生鞏固梳理本文詞句。
四、練習(xí)檢測(cè)。
1、特殊句式。
A六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善。判斷句
B賂秦而力虧，破滅之道也。判斷句
C而為秦人積威之所劫。被動(dòng)句
D洎牧以讒誅。被動(dòng)句
E舉以予人。省略句
F至丹以荊卿為計(jì)。省略句
G趙嘗五戰(zhàn)于秦。介賓后置
H茍以天下之大，而從六國(guó)破亡之故事。定語后置
I其勢(shì)弱于秦。介賓后置
2、詞類活用：
A日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）
B小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
C義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)持正義）
D以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，禮遇）
E不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）
F李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；擊退）
G惜其用武而不終也（副詞作動(dòng)詞，堅(jiān)持到底）
H理固宜然（名詞作狀語）
3、古今異義詞。
A、其實(shí)百倍（那實(shí)際上。今：實(shí)際上）
B、思厥先祖父（祖輩父輩。今：指父親的父親）
C、后秦?fù)糈w者再（兩次。今：表示又一次。）
D、始速禍焉（招致。今指速度快。）
E、可謂智力(智謀和力量。今：指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物的能力。)
F、而從六國(guó)破滅之故事（前例、舊事。今：指真實(shí)的或虛構(gòu)的有人物有情節(jié)的事情。）
G、率賂秦耶（全都，一概。今：率領(lǐng)，不慎重）
4、一詞多義現(xiàn)象。
“以”的用法
（1）不賂者以賂者喪
�。�2）秦以攻取之外。
（3）以地事秦。
�。�4）洎牧以讒誅。
�。�5）至丹以荊卿為計(jì)。
�。�6）以賂秦之地封天下之謀臣。
�。�7）以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事。
�。�8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地。
（9）日削月割，以趨于亡
（10）子孫視之不甚惜，舉以予人
�。�11）皆以美于徐公。
“兵”的用法
�。�1）非兵不利
�。�2）斯用兵之效也
（3）而秦兵又至矣
“為”的用法
�。�1）為國(guó)者無使為積威之所劫哉
�。�2）至丹以荊卿為計(jì)
�。�3）邯鄲為郡
“始”的用法
（1）燕趙之君，始有遠(yuǎn)略。
�。�2）始速禍焉
5、找出文章中的通假字。
A、暴霜露通“曝”暴露，冒著。
B、暴秦之欲無厭通“饜”滿足。
C、當(dāng)與秦相較通“倘”如果。
第三節(jié)
一、全文重要詞句的復(fù)習(xí)。
二、全文賞析。
1、賞析第一段。
A、指定學(xué)生誦讀該段，其他同學(xué)思考：作者認(rèn)為,六國(guó)滅亡的根本原因是什么?
根本原因是“六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。這也是本文的中心論點(diǎn)。
B、這一論點(diǎn)的提出方式很有特色，試加以分析？
作者先用雙重否定摒除了兩種傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，然后用斬釘截鐵的語氣，從正面提出自己的觀點(diǎn)。這種開門見山、簡(jiǎn)潔明快的提出方式，給人鮮明的印象。
C、為什么說“六國(guó)破滅，弊在賂秦”呢？我們接著讀下文。
“賂秦而力虧，破滅之道也”。因?yàn)椤百T秦”國(guó)力就會(huì)損耗，國(guó)力損耗武器再好，也無力拒敵；再善于打仗，也難以御敵。（從“不賂秦”的國(guó)家正面提出六國(guó)滅亡的原因）
“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。（從“不賂秦”的國(guó)家反面提出六國(guó)滅亡的原因）
D、大家想想，我們能不能刪掉第二個(gè)分論點(diǎn)？
因?yàn)樵诹鶉?guó)中，齊、燕、趙三國(guó)并沒有割地事秦，但是它們滅亡了。這樣就會(huì)使人們?cè)谧髡咛岢觥傲鶉?guó)破滅，弊在賂秦”觀點(diǎn)后，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的正確性表示懷疑。故而作者自己先設(shè)疑，“六國(guó)互喪，賂秦耶？”然后解疑，“不賂者以賂者喪，蓋世強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。綜上所述第二個(gè)分論點(diǎn)是第一個(gè)分論點(diǎn)的補(bǔ)充，它解除了中心論點(diǎn)與局部情況之間的矛盾，起到強(qiáng)化中心論點(diǎn)的作用，使論證嚴(yán)謹(jǐn)。
E、說說第一段在全篇中的作用？
全文的總論，為下文的論述舉綱張目。
2、賞析第二段。
A、指定學(xué)生朗讀該段，其他同學(xué)思考：第二段是論述什么道理？即證論述哪個(gè)分論點(diǎn)的？
證論第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道也”。
B、首先大家說說“秦之所大欲，諸侯之所大患”是什么？
固不在戰(zhàn)矣。
C、為什么“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”？
D、作者是如何論述這一道理？
作者運(yùn)用對(duì)比論證，先將秦以攻取之外所得，即“賄賂所得”與“戰(zhàn)勝所得”相比；
又用“諸侯賂秦所亡”與“戰(zhàn)敗而亡”相比，說明了賂秦的危害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”的結(jié)論。
E、接著作者又用四組對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)逐一找出，并說說這些對(duì)比說明了什么道理？
諸侯的祖輩父輩創(chuàng)業(yè)的艱難與子孫割讓土地之易的對(duì)比；
諸侯割地求安與“秦兵又至”即求安不得的對(duì)比；
諸侯之地有限與秦之欲無厭的對(duì)比；
六國(guó)奉之彌繁與秦侵之愈急形的對(duì)比。
通過四組對(duì)比，說明了割地的情形和后果，從而得出了“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。
F、最后作者引用古語，那么本段引用古語有什么作用是什么？
引用古語，形象地說明諸侯割地事秦的嚴(yán)重后果，從而有力地支持了本文論點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上也有收束之意。
3、賞析第三段。
A、第二段分析了賂秦的國(guó)家（韓、魏、楚）的滅亡，作者認(rèn)為它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國(guó)的`滅亡，它們的滅亡的直接原因分別是什么？
齊亡原因：“與嬴而不助五國(guó)也。五國(guó)既喪，齊亦不免矣”�！痉终f1】
燕亡原因：“以荊卿為計(jì)”
趙亡原因：“牧以讒誅”“用武不終”【合說2】
B、作者認(rèn)為燕、趙滅亡的根本原因是什么？
“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援。所以燕、趙戰(zhàn)敗而亡，“誠(chéng)不得已”。
C、齊、燕、趙的滅亡照應(yīng)上文哪一句的？那么該段是論證哪個(gè)分論點(diǎn)？
“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”
作者這樣來論述齊、燕、趙三國(guó)的滅亡，是為了論證本文的第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。
D、作者論述了六國(guó)滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？
“向使三國(guó)各愛其他……良將猶在”
E、為什么在此前要加“向使”二字？這句話在全文中有什么作用？
因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。只是以假設(shè)引起，得出假設(shè)的結(jié)論。歸納了對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證�！�3】
從反面將論證推進(jìn)一層，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊。
F、“或未易量”一語中，“或”有什么作用？
不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。使語意舒緩，避免判斷武斷，加強(qiáng)了說理的正確性。
4、賞析第四、五段。
A、指定學(xué)生朗讀第四段，其他學(xué)生思考：第三段最后一層與“嗚呼…不得下咽”有什么關(guān)系？
都是講的救亡之道，只不過上一段是從消極方面來說，不該用什么策略；而這一層承接上文，正面提出救亡之道。
B、那怎樣正面救亡？
C、可悲的是，六國(guó)卻沒有這樣做，而“為秦人積威之所劫”，致使土地“日削月割”，作者回到史實(shí)，批判了六國(guó)的政策。那么六國(guó)破滅有什么歷史教訓(xùn)？
“為國(guó)者無使為積威之所劫哉。”似乎是在批評(píng)六國(guó)的“為國(guó)者”，其實(shí)
也在告誡北宋的“為國(guó)者”面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
D、所以第四段在全文中起什么作用？
承上啟下，由上文的評(píng)析歷史，轉(zhuǎn)入下文的諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者。
E、教師朗讀該段，學(xué)生思考：本段或明或暗作了多方面的對(duì)比，請(qǐng)找出來。
六國(guó)――秦【爵位（諸侯）、實(shí)力（強(qiáng)弱）】
北宋――契丹、西夏
北宋――六國(guó)
契丹、西夏――秦
小結(jié)：通過這四組對(duì)比，諷諫北宋統(tǒng)治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。點(diǎn)明寫這篇史論的主旨，是本文的結(jié)論部分。
《六國(guó)論》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能從歷史評(píng)論的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步了解如何處理議論文中觀點(diǎn)和材料的關(guān)系。
2、學(xué)生能品味出人們把握和認(rèn)識(shí)歷史的不同的方式和感情態(tài)度。
3、學(xué)生通過對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
教學(xué)設(shè)想：
從文本入手，激發(fā)學(xué)生問題探討的熱情，并由文本聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，以史為鑒，學(xué)以至用。
教學(xué)步驟：
一、激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動(dòng)探究欲望。
在前一課時(shí)結(jié)束時(shí)，出示一首小詩(shī)“一門三父子，都是大文豪。詩(shī)賦傳千古，峨眉共比高”，讓學(xué)生猜寫的是歷史上的哪家父子。學(xué)生當(dāng)然明白老師的意圖，一猜就猜出來。馬上指出三人文學(xué)成就很高，父親寫過《六國(guó)論》，兒子蘇軾和蘇轍也寫過《六國(guó)論》，就在《讀本》上，不失時(shí)機(jī)的布置閱讀蘇轍《六國(guó)論》的任務(wù)：
1、找出蘇轍關(guān)于六國(guó)滅亡的觀點(diǎn)。
2、編寫文章的論證結(jié)構(gòu)。
二、比較閱讀，探究六國(guó)滅亡的原因。
（一）師生對(duì)話，弄清蘇轍的觀點(diǎn)及論證過程。
蘇轍的觀點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)。
即滅亡的根本原因是六國(guó)的謀士只看到眼前利益，沒有戰(zhàn)略眼光，并且不知道天下的形勢(shì)，不援助韓魏而互相殘殺。
論證過程：
提出觀點(diǎn)：當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)。
分析論證：
1、秦與諸侯爭(zhēng)奪的不在齊、楚、燕、趙，而在韓魏之郊。
2、秦進(jìn)攻燕、趙，不曾有韓魏兩國(guó)襲擊的憂慮，因?yàn)轫n魏抵擋秦國(guó)受挫后依附了秦國(guó)
3、韓和魏不能單獨(dú)抵抗秦國(guó)，可是天下的諸侯卻依靠它來抵擋秦國(guó)
總結(jié)六國(guó)諸侯不知定出協(xié)助韓魏抗擊秦國(guó)的策略，卻貪圖好處，背棄盟約，互相殘殺。
蘇詢的觀點(diǎn)：六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。
論證過程：
提出觀點(diǎn)六國(guó)破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。
分析論證：
1、賂秦而力虧，破滅之道也
2、不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完
�。ǘ⿲W(xué)生討論，探究六國(guó)滅亡的原因。
兩人的觀點(diǎn)各不相同，而論證過程都很嚴(yán)密，都能自圓其說，對(duì)同一段歷史，父子兩人的.看法迥然有別。其實(shí)關(guān)于六國(guó)滅亡的原因，清代的李楨認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是不采用孟子的仁義學(xué)說，不施行仁政。你你認(rèn)為六國(guó)滅亡的原因是什么？引發(fā)學(xué)生討論。
【附】討論結(jié)果：
1、一個(gè)國(guó)家和朝代的興亡，首先在于人君的素質(zhì)。秦始皇胸懷統(tǒng)一天下的大志，其他六國(guó)的國(guó)君要么是碌碌之輩，要么沒有雄才大略。
2、秦國(guó)自商鞅變法以來，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，為它統(tǒng)一六國(guó)奠定了基礎(chǔ)，而六國(guó)雖有改革，但不徹底。
3、秦王恨毒，不留后患，不放虎歸山。長(zhǎng)平之戰(zhàn)40多萬降秦趙軍被活埋。
4、六國(guó)不誠(chéng)信，“合縱”不徹底，尤其楚國(guó)只圖眼前利益。
5、六國(guó)沒有認(rèn)清共同的敵人。
6、天下是“合久必分，分久必合”，六國(guó)滅亡，秦統(tǒng)一天下是必然趨勢(shì)。
……
�。ㄈ┗钣梦谋�，探討現(xiàn)代社會(huì)如何以史為鑒。
總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)借古諷今，向統(tǒng)治階級(jí)發(fā)出建言或警言，是歷代正直文人憂國(guó)憂民、匡世濟(jì)俗的情懷，也是我們民族的傳統(tǒng)和精神。像這樣的文章，在中學(xué)里已經(jīng)學(xué)過不少，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過的文章中史論家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)，以激發(fā)愛國(guó)熱情，并指出現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，在新的發(fā)展形勢(shì)下也存在這種種弊端，我們?nèi)绾我允窞殍b，革除社會(huì)弊端，讓社會(huì)機(jī)體能無障礙運(yùn)轉(zhuǎn)，組織學(xué)生小組討論。
【附】討論結(jié)果
1、六國(guó)為了各自的利益，沒有堅(jiān)持“合縱”政策而被秦所滅中，我們可以明白，在商業(yè)經(jīng)濟(jì)中，大家遵守行業(yè)行規(guī)非常重要。不至于導(dǎo)致不公平競(jìng)爭(zhēng)，反而讓某個(gè)企業(yè)吞并。
2、六國(guó)經(jīng)常受利益的誘惑，彼此缺乏誠(chéng)信，反而害了自己�，F(xiàn)代社會(huì)提倡誠(chéng)信也非常重要。
3、秦由于改革，實(shí)力增強(qiáng)，奠定了統(tǒng)一六國(guó)的基礎(chǔ)。一個(gè)國(guó)家或一個(gè)企業(yè)內(nèi)部也應(yīng)該苦練內(nèi)功，增強(qiáng)實(shí)力，才會(huì)立于不敗之地。
4、楚國(guó)因貪圖小利，而上了秦國(guó)的當(dāng)。腐敗貪污分子應(yīng)該從中獲取教訓(xùn)。
5、作為領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該耳根堅(jiān)定，不能輕信。對(duì)方經(jīng)常會(huì)用反間計(jì)。
6、“有勇無謀者，莽夫也”，秦王就是個(gè)懂得用腦子的人，作為領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該善于找出矛盾所在，才能夠各個(gè)擊破。
……
設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想：
平時(shí)我們的教育總是為學(xué)習(xí)加上一大堆崇高偉大的意義，加上一大堆規(guī)則和限定，加上一大堆“人見人怕”的過分精確的答案，從而使學(xué)習(xí)過程滿布陷阱，成為孩子提心吊膽卻最終無法繞出的謎宮。在這樣的情況下，還能指望為感受自由而教學(xué)、為感受自由的歡樂而教學(xué)嗎？
我之所以組織《六國(guó)論》的探究學(xué)習(xí)，本著“以人為本”的原則，以發(fā)展人的素質(zhì)為基點(diǎn)，以全面提高人的社會(huì)效能為最終目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新教材的開放性，教師應(yīng)積極拓展學(xué)生自主、合作、探究的空間，努力營(yíng)造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一定要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：第一要轉(zhuǎn)變他律的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；第二要轉(zhuǎn)變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)合作交流能力；第三要轉(zhuǎn)變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)探究實(shí)踐能力。課堂上，應(yīng)給學(xué)生更大的空間，讓他們自主地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中增長(zhǎng)創(chuàng)造性思維。所以，我以教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)，以書本知識(shí)為本位的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正地體驗(yàn)到自我的存在，感受到情感的滿足和自我的力量，感受到自己創(chuàng)造的沖動(dòng)與潛力，把學(xué)習(xí)看成是“我要學(xué)”的快樂事。這樣，課堂教學(xué)改革才能取得好的成效。
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