智取生辰綱教案（通用22篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的智取生辰綱教案（通用22篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
智取生辰綱教案 1
教學目的
1、了解認識楊志的思想性格。
2、了解《水滸傳》的主要資料。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學重難點：
1、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
2、了解認識楊志的思想性格。
第一課時
一、導入新課
《水滸傳》是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”，而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官，不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的，《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一，節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳，以下僅供參考：蘇州人，聲于元末，名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學生讀書：要求能復述基本故事情節(jié)。思考問題：吳用等人是如何智取的？
三、學生讀完書，復述故事情節(jié)。之后，思考、討論、回答。教師點撥
四、小說中環(huán)境描述是怎樣的，有什么特點？
從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有透過作者的介紹來寫的，有透過八條好漢之口來寫的，有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的，更多的是透過軍漢的語言和行動來寫的。
描述特點：①渲染氣氛，增強實感。②文不在多，妙在傳神③烘托心理，形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場景，發(fā)展情節(jié)。
五、布置作業(yè)：
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的'語句。歸納其性格特點。
板書設計：
資料：農(nóng)民起義
局限：只反貪官，不反皇帝
自然環(huán)境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展
第二課時
一、導入新課
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人，同學們，根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的思想性格。
二、學生討論、交流楊志的思想性格特點
楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。
三、本文有兩條線索，一是押送生辰綱，一是智取生辰綱，這樣寫有怎樣的表達效果
故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。先寫楊志押送生辰綱，歸結(jié)到一點，是要寫明白楊志十分留意謹慎為什么最后準許眾軍漢喝了那桶酒，也就是說楊志怎樣會掉進吳用設置的圈套。作者一路寫來，一面寫楊志的精明，一面寫他的蠻橫，最后左右不了局面，最終進入了“智多星”吳用設計的圈套。
四、小結(jié)：
《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環(huán)境描述逼真簡練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
五、布置作業(yè)
教學反思
大凡簡單讀過《水滸傳》的學生，把握故事情節(jié)比較容易，也有自己或多或少的評價，但是要簡單賞析其藝術之美卻表達不清楚。對于名著的閱讀，要不厭其煩，每讀一遍總有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲！
智取生辰綱教案 2
教學目標
1.簡介作者及《水滸傳》。
2.理清課文思路，明確線索及人物關系。
3.具體分析“智押”及“智取”。
第一課時
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、介紹作者、作品及相關背景
1.本文是選自《水滸》71回本。作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
三、分析小說情節(jié)
1.生辰綱是什么東西？
�。樘珟煵叹┳鄱M獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義之財。）
2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的.方式取走的？
（晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。）
3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
明線──楊志押運生辰綱；暗線──晁吳智取生辰綱）
4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路──中計──失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計──施計──劫綱
5.明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一齊？
�。鲁跛恼�；黃泥岡松樹林）
四、分析文中之“智”
1.晁、吳之“智”
（1）六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？（不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆）
�。�2）為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
�、贂r間：六月初四正午，天氣有何特征？
�。ㄊ盅谉�，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒作好準備，從中能夠看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時；
②地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
�。ㄉ綄捎脕硌谧o，松樹林既能夠誘敵休息又能夠模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實狀況。為下文吳用取藥，下藥作好了準備。從中能夠看出，這個地點也是精心挑選的，能夠說是智用地利。
�。�3）在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
晁蓋他們是以什么身份出此刻楊志面前的？扮作客商有何用意？
�。ò缈蜕�，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心）
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
第二課時
1.楊志之“智”
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁，文中哪些地方可看出楊志的計謀？
（1）他為什么不多帶兵？（為了掩人耳目，這叫“智藏行蹤”）
�。�2）離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？
�。ㄎ甯罩�，辰牌→申時，這說明他留意謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）
�。�3）楊志一行人為什么放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
�。ㄟ@叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連歹人也不愿走。）
�。�4）從“智藏行蹤、智變行辰、智選路徑”，能夠看出楊志的用心良苦，為了保證生辰綱安全，甚是煞費苦心。請同學們再在課文中找找，為了確保生辰綱的安全，楊志還有哪些舉措？
①逼趕：怕路長夢多，不惜打罵軍士，斥責虞侯，得罪老都管；
�、跍p少中途休息：擔心軍士懈怠；③審察棗販：謹慎，多疑；
④對賣酒漢子高度警惕；⑤喝酒時慎之又慎，留意翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
板書設計：
楊志之“智”智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
2.綜合比較：
為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到此刻仍然想不明白，請同學們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？
�。�1）沒有處理好內(nèi)部關系
（2）天外有天，人外有人。智多星吳用計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一招。楊志之智，更加襯托出吳用之智的高明。能夠說楊志輸智，吳用有用。
楊志失敗的外因：急功近利欠理智人不和楊志失敗的內(nèi)因：天外有天棋差一招
智取生辰綱教案 3
教學目標
1、了解《水滸傳》的主要資料。
2、了解認識楊志的思想性格。
3、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
4、環(huán)境描述對情節(jié)的作用。
教學重難點：
1、了解認識楊志的思想性格。
2、學習作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學時間：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課
播放《好漢歌》。同學們，剛才大家聽了一首歌，這首歌叫什么名字？是哪部電視劇的歌曲？《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的？《水滸傳》中一共有多少好漢？你都明白哪些好漢？這天，讓我們一齊走進水滸的世界，去看看《智取生辰綱》的故事。
二、檢查預習
1、作者簡介：施耐庵，元末明初小說家，著有長篇章回體小說《水滸傳》。
2、簡介楊志：在梁山好漢中，有一個好漢，生得七尺五六身材，面皮上老大一塊青記，腮邊微露些赤須，他就是青面獸——楊志，他是宋代楊家將的后代。
三、整體感知
1、課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？
是對小說情節(jié)最簡潔的概括。
2、你能補充一些必要的人物信息，使課文題目資料更加完整嗎？
“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。
3、學生復述基本故事情節(jié)。
要點：楊志智押生辰綱，晁蓋、吳用等人智取生辰綱。
4、透過上面的復述，我們能夠明白，課文分為哪幾個部分？
兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。
5、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
明線──楊志押運生辰綱；上路──中計──失綱
暗線──晁吳智取生辰綱；定計──施計──劫綱
6、小說在情節(jié)安排上有什么特點？
小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
7、課文中有哪些矛盾沖突？
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
四、教學小結(jié)
本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小說中的人物形象及環(huán)境描述的作用。
五、布置作業(yè)
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句，歸納其性格特點；找出小說中的環(huán)境描述的句子并分析其作用。
第二課時
一、導入新課
一個人事業(yè)的成敗與他的性格有很大的關系。同學們根據(jù)自己所劃的語句，討論、歸納楊志的.思想性格，分析一下他失敗的原因。
二、授新
1、學生討論、交流楊志的思想性格特點。
楊志相當精明，相當警惕。楊志致命的弱點，則是不善帶兵，不善處理關系。
2、寫楊志處處留意，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫忙？
⑴、反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；
�、�、突出了吳用的“計”高一籌；
�、恰楹笪哪孓D(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富搞笑味性。
3、小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的資料，分析其在文章中起什么作用。
自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。
社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的杯具命運。
小說的環(huán)境描述，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
4、體會小說中的“智”。
晁蓋、吳用等人的智舉：
�、爬觅u棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
�、评孟娜昭籽椎臅r機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
⑶晁蓋等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；
�、冉枰ň谱餮谧o，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；
�、砂讋倥c平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。
這是八個好漢智設圈套取生辰綱，那還有哪些地方體現(xiàn)了他們的“智”呢？
天時：紅日當天，大熱；地利：黃泥岡，松林；人不和：楊志。
楊志的智舉：
⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；
�、粕铰返貛В臑樘鞜嵝新�；
�、墙贡娙速I酒。
5、小說中以“智”對“智”，這樣安排情節(jié)有怎樣的表達效果？
這樣安排使故事情節(jié)更加曲折，引人入勝，增強藝術效果。
三、教學小結(jié)
《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起，扣人心弦，人物刻畫細膩入微，形象生動，環(huán)境描述逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與“官家”沖突，是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
四、布置作業(yè)
1、完成課后練習。
2、預習《楊修之死》。
智取生辰綱教案 4
教學目標：
知識目標：
1.鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。
2.了解《水滸》的主要資料及作者的思想傾向。
潛力目標
1．理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。
2．學習設置矛盾沖突刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀
引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美潛力。
教學重難點
1.通過分析人物言行，結(jié)合具體環(huán)境，把握楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的方法。
難點：晁蓋等人智取生辰綱的過程。
教學過程
一、導入：
由《好漢歌》導入。
二、作者作品介紹
《水滸傳》也稱《水滸》、《忠義水滸傳》�！端疂G傳》是明代長篇小說，它的作者，明人說法不一，有說施耐庵和他的學生羅貫中合作，此刻大都認為是施耐庵所作�！端疂G傳》是我國文學史上第一部描述農(nóng)民起義全過程的長篇小說。
施耐庵（1296——1370）名小安，原籍蘇州，后遷居興化，曾一度居住淮安。傳說他與元末農(nóng)民起義運動有必須關系，也有的說他參加了農(nóng)民起義。
三、檢查預習
1、字詞窺望（kuī）趲行（zǎn）慪氣（òu）聒噪（ɡuō）嗔怒（chēn）恁地（nèn）干系（xì）勾當（ɡòudàng）撇下（piē）怨悵（chànɡ）計較（jiào）兀自（wù）尷尬（ɡà）逞辯（chěnɡ）
2、交流介紹楊志。
四、默讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┓治鲂≌f情節(jié)
教師引導：應對“生辰綱”，負責押送的楊志，一路費盡心思，力求“生辰綱”不失；而智多星吳用巧設妙計，眾好漢志在必得。這場英雄與英雄之間的`斗智斗謀，最終結(jié)果如何呢？
1、生辰綱是什么東西？
2、生辰綱是誰取的？又是用怎樣的方式從誰的手中取走的？
3、小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線又是什么？
4、請同學們跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，簡要分析出明、暗兩條線索在什么時間，什么地點交接在一起呢？
（二）、合作探究
1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體此刻哪些方面？
�。�1）六月初四正午，在黃泥岡松樹林中，押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了，他們的碰見是不是偶然的呢？
�。�2）為什么吳用要安排這樣的時間和地點來劫取生辰綱呢？
�。�3）在“天時”“地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，使用計謀來智取生辰綱的呢？
2、楊志最終失陷生辰綱從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢？
智藏行蹤、智變時辰、智選路徑。
為什么用如此一個精明，謹慎多智的楊志來押送生辰綱，仍逃不了失敗的命運？楊志到此刻仍不明白，請同學們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？
①沒有處理好內(nèi)部關系。（失去“人和”）
�、谝驗樘焱庥刑�，人外有人。
3、分析人物形象
眾好漢：精誠團結(jié)足智多謀
楊志：精明能干留意謹慎
4、自然環(huán)境描述的作用。
五、總結(jié)
小說的故事情節(jié)曲折生動、引人入勝。楊志雖武藝高強、精明能干，又盡心竭力的押送生辰綱，但最終還難逃失敗的命運。眾好漢布下巧計，引楊志進入圈套，智取生辰綱，表現(xiàn)了他們非凡的智慧。雙方斗智斗勇，眾好漢更勝一籌。小說贊揚了他們劫取不義之財?shù)膲雅e，充分表現(xiàn)了他們的智慧和力量。
智取生辰綱教案 5
一、引入新課
�。ū疚墓�(jié)選自中國古典名著《水滸》第十六回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”，與此相關的章節(jié)分別是第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十四回“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”、第十五回“赤發(fā)鬼醉臥靈官殿晁天王認義東溪村”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”。
晃蓋等人奪取生辰綱后，楊志初欲尋死，后逃走；謝都管等人便將罪過都推到楊志身上，誣陷他與賊寇勾結(jié)。楊志想光宗耀祖的指望至徹底落空，正是他人生中的“幻滅”階段。之后楊志遇見“花和尚”魯智深，二人同在二龍山落草為寇。）
二、整體感知，理清情節(jié)
1．速讀課文，把握主要人物、情節(jié)
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔----明線
吳用智取生辰綱----暗線
2．矛盾沖突
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、緊扣住“智”，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
(一)1．楊志有沒有"智"？他的"智"體此刻哪里？從文中找出來并概括。
�、俑兤鹦袝r間②催促軍健趕路③斥責虞侯頂撞老督管④三問棗客⑤警惕賣酒者
2．楊志為什么要這樣做？
討論；楊志為什么對人會有不同的態(tài)度？
明確：這與楊志的人生觀與生活經(jīng)歷有關。我們看節(jié)選課文以外，小說是怎樣寫楊志的經(jīng)歷和性格的？
楊志是“三代將門之后，五侯楊令公”之孫，出身武將世家，從小習得一身好武藝，應過武舉，做到殿司制使官。遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜�；所以一心想做大官，博個“封妻蔭子”。因失陷花石綱而丟官，落魄賣刀。無奈中殺了潑皮牛二流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高強，提拔他為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。最后又失陷生辰綱，只有亡命江湖，最后只好去二龍山落草。概括小說中楊志的故事，只寫了三個大的情節(jié)，歸結(jié)如下：
賣刀——失意
楊志升官——得志
失陷生辰綱——幻滅
他一心要做官，費盡心機往上爬，賠盡留意，結(jié)果依然落得一場空，無奈之下落草為寇，最后上梁山入伙。
對于楊志，他雖然最終上了梁山，人們同情他的遭遇，但鄙視其為人。他是一個骨子里一心想往上爬，而最終未爬上去的潦倒形象。
面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斅氊�，只為自身思考，不顧及其他人�?感受，可見他十分自私。
3．概括楊志的性格特征
精明能干、謹慎、粗暴蠻橫、剛愎自用、急功近利。
4．楊志為什么會失��？
一方面固然是要突出吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因卻是他性格的另一面：急功近利、粗暴蠻橫。正是這種性格，使得他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，這就激化了運送隊伍的內(nèi)部矛盾。“堡壘最容易從內(nèi)部攻破”，有了內(nèi)訌，失敗也就不可避免了
（二)1．晁、吳等人的“智”主要體此刻哪些地方。
�、僦怯锰鞎r----酷熱的天氣
a．從課文中找出描述天氣炎熱的語句
直接描述：天氣、時間、太陽、天空等
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的語言、動作（此時完成板書）
b．小說中的環(huán)境描述有什么作用？
烘托氣氛、有助于刻畫人物、推動情節(jié)發(fā)展
�、谥怯玫乩�----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點。黃泥岡能夠作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林的真切狀況。
這兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。
③智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾
軍健
虞侯楊志：矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。
老督管
�、苤怯糜嬛\
喬裝打扮--消除楊志的戒心
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
2、吳用施用的計謀，采用了三十六計中的哪些計？（用直線將它們連接起來）劉唐偷酒瞞天過海
吳用下藥以逸待勞
林中休息笑里藏刀
偽裝客商聲東擊西
不肯賣酒混水摸魚
送與棗子欲擒故縱
四、課堂總結(jié)：
生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉(zhuǎn)折點，從此落草為寇，最終歸梁山。小說成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結(jié)戰(zhàn)斗。透過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭。
板書：
楊志吳用
智變時間，天時
智選路徑，生辰綱�。ㄖ牵�，智藏行蹤，失敗，成功
蠻橫粗暴，足智多謀
沒和下屬搞好關系，精誠團結(jié)
智取生辰綱教案 6
教學目標：
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學習本文環(huán)境描述的藝術手法。
教學設想：
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡單，因是用古代白話文寫作的，通俗易懂，所以學生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對楊志的經(jīng)歷作必要的介紹，幫忙學生更好地把握楊志這一人物形象。同時為了更好地指導學生科學地、充分地預習課文，設計了導學綱要來指導學生，幫忙學生，最終提高教學效果。
教學手段：
多媒體
教學安排：
兩課時
教學過程：
一、導入
播放電視連續(xù)劇《水滸傳》的關于《智取生辰綱》的片斷
提問：
1、片斷中主要涉及到那些人物？
2、他們之間發(fā)生了什么故事？
二、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索
1、學生速讀課文，把握主要人物、主要情節(jié)
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍健
晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
明確：雙線結(jié)構(gòu)：楊志押送金銀擔----明線
吳用智取生辰綱----暗線
2、課文中有哪些矛盾沖突？
明確：楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
三、緊扣住智，分析小說中的個體形象和群體形象，體會作者在矛盾沖突中刻畫人物的方法。
（一）個體形象---------楊志
1、楊志有沒有智？他的智體此刻哪里？從文中找出來并概括。
明確：更變起行時間
催促軍健趕路
斥責虞侯頂撞老督管
三問棗客
警惕賣酒者
2、楊志為什么要這樣做？
明確：一方面是楊志為人謹慎的表現(xiàn)；另一方面因為這次押送是他唯一的機會，他一心想做官，想飛黃騰達，光宗耀祖。害怕?lián)斅氊煟粸樽陨硭伎�，不顧及其他人的感受，可見他十分自私�?/p>
3、概括楊志的性格特征
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷（不必苛求詞語相同，能夠概括楊志的性格即可。）
4、楊志為什么會失��？
明確：主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析，楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關鍵的是楊志與老督管的矛盾，老督管實際上是梁中書的代表，梁中書只是看中楊志的高強武藝，是在利用楊志以確保生辰綱的安全，并非真心識才任用。正因為如此，老督管是瞧不起楊志這個遭死的軍人，站在軍健、虞侯一方，孤立楊志。生辰綱被奪后，老督管伙同虞侯、軍健把全部職責都推給了楊志。
楊志內(nèi)部的不團結(jié)反襯出了晁蓋、吳用等八位好漢的團結(jié)一致。楊志的智固比不上吳用的智，以楊志一人的智對晁蓋等八人的智，以不團結(jié)的群眾對團結(jié)的群眾，這導致楊志最終失敗的必然性。
�。ǘ┤后w形象----------晁蓋、吳用等八位英雄
1、學生根據(jù)課文資料概括出晁、吳等人的智主要體此刻哪些地方。
�。�1）智用天時----酷熱的天氣
a.從課文中找出描述天氣炎熱的語句
直接描述：天氣、時間、太陽、天空等
間接描述：人物（軍健、虞侯、老督管、白勝等人）的`語言、動作
b.小說中的環(huán)境描述有什么作用？
明確：烘托氣氛
有助于刻畫人物
推動情節(jié)發(fā)展
（2）智用地利----山岡樹林
黃泥岡，是兩條線索的交匯點
（3）智用矛盾----楊志的內(nèi)部矛盾
軍健
虞侯楊志
老督管
�。�4）智用計謀（播放《水滸傳》的精彩片段，創(chuàng)設情境）
明確：喬裝打扮--消除楊志的戒心
酒為誘餌--難以抗拒的誘惑
（欲擒故縱）]
2、小結(jié)
小說運用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象：足智多謀、隨機應變、團結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折，由個體斗爭轉(zhuǎn)向群眾斗爭。
四、總結(jié)
透過這樣一場智的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，那里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且透過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
五、討論：
生辰綱被奪對于楊志而言是他人生一個轉(zhuǎn)折點，從此落草為寇，最終歸梁山。他是被逼上梁山的，梁山的一百零八將中有許多都是被逼上梁山的，讓我們從中選取幾個人物（林沖、楊志、魯智深）相比較，來看一看他們的被逼有何不同？
智取生辰綱教案 7
一、素質(zhì)教育目標：
1、繼續(xù)學習控制視線等閱讀方法，運用直讀法、跳讀法、捕捉“路標”等方法，快速閱讀全文，把握主要內(nèi)容。
2、反復閱讀課文，理清文中的明暗兩條線索，分析主要人物形象。
3、了解《水滸傳》中人民與統(tǒng)治階級間不可調(diào)和的矛盾，體會梁山英雄的智慧和勇敢。
二、教學重點、難點與疑點：
1、速讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
2、精讀課文，區(qū)別古今詞義，理清線索，分析人物。
3、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
三、教學步驟：
（一）導入：
1、《水滸傳》介紹：
2、介紹《智取生辰綱》的故事。
3、淺談故事中人物的性格特點。
（二）速讀課文：
思考：
1、題目上的“取”字，可改用“搶”“奪”嗎？為什么？——“取”突出智慧，輕松取走生辰綱。
2、吳用等人的“智”具體體現(xiàn)在什么地方？（用原話回答）——第12節(jié)。
3、文中有幾條線索？分別是什么？——明暗兩條線索（明線是楊志押送生辰綱；暗線是吳用等人智取）
4、楊志失敗的原因是什么？難道是因為他很笨嗎？——他的聰明、謹慎是值得肯定的.，但是較吳用略遜一籌。
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第一段（1—4）：楊志在押送生辰綱過程中與同伙間的矛盾。
第二段（5—12）：楊志與吳用等人的矛盾。（主體）
（四）分析：
1、楊志與同伙之間矛盾演化的過程。
A、矛盾的由來。（第1節(jié)）
B、矛盾的擴大與發(fā)展。（第2節(jié)）
C、矛盾的深化。（第3節(jié)）
D、矛盾的全面激化。（第4節(jié)）
2、分析楊志中計的過程。
A、楊志與好漢第一次的照面。（第5—6節(jié)）
B、酒誘——白勝與楊志斗智。（第7—8節(jié)）
C、暗中配合繼續(xù)酒誘。（第9節(jié)）
D、楊志中計。（第10—11節(jié)）
E、補敘原委，點明“智取”。（第12節(jié)）
3、課文為什么反復描寫天氣的炎熱？——為矛盾沖突的展開做鋪墊。
智取生辰綱教案 8
教學目標：
1、熟讀課文，梳理情節(jié)，理解人物斗智斗謀的過程。
2、把握人物的性格特征。
教學重點：
楊志的性格特點。
教學難點：
理解楊志命運的悲劇實質(zhì)是性格悲劇。
教學過程
一、情境導入：(6分鐘)
聽說最近同學們正在閱讀《水滸傳》，我想考考大家，這個人認識嗎?同時出示楊志圖片。學生異口同聲說：“楊志�！蹦懔私馑嗌�?點明請學生回答，可能答不全，也不要緊，知道多少說多少。(2分鐘)
看來同學們對楊志還了解不少，楊志一出場，賣刀時是這樣自我介紹的：“灑家是三代將門之后，五侯楊令公之孫。”(PPT出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點名請學生回答，學生可能會答到楊志很在意自己名門望族身份。
當林沖與楊志同上梁山，王倫勸二人入伙時，楊志有一段心理活動描寫：“只為灑家清白姓字，不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本事，邊廷上一槍一刀，博個封妻蔭子，也與祖宗爭光�！�(PPT出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學生答楊志不愿落草為寇，他的人生理想就是得到功名，光宗耀祖。
本來隨著一系列變故，楊志博得功名，光宗耀祖的夢想幾乎不可能實現(xiàn)的時候，柳暗花明，上帝給楊志送來了一個絕妙的機會，一個讓他絕處縫生的機會，梁中書讓楊志押運生辰綱，并特地休書一封，向蔡太師舉薦楊志。這一次，楊志會怎么做呢?請大家打開課本137頁《智取生辰綱》。PPT出示原小說回目：楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱。首先我們來看楊志押送生辰綱。(4分鐘)
二、梳理故事情節(jié)
1、楊志押送生辰綱(7分鐘)
請同學們?yōu)g覽課文1——4自然段，從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子，讀一讀。(PPT顯示)(找句子3分鐘)
學生瀏覽課文，找語句，請兩至三名學生回答。學生能從文中找到的句子可能有：
(1)自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時便歇。五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。
(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”
(3)楊志道：“都管，你不知。這里正是強人出沒的去處，地名叫黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”(PPT)
交流。(3分鐘)
從剛才的這些語句中，我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個詞語概括出來。學生答：謹慎。師：是的，他一路小心謹慎，生怕出一點兒差錯。同時板書:謹慎。(1分鐘)
2、吳用智取生辰綱(12分鐘)
應該說楊志如此小心謹慎，一路比較順利，哪知天外有天，人外有人，半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護的生辰綱還是被劫走了�，F(xiàn)在我們來看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段，小組合作，在紙上補充完整下面的故事情節(jié)：(PPT顯示)(5分鐘)
隱身松林，販棗蒙志
白勝賣酒，引誘軍漢
饒酒下藥，智激楊志
都管求情，買酒被麻
請兩至三名同學回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)
如果說我們用一個“慎”字來概括楊志押送生辰綱的做法的話，那么用一個什么字來概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請同學們再細看課文，結(jié)合課文內(nèi)容對他的“智”加以說明。請兩名同學回答。學生答出
(1)巧用天氣炎熱，軍漢們口渴，想喝酒解渴。
(2)利用黃泥岡的地形。周圍七八里沒人家，是個強人出沒的地方，有一片松林，可以讓楊志他們停下來歇息，又可以隱藏自己。
(3)找準時機，完成計謀。(注意追問，根據(jù)學生回答的過程板書)
在這一過程中，他們環(huán)環(huán)相扣，滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團結(jié)一心。(板書：足智多謀)
三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)
盡管楊志小心謹慎，但事關身家性命和前途夢想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文，小組討論，談談你的看法。(PPT顯示)(在課文中尋讀3分鐘，討論2分鐘，體會句子并指導朗讀5分鐘)
學生可能會意識到楊志失敗，除了吳用等人計高一籌外，更多的`是因為他的性格原因。他蠻橫粗暴、急功近利，不會與人溝通。會從這些方面來入手，將生辰綱平安押送到京城。
PPT出示：
(1)楊志跳起來喝道：“那里去!且睡了，卻理會!”
(2)楊志罵道：“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條，劈臉又打去。
(3)楊志大罵道：“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書：蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。
有時間的話品讀老都管對楊志說的那段話。體悟到為人處世要學會正確認識自己，擺正自己的位置。
假如你是楊志，你有辦法將生辰綱平安的運到東京嗎?(PPT顯示)(3分鐘)
同學們替楊志想了許多辦法，讓生辰綱平安運送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學生估計能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏，是不義之財。所以作者要讓它被劫富濟貧的好漢們劫走。
四、師總結(jié)：(送學生兩句話，關于做人方面的，結(jié)合課文內(nèi)容，并且PPT出示，全班朗讀)
原來楊志敗就敗在性格上，如果他能沒有那么急功近利，懂得與人溝通，善待部下，也許他的命運就又不一樣。他的悲劇命運實際上源于他的性格。(出示兩句話，學生齊讀)
播種行為，可以收獲習慣;播種習慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運。(薩克雷)
性格決定命運，好性格決定好未來。好的性格是熱愛同學，熱愛生活，熱愛一切。
在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運也是源于性格，比如林沖、武松，課外請大家從中選擇一個你感興趣的人物，仔細研讀，近一步體會性格決定命運。
智取生辰綱教案 9
【設計意圖】
新的課程，新的理念，學生的學習，不只是為了獲取知識，更要的是為了培養(yǎng)運用已掌握的知識去獲取新知識的能力，富有創(chuàng)新精神。在新課程的背景之下，為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課程背景下，本人對現(xiàn)當代小說閱讀教學方式進行了探索，進行了創(chuàng)新式教學方式的嘗試。本設計旨在改變傳統(tǒng)的教學方式，探討新的創(chuàng)新性教學方式。
【設計提要】
本設計由3課時完成。第一課時：熟悉課文，教師點撥，小組明確創(chuàng)新學習方向；第二課時：小組創(chuàng)新學習研討；第三課時：小組創(chuàng)新學習成果交流。
【設計實施】
【第一課時】
1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內(nèi)容。
3．明確創(chuàng)新學習方向：教師點撥，我們學習《智取生辰綱》主要采取創(chuàng)新性學習方式，全班可自由組合成7-8個小組，圍繞小說的人物形象和小說語言（本課學習的重點、難點）來設計小組創(chuàng)新學習的內(nèi)容和形式。
【第二課時】
小組研討：第一課時完成后，各小組討論后明確了創(chuàng)新學習方向，要求課余時間就開始搜集資料，進行準備，課內(nèi)以小組為單位進行討論、整合，準備下節(jié)課內(nèi)展示本組創(chuàng)新學習成果。
【第三課時】
小組創(chuàng)新學習成果展示交流。
第一組（由兩小組組成）展示了由他們根據(jù)課文情節(jié)在課余時間排練的課本�。�
第二小組找到了電視劇《水滸》中“智取生辰綱”片段，播放電視片段，予以配音。
第三組將課文改編成了劇本，劇本在基本符合原義的前提下，大膽創(chuàng)新。
第四組將課文改成了漫畫版，更體現(xiàn)了同學們對課文創(chuàng)造性的理解。
第五組小論文展示《智取生辰綱，“智”在何處？》他們的主要觀點是：用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了智，他們使用的智體現(xiàn)在以下幾方面：
一智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié)，此時正是五月半天氣，過了十四五日后(六月初四)天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱眾軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當。在短短幾行文字中便出現(xiàn)兩次熱，天氣的特征已得到極其鮮明的表現(xiàn)。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便都去松樹下睡倒了。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。
二智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真切情況。小說中只見松林里影著一個人一句中的影著足以說明問題。這前兩智充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深入調(diào)查研究了楊志一行人的行進時間、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進人松林避暑歇息。晁蓋、臭用等人為楊志一行人畫好了他們情愿也好，不情愿也好都將進入的伏擊圈。
三智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析，晁蓋等人發(fā)現(xiàn)了楊志一行人內(nèi)部的.矛盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿在胸。虞侯、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內(nèi)部矛盾已達激化。這就注定在松林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內(nèi)部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。
四智用計謀。前面所有智的最終實現(xiàn)靠的就是半瓢酒。在雙方眾目睽睽之下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在倒也聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就是動彈不得。
第六組將原文明暗雙線索換位改寫情節(jié)。原文的明線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗；暗線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結(jié)合作——智取成功。改編后成了：明線：吳用智取生辰綱——預設機關——團結(jié)合作——智取成功。暗線：楊志押送生辰綱——處處小心——都管掣肘——押送失敗。
第七組展示短評：《從生辰綱被劫，剖析楊志的性格》
智取生辰綱教案 10
知識與技能
1．鞏固小說的有關知識：小說的概念及三要素。
2．了解《水滸》的主要內(nèi)容及作者的思想傾向。
過程與方法
1．理清小說的故事情節(jié)，分析小說的人物形象。
2．學習以設置矛盾沖突來刻畫人物形象的方法。
情感、態(tài)度與價值觀
引導學生走進古典文學名著，主動閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化土壤中汲取營養(yǎng)，提高文學修養(yǎng)和審美能力。
重點難點
重點
引導學生緊扣人物的語言、行動，分析討論楊志與晁蓋、吳用等英雄是如何斗智斗勇的。把握人物的性格特點及塑造方法，掌握文中自然環(huán)境描寫的作用。
難點
文章題目“智取生辰綱”與這篇課文從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。
教學方法
1．問題導讀法：抓住題目“智取生辰綱”中的“智”字提問，引導學生作深入探究。
2．妙點尋蹤法：在默讀中圈點批注，讓學生尋找文章構(gòu)思或?qū)懽髑擅钪帯３浞职l(fā)揮學生的主體地位，提高學生對文字的感悟能力，豐富學生的情感體驗，使他們獲得審美享受。
課前準備
《水滸》有關知識和與楊志相關的多媒體課件。
教學課時：
2課時
教學基本過程
第一課時
新課導入
宋江、林沖、吳用、武松、魯智深……梁山一百單八好漢的故事在民間盛傳不衰，人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們的出身、地位、命運、投奔梁山的動機并不相同，但最后他們卻都上了梁山。今天我們先來認識其中的一位——青面獸楊志。
作者簡介
施耐庵，元末明初人，生平事跡不詳，小說家。
《水滸》，又稱《水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇章回體白話小說，是中國古典四大名著之一。它講述了以宋江為首的108位梁山好漢從起義到興盛再到失敗的整個過程，表現(xiàn)了“官逼民反”的主題，塑造了起義英雄群像。
整體感知
1．“生辰綱”是什么？
為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是搜刮來的不義之財。
2．生辰綱是誰取走的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？
晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。
3．小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
明線——楊志押運生辰綱；暗線——晁吳智取生辰綱。
4．請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。
花開兩朵，各表一枝：
一枝是楊志押送生辰綱，這是明線：上路——中計——失綱
一枝是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計——施計——劫綱
5．明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？
六月初四正午；黃泥岡松樹林。
課文精讀
晁、吳之“智”。
1．六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？
不是，是吳用精心安排設下圈套，等楊志來鉆。
2．為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
（1）時間：六月初四正午，天氣有何特征？
十分炎熱，熱不可當，為松樹林休息和白勝賣酒做好準備。從中可以看出，這個時間是吳用精心挑選的，可說是智用天時。
�。�2）地點：為什么選黃泥岡、松樹林為劫綱的地點？
山岡可用來掩護，松樹林既可以誘敵休息又可以模糊敵人的視線，使他們看不清松林內(nèi)的真實情況。為下文吳用取藥、下藥做好了準備。從中可以看出，這個地點也是精心挑選的，可以說是智用地利。
3．在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
�。�1）晁蓋他們是以什么身份出現(xiàn)在楊志面前的？扮作客商有何用意？
扮客商，穩(wěn)住對方，初步消除楊志的疑心。
�。�2）楊志是老江湖了，為什么他連下藥這種勾當也防不住，著了道兒？
晁蓋等人的戲演得好。佯爭酒，引誘對方，半瓢酒消盡了楊志的疑心。
�。�3）這藥是如何神不知鬼不覺地下到酒里去的？
第二課時
巧下藥，麻倒對方，半瓢酒放倒青面獸。
復習提示
一個不體察下情的領導，是不受歡迎的領導，楊志正是這樣一個人。楊志是北宋抗遼名將楊業(yè)的后代，他武藝高強，卻屢遭顛仆，這與他暴躁的性格有著極大的關系。下面，請同學們再次走近這位“青面獸”。
鞏固理解
1．楊志之“智”。
為了押運成功，楊志也殫精竭慮，絞盡腦汁。文中哪些地方可看出楊志的計謀？
�。�1）他不多帶兵。
�。榱搜谌硕�，這叫“智藏行蹤”。）
（2）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整。
（五更→日中，辰牌→申時，這說明他小心謹慎，這叫“智變行辰”。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午炎熱，恐怕連強盜也不愿出來活動。）
�。�3）楊志放著寬平的官道不走，凈找些偏僻崎嶇的小徑。
�。ㄟ@叫“智選路徑”。這樣難走的路徑，恐怕連強人也不愿走。）
�。�4）從“智藏行蹤”“智變行辰”“智選路徑”可以看出楊志的`用心良苦，為了保證生辰綱的安全，煞費苦心。楊志采取的舉措：
�、俦期s：怕路長夢多。不惜打罵軍漢、斥責虞候、得罪老都管；
②減少中途休息：擔心軍士懈��；
�、蹖彶鞐椮湥褐斏鳎嘁�；
�、軐u酒漢子高度警惕；
⑤喝酒時慎之又慎，小心翼翼。
這說明楊志是個精明、謹慎、多智之人。
課件展示或板書：
楊志之“智”
智藏行蹤——精明
智變時辰——謹慎
智選路徑——多智
2．綜合比較：為什么一個如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運呢？楊志到現(xiàn)在仍然想不明白，請同學們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么。
（1）沒有處理好內(nèi)部關系。
課件展示或板書：
軍健——罵、打——怨悵
楊志——虞候——嗔——搬口——無不怨悵
老都管——煩——惱他
（軍士、虞候、老都管，無不怨悵。楊志把生辰綱看成是自己東山再起的賭注，為確保其安全不惜采用任何方法，這種急功近利心理導致他欠理智、失人和。堡壘都是從內(nèi)部被攻破的，楊志一行人內(nèi)部矛盾重重，這就為失敗埋下了隱患。）
�。�2）天外有天，人外有人。智多星吳用的計謀比青面獸楊志的計謀要高明。楊志棋差一著。楊志之智更加襯托出吳用之智的高明。
課件展示或板書：
楊志失敗的內(nèi)因：急功近利，欠理智，人不和
楊志失敗的外因：天外有天，棋差一著
3．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
課件展示或板書：
間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托。
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫。
小說環(huán)境描寫是怎樣的，對于情節(jié)的發(fā)展有什么作用？
學生畫出環(huán)境描寫的句子后回答。
從楊志一伙上路起，到楊志自己也喝酒解渴止，反復寫氣溫、寫太陽、寫樹林；直接寫“熱”的近二十處之多，以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變：有通過作者的介紹來寫的，有通過八條好漢之口來寫的，有通過楊志或虞候、老都管之口來寫的，更多的是通過軍漢的語言和行動來寫的。
故事中的許多情節(jié)，都由炎熱的氣候條件所決定。因為“熱似火”，所以眾軍漢肩挑重擔，苦熱難熬，一路惆悵不已。因為天熱，所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路，因而引起抱怨。因為“紅日當天”“熱不可當”，所以行至黃泥岡，見到松林便要歇涼，死活不走，楊志與部下的沖突也發(fā)展到不可收拾的地步。因為天熱，所以口渴難耐，見到酒就要喝，最后楊志自己也喝了半瓢。因為天熱，所以晁蓋等人裝作歇涼爭先喝酒也毫無破綻�？偠灾�，吳用用藥智取的計策，就是根據(jù)炎熱的氣候條件設計的。寫炎熱，才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。
課件展示或板書：
自然環(huán)境：天氣炎熱
作用：鋪墊和推動情節(jié)發(fā)展
探究升華
1．課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，請你從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。
要求：
�。�1）從原文中篩選信息，然后以“六月初四，黃泥岡上……”為開頭來敘述；
�。�2）說清開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；
（3）放飛想象，大顯身手；
�。�4）400字左右。
2．小組討論，比較改寫后與原文效果的不同。
原文明寫楊志如何防范和保護，暗寫智取的計謀偷偷實施，最后全盤托出，造成了一種撲朔迷離、神奇莫測的效果，更有懸念，更吸引人。這可以說是作者構(gòu)思、敘事的“智慧”了。
文章脈絡
文章主旨
本文通過對楊志與晁蓋一行人斗智斗勇的描繪，刻畫了楊志精明能干、小心謹慎、蠻橫急躁的性格特征，形象地表現(xiàn)出晁蓋、吳用等英雄的智慧、膽識和力量，生動地塑造了農(nóng)民英雄的形象，謳歌了他們的大智大勇。
寫作特點
�。�1）環(huán)境描寫、細節(jié)描寫簡練傳神。
首先，環(huán)境描寫使人如同身臨其境。寫天氣酷熱，著墨不多：“正是六月初四日時節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩……看看日色當午，那石頭上熱了，腳疼走不得”只幾句便把酷熱難耐的天氣寫得非常真切。
其次，細節(jié)描寫生動形象。寫軍漢們“正在那里湊錢”，只幾個字便描摹出一個細節(jié)來，不必再寫軍漢們個個垂涎欲滴的樣子了。
（2）通過行動和語言塑造人物形象。
楊志的精明警惕、粗暴蠻橫，吳用等人的足智多謀，無一不是在言行中展示出來的。賣酒人的言行更是妙筆。唱著歌挑酒上山，其輕松之舉與眾軍漢的艱難形成對比。賣酒人的語言分量重：“你這客官好不曉事，早是我不賣與你吃，卻說出這般沒氣力的話來。”一句話含意豐富，真是妙人妙語。
板書設計
楊志押送生辰綱好漢智取生辰綱
教學反思
我在課堂教學時緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學生的學習也因此步步深入、自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。
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智取生辰綱教案 11
目的
1、學習本文明暗兩條線索相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式。
2、認識楊志的性格發(fā)展變化及形象特征。
3、學習本文環(huán)境描寫和襯托的作用。
重點：
結(jié)構(gòu)和人物。
要點：
了解課文內(nèi)容，學習本文的雙線結(jié)構(gòu)。
步驟：
一、解題
本文節(jié)選《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”。課文題目“智取生辰綱”只取了一半。從這個題目來看，是個動賓詞組，用“智”修飾“取”，鮮明地突出了用“智謀”這點上。把這個句子擴展一下，就變成“晁蓋等人智取楊志押送的.生辰綱”�！爸侨 迸c“押送”的斗爭，表面上是晁蓋、吳用等人同楊志的斗爭，實際上是被壓迫的人民與封建統(tǒng)治階級之間的矛盾斗爭，肯定了起義英雄在反抗斗爭中的智慧和力量。
二、閱讀課文，劃分課文層次。
開端(1—4)楊志押送金銀擔，軍漢天熱行路苦
發(fā)展(5—9)黃泥岡軍漢歇涼，黑松林吳用下釣
高潮(10—11)眾軍喝酒中巧計，七星智取生辰綱
補敘(12段)打破謎底說根由，棗客原是七好漢
三、分析本文的雙線結(jié)構(gòu)
楊志押送金銀擔(明)—→時間、地點←—吳用智取生辰綱(暗)
↓↓↓
開楊志涼行熱歇內(nèi)部五月十五前平坦大路秘密行動
端楊志涼歇熱行矛盾五、七日后尷尬去處秘密行動
↓↓↓
挑夫歇涼六到七星歇涼
發(fā)楊志盤問月黃七星巧答
展干預買酒外部初泥白勝賣酒
楊志觀風矛盾四岡吳用下藥
中計吃酒棗客送酒
高潮楊志失寶明暗相會七星取寶
補敘交代賣棗人和賣酒人是誰(暗線轉(zhuǎn)明)
復習鞏固。什么是雙線結(jié)構(gòu)?
線索是貫穿在敘事性文章或文學作品中情節(jié)發(fā)展過程的脈絡。由兩條線索貫穿全文的結(jié)構(gòu)方式叫做雙線結(jié)構(gòu)。
四、課堂小結(jié)
五、布置作業(yè)
閱讀課文，找出課文中的三組矛盾。
智取生辰綱教案 12
課前預習務：
1.借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權(quán)且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。
2.復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內(nèi)容。
3.預習思考題：
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫？
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面？
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢？
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結(jié)在哪里？
(5)你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱？試圖從作者的寫作意圖去分析。
4.在閱讀中注意標示出自己的疑問。
教學目的：
一、了解《水滸傳》-書的主題，成就等。
二、理清課文故事情節(jié)。
三、圍繞題目中的智字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？(難點)
四、概括楊志的思想性格特點。
五、解疑釋惑。
教學方法：
以學為主，以讀為本，讀、思、議、問、寫相結(jié)合，以學促教，教學相長。
教具：
投影儀。
教學課時
一節(jié)課
教學過程
一、導語(1分鐘)
大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？(學生：《水滸傳》)對，就展現(xiàn)了108梁山好漢風風火火闖九州的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。
二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)
用投影儀顯示以下內(nèi)容
作者與《水滸傳》簡介
施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人。
《水滸傳》是明代長篇小說，中國古代小說：四大名著之一。它是我國文學第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫官逼民反，好漢林沖、魯智深等一個個被逼上梁山，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結(jié)局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。
起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的'謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂不赦的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。
對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結(jié)構(gòu)嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神。
《水滸傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本。
《水滸傳》是我國秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹�，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構(gòu)，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。
由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結(jié)合的產(chǎn)物。
三、由題啟思。(5分鐘)
用投影儀顯示以下問題
1、請同學們想想這生辰綱按理應該說屬誰的？
A、楊志 B、吳用等七人 C、梁中書 D、蔡京
2、能否運用生辰綱一詞，并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。
答：
(此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。)
小結(jié)：(略)
四、理清課文的敘事線索。(6分鐘)
1.接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？
用投影儀顯示全文線索圖
花開兩朵，各表一枝的雙線結(jié)構(gòu)：
2.結(jié)合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？
〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解〉
小結(jié)：(略)
五、討論預習思考題。(13分鐘)
用投影儀逐題顯示，逐題討論。
(1)課文直接寫熱的有二十處之多，間接寫熱的也不下十處，為什么要這樣寫？
(2)晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用智主要體現(xiàn)在哪些方面？
(3)楊志最終失陷生辰綱，從而貽誤終身，是否在他身上確實無智可言呢？
(4)如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結(jié)在哪里？
(5)你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。
(6)如文中題目，能否改為劫取生辰綱？試圖從作者的寫作意圖去分析。
(這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現(xiàn)，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構(gòu)思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。)
小結(jié)：(略)
六、學生自由思考與提問。(10~12分鐘)
學生問題選錄
1.文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？
2.赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？
3.……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……請問這里的幾個客人是否同指一人呢？
4.酒一般是用來驅(qū)寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是白酒(見P93頁第一行)，看來不會是假冒偽劣商品吧？(這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。)
5.為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？
(這環(huán)節(jié)旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態(tài)，實行教學民主，促使學生養(yǎng)成積極思考、主動善問、勇于探索的品質(zhì)，更好地優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。)
回答：(略)
七、課外練筆。(2分鐘)
大家試想：假若吳用、晁蓋等八人在黃泥岡直接用力取的辦法，能否奪得生辰綱？請大家大膽展開想象，在寫作中重點突出力取的場面描寫。比一比，看看哪位同學寫的小說最精彩。
(通過設計這道題引導學生由課內(nèi)學習走向課外創(chuàng)新，更好地激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣。)
八、小結(jié)。(1分鐘)
今天只是學習了《水滸傳》中的一個精彩片段，其實，還有許多精彩的地方需要大家利用課余時間去仔細鑒賞。下課！
智取生辰綱教案 13
教學目標：
1．了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學重點：
目標1
教學難點：
目標3
教學課時：
2課時。
教學過程：
第一課時介紹《水滸》理清情節(jié)結(jié)構(gòu)
一、導入
同學們，前面我們我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。
二、介紹作者作品
施耐庵（1296~1370？）元末明初小說家，原籍東都，一說錢塘。曾中進士，做過官，與當?shù)啦缓�，棄官回家，從事著述�?/p>
三、口述故事經(jīng)過。
四、分析故事情節(jié)
五、從情節(jié)來看，小說構(gòu)思有何巧妙之處？
1．善用伏筆：
楊志誤失生辰綱實際在前文有多處暗示，請同學們在文中找出這些伏筆。（略）
2．善用景物描寫：
善于運用對自然環(huán)境的描寫，來推動故事情節(jié)的發(fā)展，是本文的又一藝術特色。它主要表現(xiàn)為對天氣炎熱的描寫。
3．巧用雙線索：
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗
暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結(jié)合作智取成功
六、布置作業(yè)：《名師伴你行》
第二課時分析人物性格
一、處理作業(yè)：
二、分析楊志的思想性格：（討論如下問題）
1．楊志何以那么重視生辰綱的安全，這表現(xiàn)了他思想上的什么特點？
2．楊志為什么對軍健那么兇？這表明了他怎樣的性格特點？
3．楊志和虞侯、都管之間的矛盾主要表現(xiàn)在幾方面？你對這些矛盾是怎樣理解的`？
4．由以上幾個問題可以看出作者塑造楊志這個人物形象都用了哪些方法？
間接描寫：反面襯托、側(cè)面襯托
直接描寫：心理描寫、語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫
三、綜述本文從錯綜復雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格的藝術特色。（學生試述，教師總結(jié)）
小說有兩種矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，亦即奴才與奴才之間的矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停的矛盾，要喝酒與不準喝酒的矛盾。在整個故事中，這是次要矛盾。另一種矛盾是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，即壓迫與反壓迫的矛盾。這是整個故事的主要情節(jié)和主要矛盾，表現(xiàn)為在對生辰綱的態(tài)度上，楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機，終致失敗。作品先寫次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而發(fā)生、發(fā)展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的發(fā)生、發(fā)展、激化，提供了解決的條件。因此，前一部分之所以著重寫次要矛盾，完全是為寫后一部分的主要矛盾服務的。這些不同的矛盾也是互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動情節(jié)向前發(fā)展的。
從全文來看小說無論對楊志的謹慎、精明、橫蠻的個人性格的刻畫，還是對八條好漢足智多謀、隨機應變、團結(jié)戰(zhàn)斗的群體的描寫，都是把他們放在錯綜復雜的矛盾沖突之中，通過人物本身的語言行動來進行的，作者絕不下一按語，而這些人物的形象卻躍然紙上，栩栩如生。這是本文表現(xiàn)方法上成功的地方
四、布置作業(yè)：
1．課外閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”一節(jié)，就楊志的遭遇選一個角度，寫一篇短評。
2．完成《名師伴你行》課后記：品味四大名著，積累生活、文學底蘊。
智取生辰綱教案 14
教學目標：
�、僖龑W生鑒賞楊志的人物形象。
�、谝龑W生體會并評價本文在寫作上的藝術特色。
教學步驟：
一、讓一位比較熟悉《水滸傳》的同學簡單介紹與楊志相關的幾個章回的情節(jié)，以便對他有一個比較完整的印象。
二、讓學生在預習這篇小說的基礎上，編寫一個簡要的提綱，然后適當擴展提綱的內(nèi)容，向自己的同桌復述，對方仔細聆聽，對遺漏和錯誤的地方予以補充或糾正。
三、中國古典小說大多是章回體，每一章回之前都有一個用對聯(lián)的形式寫成的回目，以此來概括本回的內(nèi)容。請大家也模仿這種形式，為《智取生辰綱》這篇課文擬一個回目。
學生對此較感興趣，紛紛動手創(chuàng)作，很快寫出了回目：“上京路楊提轄嚴令押綱，黃泥崗眾好漢妙計劫寶”（林財）；“楊提轄處處留心嚴押生辰綱，眾英雄步步設計智取不義財”（徐正）；”青面獸護送萬貫財，八勇士智取生辰綱”（張亦倩）；“楊志押寶上京失敗，吳用策謀劫財成功”（葉榮輝）；“晁天王八仙過海智取生辰綱，青面獸孤掌難鳴慘遭滑鐵盧”（俞江濤）；“楊志持鞭謹慎押綱，吳用借酒機知奪寶�！保ㄍ跞驶ⅲ�
四、請同學在對文章的整體把握和對情節(jié)全面了解的基礎上，整合相關的信息，初步形成對楊志的印象，再據(jù)此探討——“楊志是‘三代將門之后，武藝高強，精明能干，且又有過失陷花石綱的慘痛教訓，這一次押送生辰綱如此小心安排、謹慎行事，他為什么還是失敗了？”
一問激起千層浪，學生在教師相機的點拔和引導下，模仿古人談詩論文的方式，紛紛提出了見仁見智而又精彩十足的觀點。
�、俨肯聼o能說。有同學認為，楊志生性機警，本事非凡，又有較為豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，他之所以最終失敗，全都是因為手下無能。首先，軍健們沒有基本的謀略，不能夠?qū)r局和對手的情況作出全面、準確的判斷，不能知彼，這就必然導致思想上的麻痹大意，從而錯誤地指導具體的行動；其次，他們?nèi)狈ψ銐虻慕?jīng)驗，平時又缺少高強度的訓練，吃不下苦，受不住累，一遇到困難就當縮頭烏龜；再有，他們不能也不愿深入領會主將的意圖，只不服從上級的調(diào)動。三方面的原因疊加起來，使得楊志孤掌難鳴，最終走向失敗。
�、跈�(quán)力受制說。順著“部下無能說”，有同學補充認為，楊志失敗的一個重要原因就是梁中書對他不信任，梁中書既把押送生辰綱這個重要任務委派給楊志，又對他心生疑慮，暗中派老都管等人去監(jiān)控他，這樣，老都管與楊志雖同路而不同心，非但不能幫助其行事，反而站在眾軍健一邊，相當程度上牽制了他的權(quán)力，致使其命令的權(quán)威性受到削弱。可以想像，一個沒有核心領袖的群體能有多強的戰(zhàn)斗力，即使楊志本人如何抗爭，也最終避免不了走向失敗的命運。
�、蹖κ謴姶笳f。針對前面兩位同學的觀點，有同學則從外部的視角來分析，認為論身手和經(jīng)驗，楊志固然算得上一流高手，但俗話說，明箭易躲，暗箭難防，他在明處，對手在暗處，這使得押送生辰綱的難度無疑就增大了許多；況且，山外青山樓外樓，強中更有強中手，吳用等人既有武藝，又有計謀，智取不成必用武力，所以，不管怎樣，楊志的命運都是在劫難逃。
�、芴煲馀苏f。有同學則不太贊同上述意見，認為楊志的失敗更多的是命運的安排，用楊志自己的話來說，就是“灑家時乖運蹇”，他一心想著封妻蔭子、光耀門庭，結(jié)果適得其反，第一次最大風刮來，掀翻了船中的花石綱，這難道不是天意嗎？第二次碰上押運生辰綱，本以為時來運轉(zhuǎn)，卻不料時機又不太好，前幾天順利的行程很快被酷熱的天氣中斷了，老天爺似乎成心和他作對，最終，連自己也因饑渴難耐而飲下了藥酒，被晁蓋等人輕易劫走了金銀擔，真可謂有心立功，卻天不助人。
⑤作者安排說。在“天意弄人說”的基礎上，有同學趁機拋出了“作者安排說”，認為作者在寫這篇小說時先有自己的主觀設計，他想把一個人寫成什么模樣，這個人就是什么模樣，他想把一個人安排成什么命運，這個人就是什么命運，自然，作者要楊志失敗，楊志也就只好失敗。
前面幾位同學的發(fā)言幾乎都是立足于外圍來探討，或為楊志的失敗開脫，或流露出對楊志的同情，都有其合理之處，卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘，而這恰恰是理解楊志這個人物的關鍵。面對學生在對適中的這種片面性，再加上“天意弄人說”和“作者安排說”已經(jīng)有宿命論的傾向，如果老師不加引導，以后的對話就可能偏離軌道，所以，我便適時地參與到對話之中：
剛才的發(fā)言都很有見地，但我認為大家探討問題的視角還有待全面和深入，特別是對“天意弄人說”和“作者安排說”還想談談自己的看法。不可否認，“作者安排說”有其合理性，但這只是一種背離了文學本質(zhì)的合理，如果按照這種觀點推論，既然作家可以依照自己的意愿來安排人物，那為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給賈府的焦夫？為什么巴爾扎克不讓守財奴葛朗臺早點死去？我以為，作家固然有權(quán)對自己筆下的人物進行設計，但這種設計并非隨心所欲，而必須根植于現(xiàn)實生活，必須講究一定的藝術性，必須符合文學創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律！再來看看“天意弄人說”，大家還記得學過的歐陽修的《伶官傳序》嗎？文章的開篇這樣寫道：“嗚呼！盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”天意固然有弄人之處，但我們是否更應該從“入事”的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢？
�、迌�(nèi)部矛盾說。循著老師的指引，有同學認為，堡壘往往是從內(nèi)部攻破的，楊志的失敗主要在于各自為政、內(nèi)部不和，這種內(nèi)耗必然削弱戰(zhàn)斗力，給對手以可乘之機。如果他們能夠心往一處想，勁往一處使，吳用等人智取就很難成功；倘若要憑武力劫綱，對方由于人物不多，也很難得手。與此相反，吳用等人則擰成一股繩，形成了強大的戰(zhàn)斗力，自然無往而不勝。
�、咦跃驂災拐f。有同學認為，楊志的失敗是性格使然。首先，他只顧自己升官發(fā)財，只有自己的利益，而沒有眾軍漢的共同利益。沒有共同的利益目標，這就很難凝聚人心，行動上自然難以一致，要想取得勝利也就很難。再者，楊志生性暴躁，又不善于疏通人際交系，動輒就罵，以鞭相加，日子久了，必然讓人生厭，甚至遭到反對�？梢哉f，楊志的功利之心和武夫性格為他的命運早早掘下了墳墓。
�、嗌鐣䴖Q定說。后來，還有一位同學的觀點相當值得稱道。他認為，楊志所生活的社會已經(jīng)顯現(xiàn)出深度的病態(tài)，普通民眾與統(tǒng)治階級之間的矛盾已經(jīng)走到了不可調(diào)和的地步，轟轟烈烈的反抗運動已成星火燎原之勢，但是楊志卻把希望依然寄托在民眾恨之入骨、作惡多端的.貪官身上，面對如此滾滾的革命洪流，不能不說他的選擇是錯誤的，因此他的逆歷史潮流而動的做法也必然落得失敗的結(jié)局。
五、《水滸傳》是我國古代四大名著之一，讀了這篇文章，你能夠站在欣賞者的角度談談它在寫作上可資借鑒的地方嗎？當然，我們敬佩先賢，但并非只是采取跪拜的方式，老師希望大家用審視的目光來打量施耐庵，更歡迎大家為這篇文章挑挑毛病。這里，老師想拋磚引玉，為大家提供一種思考問題的視角：
我認為，本文結(jié)尾的技巧不太高明，作者把關鍵性的東西放在最后，有些吊讀者的胃口，讀起來不太過癮，而且表述上不夠簡練。不如把它刪去，分別做如下的修改：第一處，92頁順數(shù)第8行“六個人脫得赤條條的，在那里乘涼；一個鬢邊老大一搭朱砂記，拿著一條樸刀”后加上一句：“你道這七人端的是誰？原來是晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮這七個”；第二處，93頁倒數(shù)第5行，把“一個客人便去揭桶蓋”改為“劉唐便去揭桶蓋”；第三處，93頁倒數(shù)第3行，“只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，便來桶里舀了一瓢酒”，修改、添加為“只見吳用從松林里走將出來，手里拿一個瓢，這瓢里早放上了藥，便來桶里舀了一飄酒，于是，瓢上的藥便在楊志等人不知不覺間散到桶里”。大家比較一下原文，然后對老師的修改作個評價。
學生對老師的修改作出了評價，普遍認為這樣修改雖然比課文簡練了些，但藝術表現(xiàn)力明顯減弱，顯得平板直白，不如原文那樣引人入勝、富有懸念，且原文的結(jié)尾臨終點題，突出了“智取”，又在高潮處戛然而止，很有藝術性。
隨后，學生紛紛陳述自己的見解。他們發(fā)現(xiàn)了以下優(yōu)點：
小正：本文有歐·亨利式的結(jié)尾，當讀者讀到最后的時候才知道這幾人原本是一伙，結(jié)局顯得精巧而又有些突然，既讓人覺得在意料之外，但又在意料之中，而且很具有懸念感，牽著人步步往下看，覺得酣暢淋漓，十分痛快。但是，我認為也有美中不足的地方，那就是同歐·亨利的小說比較起來，歐·亨利的結(jié)尾落差如果是“疑是銀河落九天”的話，施耐庵的落差則只有一百米。這里似乎存在著一定的高下之別。
小波：本文的細節(jié)描寫非常真實精巧，特別是白勝和吳用等人引誘軍健們喝酒一節(jié)，寫得真假難辨，一步步把他們騙進圈套。尤其是當軍健們湊足了五貫錢來買酒的，白勝反而說：“不賣了，不賣了！這酒里有藥在里頭！”如此以假亂真，天衣無縫，你不想上當都要上當�？梢娂毠�(jié)寫得非常逼真。
小吉：楊志打人貫穿始終，這種安排對于刻畫楊志的性格很有好處。從中可以看出楊志這個人做事比較負責，有一種仗義的性格。同時，出可以看出他的直率，做事不婆婆媽媽。而這兩點，使得他可能被梁山所接納。同時，也說明他十分粗暴，正是田于他的行事簡單粗暴，不會處理周圍的關系，從而導致內(nèi)部失和，自己被孤立，最終中計而失了生辰綱，這又恰恰為他走上梁山奠定了基礎。
小文：這篇小說的矛盾處理得十分巧妙，兩條線索交織，一是押送生辰綱，一是奪取生辰綱，一方是明防，一方是暗搶，這是全文的主要矛盾，而高潮應該是奪取生辰綱。但作者卻沒有把筆墨重點放在此處，而是重點放在楊志如何機警地押送生辰綱上，詳細地描寫了楊志等人在押送生辰綱時出現(xiàn)的種種內(nèi)部矛盾，田于其內(nèi)部的不和自然使得楊志孤掌難鳴，從而為吳用等人智取提供了必要的條件，使得他們的成功水到渠成。這樣，在藝術上就起到了四兩撥千金的功效。
小臻：全文的環(huán)境描寫也很有特色，多處提到熱，反復渲染環(huán)境，一方面突出楊志的謹慎、精明，一方面為推動故事情節(jié)服務。正是由于熱，才有了趕路時楊志與眾軍漢的矛盾，也才有了吳用等人設計用酒智取的可能性，這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，十分緊湊。
學生也有質(zhì)疑：
小巋：楊志吃的是什么酒，他們竟可以用瓢喝？楊志如此謹慎，為什么那么快就被蒙倒了？作者在細節(jié)處理上還欠嚴密。
小濤：楊志這個人起初非常謹慎，可最后來卻顯得如此粗心，當七個人說明他們是賣棗子的客商后，他就說：“原來如此，也是一般的客人�！彼坪跻幌伦泳头潘闪私湫模p易地相信了賣棗人。后來，楊志居然還吃了別人的棗子，如果酒沒有把他們蒙倒，而別人在棗子上做了手腳，不一樣可以把他蒙倒嗎？再有就是眾軍漢喝酒時，楊志為什么不仔細觀察一下同伴的反映，等過些時辰再相機行事？我認為，這樣的寫法似乎與楊志性格不太相符。
小遠：白勝賣酒卻不帶碗瓢，這不分明讓人生疑嗎？再有，黃泥崗上劫寶也寫得不夠真實，先是一伙賣棗子的，再是一個賣酒的，哪里會碰得那么巧？這其中明顯有詐。楊志如此精明，而且又有相當豐富的江湖經(jīng)驗，不會粗心到這種地步吧？
六、探究性學習。失了花石綱后，楊志又失了生辰綱，最終不得不落草為寇，走上梁山。在《水滸傳》中，類似他這樣的人生經(jīng)歷的其他好漢還有嗎？試從中找出一個，并選取一個或幾個角度（身世、經(jīng)歷、性格）進行比較為析，體會施耐庵描寫人物的方法。
教學反思：
在本課的設計與教學中，我盡量將傳統(tǒng)的知識傳授者的角色隱退，努力把自己定位成一個課堂的組織者、引導者和參與者，使學生躍升為課堂的主人，讓他們最大程度地實現(xiàn)同語言的親密接觸；更為重要的是，學生與文本之間、學生與學生之間、教師與學生之間在三個緯度上全面而深入地展開了對話，觀點和意見彼此滲透，思想和智慧相互碰撞，學生大量地感知著語言、實踐著語言，應該說，這種對話型教學的效益是明顯的，也是傳統(tǒng)的貼標簽式的講解型教學所難以企及的。
智取生辰綱教案 15
一、教學目標
知識與能力：
1．引導學生揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．引導學生賞析環(huán)境描寫，理解作者鋪設情節(jié)的匠心。
過程與方法：
1．任務驅(qū)動法：以“幫楊志再闖一次關”的任務來推動學生深入閱讀課文，揣摩人物，品評人物，理解作者塑造人物的用意。
2．導讀導議：以設置關鍵問題引導學生讀、思、辯、悟。
3．合作探究：學生先分組討論，互相啟發(fā)，再全班交流，形成較完善的看法。
情感態(tài)度與價值觀：
1．啟發(fā)學生學會辯證地思考問題、品評人物。
2．理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
二、教學重難點
教學重點：
1．探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2．賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。
教學難點：
理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
三、教學策略
主要采用任務驅(qū)動法、導讀導議法、合作探究法等教學方法，輔助以多媒體影視資料，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體作用。
四、教學過程
（一）情境導入
導語：這一天正是六月初四，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，酷熱難當。南山北嶺，崎嶇小徑之間，一行十五人押著十一擔金珠寶貝，走上黃泥岡。就是此時，就在此地，光天化日，在眾位看官的眼皮子底下，一場八個人打劫了十五個人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場著名劫案：“智取生辰綱”。
【設計意圖】激發(fā)學生的閱讀興趣。
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1．因為這篇課文是長篇小說《水滸傳》的節(jié)選，所以我們先來了解一下《水滸傳》。
2．根據(jù)小說的相關內(nèi)容，我們來看看“這場劫案的背景資料”。
（1）什么是“生辰綱”？
綱，為運送大批貨物而編的隊，如茶綱，鹽綱。“生辰綱”指成批運送的生日禮物，是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物，價值十萬貫的金珠寶貝。在這之前，楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山，差遣十個制使去太湖邊搬運花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時，被大風把船吹翻了，丟失了花石綱，楊志因此畏罪逃跑�？梢�，不論是皇帝要的“花石綱”，還是貪污的官要的“生辰綱”，都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財物，本來就是不義之財。
�。�2）劫取“生辰綱”的八人究竟是何人？
“生辰綱”還未啟運，風聲早已傳出，劉唐提出要劫生辰綱，七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡，晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動。吳用定下智取之策，作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出，給讀者也留下一個懸念。智取生辰綱后，白勝被捕，苦刑下供出了晁蓋，后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟，本是梁山泊旁邊石碣村人，打魚謀生，劫了生辰綱，因官軍追捕逃回梁山泊。
【設計意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈，使學生看清人物活動的大背景。
�。ㄈ┨骄咳宋铹ぉ钪�
教師創(chuàng)設一個“幫楊志再闖一次關”的虛擬情境，啟發(fā)學生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行，使學生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點，認識他失敗的主觀原因。
1．設問：楊志為押送成功，做出了哪些努力？哪些值得肯定？哪些是失敗的原因？
學生分小組討論，然后全班交流，歸納：
�。�1）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時。說明他小心謹慎，怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天光大亮、熱不可當，強盜不容易藏身偷襲。
討論：這一安排有利有弊，他考慮到了如何躲開強盜，卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路，那些軍士們是否能承受，是否能理解并接受他的這一安排。這一時間安排就引發(fā)了押送隊伍的內(nèi)部矛盾。
�。�2）趕著催促行路，不許停留休息，不惜打罵逼趕軍士、斥責虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進入林中歇息，是希望趁著正午時分把那些容易藏匿強盜的危險之地趕快走過去，以免多生事端。
討論：事實證明，他的擔心并非多余。但可惜的是，他用打罵逼趕的方法，加深了軍士們對他的憤恨，使他更加孤立，更加難以控制局面。
�。�3）審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹慎、多疑。但遺憾的是，他繃緊的神經(jīng)卻被七個好漢的喬裝、表演輕松麻痹了，開始進入圈套。
討論：楊志固然精明，吳用的計謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀，卻想不到強盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫，真是糊涂一時。
�。�4）對賣酒漢子高度警惕，喝酒時慎之又慎，小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當?shù)模肋@酒不能隨便喝。但此時押送隊伍已經(jīng)累、渴到了極點，再加上“販棗子的客人”喝酒引誘，幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒；此時劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼，不僅神不知鬼不覺地下了藥，而且被楊志看成了“試喝”，徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”，人外有人，無力回天了。
討論：其實最后楊志的“就范”，一方面固然是因為吳用設計巧妙，眾好漢演技精湛；另一方面，其實也是因為楊志與其他十四個押送隊員矛盾激化，無力控制局面所致。這都是楊志在制定計劃的時候剛愎自用，不考慮軍士承受能力，在實施計劃的時候簡單粗暴，不顧軍士的心理感受所導致的惡果。
總結(jié)：楊志這個人物，自身具有豐富的江湖經(jīng)驗，也精明能干，不乏謀略，但他敗在剛愎自用、簡單粗暴上，他只是急功近利地想用自己的方法達成目的，卻不懂得如何良好溝通、團結(jié)作戰(zhàn)，在這一點上，梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設計意圖】讓學生能更深入地讀課文，更好地分析人物形象，培養(yǎng)學生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。
2．“幫楊志再闖一次關”。
我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的.原因，知道他敗在不會良好溝通，不懂團結(jié)作戰(zhàn)，使敵人利用押送隊伍內(nèi)部矛盾而有機可乘。幫人幫到底，我們幫他重新設計幾段臺詞，看看能否增加楊志的勝算。
�。�1）眾軍士抱怨楊志安排的行路時間不合理，不趕著早晚涼快走，卻要在正午最熱的時候趕路，楊志解釋說：
�。�2）隊伍在黃泥岡歇腳時，楊志發(fā)現(xiàn)對面松林里有人探頭探腦張望，便過去盤問道：
�。�3）盤問完畢“販棗子的客商”，楊志回來對眾軍士們說：
【設計意圖】任務驅(qū)動法能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，在完成任務的過程中能促使學生思考怎樣的語言表達更加得體、更加有利于解決問題、達成交流的目的。
（四）探究人物──眾好漢
“智取生辰綱”的精彩正在于一個“智”字，高明的作者將一個巧妙騙局通過一群人物的語言、動作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生，甚至瞞過了讀者的眼睛，讓我們通過做一個填空題來體會作者的智慧和寫法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計”中的一些計策，請將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應的計策之后。
三十六計
“智取”言行
瞞天過海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚
聲東擊西
走為上策
【設計意圖】在填表的過程中，能促使學生體會這些語言和動作描寫的精妙之處，欣賞情節(jié)的精彩。
�。ㄎ澹┨骄凯h(huán)境描寫
設問：課文對環(huán)境描寫突出了一個“熱”字，請找出有關“熱”的環(huán)境描寫，討論作者這樣寫有什么意圖？
明確：（有關“熱”的環(huán)境描寫略）在小說三要素中，環(huán)境描寫的作用很大。社會環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會環(huán)境，也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛，有時也可以推動情節(jié)發(fā)展。本文就善于運用對自然環(huán)境的描寫，不僅能烘托氣氛，有助于刻畫人物性格，同時能推動故事情節(jié)的開展，也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重擔走不動，一再要求楊志趁早涼行路，遇到樹林就要歇涼，看到賣酒就急于買來解渴，最后連楊志也禁不住喝了半瓢，無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看，如前所述，吳用的巧計之所以能在黃泥岡松林里得以實現(xiàn)，就天時而言，也正是得力于天氣炎熱。所以作品對天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務的。
（六）布置作業(yè)
1．課外閱讀《水滸》中有關楊志的其他章節(jié)，進一步談談你對這個人物的看法。
2．這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。
【設計意圖】
1．全面了解人物形象，對其形成較成熟的看法。
2．從另一個視角組織故事內(nèi)容，訓練學生多角度思考問題的能力與寫作能力。
智取生辰綱教案 16
【教學目標】
�。薄盐招≌f的故事情節(jié)，體會作品的敘事藝術；明確小說環(huán)境描寫的作用，欣賞作品的環(huán)境描寫的藝術。
�。�、把握作品人物形象，分析并欣賞作品刻畫人物的技法，學會賞析小說作品的人物形象。
【教學重難點】
１、學習小說敘事技巧，欣賞古典小說敘事藝術：
通過引導學生閱讀小說，從不同人物的角度敘述作品情節(jié)及比較影視作品交待情節(jié)的方法，從而使學生體會到作品敘事技法，引導學生關注敘事藝術，培養(yǎng)他們初步鑒賞敘事作品的結(jié)構(gòu)藝術的能力。
�。病W習小說環(huán)境描寫的藝術：
通過組織學生分析作品中所刻畫的環(huán)境的特征，引導學生明確環(huán)境描寫在小說作品中的多重作用。
�。�、通過組織學生采集《水滸》中有關楊志的故事，結(jié)合本課的內(nèi)容，引導學生系統(tǒng)地分析人物形象，幫助學生樹立客觀分析人物的理念，從而進一步理解小說是以刻畫人物形象來反映社會生活這一創(chuàng)作規(guī)律。
【課時安排】
二課時。
【課前準備】
１、課前布置學生廣泛收集《水滸》的有關知識，收集施耐庵的有關信息，讓學生們將收集到的資料以 Powerpoint的形式整理出來，便于交流。
�。病⒄n前指導學生閱讀《水滸》第十二回“梁山泊林沖落草汴京城楊志賣刀”、第十三回“青面獸北京斗武急先鋒東郭爭功”、第十七回“花和尚單打二龍山青面獸雙奪寶珠寺”等回目，以對楊志的生活歷程有一個初步的了解。
�。�、初讀課文，初步梳理出本課的情節(jié)內(nèi)容。結(jié)合注釋及工具書理解課文中一些元明時代的白話及方言，根據(jù)語境推斷其含義，理解文意。
�。�、組織學生利用課余時間觀看《水滸》電視連續(xù)劇第１１節(jié)光盤（中國國際電視公司拍攝出品發(fā)行），要求學生思考：電視劇在展開故事情節(jié)時與小說的情節(jié)展開有何異同之處？造成差異的原因是什么？你能說說施耐庵為什么這樣寫，而編導與導演為什么那樣拍攝嗎？
【教學流程】
第一課時
一、析題導入
師：課文是我國古典名著《水滸》中一個回目，選入課本時編輯老師省去了一些信息，你能補充一些必要的人物信息，使課文題目內(nèi)容更加完整嗎？
�。ㄔO計說明：提示學生從矛盾的雙方補充，引導學生得出“楊志智押生辰綱，晁蓋吳用智取生辰綱”。）
師：請同學們自己讀一讀課題，用重音表示你對題目的理解。
�。ㄔO計說明：引導學生理解“智取”、“智押”是本文的重點。）
師：課文標題“智取生辰綱”以最簡潔的語言交待了小說的什么要素？
（設計說明：引導學生明確課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括。）
二、復述故事，感知情節(jié)，明確矛盾
�。�、復述故事：
師：前面講到課文題目是對小說情節(jié)最簡潔的概括，你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復述出來？
�。ㄔO計說明：此一環(huán)節(jié)旨在引導學生初步把握作品的內(nèi)容，同時能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語進行流暢的表述。）
�。病⒏兄楣�(jié)：
師：通過上面的復述，我們可以知道，課文分為哪幾個部分？
�。ㄔO計說明：引導學生依據(jù)不同的描寫對象、故事發(fā)生的地點及不同的敘述階段進行梳理層次的訓練，明確小說第兩個部分：第１～６自然段是寫楊志押送生辰綱，第７～１２自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱，其中第１２自然段是補敘。）
�。场⒚鞔_矛盾：
師：通過對課文情節(jié)的感知，同學們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎？
（設計說明：此問引導學生明確小說中存在兩組矛盾：楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾，晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進一步引導學生這兩組矛盾在作品中的作用：推動了小說情節(jié)的發(fā)展，促使了楊志性格與命運的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素，從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準備。）
三、理清線索，分角度敘述
�。�、理線索：
師：結(jié)合課文內(nèi)容，從矛盾的雙方來，作品圍繞什么線索展開情節(jié)的？
�。ㄔO計說明：此問在于引導學生明確小說敘事線索：楊志智押生辰綱，吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個方面。）
�。�、分角度創(chuàng)造性地復述小說情節(jié)：
角度一：從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個故事？
角度二：回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的？請簡要復述一下。
讓學生先以不同的形式進行復述訓練，可以自我復述，也可以同桌間相互復述，也可以小組間復述。然后從不同的角度各選兩名學生作交流復述。
四、比較探究，鑒賞情節(jié)
師：既然可以從不同的角度展開情節(jié)，為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢？
�。�、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進行敘述的優(yōu)劣。
明確：以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事，情節(jié)一覽無余，固然能使讀者清晰地把握情節(jié)，但不能夠設置懸念，會削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力，同時也不能夠細致地從正面刻畫楊志這一形象，不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。
�。�、比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。
要求找出兩者的不同之處，并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。
明確：課文在敘述時是先敘述楊志等人的行蹤，到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人，最后補敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時則是分兩條線索同時進行，一方面交待楊志等人的行蹤，另一方面交待晃蓋、吳用等人的進程。
電視劇的劇情的安排有其合理之處：一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展，如果只是單方面交待楊志等人的行蹤，而不安排晁蓋、吳用等人的行動，事后雖然也能通過閃回的`方式解決，但是總給人一種突兀之感；其次，電視劇中安排白勝在準備酒時與捕快何清等人擦肩而過，也為作品后面的內(nèi)容作了一個鋪墊。
�。�、體會小說安排情節(jié)的巧妙：
明確：課文（小說）題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆，寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言，將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時寫楊志如何小心翼翼，給人一種萬無一失的感覺，也使讀者感到如黃山觀日光，如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇，楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地，眼睜睜看著生辰綱被劫走，精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護，一邊搶奪計劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進行，最后才全盤端出，造成了一種意外的效果，使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫，則每一個細節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下，故事就平淡無奇了。
五、課堂教學小結(jié)
�。薄⑿≌f節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的，一方面是從楊志的角度進行，另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進行，兩組人物的進程是同時進行的，是屬于同一件事情的兩個方面。
２、小說中存在兩組矛盾：楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾；楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時間的推移，兩組逐漸深化與尖銳，導致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。
�。场⑿≌f采用的是從楊志的角度進行敘述，對晁蓋、吳用等人的行動則是采用補敘的方法加以交待，這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離，更富有藝術性，更能激發(fā)讀者的興趣。
第二課時
一、析題導入
師：上節(jié)課我們已經(jīng)反復推敲了課文的題目，也梳理出了小說的故事情節(jié)。我們再從題目上挖掘：這是一場雙方斗智的戲，那么晁蓋、吳用智取生辰的“智”究竟表現(xiàn)在何處？楊志智押生辰綱的“智”又表現(xiàn)在何處呢？
二、討論探究，把握內(nèi)容
引導并組織學生討論上述的問題，并明確：
１、晁蓋、吳用等人的智舉：
⑴利用賣棗子的身份，在黃泥岡上“巧遇”楊志等人；
�、评孟娜昭籽椎臅r機，讓白勝上山崗賣酒，激起都管、虞候與軍健們的需要；
�、顷松w等人先吃掉一桶酒，以示酒中無毒，麻痹楊志，更加激起眾人買酒的欲望；
�、冉枰ň谱餮谧o，一瓢裝作占便宜，二瓢下藥；
�、砂讋倥c平常小販一樣，爭瓢奪酒，故意斗氣，不賣給楊志，再一次麻痹楊志。
�。�、楊志的智舉：
⑴扮成普通的商人，開始乘涼行路；
⑵山路地帶，改為天熱行路；
�、墙贡娙速I酒。
追問：寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外，對刻畫其他人物形象與展開故事情節(jié)有什么幫助？
引導討論并明確：
�、欧匆r出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；
�、仆怀隽藚怯玫摹坝嫛备咭换I；
⑶寫楊志的“智”與小心翼翼，使讀者感到欲取生辰綱的情節(jié)陷入一種不可能地步，為后文逆轉(zhuǎn)作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。
三、賞析形象，明確主題
１、結(jié)合文本，把握形象：
師：楊志是小說節(jié)選部分的主人公，生辰綱的被奪，是否說明他是一個很愚蠢的人？為什么？
引導學生再讀課文，并組織討論。（請說出他的性格特征，并從小說中找出相應的內(nèi)容加以佐證。）
楊志的性格：首先楊志是一個精明能干的人。他久在江湖，知道押運生辰綱的兇險，剛一受任，屢次推托，推托不掉時，才做了精心安排：要求扮作普遍商客，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；后又要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)利，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆空子。后來在路上，也是根據(jù)不同的地形，更改行路時間。開始乘涼，后來到了“人家稀少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息，不允許兵士買酒喝。這都體現(xiàn)了他的精明過人。
楊志如此精明，但最終還是失敗了，原因除了吳用的計策無隙可擊以外，與其性格相關聯(lián)的是：他急功近利、粗暴蠻橫。他對手下的兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，激化了運送隊伍內(nèi)部的矛盾。
�。病⑼卣骨楣�(jié)，明確主題：
師：從本課閱讀中，我們了解了楊志。研究人物，要結(jié)合他的生平閱歷概括出人物的性格變化，才是真正地讀懂了人物。同學們平時在閱讀《水滸》時，也收集了楊志的許多故事，請大家交流交流，然后我們將這些故事整合起來看看，楊志經(jīng)歷了一個怎樣的心路歷程。
讓學生充分交流，交流故事的時候，要說出楊志的性格與追求。
引導明確：
楊志是楊令公之后，武舉出身，官至殿司制使。陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜�；無奈殺牛二；流配大名府充軍；梁中書提拔為管軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱；與魯智深等人二龍山入伙。
楊志的經(jīng)歷，實際上是一個“失意──得志──幻滅”的過程。
組織學生討論：如何看待楊志的“博個封妻蔭子”出發(fā)點？
（學生充分發(fā)表自己的見解，合理即可。）
參考觀點一：楊志確實有點“官兒迷心竅”。你看，為了求官，他不惜降低人格，打點錢物奔走于權(quán)貴之門；為了換取保舉，他又甘當鷹犬，替梁中書押解不義之財�？傊瑮钪静淮笙袷侨藗冃哪恐械挠⑿酆澜�。
參考觀點二：出身將門又有武舉功名的楊志，希望憑自己的本事“博個封妻蔭子，也為祖宗爭口氣”的想法，在那個時代并非什么不好的事。首先，建功立業(yè)的思想，是每一時代的人都共有的，我們贊成諸葛亮的“鞠躬盡瘁，死而后已”，贊賞李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，贊賞蘇軾的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”贊賞辛棄疾的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為什么不能容忍楊志的“封妻蔭子”？其次，水泊梁山上，并非每一個都是如李逵等人一般赤條條來去無牽掛的，如林沖、盧俊義，或有自己的一份事業(yè)，或有自己的一份產(chǎn)業(yè)，只是社會`黑暗，才讓他們走上了不歸之路。所以說，楊志的初衷實在是可以理解的。
繼續(xù)討論：小說刻畫楊志這一人物形象有何用意？有何典型性？
引導學生明確：林沖走上梁山泊，是“逼上梁山”的典型，解珍、解寶走上梁上，是“官逼`民反”的典型，武松的轉(zhuǎn)折點在于官吏不能秉公執(zhí)法，不能伸張正義，楊志走上反抗，不像其他人那樣主動（林沖等人也不完全是主動的），正說明了他想為朝廷效力，卻被朝廷拋棄了。是從這個角度來揭示社會的黑暗的。
四、分析環(huán)境在作品的作用
思考：小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內(nèi)容，分析其在文章中起什么作用。
自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥崗上松樹林內(nèi)，交待劫生辰綱的地方。
社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內(nèi)部的矛盾，交待了沖突的內(nèi)因也暗示了楊志不得志于統(tǒng)治者的悲劇命運。
引導明確：小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗示人物命運。
五、小結(jié)課堂教學
�。�、欣賞小說的人物形象，應當結(jié)合事件進行辯證地分析，要客觀地評價楊志的行為與性格特征。
�。病⑿蕾p小說，要結(jié)合小說的故事情節(jié)開展與人物形象的刻畫，探究小說的主旨�；紊w、吳用等人智取生辰綱，反映了北宋末年的階級對立，體現(xiàn)了《水滸》“劫富濟貧”的主旨，而楊志理想的幻滅，則反映出那個時代中下層武士報國無門，反映出當時社會的黑暗。
�。�、欣賞小說的環(huán)境描寫，應當將環(huán)境與故事情節(jié)、人物形象統(tǒng)一起來分析，從而得到全面的欣賞。
智取生辰綱教案 17
【教學目標】
�。薄⒅R與技能：
�、� 了解章回體長篇白話小說《水滸》的有關文學常識和大概內(nèi)容。
�、� 了解與本文主要人物楊志相關的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀與現(xiàn)代語不完全一樣的白話文的能力。培養(yǎng)學生初步欣賞文學作品的能力以及搜集自己需要的信息和資料的能力。
�。�、過程與方法：
根據(jù)對《水滸》主要內(nèi)容的了解和與楊志有關情節(jié)的把握，結(jié)合本文的內(nèi)容，品味楊志精明能干、粗暴蠻橫的性格特征。體會智取生辰綱的“智”，了解本文景物描寫的特色和作用，培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，鼓勵學生質(zhì)疑探究，使學習成為教師指導下的主動的富有個性的過程。
�。场⑶楦袘B(tài)度與價值觀：
引導學生積極主動地走進古典文學天地，閱讀古代優(yōu)秀作品，在歷史文化的長河中吸取養(yǎng)分，提高文學賞析和審美能力。
【教學重點】
引導學生緊扣人物的語言行動，并聯(lián)系《水滸》中有關楊志的其他章節(jié)分析人物形象，理解作品的意義；掌握文中自然環(huán)境描寫的作用。
【教學難點】
文章題目“智取生辰綱”與這篇課文是從楊志等人的角度敘述故事之間的關系。
【教學準備】
《水滸》有關知識和與楊志相關的情節(jié)幻燈片。
【教學方法】
引導學生借助注釋和工具書解讀文中較為生僻的古典詞匯，正確理解文章；鼓勵學生自主完成對《水滸》基本知識和與該文相關情節(jié)的理解，設計以“問題討論”為主的教學方式。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
一、導入新課
“路見不平一聲吼呀，該出手時就出手，風風火火闖九州呀……”由劉歡唱紅大江南北的《好漢歌》中的英雄好漢就是我國古代四大名著之一《水滸》中的'人物，他們行俠仗義，替天行道，深入人心，代代相傳，今天我們就來學習他們演繹的故事之一──智取生辰綱。
二、預習準備情況檢查
�。薄W生交流《水滸》的有關知識后，教師課件展示：
《水滸》又叫《水滸傳》，全稱《忠義水滸傳》，是一部以北宋末年宋江起義為題材的章回體長篇白話小說（七十一回），作者施耐庵，元末明初人。
�。�、讀一讀，寫一寫:
慪 端的 干系 尋思 逞辯 勾當
三、解題
學生交流《水滸》中與楊志有關的情節(jié)后，教師課件展示：
楊志人稱“青面獸”，是五候楊令公之孫，武舉出身，官至殿司制使，因失陷花石綱丟官；遇赦求官遭高俅所阻；盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜�；無奈殺潑皮牛二，流配北京大名府充軍；留守梁世杰因楊志武藝高超，提拔他為監(jiān)軍提轄使；受梁中書重托，楊志押送生辰綱。
本文選自《水滸》十六回：“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰納”，標題是編者加的，生辰綱，編隊運送的大批壽禮。綱，運送大批貨物而編的隊。
四、整體過程
�。薄⒏兄n文：
�、� 課文是以誰的角度來敘述故事的？
�。▽W生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
是從楊志等人的角度來敘述故事的。
⑵ 用簡要的語言概括課文的主要內(nèi)容:
�。▽W生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
楊志押送生辰綱，在黃泥岡被晁蓋、吳用等巧奪。
２、研讀課文：
�、� 從課文中找出描寫楊志言行的詞句，并以此分析一下楊志的性格特征。
（學生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
楊志的性格特征：精明能干、粗暴蠻橫。
有關詞句如：
五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時便歇。楊志趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打，逼趕要行。
楊志也嗔道：“你兩個好不曉事！這干系須是俺的！你們不替灑家打這夫子，卻在背后也慢慢地挨。這路上不是耍處！”
楊志道：“你這般說話，卻似放屁！前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過去，誰敢五更半夜走？”
楊志跳起來喝道：“那里去！且睡了，卻理會！”
楊志大罵道：“你們省得甚么！”拿了藤條要打。
……
�、� 分析文中自然環(huán)境描寫的作用:
（學生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
直接描寫，間接描寫（人物的感覺、作者敘述）
作用：
�。痢⒑嫱辛巳宋镄愿�；
如：酷熱之中，楊志卻要“辰牌起身，申時便歇”這就表現(xiàn)了他的謹慎；吳用他們之所以敢于采用酒里下蒙漢藥的智取方法，就是分析了酷熱天氣中會發(fā)生什么，反映了他們的智慧。
�。隆⑼苿忧楣�(jié)的發(fā)展：
如：第１段說：“天氣熱了，行不得”，引出下文楊志鞭打軍健、怒責虞候的情節(jié)。
白勝唱著：“赤日炎炎似火燒……”展開了另一場景，故事轉(zhuǎn)到吳用等智的描寫之中，推動了情節(jié)發(fā)展。
⑶ 智取生辰綱的“智”體現(xiàn)在哪里？
（學生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
酷熱難忍──口渴 天時
黃泥岡松樹林──休息 地利
麻痹對手，巧下蒙漢藥──蒙騙對手 手段高明
�、� 為什么文章的題目是《智取生辰綱》卻自始至終都是正面寫楊志？
�。▽W生交流，教師小結(jié)。）
課件展示：
用楊志的謹慎和智謀來襯托吳用等人的過人膽識和超群智謀。表現(xiàn)了作者對農(nóng)民起義英雄的贊美之情。
�。�、拓展：
話說《水滸》：
�、� 與《水滸傳》相關的歇后語：
① 梁山上的軍師──無（吳）用
�、� 梁山營的兵──精（京）兵
③ 梁山泊的王倫──不能容人
�、� 與《水滸傳》相關的謎語：
�、� 斗轉(zhuǎn)星移（時遷）
② 單刀赴會（關勝）
�、� 后生可畏（童威）
④ 通靈寶玉（石秀）
�、� 《水滸傳》中有名的片斷：
�、� 拳打鎮(zhèn)關西（魯達）
�、� 大鬧野豬林（魯達）
�、� 醉打蔣門神（武松）
�、� 風雪山神廟（林沖）
�、� 雪夜上梁山（林沖）
�、� 怒殺閻婆惜（宋江）
�、� 倒拔垂楊柳（魯智深）
智取生辰綱教案 18
教學目標：
知識與能力：
1、了解作者及作品《水滸傳》，理清課文思路，了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術及人物關系。
2、具體分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
過程與方法：
1、圍繞“智”字分析雙方是怎樣斗智斗勇的。
2、小組合作分析“智押”及“智取”，認識楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點，掌握設置矛盾沖突刻畫人物的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
感受中國古典小說的豐富底蘊，激發(fā)學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。
重難點：
1、理清課文故事情節(jié)。
2、概括人物思想性格特點。
板書設計：
智取生辰綱
襯托
楊志吳用
送取
智
天地人謀
教學過程：
第一課時
一、導入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、作者、作品及相關背景
1、學生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》，本文節(jié)選自71回本，作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。看過原著的影視作品的同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的.主要遭遇？
三、整體感知，把握課文的主要矛盾沖突，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索
1、學生速讀課文，通過小組合作學習，把握主要人物、主要情節(jié)。
�、艑W習成果展示：小組匯報速讀感知情況。
�、平涣�、明確：
主要人物：楊志、老督管、虞侯、軍��；晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節(jié)：楊志押送生辰綱，晁蓋、吳用等人設計奪取生辰綱。
雙線結(jié)構(gòu)：即是楊志押送生辰綱，這是明線：上路─中計─失綱；好漢智取生辰綱，這是暗線：定計─施計─劫綱
2、課文中有哪些矛盾沖突？
⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報。
�、泼鞔_：
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突————主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突————次要矛盾沖突
第二課時
四、分析文中之“智”
1、晁、吳之“智”
學生思考、討論：
⑴六月初四正午，在黃泥岡的松樹林中，押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了，他們是不是偶然的不期而遇呢？⑵為什么吳用安排這樣的時間和地點來取生辰綱呢？
⑶在“天時、地利”起作用后，晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢，通力合作，用計謀“智取生辰綱”的呢？
交流發(fā)言：個人—組內(nèi)—班上（學生由獨學到對學再到群學）
小結(jié)明確：
晁、吳之“智”
智用天時──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
智用人和──一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方
二誘——佯爭酒，引誘對方
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志之“智”
學生思考：文中哪些地方可看出楊志的計謀？
⑴他為什么不多帶兵？
⑵離京五七日后楊志對時間作了怎樣的調(diào)整？為什么要調(diào)整？
�、菞钪疽恍腥藶槭裁捶胖鴮捚降墓俚啦蛔�，凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃？
交流展示，明確：
楊志之“智”：智藏行蹤──精明智變行辰──謹慎智選路徑──多智
五、綜合比較，總結(jié)全文
1、如此精明、謹慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運，請同學們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么？
學生小組交流討論，綜合小結(jié)：
外因：急功近利，欠理智，人不和
內(nèi)因：天外有天，棋差一招
2、通過這樣一場“智”的激烈斗爭，我們在小說中清楚地看到了不同類型的矛盾沖突中不同的人物形象，這里有個體形象，又有群體形象，作者把他們放在錯綜復雜的矛盾中去展現(xiàn)自我，并且通過人物自身的語言、行動刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品，而且對其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
六、檢測，布置作業(yè)
教學反思：
首先，尊重起點，合理設置教學目標。
教學目標的設置盡量符合學生的認知水平，從“三維”角度讓學生明白要干什么，要達到什么程度。
其次，教學過程流程明確，即“自學—展示—反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)�人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮�！睘榇�，我在課堂上始終圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了智慧帶來的樂趣。針對學生的特點，激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如，在理清情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。當然，這其間始終貫徹好“自學—展示—反饋”這一流程，避免用集體行為替代個人閱讀體驗，充分讓學生發(fā)表個人見解，暢言個性化的閱讀體驗。
第三，學法指導得當，“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習，“獨學”出體驗，“對學”出疑點，“群學”釋疑點，最終達成教學目標。
智取生辰綱教案 19
教學目標：
1、了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2、鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、理解本文精巧的構(gòu)思。
教學重點：
抓住題目中的“智”提問，引導學生深入探究，分析人物的“智”。
教學過程：
一、情景引入
常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》�！币馑际钦f：三國多智士，梁山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的人呢？答案是否定的。他們的計謀同樣讓人拍案叫絕。不信，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。
二、合作探究，交流展示
�。ňx課文，說“智”）
1、本文題目《智取生辰綱》，這個“智”主要表現(xiàn)在哪些方面？
晁、吳之智①智用天時（酷熱）②智用地利（黃泥岡）③智用矛盾（激化）
一穩(wěn)——扮客商，穩(wěn)住對方
二誘（4）——佯爭酒，引誘對方
一誘：舒頭探腦價望（引誘對手）
二誘：買而不賣（迷惑對手）
三誘：饒酒奪酒（動搖對手）
四誘：七人幫助勸說（瓦解對手）
三麻——巧下藥，麻倒對方
2、楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。
1：變更時辰（起止時辰的變更，出城后“五七日”的'安排；“五七日后”的安排）
2：逼趕催行（“逼趕要行”，不敢稍�。�
3：斥責虞侯（斥責兩虞侯的“慢慢地挨”）
4：頂住都管（堅持趕路，不怕得罪老都管）
5：三問棗客（審察7個“販棗客商”，以攻為守，連發(fā)三問。）
6：謹慎買酒（對賣酒漢子的高度警惕。）
3、楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結(jié)在哪里？
�。�1）晁蓋、吳用計策高妙，無懈可擊。
�。�2）楊志急功近利，粗暴蠻橫，導致內(nèi)部矛盾激化。
（3）梁中書用“人”卻“疑”，只用其“藝”而不信其“人”，派老都管、虞侯跟隨。老都管斥責楊志的一番話，順應了軍漢、虞侯的心愿，而使楊志最終妥協(xié)，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。
由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。
總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把握了個體形象和英雄群像的特征。
4、小結(jié)
三、作業(yè)
發(fā)揮你的想象，以“吳用智取生辰綱”為線索，編寫一個小故事。
四、教學反思
課堂教學緊緊圍繞“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到以“智”斗“智”，環(huán)環(huán)相扣，學生學習活動步步深入，自然流暢，加深了對人物的思想性格和作品思想內(nèi)涵的理解。
智取生辰綱教案 20
【教學創(chuàng)意】
《智取生辰綱》是《水滸》中的名篇。其故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦，人物刻畫細膩入微形象生動，環(huán)境描寫逼真簡練恰到好處。課文前一層次主要寫楊志與眾人的矛盾，為生辰綱被劫埋下伏筆。后一層次主要寫楊志與晁蓋等人的斗智斗勇。作為名著中名篇，如何引導學生深入品味，真正走進名著，是教學的重點和難點。教學中充分利用后人對名著的精彩品評，從課文本身的內(nèi)容和實際教學的需要出發(fā)，篩選與教學有關的資料進行助讀，從而達到以評促讀，為名著欣賞營造氛圍，奠定基礎。在此基礎上，對多種閱讀方法作出合理的選擇和靈活運用，創(chuàng)設恰合的閱讀情境，從而達到優(yōu)化教學方法、增強閱讀效果的目的。
【教學目標】
1.整體感知課文，熟悉課文內(nèi)容，概括課文大意。
2.多角度地處理課文信息，優(yōu)化閱讀情境，品評欣賞名著。
【教學時數(shù)】
2課時
【教學過程】
第一課時
1．初讀：了解楊志
學生在預習的基礎上概述楊志事跡。明確：
�、僭瓰榈钏局剖梗蚴莼ㄊV丟官；
�、跍S落東京，因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜�，無奈殺潑皮牛二，流配東京大名府充軍；
�、鄞竺羰亓菏澜芏魃鈼钪�，安排比武，楊志斗武出色，被提拔做管軍提轄使；
�、苁芰褐袝赝校哼\生辰綱，在黃泥岡失陷；
�、葑咄稛o路，落草二龍山寶珠寺。
過渡：對于楊志的故事，著名作 家茅盾先生有專門的點評。請看資料：
資料助讀一：
楊志的故事一共只有三回書，一萬五六千字，首尾三大段落：賣刀，得官，失陷生辰綱。在結(jié)構(gòu)上，楊志的故事和林沖故事是不同的。林沖的故事先提出全篇主眼，然后一步緊一步向頂點發(fā)展，楊志的故事卻是把失意、得志、幻滅這三部曲概括楊志的求官之夢，從結(jié)構(gòu)上看，高潮在中段。在權(quán)貴高俅那里，楊志觸了霉頭，但在另一權(quán)貴梁中書那里，楊志卻一開始就受到提拔，似乎可以一帆風順了，但在權(quán)貴門下做奴才也并不容易。奴才中間有派別，經(jīng)�；ハ鄡A軋。梁中書用人不專，注定了楊志的幻滅。同時也注定了黃泥岡上楊志一定要失敗。
──茅盾《談水滸的人物和結(jié)構(gòu)》
師生歸納：
�、偈б�、得志、幻滅是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運的轉(zhuǎn)折點。楊志最終走上了反抗官府的道路。
�、诿┒芟壬J為：“梁中書用人不�！痹谡n文具體指什么？
明確：既然讓楊志做押送生辰綱負責人，又安排老都管隨行制約楊志。
2.研讀：把握整體
(1)請同學們快速閱讀課文。
過渡：對于《智取生辰綱》的情節(jié)設置和敘事手法，明末清初金圣嘆已有論述。請看資料：
資料助讀二：
《智取生辰綱》的情節(jié)設置，“花攢錦湊，龍飛鳳走”。看他寫棗子客人自一處，挑酒人自一處，酒自一處，瓢自一處，雖讀者亦幾忘其為東溪村中飲酒聚義之人，何況當日身在廬山者耶？
資料助讀三：
從來敘事之法，有賓有主，有虎有鼠。夫楊志虎也，主也；彼老都管與兩虞候特賓也，鼠也。設敘事者于此不分賓主，不辨虎鼠……將何以表其為楊志哉？《智取生辰綱》的“敘事之法”，妙在“有賓有主”以“賓”襯“主”。
(2)根據(jù)上面資料，聯(lián)系課文，圍繞“課文中的兩”進行概述。
明確：
�、僬f說故事中的“兩個場面”
小說寫兩個場面，即押送場面和失陷場面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾，不但令晁蓋一行有機可趁，而且寫出楊志失敗之必然。
�、谡f說故事中的“兩種矛盾”
一種是楊志與軍健、虞侯、老都管之間的內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)為押送途中快與慢、走與停、要喝酒與不準喝酒的矛盾，這是故事的次要矛盾。另一種是楊志押送與晁蓋等好漢智取的矛盾，這是故事的主要矛盾。
�、壅f說故事中的兩組人物
一組是以楊志為首的押送隊，一組是以晁蓋為首的八位好漢。這些人物的立身行事，性格特征都各不相同。
�、苷f說故事中的“兩條線索”
明線：楊志押送生辰綱處處小心都管掣肘押送失敗。
暗線：吳用智取生辰綱預設機關團結(jié)合作智取成功。
師生小結(jié)故事情節(jié)結(jié)構(gòu)藝術。
3.品讀：突破重點。
主問題：文題為“智取生辰綱”，根據(jù)課文內(nèi)容，說說吳用之“智”表現(xiàn)在哪些地方。
明確：“智”具體表現(xiàn)在：
（1）“智”定策略。
一是智用“天時”。利用天時——天氣炎熱，以藥酒作武器。
二是智用“地利”。黃泥岡人煙稀少，于此設伏，占有“地利”。
三是智用“矛盾”。楊志等人內(nèi)部矛盾重重，給了晁蓋等人可乘之機。
�。�2）“智”施計謀。
一是喬裝歇涼，先聲喝問，麻痹楊志一行。
二是買酒一桶，當面吃盡，迷惑楊志一行。
三是假意饒酒，巧下麻藥，蒙騙楊志一行。
四是賭氣不賣，假意調(diào)解，引誘楊志一行。
2．勾畫文中表現(xiàn)“天氣炎熱”的語句，在品讀中體會作者是表現(xiàn)“天熱”手法。
明確：
(1)文章寫“天熱”二十余處，有的通過作者介紹直接寫，有的通過人物語言、動作間接寫。
(2)描寫作用
①渲染氣氛，增強實感。“紅日當天，沒半點云彩”，挑夫如何不怨?
②文不在多，妙在傳神。“那石頭熱了腳疼”，一句七字，熱極之苦，描畫已盡。
�、酆嫱行睦�，形神畢現(xiàn)�！氨娷娙丝茨翘鞎r……”，天氣之炎熱難當，軍健之怨怒悵恨，俱從四字道出。
④轉(zhuǎn)換場景，發(fā)展情節(jié)�！俺嗳昭籽姿苹馃�，眾軍漢口渴難當，白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳，另一場面展開，推動情節(jié)發(fā)展。
資料助讀四：
《智取生辰綱》的`環(huán)境描寫，“不費筆墨”，“分寸不失”�？此麑懱鞖饪釤幔毁M筆墨，只一句兩句，便已焦熱殺人。古稱盛冬掛云漢圖，滿座煩悶，今讀此書，乃知真有是事。
教師小結(jié)本課內(nèi)容。
第二課時
一、創(chuàng)設問題情境——提挈全文
導入：上節(jié)課我們圍繞小說題目中的“智”研讀文本，了解了吳用等人“智”的具體表現(xiàn)(智用天時、智用地利、智用矛盾以及智用計謀)。在這場斗爭中吳用等人取得了勝利。不過老師一直在想：曾經(jīng)殺牛二、戰(zhàn)林沖、斗索超的楊志，是個武藝超群的英雄。作為押解官，他肩負重要使命，握有重權(quán)，應該說是一個驍勇善戰(zhàn)、統(tǒng)率生辰綱的最佳人選。但他在押送生辰綱中卻落得個失敗的下場。那么失敗的楊志是否就無“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具體表現(xiàn)在哪些方面呢？楊志最終失敗的原因到底是什么呢？
明確：楊志也有“智”，具體表現(xiàn)在：
1．要求扮做普通的行商客人，悄悄趕路，避免大張旗鼓，引人注意；
2．要求梁中書給自己提調(diào)眾人的權(quán)力，防止內(nèi)部不和，被“賊人”鉆了空子。
3．在路上根據(jù)不同的地形，更改行路的時間。開始是趁涼行路，后來到了“人家漸少，行客又稀”的山路地帶，為安全起見，改為“辰牌起身，申時便歇”，天正熱時趕路，而且不允許大家在黃泥崗的松林里休息。
4．后來兵士要買酒喝，他又千方百計阻攔。
師生小結(jié)楊志失敗的原因：
一方面固然是吳用計策的高妙和無懈可擊，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蠻橫。正是如此，使得他對手下兵士“輕則痛罵，重則藤條便打”，從而激化了運送隊伍的內(nèi)部矛盾。
二、創(chuàng)設活動情境——突破重點
1.文章哪一部分表現(xiàn)了楊志等十五人內(nèi)部矛盾已全面激化？
明確：文章第四節(jié)。
2.請學生自由放聲朗讀第四節(jié)，揣摩人物的語言特點，體會一下人物的心理，理解楊志一行人內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)。
3.分角色朗讀。(旁白、楊志、老都管、虞侯、眾軍漢、數(shù)中一人，共計6人。)
要求：朗讀時要注意把握人物的語言特點，揣摩人物的心理，其他學生認真聽讀，聽完作出評價。
三、創(chuàng)設體驗情境——品味情感
在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)完成后，請學生對幾位扮演者的朗讀作出點評。
明確：
對楊志的朗讀，要在把握楊志粗魯、暴躁的性格基礎上，根據(jù)楊志說話的對象來確定。
如對老都管有的要用平和的語氣。如“都管，你不知。這里正是強人出沒的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時節(jié)，白日里兀自出來劫人，休道是這般光景。誰敢在這里停腳！”有的用協(xié)商、無奈的語氣。如“都管，你須是城市里人，生長在相府里，那里知道路途上千難萬難！”有的則要在平和中略帶責備、抱怨的語氣。如“你也沒分曉了！如何使得？這里下岡子去，兀自有七八里沒人家。甚么去處，敢在此歇涼！”
生朗讀體會，師適時啟發(fā)：為何楊志對老都管的態(tài)度會不同于其他人呢？如何準確朗讀老都管的語言？
明確：
押送生辰綱的領導者表面是楊志，實際上老都管才是真正的主人。
學生勾畫描寫老都管的語言描寫。引導學生分析老都管的性格。
過渡：對老都管的語言品析，金圣嘆早有精彩的點評。請看資料：
資料助讀五
《智取生辰綱》的人物語言，“描摹入畫”，“鑿鑿可聽”�？此麑懸宦防隙脊艹溉酥馓帲婺嗣枘∪氘嫛瓕懚脊芰R楊志言語：“量你是個遭死的軍人，相公可憐抬取你做個提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！”金圣嘆作四次夾批：“第一句，說破楊志不是提轄，惡極�！暗诙�，說提轄實是我家所與，惡極�！薄暗谌洌f楊志即使是個提轄，亦只比之芥子，惡極。”“已上罵楊志……妙絕�！�
師生小結(jié)朗讀要求：讀出老都管盛氣凌人、鄙夷楊志的語氣。
四、創(chuàng)設質(zhì)疑情境——舉一反三
過渡：剛才我們已經(jīng)欣賞了課文精彩的人物語言描寫，學完課文后，我相信同學們一定還會有自己的閱讀體會和疑惑，請說出來交流一下。教學時，不時有學生突發(fā)奇想，蹦出“思維的火花”，列舉如下：
生1：(在講吳用智用楊志內(nèi)部矛盾而取得勝利時)問：老師，吳用他們怎么知道楊志等人內(nèi)部矛盾重重的？
生2：白勝是如何算好時間在那個時候挑酒上黃泥岡的？
生3：我看楊志失敗的關鍵還在于楊志自身。他要不是時時在意，處處留心，過于謹慎，一開始就讓軍健們把酒喝了，即使他們內(nèi)部不和，吳用等人的計謀也會落空，生辰綱也就不會丟失了。
……
明確：
激發(fā)學生踴躍地提出問題，老師引導學生進行解答，所有的質(zhì)疑從學生中來，
再回到學生中去，從而引導學生走進名著再走出名著，深化對名著的閱讀的體驗，再次點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生在閱讀中不斷生疑、質(zhì)疑、解疑的習慣。
智取生辰綱教案 21
教學目標
1.了解古代白話，認識詞義的古今差異
2.了解施耐庵與《水滸》，了解楊志的出身與遭遇
3．把握波瀾起伏的情節(jié)，體會作者構(gòu)思的巧妙
教學重難點
探究文章線索，感知“智”在何處。
教學過程
新課導入
【設計意圖：創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣】
播放歌曲《好漢歌》。梁山一百單八好漢的故事在我國民間盛傳不衰，其中很重要的一個原因就是人們佩服好漢們的英雄豪氣，喜歡他們的俠肝義膽。梁山好漢們殊途同歸，但他們的`出身、地位、命運、投奔梁山的動機卻不盡相同。今天我們就來認識其中的一位——青面獸楊志。
課堂實錄
一、資料助讀
【設計意圖：意在了解故事背景，幫助學生理解文章。】
1.《水滸傳》作為我國的四大古典名著之一，許多劇情是婦孺皆知的。大家已經(jīng)看過原著的影視作品了。那么有哪位同學說說楊志的出身及“押運生辰綱”前的主要遭遇？
楊志：
青面獸楊志，楊家將的后代，武舉出身，官至殿司制使，后押解花石綱，在黃河遭遇風浪而丟官，淪落東京，窮困賣刀時殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志不甘心，后來得到大名府梁中書的賞識，受到重用，派他押送生辰綱。在黃泥岡失陷后，走投無路落草二龍山寶珠寺。直到“生辰綱”被劫，不僅功名的道路被截斷了，而且有落入牢獄的兇險，他才有萬不得已的情況下上了梁山。
楊志失陷花石綱 汴京城楊志賣刀 楊志殺牛二被充軍 楊志北京斗武
楊志的理想就是——光宗耀祖 封妻蔭子
然而現(xiàn)實卻一次一次的打擊他，讓他幻滅。一起走進課文
二、檢查預習。給加點字注音
【設計意圖：意在掃清字詞障礙�！�
趲行zǎn 虞候yú 嗔怪chēn 尷尬gāngà 廝sī
樸刀pō 恁地nèn 怨悵chàng 兀的wù 慪òu
芥菜jiè 忒tuī 舀酒yǎo 羅唣zào 聒噪guō
晁蓋cháo 三阮ruǎn 省得xǐng 兀的wùdì 勾當gòudàng
庵ān 喏喏連聲nuò 剜口割舌wān 面面廝覷qù
三、默讀課文，感知全文
【設計意圖：感知文章內(nèi)容，梳理故事情節(jié)】
1.請同學們帶著兩個問題默讀課文請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括故事情節(jié)，要求說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2.采用圈點勾畫的方法，把自己的發(fā)現(xiàn)或疑問記錄在課本上。小組交流。
示例：本文敘述了楊志受大名府留守梁世杰（蔡京的女婿）的派遣，押送生辰綱前往東京，在黃泥岡被晁蓋、吳用等人用計奪走的故事。
故事高潮：楊志無奈買白酒
故事結(jié)局：楊志誤失生辰綱
尾聲： 吳用智取生辰綱
四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)
【設計意圖：進一步感知文章內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)】
按小說故事情節(jié)發(fā)展把文章分為六部分：
第一部分：故事發(fā)生（開頭至“今日天下怎地不太平”）楊志押送生辰綱。
部分：故事發(fā)展（“楊志卻待要回言”至“自去一邊樹下歇涼”）七雄販棗蒙楊志。
第三部分：故事進一步發(fā)展（“沒半碗飯時”至“也這般羅唣”）白勝設計誘官軍。
第四部分：高潮（“那對過眾軍漢見了”至“自下岡子去了”）楊志無奈買白酒。
第五部分：結(jié)局（“那七個販棗子的”至“掙不得，說不得”）楊志誤失生辰綱。
第六部分：尾聲（最后一段）吳用智取生辰綱。故事發(fā)生：楊志改時送生辰綱 故事發(fā)展：七雄販棗蒙楊志 白勝設計誘官軍
五、小組合作，探究問題
【設計意圖：探究文章線索，感知“智”在何處】
1.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是什么？暗線是什么？
2.小說在情節(jié)安排上有什么特點？
3.課文是如何體現(xiàn)英雄們“智取”的？
討論后明確：
1.明線：楊志押運生辰綱。 上路——中計——失綱
暗線：晁吳智取生辰綱。 定計——施計——劫綱
2.小說題為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人是如何安排的，并沒有直接寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了懸念。
3.智借天時 .智借地利 智借人和 智用計策
�。�1）他不多帶些兵，偽裝成客商就是為了掩人耳目，智藏行蹤。
�。�2）離京五七日后楊志對時間作了調(diào)整：五更→日中，辰牌→申時；說明他小心謹慎，智變行辰。怕在晨光中或暮色中遭偷襲，而正午天氣炎熱，恐怕歹人也不愿出來活動。
（3）楊志一行人放著寬平的官道不走，而凈找偏僻崎嶇的小徑：說明他智選路徑。這樣艱難的路徑，連強盜也不愿走。
智取生辰綱教案 22
【設計意圖】
按照教材編排意圖，《智取生辰綱》篇在于繼續(xù)培養(yǎng)學生小說欣賞的能力。
小說欣賞包括方方面面，因課時有限，僅能涉及一、二。本篇名為“智取”，“斗智”便是欣賞的關鍵�！爸恰斌w現(xiàn)在如何麻痹對手，如何下藥，這“天氣”與“酒”又是“斗智”的關鍵。因此，本課教學的重點是理解“天氣”與“酒”的關系及它們在小說情節(jié)發(fā)展、展示人物性格上所起的作用。同時，作為課文又必須承擔訓練學生聽說讀寫能力的責任，教學本篇也要講求綜合效應。
【教學目的】
1、培養(yǎng)學生欣賞小說巧妙構(gòu)思的能力。
2、拋磚引玉，激發(fā)學生閱讀《水滸》全篇。
【教學重點】
理解“天氣”與“酒”的`關系及其作用。
【教學方法】
1、探究討論;
2、點撥。
【教學用時】
一課時。
【教學過程】
一、課前預習
熟讀課文后，注釋詞語并寫一篇二、三百字的短文，概述楊志等人黃泥岡被劫經(jīng)過(故事梗概，鍛煉縮寫能力)。
二、導入新課
1、同學們，前面我們學習了《林黛玉進賈府》一課，我們初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”實際上各有其獨特之處，今天我們一起來學習《智取生辰綱》一文，仔細品嘗《水滸》的滋味。下面我們先檢查一下同學們預習的情況。
2、下列詞語的正確讀法與意義是：
趲行 怨悵 虞侯 慪氣 恁地 羅唣 省得 逞辯 氣喘 聒噪
還言語 吹噓 干系 不爭
3、 學生交流所寫故事梗概。
4、 老師范讀自己所寫的故事梗概，以求教與學交流促進。
三、思考
1、本文反復描述天氣炎熱，請用“ ”劃出來，回顧《在烈日和暴風雨下》中描寫天氣的作用。本篇運用白描，寫得極簡約，其在小說中所起到的作用是什么?
2、黃泥岡賣酒有幾個過程，“酒”在這里起到什么作用?
四、討論
本文中“天氣”的描寫和”酒”在小說中的關系和作用。
(之后，老師或?qū)W生小結(jié)，引起學生閱讀《水滸》全篇的欲望。)
五、課外作業(yè)
以“天氣──酒”為一組關系展開聯(lián)想和想象，編寫一篇文章。
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