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《小數(shù)加法和減法》聽后感
【教學案情】
這是一堂家常課，內(nèi)容是蘇教國標本數(shù)學第九冊的《小數(shù)加法和減法》。教材通過學生熟悉的購物情境圖，引導學生從具體的情境中收集、整理信息，發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)小數(shù)加法和減法的數(shù)學問題并解決，使學生學會小數(shù)加法和減法的計算方法，提高計算能力。本節(jié)課的教學知識對于學生來說應該是十分簡單的。在例題教學部分，劉老師是這樣安排的：
師出示情境圖，引導學生根據(jù)圖中提供的數(shù)學信息自主提出用加法計算或者減法計算的數(shù)學問題，并口頭列式，教師相機板書：
4.75＋3.14 4.75－3.14 4.15＋2.65 4.15－2.65
教師引導學生觀察這四道題的特點，由此引出課題。
接著讓學生嘗試計算“4.75＋3.14”，并指名板演，然后再集體交流。
集體交流時讓學生自己與到黑板前板演的同學的答案進行比對后讓有不同意見的學生舉手�。o）
接著教師出示了一位小馬虎（老師自己想的）做的相關(guān)作業(yè)（如下），并引導重點分析小馬虎產(chǎn)生錯誤的現(xiàn)象和原因。(此環(huán)節(jié)花時大約10分鐘)
【案情簡析】
辨析、改錯的教學能夠讓學生明確概念和法則，有利于學生對問題的理解更近一層，形成全面看待問題的思想；能夠提高學生分析問題、辨別問題的能力，提高學生只見交流與合作的能力，有利于提高學生的辨證思想的能力；同時，這樣的教學形式也符合新形勢下素質(zhì)教育的要求，有利于全面提升學生的綜合素質(zhì)。
在上述案例中，教師組織學生嘗試計算“4.75＋3.14”后讓學生自主核對答案，意外的是，教師期待的“不同的聲音”在課堂上沒能找到。于是，教師自己向?qū)W生呈現(xiàn)了一道小馬虎做的習題，然后引導學生深入辨析：
（1）老師稱這個同學為小馬虎是否恰如其分？
（2）為什么要小數(shù)點對齊？小馬虎的這種錯誤解法的錯誤在哪兒？（相同數(shù)位對齊；聯(lián)系人民幣的知識來思考；聯(lián)系小數(shù)各部分的組成來分析）
（3）共同尋找小馬虎產(chǎn)生錯誤的根源
（4）引導總結(jié)筆算小數(shù)加法的解題關(guān)鍵。
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