《盧溝橋烽火》聽后感

　　老師執(zhí)教《盧溝橋烽火》，課堂結構清晰，語言生動，引導精確。抓住本課的教學重點，通過反復誦讀盧溝橋之戰(zhàn)，感悟中國守軍同仇敵愾，英勇機智，日寇的蓄意挑釁、窮兇極惡和狼狽不堪的可恥下場。抓關鍵字詞，引發(fā)學生情感共鳴。比如“從哪些詞語可以看出進城找人是假，蓄謀挑釁是真？”“看看日軍是如何瘋狂進攻宛平縣城的，劃出日軍瘋狂進攻的詞語。”通過對比朗讀，讓學生表達自己的情感“如果讓你對日本鬼子說幾句話，你想說什么？”引起了學生的共鳴，表達富有個性。如生：“日本鬼子，我們不會讓你們的陰謀得逞的，管叫你有來無回。”“中國人民不是好欺侮的，叫你氣勢洶洶地來，遍體鱗傷地回�！弊詈蟀才帕烁鶕�(jù)提示摘抄關鍵詞語，把盧溝橋事變的過程講出來，完成復述課文的任務。雖然課堂上僅交流了摘抄的詞語，但學生如果能運用關鍵詞，在下一課時的復述過程中，一定能將故事完整表達。

　　課堂教學是一門有缺憾的藝術，只要我們勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，就能將這種缺憾縮小，甚至能從中發(fā)現(xiàn)“維納斯之美”。嚴老師執(zhí)意不放過文本中的每一個細節(jié)，與學生積極探討，精神是可貴的。但我認為，維納斯之美正在于雕塑本身，殘缺沒有破壞她的整體形象，反而使人油然而生對美的崇敬。我們引領學生理解課文，也應該讓學生首先從整體上把握。六年級學生的認知，有時遠遠大于我們的想象。淺顯易懂的部分，無須多費口舌。比如敵軍氣勢洶洶，我軍嚴詞拒絕，只需有聲有色地朗讀，學生必網(wǎng)能心領神會。

　　盧溝橋之戰(zhàn)，實質有三場戰(zhàn)斗。橋頭保衛(wèi)戰(zhàn)，宛平城保衛(wèi)戰(zhàn)，奪回盧溝橋之戰(zhàn)中，對比誦讀，呈現(xiàn)關鍵詞，交流讀后感受，學生更易從整體把握戰(zhàn)斗的本質。如果讓學生找出表現(xiàn)大刀隊員們神通、機智的詞，表現(xiàn)日寇可恥下場的詞，看起來學生找得不亦樂乎，實質上削弱了語言本身的人文魅力，似乎有支離破碎之嫌；一味地找詞，學生難以有鮮活的個性表達，失去了內(nèi)心感悟的動態(tài)過程。

　　追求高效課堂，必須以生為本。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。學生思維活躍，表達積極而富有創(chuàng)意，身心俱悅，這可不是任何固定的模式可以展現(xiàn)的。

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