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觀摩《摩擦力》有感
當(dāng)看完一部作品后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少吧，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)觀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？下面是小編收集整理的觀摩《摩擦力》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
前段時(shí)間聽(tīng)了xx老師上的一節(jié)課《摩擦力》，現(xiàn)點(diǎn)評(píng)如下：
一、過(guò)程回放：
從聽(tīng)課中可以看出魏宇老師對(duì)這一節(jié)計(jì)劃安排用兩個(gè)課時(shí)完成，這是第一節(jié)課。這節(jié)課首先簡(jiǎn)單回憶了一下前一節(jié)《彈力》的有關(guān)知識(shí)，然后直接給出了教材第一個(gè)自然段中所述的摩擦力的定義，從定義出發(fā)概況出了產(chǎn)生摩擦力的四個(gè)條件，然后對(duì)摩擦力進(jìn)行了分類(lèi)。接下來(lái)具體介紹靜摩擦力，依次又給出了靜摩擦力的定義，產(chǎn)生的條件，其中對(duì)產(chǎn)生的幾點(diǎn)條件分別做了解釋?zhuān)ㄟ^(guò)例題強(qiáng)調(diào)了相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的含義。接著通過(guò)例題講靜摩擦力的大小，介紹最大靜摩擦力，通過(guò)例題分析判斷靜摩擦力方向的三種常用方法：常規(guī)方法，假設(shè)法，力平衡法，最后出了幾個(gè)練習(xí)題，加以鞏固。
二、本節(jié)課的亮點(diǎn)：
1、本節(jié)課較好的體現(xiàn)了物理新課程“從生活到物理，從物理到社會(huì)”的理念，很好地開(kāi)發(fā)和利用了身邊的摩擦等各種課程資源。摩擦力這個(gè)詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，但許多摩擦現(xiàn)象卻發(fā)生在學(xué)生的周?chē)�，只不過(guò)學(xué)生沒(méi)有覺(jué)察而以，課堂中教師注重再現(xiàn)生活實(shí)例，通過(guò)把黑板刷向一個(gè)方向拉，通過(guò)看到刷毛的彎曲來(lái)了解摩擦力的存在，判斷相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)。注重了對(duì)三維目標(biāo)的滲透，主要體現(xiàn)在注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如利用課堂即時(shí)資源桌子和學(xué)生手掌，讓學(xué)生用手掌在桌子上摩擦，并交流他們獲得的即時(shí)體驗(yàn)。真正體現(xiàn)“身邊物理”，“物理就在身邊”。
2、這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是靜摩擦力有無(wú)的判斷和方向的判斷，教學(xué)中突出了這個(gè)重點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)了靜摩擦力產(chǎn)生的條件，相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的含義，進(jìn)行了舉例說(shuō)明，在靜摩擦力方向的判斷上，歸納概括了三種常用方法：常規(guī)方法、假設(shè)法和力平衡法，且都舉例說(shuō)明，以便學(xué)生更好的理解，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
3、教學(xué)中采用了多種教法和手段：設(shè)問(wèn)、講解、討論、歸納等，過(guò)程中始終貫穿啟發(fā)式教學(xué)。如：回憶彈力的產(chǎn)生條件，得出有彈力不一定有摩擦力，有摩擦力必有彈力；在講授如何判斷靜摩擦力方向時(shí)也是先設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生先思考，討論，然后結(jié)合例題啟發(fā)，得到幾種判斷方法。做到設(shè)問(wèn)清晰，具有科學(xué)性、引導(dǎo)性，銜接合乎邏輯、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。在授課手段上，講解與討論相結(jié)合，靜心聽(tīng)講，積極思辯，激發(fā)思維火花。
4、其他還有比如語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷。整個(gè)課堂經(jīng)常聽(tīng)到一些欣賞、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，語(yǔ)速恰當(dāng)，板書(shū)設(shè)計(jì)合理，字跡工整，板畫(huà)嫻熟。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，魏老師教態(tài)明朗，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。整節(jié)課師生交流互動(dòng)順暢，氣氛熱烈，教學(xué)效果好。
三、值得商榷之處：
1、教學(xué)引入階段：復(fù)習(xí)舊知引入新知固然可以，但對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望來(lái)說(shuō)并不起多大作用�？煞裾�(qǐng)一學(xué)生用力去推講臺(tái)上的大講桌�？梢栽O(shè)計(jì)如下問(wèn)題，先問(wèn)推桌子的學(xué)生：你對(duì)桌子是否施加了推力，桌子被推動(dòng)了沒(méi)有呢？然后面向大家：回憶一下前面學(xué)的內(nèi)容，力的作用效果是什么，根據(jù)大家的回答，桌子受到了推力，桌子應(yīng)當(dāng)會(huì)改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或發(fā)生形變�，F(xiàn)在我們看到的情況是桌子受到了推力既沒(méi)有發(fā)生形變，也沒(méi)有改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這是為什么呢？請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，你是怎么想的？這樣創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生用已有知識(shí)去解釋這個(gè)現(xiàn)象，卻解釋不了，從而產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，心理上就有迫切要求學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)交流，就比較自然的引出新課題的學(xué)習(xí)。
2、有關(guān)摩擦力定義的教學(xué)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)是直接給出了摩擦力定義。我認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知總是先有感性認(rèn)識(shí)，然后才有理性認(rèn)識(shí)。建議先讓學(xué)生說(shuō)出一些日常生活中的摩擦現(xiàn)象，然后給出一個(gè)初步的定義。
3、在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)交流中，還是存在著教師自已"講得較多"的毛病。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生說(shuō)，多抽幾位學(xué)生說(shuō)。教師穿插的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，進(jìn)行富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)短提問(wèn)。讓學(xué)生在交流中充分彰顯他們的交流能力。更好的體現(xiàn)新課程“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的新理念。
4、還有就是最后能否用一兩句話，小結(jié)一下本節(jié)課的內(nèi)容，布置一下課后任務(wù)，提出問(wèn)題留有懸念。
總之，對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，從不同角度都會(huì)使評(píng)課者有不同的收獲。古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以聽(tīng)課評(píng)課，不亞于一面明鏡，使我知得失，知過(guò)錯(cuò)。這節(jié)課對(duì)上課者是收獲，對(duì)于聽(tīng)課評(píng)課者又何嘗不是呢。
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