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單元整合下的深度教學心得體會（精選8篇）
我們心里有一些收獲后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習慣。那么問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家收集的單元整合下的深度教學心得體會（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
單元整合下的深度教學心得體會 篇1
單元主題性學習，就是以章節(jié)或幾個相近的教學內(nèi)容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內(nèi)容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結(jié)合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：
一、單元主體性教學更能接近學生教學實際
每一節(jié)的教學不是孤立的，而是有機的聯(lián)系的一起的，生活是學生的最好老師�？梢园褜W生引入大自然,引入社會。引導學生結(jié)合教材內(nèi)容領略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的`同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學聽聽。
二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創(chuàng)造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。
三、采用單元主題性教學有利于教學效果的強化，突出單元教學的特色
每一節(jié)的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。
總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節(jié)活動的緊密結(jié)合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發(fā)，把學習和學生的生活聯(lián)系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己所學到的知識，實現(xiàn)課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
單元整合下的深度教學心得體會 篇2
《小學語文單元主題教學研討體會》適用于小學語文單元主題教學的研討體會，通過單元教學，提高了學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習效率，自學成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構(gòu)建高效課堂。
11月19號，我參加了由王瑞榮老師組織的坊子區(qū)小學語文單元主題性教學研討。這次專題研討的教師方法新穎、獨特，讓我們這些在教學第一線的教師受益匪淺，更讓我們眼前一亮、頓覺豁然開朗，為我們小學語文單元整體教學、提高教學效率指明了方向。這次會議的主要內(nèi)容是：單元主體課堂教學觀摩，單元主體講評報告，單元講評分享，單元整體備課點評報告，習作單元教學觀摩。
小語種主題單元整體教學注重學習資源的`整合與生成，注重語文學習的綜合性和實踐性，注重學生“學”的過程。以單元總體目標為統(tǒng)領，各個模塊、每節(jié)課目標也相對集中。其主要特點是：圍繞一個主題，把教材課文、課外拓展資源、閱讀、習作、口語交際、語文園地等高度整合在一起進行教學，使整個單元的教學成為一個由幾個“模塊”組成，但又是不可分割的整體。
透過專題講座和課堂演示研討，讓我明白到整個教學單元的核心是“主題”“整合”，讀寫練習都是圍繞著主題進行的。同單篇教學相比，有以下優(yōu)點：
一、小學語文專題單元整體教學是一種超越單一學科教學的教學模式。正如徐萬東老師所說，單元整體教學它不看一課樹，而是看一片森林。老師首先要明確課程目標，學期初至少要對一冊教材有一個全面的了解，充分考慮每個單元的聽、說、寫各方面的統(tǒng)一，即使是課外閱讀和語文綜合學習也要有一個總體規(guī)劃。不但要看教材，還要看學生。
二、單篇教學更多的是教師向?qū)W生傳遞文本，學生接受文本；主題單元整體的教學更多的是學生向文本傳遞探究主題。教師通過指導學生閱讀、比較、分析和理解教材中有助于解決自已問題的信息資源，從而加深學生對主題內(nèi)涵的理解和感悟。實際上，它是在實踐“用教材”而非“教教材”的理念，在課堂上發(fā)揮學生的主體性。
我將在以后的教學實踐中更加努力在學習中探索，在總結(jié)中提高自己，更快地適應新的教學方法。即便學習的路程還很長，我們?nèi)詫M懷對教育的熱情，迎接屬于我們的明天的陽光。通過單元教學，提高了學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了眼界，增長了知識。較好地調(diào)動了學生的學習積極性，提高了學習效率，自學成才的能力得到培養(yǎng)。不僅有利于開展課堂活動，而且有利于構(gòu)建高效課堂。
單元整合下的深度教學心得體會 篇3
有幸參與本次研討學習，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結(jié)。
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的'直觀體現(xiàn)。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法
張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內(nèi)涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得�！罢Z用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”�！帮L景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！
單元整合下的深度教學心得體會 篇4
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的'單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據(jù)單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。
通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：
�。ㄒ唬┻@種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{(diào)動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應新的教學方法。
單元整合下的深度教學心得體會 篇5
10月28日，很榮幸聆聽到了小學數(shù)學學科教研基地的《促進理解與遷移的小學數(shù)學單元教學實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節(jié)課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學們的學習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學們有了不同的觀點，針對質(zhì)疑進行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復圓，為什么？各個小組踴躍發(fā)言,奇思妙想,想出了各種各樣的復圓方法，最后老師總結(jié)復圓的關鍵在于找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學重難點突出，切入點新穎，學生自主探究，教師適時點撥，是一節(jié)重過程，重發(fā)現(xiàn)，重生活，重主體的具有探究精神和啟發(fā)教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養(yǎng)了一個又一個的小小數(shù)學家啊!
緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節(jié)的課時安排，再分別講解了每一節(jié)課的活動設計。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對于后邊圓的周長和面積的探究學習奠定基礎。楊老師的單元實踐使我認識到在教學中要善于提出和生活有關，學生感興趣的問題，從而活躍學生的思維，也要注重知識的前后銜接，把握數(shù)學整體性。
曹云老師的新授課《空氣質(zhì)量中的百分數(shù)》，給我印象最深的就是三個小組的'精彩展示，他們運用了不同的方法，發(fā)現(xiàn)也各有千秋。學生之間真正地做到了“真交流”。學生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學生之間的這種探究和挖掘讓學生真正的掌握了本節(jié)課的難點和重點，理解了知識點。學生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成�？梢哉f，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這里變得生動活潑起來，學生更感興趣，也更愿意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學生為主。
長達三個多小時的講座及課堂教學實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學習過程中，我領悟到了一些有助于教學工作的方法與技巧，我將應用到我的教學實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學習，真喜歡上數(shù)學！
單元整合下的深度教學心得體會 篇6
原先以為會與往常的培訓一樣，理論會多一些。沒想到這次周老師教授的講座聽下來，竟然如此地真實和可操作，讓我對新教材有了更一步地了解和認識。
講座先是引用了溫儒敏老師解讀教材的觀點，概括下來主要有幾點：一是讓語文學習真實發(fā)生，要多使用任務驅(qū)動促學生主動，要注重進行整合式教學，要創(chuàng)造真實情境；二是教案的設計方式要改一改，力求圍繞自主學習的任務去設計；三是對學習任務的設計，最好還要能夠重新研究和參照課標，要關注“如何體現(xiàn)”，為學生提供思考問題和解決問題的途徑。
接下來周教授就按照17年《高中課程標準》的教學要求，具體展示了她在華師附中上課的情況，主要展現(xiàn)的是第一單元的上課情況。她強調(diào)高中語文任務群設計宗旨：讓語文學習真正發(fā)生，并將這一點落實到實處。17年《高中課程標準》的教學要求：
1、主題：由學習資源+素養(yǎng)導向提煉；
2、整合：對學習內(nèi)容要進行整體安排、群文學習；
3、情境：與生活聯(lián)系，情景主管產(chǎn)生問題；
4、任務：解決問題的方案；
5、活動：解決問題的具體途徑和策略；
6、評價：教、學、評一體化。
以第一單元為例，大體梳理一下周老師上課的思路：
主題方面，確立了“青春的價值”的主題，分析了第一單元的單元類別和特點。有詩歌題材，也有小說題材；有現(xiàn)代詩，也有外國詩；有教讀部分，也有自讀部分。確立了單元教學目標。
整合方面：先在上課前教授了思維導圖的新知識，讓學生學會整合資料的工具。還有表格。
情境方面：教讀課的'情境任務活動和單元綜合任務的設計舉例，讓情境真實發(fā)生。本單元是舉辦一個毛澤東、郭沫若、聞一多三首詩歌比較研討會。
任務方面：按照單元學習任務，分成八個小組的研討會，每組負責一個小的學習研討任務，
活動方面：自學了SQ3R閱讀學習策略，提供相關論文支持學生探究，提供大致的整合思路的表格。
評價方面：老師點撥、學生評價，還有課外梳理和總結(jié)整個單元學習，實現(xiàn)單元學習效果的評價化。
講座的后面還仔細地展示了每節(jié)課的安排，如何實現(xiàn)她的教學目標，一步驟一步驟的講解，環(huán)環(huán)相扣，十分有耐心。再有展示八個學生小組的學習成果，非常認真和詳細，讓人不禁感慨“別人家的學生”。還有周老師上課的教學實錄，不過遺憾的是由于時間關系，未能看完上課的所有過程。
最大的感悟，周老師上課還很認真，每一步的策劃，到每一步實施的設計，十分用心。按周老師的話來講，以后的語文老師應是一名設計師。對新教材認識不夠的我，還將要繼續(xù)學習和實踐，努力設計好每堂課。
單元整合下的深度教學心得體會 篇7
單元整合教學其實對于我們來講并不陌生，似乎幾年前我們就開始研究了，并且一直沒有間斷這種研究�；貞浨皫啄甑膯卧涎芯�，有基于單元人文要素的整合，有基于語文學習要素的整合。但今天再看新版統(tǒng)編教材的單元整合教學，還是有很多值得我們思考和研究的內(nèi)容。
就目前我們的研究結(jié)果來看，基于語文學習要素的整合更符合學生的認知、學習規(guī)律。老師在整體把握目標、設計教學過程中更能實現(xiàn)知識之間橫向縱向的勾連，更有益于學生形成知識體系。下面就談談我在研究過程中的一點感受。
一、從語文要素方面單元整體考慮整合內(nèi)容
我們?nèi)昙壗M老師一起對三下四單元的.教學內(nèi)容進行了整合教學的研究。就是基于語文學習的要素進行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習作《做了一項小實驗》和語文園地。本單元的語文素養(yǎng)是觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。能借助一段話概括一段話的大意，留心觀察，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)造�！痘ㄧ姟芬龑W生去觀察周圍的花和其他事物�！睹鄯洹芬龑W生觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。在《蜜蜂》后安排學生提煉實驗過程。“習作”讓學生寫一寫最近做的一項小實驗，細心觀察，才能言之有物�！缎∥r》引導學生學會細心觀察，并刻畫細致生動。在“詞句段運用”學會在觀察過程中提出問題并思考問題的習慣�？梢钥闯龈鞣N活動之間是相互聯(lián)系、密切配合的。
二、《蜜蜂》+習作整合做法
下面說說我執(zhí)教的第二篇課文《蜜蜂》+習作。課文的目標是：
1、能梳理并按順序說出實驗過程。
2、運用多種方式，體會課文用詞的準確。
習作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。
研讀教材時發(fā)現(xiàn)，教材課后習題有一個梳理實驗過程的表格（右上圖）。本單元的習作版塊也提供了一個表格（右下圖），目的是引導學生借助圖表整理小實驗的主要信息，幫助學生按一定順序?qū)懬宄嶒灥倪^程。在《蜜蜂》一課教學時，我恰當利用了這些表格進行整合。
首先我在初讀課文后就把課后的圖表（右上圖）出示給學生，并提出自學要求，學生在5分鐘的時間里充分讀文、研究、思考。然后是集體交流，學生填寫的圖表直接投影出示，教師在學生匯報過程中，幫助學生圈出實驗的關鍵步驟�？赡苁�3步或者4步，甚至更多，都沒有關系，只要梳理清楚實驗的步驟，為后面的寫作打基礎。接著是體會實驗過程中作者細致觀察，善于思考，以及語言表達的準確。最后，遷移到自己做的小實驗，出示表格（右下圖）。
本節(jié)課整體效果還是不錯的，學生能準確運用表示先后順序的詞語理清小實驗的過程。但在成文的過程中，寫出自己的發(fā)現(xiàn)、思考、心情是難點。大部分學生有這個意識，但語言比較生硬。
單元整合下的深度教學心得體會 篇8
一、關于“整合信息”的理解
統(tǒng)編教材三年級下冊第七單元關于寫作訓練，安排了“初步學習整合信息，介紹一種事物”這樣的一個語文要素。介紹一種事物，在過去的小學教材中不同年級都涉及到過，大家并不陌生。但是，什么叫整合信息？怎么整合？
關于“整合”，百度給出的解釋是：把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接，從而實現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。
在網(wǎng)上搜索“整合信息”，能夠搜索到“信息整合”這樣的解釋，但是，解釋是針對于“企業(yè)”，用于提高企業(yè)管理效率而“把零散的信息”用一定的方式彼此連接起來的相關表述。
嘗試從寫作思維過程的角度來，通過關鍵字來搜索“整合、寫作”兩個關鍵詞，終于找到了殷禎岑、趙夢雪等人的有關論述。殷禎岑2018年在《當代修辭學》上介紹的“互文語篇整合理論”指出：“任何語篇都是由引語拼湊而成的，任何語篇都是對另一語篇的吸收和轉(zhuǎn)化�！闭鲜且粋�系統(tǒng)理論概念。作者必須從他的經(jīng)驗中挑選出相關的概念和事件，用一種對聽者/讀者有利的方式將其組織起來； 而作為信息接受者的聽者/讀者必須將聽或讀到的話語統(tǒng)一為一個連貫的表征，幫助自己去獲取或建立與言者/作者相一致的概念或事件�！�
這句話的意思是“一篇文章是作者請圍繞著自己要達到的表達目的，將其他文章的通過一句又一句、一段有一段進行重新組合來完成的”。
關于與“寫作”有關的信息，北京趙夢雪在《語篇整合過程探析》（解放軍外國語學院學報 39卷第6期）中指出：“加利別林將語篇信息分為 3類：事實內(nèi)容信息，是對現(xiàn)實世界或想象世界中已經(jīng)發(fā)生、正在發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事實、事件、過程的表述，表現(xiàn)形式上是顯性的，通過有形的語言手段表達出來。思想理念信息，除了包含語篇的表層信息外，還傳遞作者對所述內(nèi)容的態(tài)度。除天氣預報、會議通知等少數(shù)語篇類型外，一般語篇都包含思想理念信息，因為作者報道事實內(nèi)容信息時總有一定的意圖和看法。潛在內(nèi)容信息不同于思想理念信息，它是讀者對事實內(nèi)容信息產(chǎn)生的聯(lián)想，其出現(xiàn)的原因在于語言單位能夠產(chǎn)生聯(lián)想和伴隨意義的特性。語篇意義在很大程度上取決于說話人是否能有效地對信息進行處理，并傳遞給聽話人�！�
趙夢雪對“整合信息”解釋，包括了“作者觀察到的、其他人表述過的、其他人思考和作者本人思考過的”所有內(nèi)容。
筆者以為：教材編者在三年級下冊第七單元安排的“整合信息”，就是對原本并不是圍繞這一個意思完整、系統(tǒng)地整合在一起的信息，按照表達的目的需求，重新選擇、排序、組織加工，使之成為一個能夠讓讀者（或聽者）明白自己要表達意思的文章整體。
具體的文章寫作過程中，很多文章就是這樣“整合信息”之后的產(chǎn)品。我們來看單元選文《我們奇妙的世界》：
在這篇文章當中，作者先說“這是一個奇妙的世界，一切看上去都是有生命的�！弊髡咭磉_的意思是“世界是奇妙的，有生命的”。為了更好地表達這個意思，作者從現(xiàn)實生活獲得的信息和思考中選擇了如下內(nèi)容進行重新的編排整理：
“天空的太陽升起、天變顏色的變化、多姿多態(tài)的云彩飛行、下雨、地上的水洼、落日、夜幕�！边@些原本并沒什么必然聯(lián)系的事物，被作者用“一天時間推移”給聯(lián)系起來，構(gòu)成了我們每天看到的“天氣和時間的變化”，讓我們感覺到奇妙“天空的奇妙”，奇妙在他們是隨著時間推移、隨著云的變化而變化的。
接下來是“大地的奇妙”：春天、夏天、秋天、冬天，不同季節(jié)內(nèi)，隨著季節(jié)變化，種子經(jīng)歷了奇妙的生命旅程，然后還有不同的地點，景物不同。作者把這些原本分布在不同季節(jié)、不同地域的景物，用“春夏秋冬”，用種子的生命歷程給“連貫起來”，正為了一個整體。
而天空和大地，又被“（生存的時空）世界”給連貫成為一個 “奇妙”的整體。寫作，就是這樣一個把眾多零散的信息按照一定的'表達意圖，進行重新選擇、排序、連貫地表達下來這樣一個過程。
我在上面解釋“整合信息”這個概念的時候，也曾經(jīng)搜集到了很多相關的信息，百度上的“整合”、“信息整合”、信息技術整合、殷禎岑、趙夢雪等人的論述、本單元的語文要素要求、本單元的課文，我對這些信息進行篩選、梳理、重新排序，表達了上面關于“整合信息”的理解。
二、我們“初步學習整合信息”的理解
前面，我們搞清楚了“整合信息”的意思，那么，在小學三年級，“初步學習整合信息”，應該把握一個是怎樣的程度呢？
我們再來看教材的有關安排：
在這一單元，編者安排了“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”；在《我們奇妙的世界》課后，編者安排了“說說課文分別從哪幾方面寫了天空和大地”；在《海底世界》，編者安排了“說說課文是從哪幾方面介紹海底世界的”，在《火燒云》，編者要求學生 “說說課文寫了火燒云的哪些特點”。這些要求，從“閱讀提取信息”的角度來說，是要求學生讀完之后，能夠?qū)ξ恼碌母鱾�段落所表達的不同意思，進行提煉、概括（概括自然段或這幾個自然段的意思），然后綜合表達下來；從寫的角度來說，其實就是“認識一篇文章，圍繞著一個要表達的核心意思，可以從幾個方面去表達”。筆者以為，這就是“初步認識整合信息”。
在本單元安排的“口語交際練習”，針對“下課時做樓梯扶手往下滑”的現(xiàn)象進行勸告，編者安排的 “危險、不守紀律、摔傷”三個角度，其實就是不同的幾個方面；下面的練習，對“橫穿馬路”、“玩電腦一玩就是一天”的情形勸說，是要求試著從“幾個方面來找理由勸說”，而且要求“多從別人的角度想”，這就既包括自己的角度和別人的角度，也是從不同方面來表達要表達的意思。
本單元安排的“習作”內(nèi)容是：介紹“國寶大熊貓”。
與過去的三年級習作要求相比較，本單元的習作有一個鮮明的特點：不再單純地是寫自己“一次（一個或一種事物的一個方面）看到聽到”，而是要求學生能夠從幾個方面來介紹——
“大熊貓是貓嗎？大熊貓生活在什么地方？大熊貓為什么被視為中國國寶？……”讓學生明白：介紹一種事物，并不是單純介紹某一個方面，為了讓別人搞清楚，得介紹幾個方面。
不但是介紹自己所知道的，而且要求學生去“搜集相關資料”——編者在習作提示中給出了一些信息： “名稱、類別、食物、分布地區(qū)”，并提示“也可以再查找資料，補充其他信息”。編者給出的信息，原本就是零散的，需要學生在習作的時候，重新排序，組織語言來具體介紹；同時，還根據(jù)學生的興趣和資料占有情況的實際，提示學生去搜集資料。在圍繞著“國寶大熊貓”，把這些信息有選擇的進行重新排序、組織語言介紹清楚。這就是“初步學習整合信息，介紹一種事物”。
其實，關于“初步學習整合信息”，在本冊第三單元，就已經(jīng)開始滲透“整合信息”的聯(lián)練習了。第三單元側(cè)重的是“圍繞一個意思把一段話寫清楚”。把一段話寫清楚，就是能夠把事物的某一個方面的特點寫清楚。但是，在這個單元，已經(jīng)開始學習查資料、搜集信息，而且專門安排了一次綜合學習活動，第三單元側(cè)重學習搜集資料，在寫的時候，要求能夠把其中一個方面的特點介紹清楚。而在本單元，仍然安排搜集資料，但是，寫的要求是“介紹一種事物”，把一種事物介紹清楚，則需要從幾個方面來介紹，這就需要學生把搜集來的（或者別人提供的）零散材料，圍繞著要介紹的這個事物進行取舍，把選擇下來的材料，分成幾個方面，有順序的進行介紹。同時，本冊第三單元和本單元“整合信息”中提到的“搜集資料（信息）”，對傳統(tǒng)習作教學內(nèi)容擇取也有一個觀念上的修正：過去更多要求寫“看到聽到的想到的”，而現(xiàn)在則讓學生了解：寫作，同時可以運用“讀來”的，這一點，在本單元的《紙的發(fā)明》、《花鐘》中都有所體現(xiàn)。
經(jīng)過上面的分析，我們認為：本單元的“初步學習整合信息”應該把握的程度是：明白介紹一個事物需要從幾個方面來介紹，需要從這個事物的幾個方面去觀察認識、搜集資料，寫的時候，圍繞著想介紹的幾個特點（方面），來選擇材料，一個方面一個方面的介紹清楚。
三、 “初步學習整合信息，介紹一種事物”的教學建議
1、在閱讀中學習 “從幾個方面來介紹一種事物”。
《我們奇妙的世界》一文的教學，在讀通課文，讀懂內(nèi)容的基礎上，先引導學生的去對所學內(nèi)容分析歸類：作者寫天空，寫了哪幾個方面；寫大地寫了哪幾個方面；然后讀文章進行思考：作者寫這些方面，為了說明哪一個意思？
然后，對課文進行刪改，與原文進行對比閱讀，討論話題：如果僅僅寫這兩個自然段，是否在表達“這是一個奇妙的世界”這樣的意思？作者為什么還要寫雷雨、傍晚和夜間天空的景色？
清晨，太陽升起，帶來新的一天。開始，天空呈粉紅色，慢慢地變成了蔚藍色，太陽就像一個大火球一樣升起來了。
有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經(jīng)過雕飾一樣，呈現(xiàn)出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事......
引導學生通過對比閱讀，體會讀后文字給自己的不同感受，明白：從幾個方面來寫，對“說明奇妙”，更有說服力，我們對天空的“奇妙”能夠了解的更明白。
接下來，學生自己閱讀寫“大地”這一部分，嘗試著“刪改、閱讀比較”，進一步體會“從春夏秋冬幾個方面來介紹大地奇妙變化”的好處，進而感受“從幾個方面來介紹一種事物，能夠讓讀者更清楚的了解這種事物”。
《海底世界》和《火燒云》的教學，按照同樣的思路，來體會：作者從幾個方面來介紹幾個特點，對幫助讀者更全面的了解這種事物的特點的好處。
2、在學完《海底世界》一文之后，布置本單元的習作任務，讓學生提前做好寫作的材料準備。
3、“口語交際教學”的“勸說”之后，交流討論：我們的勸說，有哪些理由讓對方非常信服？如果單獨用一種理由勸說，效果會怎樣？進而強化對“從幾個方面來說明問題”的價值認識。
4、完成習作——要求學生根據(jù)提示的要點和自己搜集來的資料，重新組織語言，練習寫作。
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