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《讀懂幼兒的思維》讀書心得（通用13篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？何不靜下心來寫寫讀書心得呢？千萬不能認(rèn)為讀書心得隨便應(yīng)付就可以，下面是小編整理的《讀懂幼兒的思維》讀書心得，歡迎大家分享。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 1
寒假期間，我利用空閑時間拜讀了《讀懂幼兒的思維》中第三版“幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用”，這本書重點(diǎn)討論有關(guān)幼兒早期行為模式的某些特點(diǎn)，并以大量的有關(guān)幼兒言語、行動、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據(jù)，其目的在于分析幼兒復(fù)雜的行為背后的思維特性，說明幼兒是如何從周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。
在這本書中，我十分贊同這句話“能夠?qū)和瘶?gòu)成挑戰(zhàn)、能夠擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗(yàn)的主題和話題，能夠豐富不同圖式的不同的方式方法，都需要精心的計劃�！庇浀靡郧埃嗉壄h(huán)境布置是一線教師“埋頭苦干”的一件大差事，不知為此付出了多少努力和汗水，只有老師自己心里最清楚，但孩子有多少收獲呢？通過對新《綱要》的學(xué)習(xí)和這幾年的不斷摸索，我已經(jīng)逐漸對環(huán)境布置有了新的認(rèn)知，布置的內(nèi)容也從裝飾性的.改成了展示“幼兒課程、幼兒活動”的舞臺，注重了幼兒的參與，但是由于空間的限制和思維的約束，孩子們的參與面不是很廣。
記得有一次（大班階段），我和配班老師布置主題環(huán)境時，有意識地在游戲區(qū)用線條和彩釘布置一個個簡易的展示欄，展示的內(nèi)容包括孩子的成功作品、未完成的作品、還有可能的“失敗”的作品，使孩子感受到真正的“一視同仁”，這樣的展示便于孩子相互參觀和交流。根據(jù)游戲區(qū)內(nèi)容，我們還鼓勵幼兒大膽表達(dá)、自由涂鴉，用美術(shù)的方式留下一些相關(guān)的圖畫符號，豐富了活動空間，既起到一種幫助幼兒學(xué)習(xí)繪畫、提高技能的教育目的又激發(fā)了幼兒參與活動的積極性。如在“美美發(fā)屋”游戲中，孩子們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，大膽設(shè)計了一些五彩繽紛又別具一格的“美發(fā)”展示出來，讓人眼前一亮。
當(dāng)我們“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽，特別是用孩子的心靈去感受””就會真正地了解幼兒，理解了童心，就“可以一起為幼兒創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、使幼兒的思維和行動協(xié)調(diào)一致的、高質(zhì)量的環(huán)境和課程”，從一個更高、更遠(yuǎn)的視角來全面考慮幼兒的教育問題，從而真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 2
粗粗翻閱這本書，讓我覺得內(nèi)容理論、難懂，書中并沒有絢麗和華美的詞語，也沒有生動的例子，似乎是一本很理論的教科書。但不知是文中偶爾的句子吸引著我，還是因?yàn)楹唵蔚睦优c我的工作有關(guān)，我想去了解幼兒。我逐漸地放慢了閱讀的速度，內(nèi)心與之共鳴。
用心良苦——這是我看完全書對本書的筆者們的感受。
書中使用了一些有關(guān)幼兒交談、行為、表征和思維的案例，這些案例都來自于筆者10年來在從教經(jīng)歷中對幼兒所做的觀察。筆者用這些案例說明了幼兒的圖式的某些特點(diǎn)，證實(shí)了他們作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，提出了在幼兒教育領(lǐng)域中改造實(shí)踐的方法。每一個案例都是筆者精心觀察、記錄的結(jié)果，也做了一次比較深入地思考幼兒的行為和互動的嘗試，是深入幼兒內(nèi)心世界的一次發(fā)現(xiàn)之旅。
回歸——這是筆者告訴我們讀懂幼兒最簡單的方式。
幼兒的思維是有價值的、珍貴的`，幼兒是有能力的思考者和學(xué)習(xí)者，筆者告訴我們?nèi)绾螄L試回到我們熟知的孩童時代，去進(jìn)行自己的觀察，提升自己對于幼兒思維的思考，思考如何在支持、挑戰(zhàn)、拓展幼兒的思維與學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中扮演好自身的角色。
幼兒需要教師專業(yè)化的敏銳的反饋，需要教師思考他們的活動，應(yīng)答他們的新思想和新經(jīng)驗(yàn)，而幼兒的這些新思想和新經(jīng)驗(yàn)來源于教師，來源于教師依據(jù)幼兒的活動過程和自己的思考給予他們的反饋。這樣一種豐富的歷程超越了抽象的原則，依靠著高深的知識，憑借著責(zé)任心對兒童的行為進(jìn)行反饋和應(yīng)答。
規(guī)則——建立以規(guī)則為基礎(chǔ)的幼兒教育體系愈來愈重要。
如果專業(yè)教育工作者想與家長進(jìn)行合作，就必須制定合作的規(guī)則，這是合作的基礎(chǔ)。書中為我們總結(jié)了六條規(guī)則：
1.父母是幼兒主要的教養(yǎng)者；
2.一致性、連續(xù)性和漸進(jìn)性；
3.機(jī)會平等；
4.從幼兒的興趣出發(fā)安排工作；
5.尊重；
6.從愛意中行駛權(quán)利。
這些規(guī)則有助于我們根據(jù)所從事的集體活動與家長和幼兒一起制定我們自己的合作規(guī)則。繼續(xù)翻看著，細(xì)細(xì)品位著，筆者給予我們許多工作的啟示，為我們揭示了工作中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。
不要太匆忙，一天一個點(diǎn)滴，一天一個解釋，一天一個回想，一天一點(diǎn)思考，相信我們會慢慢地學(xué)會去讀懂幼兒的思維，直入兒童的內(nèi)心做個好老師！
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 3
《讀懂幼兒的思維》這本書，似乎把我的這些疑問都解開了，嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界使他們與生俱來的本能和區(qū)里，從出生起，他們就在積極地適應(yīng)環(huán)境，用自己的方式方法認(rèn)識和理解周圍的世界，他們總是想努力地弄懂他們所遭遇的每一件事情，運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)來理解它們，建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的理論，幼兒自有它們自己的思維，唯有讀懂他們的思維，我們才能擴(kuò)展他們的.思維。
這本書和我們討論了如何和幼兒一起工作的問題，如何促進(jìn)3—5歲幼兒的高水平的思維和行為等問題，書中除了運(yùn)用了一些理論的知識，還用了一些生動的事例，能加能夠幫助教師及時反思，并理解幼兒的思維。在第七章中提出了用故事豐富幼兒的思維，書中提到了“兒童早期接觸的故事可以幫助他們擴(kuò)展思維，增長見識，并促進(jìn)其情緒情感的健康發(fā)展。幼兒可以從故事中學(xué)到很多的東西，家長、老師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中困難和面對時代挑戰(zhàn)的書”。
故事教學(xué)是幼兒園語言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純、內(nèi)容淺顯、情節(jié)生動、富有兒童情趣等特點(diǎn)，成了幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。
在故事教學(xué)中嘗試讓幼兒擁有質(zhì)疑的意識、敢于質(zhì)疑、學(xué)會質(zhì)疑，能有效地啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)教學(xué)的多元性、個體針對性和發(fā)展的多樣性。如故事《猴子和水牛》，先給孩子設(shè)置一個焦點(diǎn)問題：河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么？請幼兒分組討論，教師每組認(rèn)真傾聽，從中了解每位幼兒的思維能力。如果只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，說明其幼兒思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，不能同時從兩個角度思考問題。思維過程是“單維掃描”，而未形成“雙維掃描”。
在教師的正確引導(dǎo)下，幼兒獲得正確答案，猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子，幼兒學(xué)會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。再如在《賣火柴的小女孩》這一次語言活動中，當(dāng)我利用課件，帶領(lǐng)幼兒欣賞完一遍故事后，請幼兒針對故事進(jìn)行提問時，幼兒們爭先恐后，紛紛舉手提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會出現(xiàn)呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”……一個個精彩的提問，引著大家共同討論探索，讓幼兒們深深地感到小姑娘是那么的可憐、可悲，幼兒們多想伸出自己溫暖的小手去幫幫她呀！
有人說得好，“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”。孩子的思維充滿想象，他們的生活充滿神奇，質(zhì)疑使故事教學(xué)魅力無窮。在故事教學(xué)中幫孩子播一顆質(zhì)疑的種子，讓孩子展開想象的翅膀，帶著閃亮跳動的思維火花，和兒童故事真情相約。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 4
《讀懂幼兒的思維》是一本關(guān)于幼兒圖式理論的研究與實(shí)踐運(yùn)用的重要著作。貫穿這本著作的重要主題是把幼兒看作有能力的、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)者與思考者，它引領(lǐng)著我們踏上理解幼兒探索和游戲的意義、發(fā)現(xiàn)幼兒的思維、深入他們豐富的內(nèi)心世界的旅程。
讀完此書，給我印象最深的有兩句話�！爸挥凶x懂幼兒的思維，才能擴(kuò)展他們的思維�！薄叭绾尾拍軡M足群體中個別幼兒的學(xué)習(xí)需要�！�
一、只有讀懂幼兒的思維，才能擴(kuò)展幼兒的思維。
幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，他們總是在積極地適應(yīng)環(huán)境，用自己的方式方法去認(rèn)識和理解周圍的世界，總是努力地去弄懂他們所遭遇的每一件事情，運(yùn)用他們已有的經(jīng)驗(yàn)去理解，建構(gòu)自己關(guān)于周圍世界的'理論。幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提。但是，去讀懂幼兒的思維往往不是一件容易的事情，在生活中常見的現(xiàn)象是我們看見了孩子的行為，卻看不懂孩子行為的意義。當(dāng)我們的視線追隨孩子的行動，我們也許會在他們看起來雜亂無章的行為中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，它們反映的正式幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)的正是幼兒理解周圍世界的努力。
本書提到的圖式理論就告訴我們，作為一名教育工作者，我們的首要目標(biāo)就是尋找幼兒自發(fā)思維與行為的共性與連續(xù)性，即尋找幼兒思維的圖式和發(fā)展順序，通過連續(xù)的觀察、記錄和對幼兒的行為進(jìn)行分類整理和分析后，為理解幼兒思維提供一個理論框架。我們要做的是挑戰(zhàn)幼兒的思維并擴(kuò)展他們的學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出特別興趣時，我們應(yīng)當(dāng)為其提供一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式擴(kuò)展他們的思維的經(jīng)驗(yàn)。
二、如何才能滿足群體中個別幼兒的學(xué)習(xí)需要。
每個幼兒都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)方式是其學(xué)習(xí)風(fēng)格的組成部分。圖式理論為幼兒教師解讀幼兒的思維和需要提供了一把鑰匙。這與我們平時所說的要注重個體差異關(guān)注的是同一理念。尊重個體差異的教育決不等于個別兒童教育、精英教育。每名幼兒都是獨(dú)一無二的個體，我們應(yīng)該以積極樂觀的態(tài)度、賞識的眼光、鼓勵的語言來對待每一個孩子。
1.通過豐富的活動和環(huán)境來創(chuàng)造機(jī)會和條件，使幼兒的個體差異得以充分的表現(xiàn)。在解讀幼兒這個環(huán)節(jié)中，教師不應(yīng)是被動的，幼兒發(fā)生了什么才了解什么。而應(yīng)是主動的，通過豐富的活動和環(huán)境來創(chuàng)造機(jī)會和條件，使幼兒的個體差異得以充分地表現(xiàn)。
2.開展活動時，有意識地通過開放的問題了解幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和水平。
3.站在孩子的角度，去理解他們的想法和感受。教師只有深刻解讀幼兒，了解幼兒行為、語言背后的想法和感受，發(fā)現(xiàn)他們真正的需求，才能實(shí)實(shí)在在落實(shí)有效的教育行為。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 5
在寒假里，利用空余時間拜讀了《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用（第3版）》，此書重點(diǎn)討論有關(guān)幼兒早期行為模式（圖式）的某些特點(diǎn)，并以大量的有關(guān)幼兒言語、行動、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據(jù)，其目的在于分析幼兒復(fù)雜的行為背后的思維特性，說明幼兒是如何從周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的。
“能夠?qū)和瘶?gòu)成挑戰(zhàn)、能夠擴(kuò)展兒童的經(jīng)驗(yàn)的主題和話題，能夠豐富不同圖式的不同的方式方法，都需要精心的計劃�！蔽曳浅Ｙ澩@句話，曾幾何時，班級環(huán)境布置是一線教師“埋頭苦干”的一件大差事，每年為此付出了多少努力和汗水，只有老師心里清楚，而孩子的收獲呢？
新《綱要》的學(xué)習(xí)和幾年的摸索，我已經(jīng)慢慢對環(huán)境布置有了新的認(rèn)知，布置的內(nèi)容也從裝飾性的風(fēng)景改成了展示“幼兒課程、幼兒活動”的舞臺，注重了幼兒的參與，但是由于空間的限制和思維的約束，孩子們的參與面不是很廣。
想起有一年執(zhí)教大班，大班孩子的繪畫基礎(chǔ)一般都很好，積累了一定的繪畫和手工的技能，于是我在和班主任布置主題環(huán)境時，有意識地在游戲區(qū)用線條和彩釘布置一個個簡易的展示欄，展示的內(nèi)容包括孩子的成功作品、未完工的作品、甚至可能的“失敗”的作品，使孩子感受到真正的`“一視同仁”；這樣的展示便于孩子相互參觀和交流，他們還會高興地告訴父母，哪些是自己今天動手操作的成果，還有哪些沒完成，明天要繼續(xù)……
根據(jù)游戲區(qū)內(nèi)容，我們還鼓勵幼兒大膽表達(dá)、自由涂鴉，用美術(shù)的方式留下一些相關(guān)的圖畫符號，豐富了活動空間，既起到一種幫助幼兒學(xué)習(xí)繪畫、提高技能的教育目的又激發(fā)了幼兒參與活動的積極性。如在“寶寶發(fā)型秀”區(qū)域中，我們一起商議游戲布局，孩子們結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，先設(shè)計了一些新穎又充滿童真的“造型秀”展示在墻上，讓人眼前一亮，再精心畫了價目表，圖文并茂，很好地調(diào)動了游戲的氣氛；在給花墻小賣部的商品標(biāo)價時，孩子們也是花了很多心思，數(shù)字“8”的旁邊用星星裝飾，而“3元”卻是被美麗的花朵包圍的……真是充滿童趣，美輪美奐。
當(dāng)我們“用孩子的眼睛去看，用孩子的耳朵去聽，特別是用孩子的心靈去感受””就會真正地了解幼兒，理解了童心，就“可以一起為幼兒創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的、使幼兒的思維和行動協(xié)調(diào)一致的、高質(zhì)量的環(huán)境和課程”，從一個更高、更遠(yuǎn)的視角來全面考慮幼兒的教育問題，從而真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 6
“嬰幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，掌握環(huán)境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅(qū)力�！北緯g者開篇的一句話，讓我感觸良多。是啊，既然幼兒本身就是學(xué)習(xí)者，所以如何來為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境，促進(jìn)他們的主動學(xué)習(xí)，從而建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，就成了我們老師們的一個首要任務(wù)。如何做好這一點(diǎn)，就要靠我們的細(xì)心與用心。
一、細(xì)心去發(fā)現(xiàn)。
在很多游戲中，具有很大自由度的自主游戲，一直是幼兒們的最愛，在自主游戲中，孩子們可以充分發(fā)揮自己的自主性，自由地玩樂，從中獲取著自己需要的知識經(jīng)驗(yàn)。正如本書第5頁中“8歲卡門和7歲約翰之間的對話”，其實(shí)事情的越因很簡單，就是他們倆幫玩具娃娃洗澡與洗玩具娃娃的衣服。
對于很多人來說，這是一件很平常的事，但是筆者卻捕捉到了這一細(xì)節(jié)，在關(guān)注他們的對話中，發(fā)現(xiàn)孩子們其實(shí)是一種有目的、合作的玩，他們在其中不僅交流自己已經(jīng)獲得的知識，還能一起用所得的知識解決實(shí)際中碰到的困難，其中有假設(shè)、有實(shí)踐、有結(jié)論。而這種發(fā)現(xiàn)，就能很好地幫助老師建立對孩子自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，不斷創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境，從而幫助孩子們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的提升�？梢�，孩子們的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)處不在，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。
二、用心去引領(lǐng)。
老師在發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)與興趣點(diǎn)后，如何來進(jìn)行引領(lǐng)，則又是一項(xiàng)關(guān)鍵。在這其中，老師首先要進(jìn)行分析選擇，選取其中有價值的點(diǎn)，來進(jìn)行進(jìn)一步的生成活動。因?yàn)楹⒆赢吀偸呛⒆�，認(rèn)知能力差，是非觀念不清晰，盲目地隨著幼兒走，就失去了老師的引領(lǐng)作用，也會讓孩子們走入誤區(qū)。如本書第4頁中“6歲艾沙卡的故事”，老師在得知艾沙卡洗汽車的發(fā)現(xiàn)后，敏感地捕捉到了其中的價值，從而設(shè)置了一些場景，來引導(dǎo)艾沙卡進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)習(xí)并不是在學(xué)校開始、在學(xué)校結(jié)束的，但和媽媽洗車的'經(jīng)驗(yàn)開啟了艾沙卡的思維之窗，而老師的引領(lǐng)與幫助，通過在學(xué)校和同伴們一起進(jìn)行的活動，艾沙卡的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步獲得了擴(kuò)展，這其中，老師的引領(lǐng)作用就是其中的關(guān)鍵。
細(xì)心去發(fā)現(xiàn)孩子們的生活與游戲，用心去引領(lǐng)其中有價值的點(diǎn)，那么我們老師就能真正讀懂孩子們的思維，與他們靠得更近，真正做好我們“孩子學(xué)習(xí)的支持者、引領(lǐng)者與合作者”。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 7
今天繼續(xù)翻閱本書，看到這一章，我覺得啟示良多，該章節(jié)是作者在一個幼兒園班級里進(jìn)行研究，并闡述了幼兒對特定圖式的探索是怎樣引導(dǎo)他們探索和理解特定概念的。通過40名3-5歲的幼兒為期一年的觀察后理解確定了幼兒所探究的一些概念，并列舉了大量以數(shù)字和科學(xué)為基礎(chǔ)的幼兒追隨自己興趣的例子，許多幼兒對物體是如何起作用以及他們怎樣才能讓物體的作用發(fā)揮興趣。
幼兒通過使用不同材料去包容物體或封閉空間（通過覆蓋或圍繞）來探索與容積、體積概念有關(guān)的活動。幼兒通過探索自然材料、建構(gòu)工具，通過區(qū)角游戲和想象游戲發(fā)展有關(guān)容積和容納的概念。
�。ㄒ唬┯變禾剿鲃討B(tài)垂直圖式時產(chǎn)生的特殊經(jīng)驗(yàn)。
（二）產(chǎn)生于動態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式的特殊經(jīng)驗(yàn)。
（三）產(chǎn)生于覆蓋和容納圖式的特殊經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)確實(shí)主要源于幼兒的游戲活動，在此基礎(chǔ)上活動的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，在幼兒園，教師們所提供的具有一定廣度和深度的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)τ變旱乃季S提出挑戰(zhàn)。教師和其他教育工作者有責(zé)任促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，根據(jù)每個幼不同的能力和興趣為其提供適宜的挑戰(zhàn)機(jī)會。
如何讓幼兒通過獲得直接經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒圖式的發(fā)展，并借此發(fā)展幼兒對于數(shù)學(xué)和科學(xué)概念的理解的方式方法，說明了幼兒的動作、思維和言語是如何必然的與其概念和理解的發(fā)生、發(fā)展過程相聯(lián)系的。處于動態(tài)探索發(fā)現(xiàn)活動中的幼兒的學(xué)習(xí)，他們是學(xué)習(xí)活動的積極參與者。有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教育工作者了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)幼兒的'學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，為他們提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會。這些探討的內(nèi)容有助于我們?nèi)ニ伎紤?yīng)當(dāng)為幼兒提供什么樣的課程。首先要確保課程的廣泛性、平衡性和相關(guān)性，其次用有價值的，幼兒感興趣的內(nèi)容豐富幼兒的思維形式，我覺得都非常有通道，值得我們深思。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 8
當(dāng)我們的提問只是為了弄清楚學(xué)生不知道什么，這實(shí)際上是在浪費(fèi)時間，而真正富有藝術(shù)性的提問，其目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還能夠知道什么。
學(xué)習(xí)評價之所以能夠擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)，原因在于它首先能促進(jìn)教學(xué)水平的提問。教師總是希望了解所有幼兒的某些發(fā)展方面，但如何讓他們用開放的眼光看待幼兒，而不是帶著有色眼鏡來看待幼兒——因?yàn)樵谠u估過程中，人們往往只關(guān)注或重視幼兒能力的某些方面而忽略其他方面，那么最終他們會發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒是獨(dú)立的，動態(tài)的學(xué)習(xí)者。
評價必須成為教學(xué)的組成部分，它是幼兒完整的、連續(xù)的受教育進(jìn)程中的一部分。因此有效地評價應(yīng)當(dāng)是所有成功的幼兒教育的重要組成部分。兒童的學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜、內(nèi)容豐富、種類繁多，時常讓人驚訝不已，同時又如此充滿熱情。因此，如果早期教育工作者能夠獨(dú)具慧眼，捕捉到日日都發(fā)生的兒童學(xué)習(xí)。那么無論是誰，這對他而言都是一種莫大的榮幸。從某種意義上講，觀察和評價兒童的學(xué)習(xí)過程就是一種自我證明的過程。觀察兒童可以開闊我們的視野，讓我們發(fā)現(xiàn)兒童身上具有的令人驚訝不已的學(xué)習(xí)能力，同時也讓我們看到兒童出生頭幾年對兒童整個生活的重大意義。而評價兒童的'學(xué)習(xí)，就更能讓我們發(fā)現(xiàn)更多的巨大的思考、思維、交流以及創(chuàng)造力。但是，觀察的目的不僅局限在讓我們驚訝于兒童的能力，對于早期教育工作者而言，更重要的是理解并且要真正理解他們到底看到了什么。
幼兒教育工作者必須重視觀察技能，觀察不僅是確定幼兒學(xué)習(xí)效果的手段，而且也是確定幼兒學(xué)習(xí)模式與途徑的手段。密切而系統(tǒng)的觀察可以確定幼兒思維的脈絡(luò)，確定他們的發(fā)展圖式和興趣。只有當(dāng)教育將幼兒作為一個整體來看待時，才會對幼兒有更完整的了解。
當(dāng)成人與幼兒一起時，保持開放的心境去觀察了解幼兒的行為意義和重要性。思考他們在做什么，聽聽說社會么，從中獲得幼兒言行所表達(dá)的意義。以上這些正是我們現(xiàn)在教育過程非常重視的，同時也與我們目前所研究的課題同一思路，因此我感慨，受益良多。為我們的日常教學(xué)反思活動提供了借鑒，猶如一盞指路明燈，讓我們看的更清楚、更細(xì)致、更透徹。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 9
剛拿到這本黃色的《讀懂幼兒的思維》一書時，我就被它的書名所吸引。讀懂幼兒的思維？對我們幼兒老師來說，每天都在和孩子接觸，每天都在和孩子交流，但是我們對孩子到底了解了多少？我們對孩子讀懂了嗎？我們走進(jìn)了孩子的世界了嗎？這本書里面到底講述了什么？從這本書中我能學(xué)到什么呢？帶著這樣的疑問和好奇我翻開了這本書。
閱讀目錄，給我最大的感受就是此書的理論性一定非常強(qiáng)。但仔細(xì)閱讀每一章，每一個內(nèi)容，我又發(fā)現(xiàn)作者把理論的知識和一些具體的案例結(jié)合起來進(jìn)行闡述，變得具體又不深奧，也讓我們對此書有了新的認(rèn)識。通過閱讀，我了解了什么是圖式？了解了圖式對我們?nèi)绾蝸戆l(fā)展幼兒的認(rèn)知，對幼兒的影響和作用；通過閱讀，我了解了幼兒的學(xué)習(xí)模式具有一致性、連續(xù)性、漸進(jìn)性等特點(diǎn)；通過閱讀，我了解了我們要為幼兒提供有價值的、他們感興趣的內(nèi)容豐富他們的思維形式……
在此書第三部分第七章中講到《用故事豐富幼兒的思維》。我想作為老師我們都深有感觸，不管是活潑好動還是調(diào)皮的幼兒，在聽到故事后他們都會靜下心來安靜地傾聽。因此講故事聽故事也成了幼兒園里一個每天必須的活動。那么在選擇故事以及講述故事的時候要注意些什么呢？從閱讀該章節(jié)之后，我了解了以下幾個內(nèi)容：
一、兒童文學(xué)作品的質(zhì)量。
1.一個好的文學(xué)作品對幼兒來說就像一劑良藥，一襲溫暖的風(fēng)，能帶給孩子們很多的感受和經(jīng)驗(yàn)。因此書中告訴我們?yōu)橛變禾峁┑膱D書范圍要大，因?yàn)檫@樣才能包含更多的內(nèi)容和知識，讓幼兒有更多的機(jī)會來選擇自己喜歡的.故事。另外還要選擇新近出版的圖書。我們說新的東西是時代的發(fā)展需要，也是孩子發(fā)展的需要，它能代表一種新的理念。
2.對幼兒來說什么是最好的書？我們說早期教育應(yīng)當(dāng)為幼兒提高最好的文學(xué)作品，但是定義什么是“最好的”并不容易。質(zhì)量是一個個體化的概念，像美一樣，不同的人有不同的審視美與質(zhì)量的眼光。因此書中說到：對能豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)的書是重要的；能奠定幼兒教育早期讀寫經(jīng)驗(yàn)的基石，對幼兒提供極具影響力的形象和信息的圖書也是非常重要的。
3.圖畫書和活動書。圖畫書和含有精美手工的書能夠激發(fā)幼兒設(shè)計并制作圖書的欲望，還有的文本情節(jié)富于變化，對幼兒有較強(qiáng)吸引力的一些故事書也是非常好的。
二、用故事來教學(xué)。
幼兒可以從故事中學(xué)到很多東西，家長、教師和其他早期教育者常常尋找有希望幫助幼兒克服生活中的困難和面對時代挑戰(zhàn)的書。好的故事可以向幼兒傳遞關(guān)于感情、社會、規(guī)則以及人際關(guān)系的想象與信息，能促進(jìn)幼兒發(fā)展和思維活躍的豐富的營養(yǎng)，而且是一種必不可少的教學(xué)資源。在幼兒故事中，潛在著很多教育內(nèi)容，如空間、位置、上下、旋轉(zhuǎn)、圍繞、旅行等等，因此對這些故事我們老師要從孩子的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，提取適合幼兒的價值點(diǎn)，選擇合適的方法，讓幼兒在故事中獲得經(jīng)驗(yàn)，提升情感。
讀書要慢慢讀，細(xì)細(xì)品，讀完之后要學(xué)會思考，我想只有這樣的讀書才能讓我們在書中獲取知識，把理論運(yùn)用到實(shí)際中，才能讓我們讀懂幼兒，走進(jìn)幼兒，做個會讀會聽的好老師！
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 10
初讀《讀懂幼兒的思維》，便被其深刻內(nèi)容所吸引。這本書猶如一把鑰匙，為我打開了理解幼兒思維的大門。書中強(qiáng)調(diào)，幼兒并非被動接受知識的容器，而是有能力的思考者和學(xué)習(xí)者，他們的思維活動充滿了好奇、探索與創(chuàng)造，這無疑是成長與學(xué)習(xí)的基石。
在傳統(tǒng)教育觀念里，我們往往更關(guān)注“我們能教孩子什么”，而這本書倡導(dǎo)的是“我們從孩子那兒學(xué)到什么”。這一轉(zhuǎn)變要求我們真正站在兒童視角，以兒童為中心，關(guān)注他們的興趣和需求，從而提供更契合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的教育。例如，在班級環(huán)境布置上，過去我們花費(fèi)大量精力進(jìn)行裝飾性布置，卻忽略了孩子的參與和收獲。如今，我們開始注重展示“幼兒課程、幼兒活動”，讓孩子們的作品、想法都能得到呈現(xiàn)，使他們感受到被重視，真正成為環(huán)境的主人。
書中提到的圖式理論，是理解幼兒思維和行為的關(guān)鍵。通過觀察和分析幼兒的行為模式，我們能識別出他們的主導(dǎo)圖式，并據(jù)此設(shè)計教育活動，挑戰(zhàn)和擴(kuò)展他們的思維。比如，在自主游戲中，孩子們自由玩樂，看似隨意，實(shí)則是在進(jìn)行有目的.、合作的探索。他們交流知識、解決困難，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。老師若能細(xì)心發(fā)現(xiàn)這些自主學(xué)習(xí)行為，就能更好地建立對孩子自身經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，為進(jìn)一步引導(dǎo)提供依據(jù)。
這本書讓我深刻認(rèn)識到，教育者需要不斷反思自己的教學(xué)方式和教育理念，學(xué)會從幼兒的角度思考問題，走進(jìn)他們的世界。同時，要將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，提升教學(xué)能力，以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。只有讀懂幼兒的思維，我們才能為他們提供更適宜的教育，助力他們茁壯成長。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 11
《讀懂幼兒的思維》中，圖式理論是一個重要概念，它為理解幼兒的思維和行為提供了有力工具。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是建構(gòu)過程，圖式是兒童對環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是“一個有組織、可重復(fù)的行為或思維模式”。
書中的案例讓我對圖式理論有了更直觀的認(rèn)識。比如，在動態(tài)垂直圖式中，蓋瑞通過攀登架，沿不同路線爬到頂端再滑下，在蹦跳或攀爬時用身體探索高度。這反映出幼兒在各種情境中表現(xiàn)出的行為和思維模式，反映了他們的認(rèn)知和興趣，體現(xiàn)了理解周圍世界的努力。同樣，在“覆蓋和容納”圖式的學(xué)習(xí)中，孩子們玩水、玩沙、修木桶等行為，看似“三分鐘熱情”，實(shí)則是在進(jìn)行同一種行為模式的學(xué)習(xí)。
了解圖式理論后，我們在教育實(shí)踐中能更好地應(yīng)對幼兒的行為。當(dāng)幼兒表現(xiàn)出對某種圖式的興趣時，我們可以為他們提供豐富的學(xué)習(xí)材料和活動，滿足他們的探索欲望。例如，對于對“動態(tài)垂直”圖式感興趣的幼兒，我們可以提供攀爬架、滑梯等設(shè)施，讓他們在安全的`環(huán)境中充分探索高度相關(guān)的概念。
同時，圖式理論也提醒我們要關(guān)注幼兒思維的一致性、連續(xù)性和漸進(jìn)性。幼兒的學(xué)習(xí)模式是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷豐富發(fā)展的，我們需要考慮他們已有的經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)發(fā)展，為他們提供連貫、漸進(jìn)的學(xué)習(xí)機(jī)會。比如，在課程設(shè)計中，要確保課程具有廣泛性、平衡性和相關(guān)性，與幼兒的發(fā)展需要相匹配。
通過學(xué)習(xí)圖式理論，我更加明白幼兒行為的背后有著復(fù)雜的思維邏輯。作為教育者，我們要用心觀察、深入分析，運(yùn)用圖式理論讀懂幼兒的行為密碼，為他們提供更精準(zhǔn)、有效的教育支持。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 12
在《讀懂幼兒的思維》一書中，故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性被著重提及。故事不僅是幼兒接觸最多且喜愛的文學(xué)形式，更是促進(jìn)他們發(fā)展和豐富思維的有效資源。
好的故事能向幼兒傳遞豐富的信息，涵蓋感情、社會、規(guī)則以及人際關(guān)系等方面，為幼兒思維活躍提供豐富營養(yǎng)。例如，故事《猴子和水�！分校仍O(shè)置焦點(diǎn)問題“河對岸有棵桃樹，猴子和水牛誰能吃到桃子，為什么”，請幼兒分組討論。只說猴子或水牛能吃到桃子的幼兒，思維方式表現(xiàn)為“客體中心化”，思維過程是“單維掃描”；而能說出猴子和水牛必須互相幫助才能吃到桃子的.幼兒，則學(xué)會了從兩個角度思考問題，形成“雙維掃描”。這充分說明故事教學(xué)能有效啟發(fā)幼兒思維的創(chuàng)造性，體現(xiàn)教學(xué)的多元性、個體針對性和發(fā)展的多樣性。
在《賣火柴的小女孩》語言活動中，幼兒們爭先恐后提出心中的疑問：“為什么小女孩出來賣火柴，卻沒有人買呢？”“為什么她奶奶死了還會出現(xiàn)呢？”“為什么她死了臉上還露出微笑呢？”“她的爸爸為什么要打她呢？”這些問題展現(xiàn)了幼兒對故事的深入思考和獨(dú)特理解。故事激發(fā)了他們的想象力和探索欲，讓他們在思考中提升思維能力。
那么，如何選擇和運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)呢？書中提到，要根據(jù)幼兒的圖式選擇故事。符合幼兒圖式的故事，會讓他們更有興趣。比如，對“覆蓋和容納”圖式感興趣的幼兒，可能更喜歡有相關(guān)主題的故事。同時，在講述故事時，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行質(zhì)疑、思考，鼓勵他們提出問題、表達(dá)想法，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。
故事教學(xué)就像一把鑰匙，開啟了幼兒思維成長的大門。作為教育者，我們要充分利用故事的魅力，為幼兒創(chuàng)造一個充滿想象和思考的空間，讓他們在故事中汲取知識、發(fā)展思維、健康成長。
《讀懂幼兒的思維》讀書心得 13
讀完《讀懂幼兒的思維》，我內(nèi)心久久不能平靜，這本書給我?guī)砹松羁痰姆此寂c成長。
書中讓我深刻認(rèn)識到幼兒思維的獨(dú)特價值與珍貴性。幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，他們積極適應(yīng)環(huán)境，用自己的方式認(rèn)識和理解世界，努力弄懂遭遇的每一件事情，建構(gòu)關(guān)于周圍世界的理論。然而，在日常生活中，我們常常只看到孩子的行為，卻看不懂行為背后的意義。這本書提醒我們，要用心去觀察、去理解，真正讀懂幼兒的思維。
反思自己的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)在環(huán)境布置上存在諸多不足。過去，我們把大量精力放在裝飾性布置上，卻忽略了孩子的參與和收獲。如今，我明白了布置內(nèi)容應(yīng)從裝飾性改為展示“幼兒課程、幼兒活動”的舞臺，注重幼兒參與，讓他們在展示和交流中成長。例如，在游戲區(qū)設(shè)置簡易展示欄，展示孩子的成功作品、未完成作品和“失敗”作品，讓他們感受到“一視同仁”，激發(fā)參與積極性。
同時，我也意識到自己在教學(xué)方法上需要改進(jìn)。以前，我可能更注重知識的傳授，而忽略了幼兒的興趣和需求�，F(xiàn)在，我明白了要從幼兒的角度出發(fā)，選擇他們感興趣的內(nèi)容和方式進(jìn)行教學(xué)。比如，運(yùn)用故事教學(xué)，根據(jù)幼兒的圖式選擇合適的'故事，引導(dǎo)他們思考和提問，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造力。
此外，這本書還讓我認(rèn)識到反思與成長的重要性。作為教育者，我們要不斷反思自己的教學(xué)方式和教育理念，學(xué)會從幼兒的角度思考問題，走進(jìn)他們的世界。將所學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐中，提升教學(xué)能力，才能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
《讀懂幼兒的思維》是一本極具啟發(fā)性的書籍，它讓我對幼兒教育有了更深入的理解和認(rèn)識。在未來的教育道路上，我將不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐書中的理念和方法，努力做懂幼兒的教育者，為他們的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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