微課制作心得體會
微課制作心得體會1
微課，就是比正常上課時間要短、內容要少的一堂課。要制作一堂好的微課，我們就要注意把微課的特點與本堂課的教學內容結合起來。
一、微課的特點
微課的內容要集中，不宜太多，一堂微課包含一個知識點足矣，可以不滿足我們正常教學環(huán)節(jié)的流程，但大體上要有課題引入環(huán)節(jié)、知識點講述以及總結反思這幾個環(huán)節(jié)。
微課錄制的時間不宜過長，因為學生能完全集中注意力的時間為15分鐘左右，所以我錄制一堂微課也最好控制在15-18分鐘為好。
二、微課與說課的區(qū)別
微課與說課是兩個不同的概念，不要混淆了�！拔⒄n”它的實質還是一節(jié)課，只是時間比正常課短一些、學生沒有參與而已，但是它還是要具有一堂正常課所必備的一些環(huán)節(jié)。而“說課”的關鍵點在于“說”，實際上是在說我們對一堂課事先備課的過程，并不是一堂真正的課，這也是“微課”和“說課”的最大不同點。
三、上好微課的基本要求
1.切入課題要迅速。
因為微課的時間本身就比較短，所以我們在引入課題的時候一定要迅速、直接，語言要簡潔，不要啰嗦。
2.講授線索要清晰。
在講授過程中，因為本身我們要求微課的知識點要盡可能單一，所以我們講授的線索也盡可能地只用一條，通過這一條線索，把本堂課的重點、難點通過各種各樣的'方法去分析和突破，最終在不多的時間里完成本堂課的教學任務。
3.教師語言要得體。
在學生觀看微課過程中，因為學生并不是身處課堂中，屬于自主學習狀態(tài)，能夠吸引學生的一個關鍵點就在于教師講課的語言，所以教師一定要在制作微課前把所要講的話組織好，要生動、有吸引力，并且還要做到科學性、準確性。
4.課堂板書要簡約。
在課堂教學中，有一些重要知識點光靠教師說學生不一定能完全記住和理解，所以還是要借助板書的作用，但為了節(jié)省時間，教師可以事先寫在紙板上，需要時把紙板展現(xiàn)出來，但板書一定要注意簡約，不要太繁瑣。
5.課后小結要快捷。
微課雖然錄制的時間不長，但最后一定要有總結，可以花幾分鐘的時間對這堂課的知識點做一個歸納，使這堂課有個完整的收尾。
四、要處理好三對矛盾
1.要處理好“有”與“無”的矛盾。
微課錄制時并沒有學生參與，但錄制微課的老師要明白最終這堂微課還是要交給學生觀看學習地，所以老師心中要裝著學生，在錄制過程中，教師要假定學生存在，該有“學生參與的環(huán)節(jié)”，教師也要有必要的提問、點撥和評價。而如果要很好的做到這一點，教師就要在準備這堂微課前充分地研究教材，了解學生。真正做到“課上無學生，心中有學生”。
2. 要處理好“多”與“少”的矛盾。
微課畢竟不是一堂完整的常態(tài)課，時間比較短，而該講的教學內容必須要在有限的時間內完成，所以我們要正確處理好“多”與“少”的矛盾。為了解決這個矛盾，我們對微課上所要講的內容必須要進行精心的篩選，把這堂課所要講的知識點中最重要、最精華的地方篩選出來，同時還要注意準備一些必要的板書，以期這節(jié)微課在有限的時間內發(fā)揮最大的作用。
3.要處理好“快”與“慢”的矛盾。
教師在微課錄制過程中，要注意自己講課的節(jié)奏與教學內容的重難點節(jié)奏一致，簡單的內容，可以講得快一些，講到重點與難點時，該慢就要慢下來，要注意正確處理好“快”與“慢”的矛盾。
微課制作心得體會2
“微課”其實就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設計的教案，在沒有學生的情況下面對聽課者上課。在制作微課的過程中，我總結出微課具有以下特點：
1.“微課”不同于常態(tài)教學研究活動。
“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態(tài)只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。
2.“微課”的規(guī)模小、時間短、參與性強。
教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在5分鐘左右，聽“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業(yè)人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。
3.“微課”的.反饋及時、客觀、針對性強。
由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。
我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課，從而達到提高自身教學技能的目的。
微課制作心得體會3
通過這次培訓，特別是學習了《微課程的運用》，增長了不少知識。
微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內的視頻教學，能有效地觀察自己上課時的過程，包括上課時的表現(xiàn)，對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能通過自己看到自己上課時的語言，姿勢，動作形態(tài)，課堂講授等獲得較大的自我認識。。然而隨著信息與通迅技術快速發(fā)展，在教育領域，“微課”將革新傳統(tǒng)的教學與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式。
微課時間短：教學視頻是微課的'核心組成內容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般在5分鐘以內。
微課內容少“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡。
資源容量小�！拔⒄n”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
“微課程”起點很低，基于PPT(幻燈片)技術，后期轉為視頻文件，人人可做，簡單易學。微課程每一集內容相對獨立，它可獨立使用，也可嵌入學校任何課題，還可以獨立成系統(tǒng)，綜合使用。 "微課程"利用了網(wǎng)絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便，除了網(wǎng)上學習，還可利用手機、微博等方式學習，也可以用于學校例會、研討會觀看或討論。主要針對教師專業(yè)發(fā)展，內容直接指向具體問題，關注"小現(xiàn)象、小故事、小策略"，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發(fā)有思考。
微課制作心得體會4
通過一段時間的研修學習，感受到我要學的東西很多，微課是我第一次領略到的一種新型的課堂內容。如今我區(qū)在推行高效課堂，這是對傳統(tǒng)課堂的一種革新，隨著社會的進步，我們要打破過去那種教學模式，把課堂返給學生，讓學生在快樂中學習，讓學生們在課堂上發(fā)揮自我，在這次學習中我接受到了許多新的教學理念，下面我談談我這次學習的體會。
一、提高了對課程改革的認識
原先我對課程改革的認識不到位，總覺得改不改沒什么大不了的，有這個必要嗎?通過培訓后認識到：課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”，作為一名教師，我認為這個觀念的形成是很重要的。有了這個觀念的引導，在今后課程改革中盡管可能會遇到各種各樣的問題、挫折，但我會去探索、解決，而不是躲避，因為希望就在前面!
二、進一步更新了教學理念
此次學習使教師們在教學理論和教育觀念上得到了大量的補充。這一切都為教師們開辟了新視野，使我們改正并更新了頭腦中原有的死板的教學思想的觀念。通過學習，使我耳目一新，深深地認識到自己以前那種傳統(tǒng)教育教學的師生觀已跟不上時代的發(fā)展。要想跟上新世紀的教育教學步伐，就要首先轉變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的師生觀，增強熱愛教育事業(yè)的信念。在教學活動中，師生關系是基礎，良好師生關系的建立是教育教學活動獲得成功的開始，所以我們必須轉變傳統(tǒng)的教育中的“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙主體之間的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的師生關系。在課堂教學中，要打破教師主課堂的慣例，徹底拋棄教師心靈深處沉積的傳統(tǒng)的專制思想觀念。師道尊嚴的思想在課堂上令學生不敢多說不敢質疑極大地壓制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。我們教師只有從觀念上更新，允許學生提出獨到的見解，為學生創(chuàng)設一種和諧、寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，才能創(chuàng)造出師生平等、共樂融融、共享教學民主的氛圍。
三、進一步轉變了學生觀念
在傳統(tǒng)教學中，教師高高在上，在現(xiàn)代社會里，必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴，學生也有尊嚴，每一個學生不管成績好壞，品德是否有缺陷都有他的尊嚴。教師要發(fā)自內心的愛學生，努力發(fā)現(xiàn)學生多方面的優(yōu)點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛與尊重，方能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師很多方面的知識都可能不如學生，那么必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關系，真誠地向學生學習，教學相長，共同進步。在聆聽示范課時，能真實的感受到什么是真正的尊重學生，教師不是虛情假意的表揚，而是真情的自然流露，教師能從學生角度出發(fā)，揣磨學生學習心理，學生化的語言更利于學生接受，表現(xiàn)出一種民主、和諧的教學氣氛。
四、進一步加強了對課堂教學的認識
教學要做到“三實”：真實、樸實、扎實。所謂真實，就是課堂教學要以生為本，真學、真問、真思、真悟、真練、真會、真愛。所謂樸實，就是教學風格要樸素，不要嘩眾取寵，為一些時尚的東西沖擊課堂。所謂扎實，就是課堂教學要講究實效，一堂課下來，學生要有收獲，要有明顯的提高。課堂教學要少一些浮躁的東西，一支粉筆、一塊黑板，照樣能把課上的很精彩。
五、形成了新課程標準下的評價理念
新課程理念下課堂教學評價的標準已發(fā)生重大變革，準確理解新課程課堂教學評價理念，認真研究新的課堂教學評價標準，對教師分析與反思課堂教學行為，提高專業(yè)化水平都有直接幫助。新課程理念下的教學評價應把握好以下點：把握課程標準，明確評價目標：評價目標要清晰、有價值，要體現(xiàn)學科特點;強調學生既是評價對象，也是評價主體;對學生的能力發(fā)展給予肯定性評價;把形成性評價與終結性評價結合起來;采取多種學習評價方式;采用開放的教學評價方式。新的課程評價理念要求我們，在進行課堂教學評價時，一定要本著為師生發(fā)展服務的原則，既要關注教師對課堂教學作出較為準確的評價，同時，才可能不斷提高教學水平，使改進教學沿著正確的方面發(fā)展。
六、認識到了成長為“名師”的前提和條件
專家從不同角度為我們闡述了名師的含義，使我們認識到名師的.標志是：人格完善、學識淵博、教藝精湛、業(yè)績超群;使我認識到要想真正成長為一名名師所具備的條件：要有完善的知識結構;要有高尚的人格;要有善于學習、勇于實踐、勤于反思的思想等。名師的成長、成功在很大程度上決定與本人的天賦和努力，也離不開校長的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、指導，同事的關心、幫助，專家的引領、點撥，上級教育行政部門的扶持等。使我也知道了“有激情，愛讀書，善于思考，勤于總結” ，要做“研究型教師”，才能成為一名好教師。
七、師德水準得到了一定的提高
在本次培訓班的學習中我們真正感到教育是充滿智慧充滿愛心的事業(yè)，深刻意識到自己肩負的責任是多么重大。不管是特級教師成長事跡報告，還是各位專家的案例分析，都使我們受益匪淺。從這些優(yōu)秀的教師身上我們不光學到了教學、研究的本領，而且學到了如何做人為師。對學生要“真愛”，對工作要“真干”。寫在紙上的是思想的足跡，化作動力的是思想的延伸，我們得到的是人格的提升、生命的升華，使我們補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，使我的教學生命煥發(fā)出新的生機。
八、認識到要迅速提高教師的水平，必須走教師專業(yè)化發(fā)展
未來教育需要這就要求教師不斷的學習，充實自己的頭腦。面對21世紀飛速發(fā)展的教育，要使自己在專業(yè)的道路上不斷成長，就應努力 教學與科研相結合的學術道路。這一點對我的啟發(fā)很深，的確，面對不斷更新的教育觀念，面對發(fā)展的時代，面對變化的孩子，教育需要不斷更新，教育需要研究型的教師，“專家型”的教師，而不是“教書匠”，只有不斷地研究教育教學中的問題，才能提高工作效益，才能提升自身的教育教學素養(yǎng)。作為骨干教師更要強調反思學習，提出自我學習、自我專業(yè)發(fā)展的計劃，撰寫教育筆記，經驗總結或論文等，全方位提升自己。倡導終身學習、樹立教師的危機意識。注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學習和提高;一切從實際出發(fā)，實事求是，講求實效。棄繁就簡，走簡單之路，返樸歸真。切實擔負起教師應盡的責任和義務。
總之，本次培訓，不僅使我在知識上獲益匪淺，而且更使我們感到教學無止境，任重而道遠。在學校的教育改革中，作為一名新課改的實施者，我們應當積極投身于新課改的發(fā)展之中，成為新課標實施的引領者，與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中，共同尋求適應現(xiàn)代教學改革的心路，切實以新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現(xiàn)代教學改革需要，切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。遺憾的是視頻還是做不了。在這里，我該向審慎嚴謹?shù)睦蠋�，志同道合的同志學習，在這條漫長而又艱辛的教育之路上，上下求索。我會繼續(xù)努力，為教育貢獻自身的力量!
微課制作心得體會5
暑期，我在連云港新海高級中心接受了省電教館組織的“微課設計與制作”培訓，該培訓是以尤學貴館長、陳明書記、于海平主任等領導組成的送培項目，由南京師范大學心理學院劉穿石博士帶領的團隊主講。
通過認真聆聽各位培訓專家的講座，讓我飽嘗精神大餐，受益匪淺。
微課是指教學時間相對較短的課，如對單一主題錄制的數(shù)分鐘以內的聲音解說或視頻演示。制作微課首先是選題，這是非常重要的，微課只講一個知識點或技能點，是清晰簡約的知識講解，是另辟蹊徑的難點剖析，它的作用是解惑，而不是授業(yè)。接著是撰寫教案，環(huán)節(jié)要詳細，條理要清晰。要有自己的見解，準備好有思想、有價值、有創(chuàng)新的素材。下一步是制作ppt，課件起到的是一個引領的作用(也有的微課是用紙、筆等直接錄制)，最后一個環(huán)節(jié)是錄頻拍攝，錄制軟件黃老師推薦的是錄像大師，錄完之后必要時進行視頻編輯，美化、完善微課。同時注意微課轉化的文件格式最好是flv格式，公認的格式，是常用的網(wǎng)絡視頻播放格式。并且各種格式可以通過“格式工廠”、“貍窩視頻全能轉換器”等工具軟件轉換。
在制作自己的微課作品中，我覺得有以下幾點是要注意的：錄制時調整電腦分辨率，標清的分辨率為800*600，高清的分辨率為1280*720。ppt盡量做到簡潔、美觀大方;時間一般控制在5—10分中，不能超過10分鐘;若內容較多，建議制作系列微課;在內容、文字、圖片、語言等上須正確準確無誤;講解時，聲音響亮，抑揚頓挫。語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當，不出現(xiàn)“你們”“大家”“同學們”等大眾用語，可用“你”“咱們”;視頻畫質清晰、流暢。
錄制微課的模式，可以根據(jù)微課的內容進行選擇，它可以是一種模式，也可以是混合模式。比如DV拍攝的視頻，可以整合到ppt課件中;在ppt播放過程中，用手寫板進行必要的板書。
另外，在這兩天半的培訓中，出現(xiàn)頻率最高的還有一個詞是“翻轉課堂”，翻轉課堂是微課教學模式的一種，還有慕課、電子書包、個人信息終端等。微課在翻轉課堂中發(fā)揮著重要的作用。翻轉課堂是與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的`課堂模式，即學生在家看微課學習，白天到學習做練習的學習形式，也有學者稱之為“顛倒課堂”，先學后教。學生課前觀看微課視頻，先自學，也可與朋友討論交流，課堂中就在教師創(chuàng)設的環(huán)境下解決還沒弄懂的問題并完成課堂作業(yè)，課后教師可給予學生針對性的輔導，也可再給學生布置幾道練習題來鞏固或拓展學生的學習。
“翻轉”體現(xiàn)在教學順序的翻轉、學習方法到應用方法的翻轉、理解層次的翻轉、學習習慣的翻轉、教師素養(yǎng)的翻轉、個體學習到團隊學習的翻轉、評價教學的翻轉、思維水平的翻轉等，總而言之，翻轉課堂的本質是觀念翻轉。
近年來，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。我國的深圳南山實驗學校、蔣集九年制學校、山東濰坊昌樂一中、揚州市八里小學等正在進行微課教學改革實驗。
學習了這么多的微課原理、微課資源、微課教學與微課設計，真的是有著太多的收獲�？墒侨绻谧龊眠@完美的一切準備后，錄制的微課并沒有自己想像中的效果，該怎么辦呢?在此，在23日下午—24日上午一天的時間中，培訓的內容是關于微課的制作，涉及到微課錄制軟件，如何錄制、編輯、美化等。
總之，這次培訓真正讓我們領會了微課“微而精，小而奇，內容少，從小點入手，解決一個問題”的獨特魅力。但我目前也只是處于微課制作的初步階段，對于微課的錄制和剪輯還沒怎么學會，課余時間要好好學習、鉆研專家發(fā)給我們的學習資源，一定要利用好這個平臺提升自己的素養(yǎng)，為新一輪的教學改革作出自己的一點貢獻。以后還會繼續(xù)努力學習新的事物。俗話說，活到老，學到老。
我切切實實的感受到：微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能制作出好的微課，從而達到提高自身教學技能的目的。
微課制作心得體會6
我參加了由相城區(qū)教育局組織的20xx年相城區(qū)微課制作培訓活動。在此之前，我已經對微課、微課程有了一定的了解。然而在聽了金陵館長的講座后，對微課、微課程的了解還是表面上的，對于“微課”，具體要做什么，要達到什么目的還是模棱兩可的。通過此次培訓，我進一步了解了微課設計與應用方面的知識，也看到了優(yōu)秀教師的微課作品，驚嘆的同時也在思考：怎樣把微課很好的利用到我們的教學中來呢?
在此之前，也曾在學校的.安排下制作了一個微課，當時的自己并不知道制作了這個微課有什么用，在制作時也是很粗糙的，就簡單的錄了一下視頻，也沒做什么修改。現(xiàn)在看來，當時的自己考慮的明顯是不周到的，很多也都是粗線條的。在聽了劉穿石老師的《信息素養(yǎng)與微課教學——新互聯(lián)網(wǎng)時代的微課應用與課堂教學改革》講座后，開始從一些實例中去了解微課教學的意義與本質，明白了微課設計方面的一些注意點，更新了觀念，掌握了一些簡單的方法;揚州市八里中心小學的徐國明作了《微課資源在教學中的實踐應用》講座，從他一開始給我們演示的《瓜果的想象》就把我們帶入了微課的世界，也被他的執(zhí)著與努力深深吸引;而南京市金陵中心的黃皓燕老師更多的是教給我們一些微課制作的方法，還給我們分享了制作微課的一些工具，很實用，很有幫助。
培訓過后，也看了一些老師制作的微課，使我感受到很多老師都在用心的制作微課，也使我感受到，微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養(yǎng)。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。因此，自己也嘗試著再制作一個微課，從選題到備課到制作課件，再到微課的錄制，已經沒有那么的手忙腳亂，也開始學會錄好了以后把視頻修改，使之精益求精。雖然還達不到很優(yōu)秀的程度，但是看到自己制作出的微課，內心還是有些許小激動，也希望自己的微課能幫助到孩子學到更多的知識。
或許，微課還沒有被大多數(shù)老師使用，然而，我覺得我們應該以歡迎、悅納的態(tài)度來接受它，同時結合我們的傳統(tǒng)教育，我想，我們的教育會走上一條不同的道路。
阿基米德曾經說：給我一個支點，我就可以撬起地球。我現(xiàn)在想說：給我一點技術，我就可以翻轉課堂。不過，微課的道路還很長，我想，只有堅持，才會有長足的發(fā)展與進步。
微課制作心得體會7
今年暑假，非常有幸參加了xx市教委組織的微視頻制作培訓。在培訓中讓我感受到了微課的無窮魅力，下面與大家分享這次培訓的幾點感想。
首先由市教育局電教館張xx老師給我們分析了微課的現(xiàn)狀、問題與趨勢。她說到：這是一個“人人為師，人人為學”的時代。這讓我明白：今天，我們任何人，只要愿意，我們可以向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西。接著由微視頻制作專家張教授向我們介紹了微課的設計制作與發(fā)展趨勢，我市教師針對“該如何上好微課”進行了深入探討，最后我們具體學習了如何制作微課。
通過這次培訓，讓我有很大的收獲：
一、我知道了，其實微課是指利用10分鐘左右時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個短小的.視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個教學重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導入、過程和小結。因此，我們在制作微課的時候一定要清楚這一點。
三、在學習制作微課時，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實手機和攝像機是最容易操作的，如：平時老師們說，教學中的某個知識特別難，而課堂上的時間又有限，老師兼顧不到每一位學生，也許某個孩子理解能力弱，沒跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個時候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個時候老師就只需在紙上進行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
四、之前總覺得微課在我們這個技術相對落后、孩子自學能力較弱的環(huán)境下根本就是天方夜譚，但現(xiàn)在我有了一點點轉變，當時我們心里都有著一個共同的疑惑——孩子課堂上在老師的眼皮底下都不認真學習，在家有可能一遍一遍，翻過來翻過去的看視頻學習嗎？在與老師們的交流中，一位老師問出了大家的心聲。而方瑩老師平時也是把視頻做好后，讓孩子利用微機課或者是自習課去觀看，這樣大部分人都在學習，避免孩子偷懶的情況。所以，對于我們小學而言，小學生的自制力和學習主動性本來就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀看微課。
在今后的學習過程中，希望我也可以不斷學習進步，在微課里伴著孩子們一起進步。
微課制作心得體會8
本期本組的組內研究課從第五周開始到第九周已圓滿結束。本次的研究課活動有如下特點：
1、組內教師都能認真對待
組內教師人人課前都作好了充分的準備，能認真鉆研教材、教藝，抓住課文的重點、難點，結合本班實際精心設計教學過程。課堂上，大家能將學習的新課程的理念，洋思的經驗，結合本期本組的微型課題研究來組織教學，教學行為有了很大的改變。另外，大家都能盡量調好課，去聽課，課后積極參與評課，相互學習，共同探討好的教學方法，努力提高教學效益，
2、能體現(xiàn)本組的微型課題的研究——培養(yǎng)學習自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。
在教學過程中，教師們都能相機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，教師能根據(jù)學生預習的情況，及時調整自己的教學。真正做到根據(jù)學生的需要出發(fā)，組織教學，教學的針對性強。
3、注重學生良好學習，習慣的培養(yǎng)
教師們能站在對學生終身負責的高度來認識，大處著手，小處著眼，培養(yǎng)學生良好學習習慣。如大膽發(fā)言的習慣，認真傾聽的習慣，保持良好坐姿（讀書姿勢、寫字姿勢）的習慣，邊讀邊思邊勾畫批注的習慣等的培養(yǎng)。
4、學洋思，見行動
能努力將洋思的`經驗——“先學后教”，運用在自己的教學中。在課堂教學中，教師能為學生提供充分展示的機會，引導學生積極主動地探求未知。如當學生提出不懂的問題時，教師組織學生進行小組討論、全班交流，并引導學生聯(lián)系上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在讀書的過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是教師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。
微課制作心得體會9
微課成為當前我國教育信息化資源建設的研究重點，也是教學過程中研究的熱點。當前，不同領域對微課賦予不同的含義。大多數(shù)情況下，微課在教育領域中被廣泛應用。本文主要結合了國內首屆中小學教師微課大賽的有關調查數(shù)據(jù)，對微課的特點進行了深入的分析與研究，在此過程中發(fā)現(xiàn)，微課伴隨著教師的成長，微課是促進教師專業(yè)化成長的教學工具。
一、微課的定義
(一)微課的定義及誕生
“微課”又被人們稱為“微課”，通常譯為“Micro courses”，“Micro-lesson”，“Mini-lesson”，“mini courses”，“small lecture”等等。近年來，隨著翻轉課堂、可汗學院等新概念的普及，微課作為顛倒的課堂的課前預習環(huán)節(jié)的重要載體，受到教師和學校管理者的高度重視，微課在全國各地迅速成為教育界關注的熱點。
大家知道在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，而且5-8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網(wǎng)絡下載或點播。能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。本文研究的重點是，微課在教師專業(yè)化發(fā)展中發(fā)揮怎樣的促進作用。
對于微課的誕生，內蒙古內蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心副主任李玉平老師，結合他個人的經歷進行了深入的闡述。20xx年，李玉平老師所在的區(qū)成為國家級課程改革實驗區(qū)，當時遇到了很多細節(jié)性的難題。例如“課堂開放了，紀律不好管理”“總感覺教學時間不夠”“合作中總產生矛盾”等等問題。從那時起，李玉平老師開始“關注小現(xiàn)象、開發(fā)小策略、積累小故事”的研究，這也簡稱“三小研究”。
“三小研究”與教師的日常工作和生活十分的貼近，但后來發(fā)現(xiàn)其效果并不好。經過詳盡的調查研究發(fā)現(xiàn)，其本質問題出在校本教研上。首先，主要原因是學校研究的內容以“教學設計”為主，而“三小研究”并不在其研究體系之中;其次，研究話語體系比較上位，不習慣“三小研究”。于是，李玉平老師又開始嘗試教研方式的變革。例如“行為研究”“風險研究”“快樂研究”“主題研究”等等。在此過程中，“三小研究”加上教研方式的變化使學校的研究有了進展。不過后來，隨著服務對象的增加，我們越來越感覺力不從心，根本顧不了這么多人。這種情況下，兩個新話題出現(xiàn)了——成果的簡單化處理和成果的多樣性傳播。這里的“簡單”，不僅意味著“用時少”，更意味著將復雜內容簡單化、將簡單內容趣味化;這里的“傳播”，不僅意味著方便學習，更意味著減少信息衰減。
微課程就是在這種背景下產生的。它的出現(xiàn)標志著一種新的研究方式的形成：“微問題、微研究、微課程”，簡稱“三微研究”。從“三小研究”到“三微研究”不僅僅是研究視角的變化，更是一種成長方式的重建。
(二)微課的概念與發(fā)展
“微課”是按照新課標及教學實踐的要求，以教學視頻為主要的教學載體，充分顯現(xiàn)出教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教學活動的各種教學資源的有機組合。近些年，微課被大多數(shù)中小學廣泛使用，從而形成了一些質量較高的精品課件。從教學方式的角度來說，微課主要分為：講授類、啟發(fā)類、問答類、演示類、練習類、自主學習類、探究學習類、合作學習類等等。從教學進度來看，可分為：當前復習類、新課程導入類、新知識理解類、總結擴展類等等。
二、淺談微課在教學中的發(fā)展
(一)微課在教學中的重要性
微課是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或者某個教學環(huán)節(jié)所展開的教與學活動的各種教學資源的有機組合。
在當今社會中，隨著網(wǎng)絡的普及，“微”這個詞被廣泛運用。例如：“微電影”、“微信”、“微博”等等�！拔ⅰ彼鶑娬{的是精致、短小。通常一片微博不超過200字，一部微電影不會超過半個小時，這短短的幾百個字和幾分鐘充分突出了文章和電影的中心�，F(xiàn)如今，微時代的到來，打破了傳統(tǒng)的教學模式�，F(xiàn)將微課納入到教育領域中，不僅突破了傳統(tǒng)教學中學生學到的都是“死知識”的教學模式，還有利于課堂教學的應用，將微課作為一種教學手段，創(chuàng)設教學情境，調動學生學習積極性，提高學生的注意力。另外，微課有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進學生分析問題和解決問題的能力。
(二)微課對教師的促進作用
微課為學生的學習提供了便利的條件，除了有助于學生的創(chuàng)造性思維能力，微課程也是一種提供教師學習的“課程”，解釋可以借助微課這個教學工具，發(fā)揮獨特的教學方式。當前，微課程的提供者是一線教師本身，這里沒有多少高深的理論，每個學習的主人都可以通過簡單的培訓而轉變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。在這里，每個人既是學習者，也是開發(fā)者、創(chuàng)造者，從而組成一個學習共同體。從課堂教學的角度去探討，微課也是一種深受廣大中小學教師熱愛的教學模式。
不僅僅是中小學一線教師運用微課堂來探索自己獨特的教學方式。目前，大多是師范類的高校的教育重點，在于培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，在此方面微課這種新型的教學工具進行研究，要求教師應具備兩方面的知識能力：一是系統(tǒng)的理論知識;二是熟練的教學能力。
微課沒有固定的模式，通常教師針對一個典型的小問題進行展開，沒有強制的操作流程，教學過程是從教師的興趣出發(fā)，具有教師自身的教學風格，能夠吸引學生的注意力、集中力。通常，微課中的小問題是嵌入在教師教育教學實踐中的，并不強調研究結果的理論意義，在微課中只講求解決實踐問題的效果。通過小研究，教師既能改進教育教學工作，又能提高專業(yè)水平。微課主要是解決課堂教學中某個學科知識點。例如：教學的重點、難點等，或者反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學的活動。
微課對教師培訓的作用，主要體現(xiàn)為以下五點：
1) 微課可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學中的不足，也可以把微課上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或學生通過觀看微課指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業(yè)務水平，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。
2) 微課形式新穎，制作簡單，在教師培訓中使用，既可實現(xiàn)培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術與學科教學整合的能力。
3) 微課可以變教師被動接受培訓內容為主動創(chuàng)作培訓內容，讓教師直觀地了解教育思想與教學技能，便于教師借鑒和模仿。
4) 優(yōu)秀教師教學思想和教學經驗，通過微課固化，便于傳播，便于交流，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共享，促進教育公平。
5) 優(yōu)秀教師的優(yōu)秀微課，對年青教師來說，能起到骨干、示范、引領的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的'方向發(fā)展。
(三)相關案例
下述案例充分體現(xiàn)了微課對教師專業(yè)發(fā)展和學生學習的促進作用：
深圳輔城坳小學的顏淑蘭老師，是一位微課程的學習和參與者。顏老師上學期新接手一個班，班上有一位很棘手的學生：不聽管教，不聽課、不做作業(yè)……顏老師用了很多心思在這位女生身上，終于改變了她。后來顏老師問她：“為什么你以前不聽其他老師的話，現(xiàn)在卻愿意聽我的話?”她回答：“因為老師不打電話給家長。”很多教師總以為學生有問題，就要聯(lián)系家長，很少或幾乎沒有從學生角度來考慮這個問題。學生對告狀式的電話是很抗拒的，因為電話一打，就可能給他帶來一頓打罵。
一位教育系統(tǒng)的家長說，她的小孩(優(yōu)秀生)在一所學校讀書，一個學期都沒有老師跟她聯(lián)系，說說孩子在校情況。后來，她把孩子轉走了;另一位家長說，他很不滿意自己孩子(中等生)所在的學校，因為老師從沒有和他溝通過孩子的情況;還有一位家長說，他一天接到幾個教師的電話，很怕，很煩。這些現(xiàn)象讓顏老師意識到打電話給家長是一門學問：要打電話給所有學生的家長，只是次數(shù)可有所不同;要把握“4W1H”，即打給誰，為什么打，說什么，怎么打，什么時候打。
于是一個微課程誕生了。
與傳統(tǒng)教科研的弊端相對應，微課程的特點主要有：快餐化，四五分鐘，一次學習;簡單化，語言簡潔，易于理解;實用化，提供策略，解決問題;多樣化，視角廣泛，種類豐富;聚焦化，一課一點，深層剖析;智能化，自動播放，自主學習;娛樂化，有畫有音，輕松快樂;普及化，人人能做，人人愛做。
微課程是教育教學思考與教育技術的結合體。參與之初，教師作為消費者，慢慢學著嘗試制作，一旦制作，便想著給人看。所以，如果想要制作出給人以啟迪的微課程，教師必須思考自己的教學得失;要使微課程真正發(fā)揮其作用，展現(xiàn)其魅力，就要挖掘現(xiàn)象背后的原因，尋找問題解決的關鍵;要使微課程震撼心靈，就必須研究教育教學規(guī)律，研究學生以及教師的身心發(fā)展規(guī)律。這樣做恰恰是對自己教學實踐經驗的一種總結、提煉和完善。
微課程，讓教師從習慣的細節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學習者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。微課改變了傳統(tǒng)教學的框架，是學生在學習中學的開心、學的順心、學的有效，是教學在教學中得到進一步的發(fā)展。
三、微課程改變教師的成長方式
微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結，在不知不覺中成長。今后教師的工作是要進一步豐富微課的數(shù)量，擴充其類型，最大程度地提高其利用效益，發(fā)揮其應用成果。就教師的教學與教研而言，可擴展的應用途徑有以下三個方面：
一是教師個人專業(yè)發(fā)展。微課作為教師提供真實而不加修飾的課堂教學和超媒體環(huán)境，為研究課堂教學、激發(fā)教師自主反思、實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效的平臺。
二是基于微課資源庫的校本教研。建立微課資源庫的目的在于將教研所需的資源集合在一起，形成巨大的學習平臺，教師可以自主選擇并使用這些學習平臺。在國外，Armstrong等人提出了一種基于數(shù)字視頻的協(xié)作學習模型，專家與教師之間可以通過這些視頻進行經驗交流和知識建構，從而提高教師專業(yè)化水平。
三是跨區(qū)域的互助式教研。為可作為數(shù)字信息化，通過媒體的有效傳送，為教育匱乏地區(qū)的教師提供諸多便捷。
微課的內容開發(fā)是一個較為復雜的系統(tǒng)工程，其建設模式一般有面向教師個人和面向學校和機構的。
微課制作心得體會10
在此以前對微課很陌生，參加了網(wǎng)絡研修學習后，終于了解了微課的基本知識。特別是觀看了微課制作的視頻，對我很有幫助。使我對微課有了進一步的了解，“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。
通過微課，每個老師能把自己的教學經驗的精華部分簡潔快速的傳授給別人。
看完視頻后，報著好奇的心態(tài)拍了一個簡短的'微課，看了一遍覺得不好，又拍了好幾遍，也看了幾遍，總覺得還不夠完美�？偨Y了一下，要拍好微課，首先要對課件的操作流程非常熟悉，把要展示的內容很連貫的復述，微課內容不能太多，5分鐘左右，語言一定要精煉。
總結方法要到位，使人聽過之后印象深刻，才能算是一個較好的微課。微課是新時代的產物，作為新時代的人民教師，我們有必要去學會正確使用它，我會繼續(xù)努力，去做出一些好的微課，把它運用到教學工作中。
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