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夜鶯的歌聲教學(xué)實錄
夜鶯的歌聲教學(xué)實錄（一）：
第一部分
�。ń淌覂�(nèi)學(xué)生分四個小組圍坐）
師：這天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？
生：小組學(xué)習(xí)。
師：對啦！小組學(xué)習(xí)，然后小組擂臺賽。這天上課我只講二十分鐘，跟大家一齊學(xué)二十分鐘，剩下的時間就你們自己學(xué)了，行嗎？（學(xué)生：行）好的。大家一齊說，這天講的課題是什么？
生：（齊）夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西？
生：是一種鳥。
師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說一只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答是）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發(fā)現(xiàn)了，什么不一樣？
生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“那里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答是）是能夠這樣想。這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？
生：這篇課文分開了幾節(jié)？
師：分成了幾節(jié)？它有標(biāo)志嗎？
生：沒有。
師：沒有標(biāo)志你怎樣看出它分了幾節(jié)？
生：因為它節(jié)與節(jié)之間隔開了一行。
師：你不是說沒有標(biāo)志嗎？隔一行，再開始下一段。這是不是一種標(biāo)志呢？（生答是）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學(xué)生看書）
生：三個隔行，分成了四段。
師：你們?yōu)g覽一下――你們不是已經(jīng)讀了三、四遍嗎？此刻瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學(xué)生看書）那小孩子在干什么？
生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，一隊德國軍發(fā)現(xiàn)一個小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子？這一段的產(chǎn)人公就應(yīng)是誰？
生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了小孩子，并讓他帶路
師：要按你這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公就應(yīng)是誰呢？
生：就應(yīng)是那個小孩子。
師：那么你說各段的意思時，都就應(yīng)站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)？
生：愿意。
師：那么他是被動地被發(fā)現(xiàn)嗎？這樣總結(jié)第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地，想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那就應(yīng)怎樣說？
生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。
師：呀！這小孩子是“漢汗”�。ㄐβ暎�
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。
師：這是他在干什么？
生：他準(zhǔn)備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。
師：意思說對了，就缺一個詞：小孩子在干什么？
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：要是用兩個字來說的話，這叫什么？
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學(xué)生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一向走進(jìn)埋伏圈。這叫什么？
生：帶路。
師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？
生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師：如果還要用兩個字（指板書）寫上，該寫什么？
生：殲敵。
師：對不對？（生答對，教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去誘敵。
師：“又去誘敵”黑板上該怎樣寫？
生：又誘。
師：“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。
生：再誘。
師：對再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一齊讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？
生：能干。
師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細(xì)看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當(dāng)然都是應(yīng)答如流。找一句最精彩的。
生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’――就都跑了。”
師：這就精彩了？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”，結(jié)果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了。又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎樣認(rèn)為這個就精彩了？
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉(zhuǎn)的，但又是應(yīng)對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎樣樣��！有口...
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認(rèn)為很精彩，是嗎？（生答是）罵敵人是野獸�？次覍懀ò鍟俺狻保�，斥，什么叫斥？（生答斥責(zé)），什么叫斥責(zé)？生答：很狠地批評，（狠狠地罵）罵誰呢？（板書
“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎樣樣��？
生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀，烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？
生：敵人。
師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說一些真的。讓敵人看作是一個不懂事的孩子，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應(yīng)答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現(xiàn)嗎？
生：巧妙。
師：能夠，還有嗎？
生：（數(shù)人答：奇妙、機(jī)智、新奇、奇特、機(jī)巧、奇異、又奇又巧等）
師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我那里已經(jīng)寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎樣往下寫？
生：寫“對答奇”。
師：很好，很好。還有別的嗎？
生：寫“應(yīng)對奇”。
師：“應(yīng)對”不是和“對答”一樣的意思嗎？
生：寫“應(yīng)對”更像寫詩。
第一課時第二部分
師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應(yīng)對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應(yīng)對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，談怎樣寫？
生：寫“巧安排”
師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應(yīng)答，對話。
生：寫“應(yīng)對巧”
師：不太好，一是和剛才“應(yīng)對奇”太相似，二是念起來不順口，“應(yīng)對巧”，聽，都是往下壓的語調(diào)。
生：寫“巧對答”
師：也不太好�？次覍懸粋�怎樣樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）
生：繞圈子。
師：對了！和敵人繞圈子說話。這一下我們的任務(wù)可重了，每段都得寫兩句，最后出來兩首詩？好嗎？（生答好）好是好，但是難��！期望大家努力，把這兩首詩寫出來！此刻開始再看第二段“帶路”，孩子繼續(xù)和敵人周旋。這一段文字少，很短，就應(yīng)好搞一些，你來讀一下吧！
�。▽W(xué)生朗讀課文）
師：孩子一邊走一邊學(xué)鳥叫，還用手打樹枝，拾松果（做動作）你們覺得孩子怎樣樣？
生：小孩子什么也不怕，從從容容，叫敵人不懷疑。
生：這一段小孩子又說敵人是蘑菇，洋蘑菇。
師：怎樣看出來的？
生：德國軍官問小孩那里有游擊隊嗎？小孩裝傻，說（讀文）：你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們那里沒有這種蘑菇。那里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇�！斑�有洋蘑菇”，孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好，這一小段你們認(rèn)為最重要的資料是什么？聯(lián)系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學(xué)夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機(jī)關(guān)槍。這是小孩子在給游擊傳遞狀況，敵人的狀況。
師：也能夠叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么那里怎樣寫（指黑板）？
生：寫“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：不簡單，七個字寫出兩種鳥，但沒有說明這鳥兒在叫。
生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。
師：好多了，但寫詩得押韻，我給你們改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答行）“罷”就是唱完了，也有一點古味兒，“啼”當(dāng)然就是叫了，這就和上一
句的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后的一個字是“旋”，怎樣寫押韻？
生：就寫我剛才說的“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫��！讓它們叫起來。
生：寫“夜鶯唱罷..唱杜鵑”。
師：很好，只是兩個“唱”有點重復(fù)。我還給改一字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”。鳴、叫、啼意思差不多，能夠吧？
生：能夠。
師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到?jīng)]有？
生：送到了。
師：（板書“情報送達(dá)”）這樣寫行嗎？（生答行）情報送到后，怎樣樣？
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了？
生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我那里（指板書“情報送達(dá)”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？
生：我覺得哪個都行。（眾笑）
師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學(xué)生舉手）
生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。
師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句能夠不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達(dá)人不見”，“情板送達(dá)敵被殲”――啊呀！這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調(diào)，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”�！翱堋弊置靼装�，什么意思？
生：土匪、強(qiáng)盜。
師：“殲德寇”行嗎？（生答行，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？
生：又學(xué)夜鶯叫。
師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原先一樣去等誰？
生：等敵人再來。
師：是的。這個“等”我換一個字（板書“待”）行嗎？
生：能夠。
師：等敵人再來，（板書“敵”，與“待”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。
生：強(qiáng)敵。
師：太夸獎他們了！
生：頑敵。
師：行！這個能夠。（板書“頑”）還有第二首呢，也把這一句“鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？
生：不押韻了。
師：小小地變動一下就能夠了。誰有這個機(jī)智？
生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，變換一下位置，寫成“敵頑”。
師：十分好�。ò鍟苞L聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一齊把它讀一下，第一首。
生：（讀板書）斥敵為獸應(yīng)對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達(dá)人不見，鶯聲又起待頑敵�！�
師：好，讀第二首。
生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達(dá)殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：（看表）從上課到此刻我們用了二十三分鐘，學(xué)習(xí)了幾段課文的主要意思，但學(xué)習(xí)得比較粗。課文語句中還有很多寫得精妙的地方，大家想不想學(xué)？（生答想）想學(xué)，但是我不管了，你們自己學(xué)。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學(xué)習(xí)，議論。先以小組為單位，大家共同學(xué)習(xí)、議論。先小組內(nèi)學(xué)，學(xué)完了向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，此刻開始自學(xué)，議論，下節(jié)課開始匯報。
�。▽W(xué)生分組學(xué)習(xí)，共學(xué)習(xí)十五分鐘，教師組間巡視、指導(dǎo)）
師：好了，時間到了，先下課，下課后沒商量好的小組能夠抽點時間再研究一下。下課。
第二課時第一部分
師：準(zhǔn)備好匯報沒有？哪一組先匯報？（第三組舉手）好，你們先來。（第三組全體同學(xué)拿著課本上臺前）
師：誰是負(fù)責(zé)人？啊，是你。你來向同學(xué)們介紹一下，你們組打算用什么方法匯報，這么多同學(xué)各自都有什么安排？
生：（負(fù)責(zé)人）我們是用上課的方法，就是老師和同學(xué)們討論問題的方法來匯報。
師：主角怎樣分配？
生：由蘇揚當(dāng)老師，大家都當(dāng)學(xué)生。
師：好吧，開始。
�。ā皩W(xué)生”們圍坐在地，“老師”站在圈邊）
“老師”：同學(xué)們，上節(jié)課我們透過支老師的指導(dǎo)，充分地了解了課文的大概意思，此刻我們再深入地了解一下第一大段。下面我提幾個問題請大家回答。第一個問題是：在河岸邊坐著的小男孩是誰？他在干什么？
“學(xué)生”：是一個小男孩坐在那里，他是專門用學(xué)鳥叫聲引來敵人，然后負(fù)責(zé)把敵人領(lǐng)到游擊隊的埋伏地去消滅他們。
“老師”：第一個問題答對了。第二個問題，那個小男孩既然是要引誘敵人，那他為什么要穿綠色的衣服？
“學(xué)生”：他穿綠色的衣服是為了游擊隊開火時，他方便逃跑。
“老師”：沒有說明白，為什么穿綠色衣服就方便逃跑？
“學(xué)生”：因為周圍的樹葉都是綠色的，跟他的衣服顏色差不多，他往里一鉆就不見了。
�。ń處煵逶挘哼@個小孩利用了“仿生學(xué)”――保護(hù)色！笑聲）
“老師”：在第九自然段，書上說：那軍官“那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”，這是為什么？
“學(xué)生”：這個軍官突然想到了讓這個孩子給他帶路，去尋找游擊隊。
“老師”：那他為什么要冷笑。
“學(xué)生”：其實他是想裝個笑臉，但裝不好，勉強(qiáng)地笑，就成了冷笑。
“老師”：很好，表揚你�。ū娦Γ┫乱粋�問題，在第十六自然段那軍官喊了一聲“蠢東西”，他為什么要這樣說？
“學(xué)生”：因為戰(zhàn)爭一開始，村子里的人就都跑了，就剩小孩子一個人，所以軍官說他是蠢東西。
“學(xué)生”：（女）老師，他說得不對！我認(rèn)為在上一句小孩子說“野獸來了”，也許這個軍官聽出來是罵他的，但他又有口..有口難言，不好說什么，就氣憤地罵小孩子蠢東西。
“學(xué)生”：那軍官要是聽出來是罵他，他早把小孩殺了！
“學(xué)生”：（女）軍官想讓小孩帶路不此刻殺他，先讓他帶路，帶完路肯定要殺他。他想先利用小孩帶路就忍著氣沒有..沒有發(fā)出來（教師插話：沒有發(fā)作）沒有發(fā)作，只罵了一句蠢東西，輕蔑地微笑了一下。他心里可能在說，哼，別以為我不明白，一會兒再收拾你！
“老師”：你們兩個人辯論得很好，但我同意關(guān)玉婷（女生）的意見，你們同意誰的意見？
“學(xué)生”：（齊）同意關(guān)玉婷的。
“老師”：那就是關(guān)玉婷說得對�。ń處煵逶挘汗�！少數(shù)服從多數(shù)。笑聲）此刻提最后一個問題：軍官用什么東西來引誘小孩讓他帶路的？
“學(xué)生”：軍官是用火機(jī)引誘小孩的。
“老師”：這節(jié)課上完了，還有什么問題沒有？
“學(xué)生”：我不明白“木屑”是什么意思。
“老師”：誰來答？（“學(xué)生”舉手）請榮莊同學(xué)回答）
“學(xué)生”：木屑就是削木頭時削下來的碎片碎沫。
“學(xué)生”：我不明白“垂頭喪氣”是什么意思。
“學(xué)生”：垂頭喪氣就是提不起精神的樣貌。低著頭有氣無力的樣貌。
“老師”：還有什么問題？沒有了，我們就下課。
�。ń處煵逶挘何矣幸粋�問題可不能夠問你們？）
“學(xué)生”：能夠。
�。ń處焼�，課文中哪一句話突出地表現(xiàn)了德國軍官的兇惡？）
“學(xué)生”：第十九自然段軍官說：“要是你把我們帶到別處去，我就把你們的腦袋擰下來。聽懂了嗎？”這一句表現(xiàn)得敵人最兇惡。
�。ń處煟汉懿诲e。全組學(xué)生走下臺前并向全班招手示意。）
師：第三組同學(xué)表演了一段上課的情景，“老師”提了問題，大家回答，又讓“學(xué)生”提問題。有些問題提得很好，還構(gòu)成了小小的辯論。但有的問題提得太簡單了，比如德國軍官用什么引誘小孩帶路，答案只有兩個字“火機(jī)”，太容易了。但是總地來說，你們認(rèn)為第三小組的匯報能夠得到A、B、C、D
哪一級的評價？（學(xué)生答A級）好吧，大家都同意A級，我們就給他們評A
級。（板書“第三組A）下面由第二組表演，（第二組全體上臺前）誰來報告？
生：我們第二組是用電視劇的方式來匯報這一段，曹毅然表演軍官，王智慧表演小孩，其他人表演敵兵，我來當(dāng)畫外音。
�。ㄒ粚W(xué)生用課本和手做了一個電視劇開拍的動作，并說：電視劇《夜鶯的歌聲》第一集，燈光、攝影、錄音就位，開始！笑聲）
畫外音：夜鶯的歌聲響起來了。
�。ㄐ『⒆佑每谏谀７馒B叫，軍官領(lǐng)著一隊德國兵大搖大擺，挺胸凸肚走來，大笑聲）
畫外音：一個德國軍官帶著一隊德國兵來到一座燒焦了的村莊。他們發(fā)此刻這很靜的地方，一個孩子坐在河岸邊上，低著頭，手里削著什么。
軍官：喂，小孩!你在削什么？讓我看看。（小孩遞哨子）你做得挺巧��！
畫外音：軍官點了點頭，他那陰沉沉的臉上閃出冷笑的光。
軍官：誰教你這樣吹哨子的？
小孩：我自己學(xué)的，我還會學(xué)杜鵑叫呢�。ㄓ钟米鞂W(xué)鳥叫）
軍官：村子里就剩下你一個了嗎？
小孩：怎樣會剩下我一個，麻雀、烏鴉、貓頭鷹都有，夜鶯倒是只有我一個！
軍官：你這個壞蛋！我問你還有沒有人？
小孩：人呀，戰(zhàn)爭一開始就都跑了，村子里著了火，人們說野獸來了，野獸來了，就都跑了。
畫外音：軍官輕蔑地微笑了一下。
軍官：你這個蠢東西！你認(rèn)識到蘇蒙塔斯村的路嗎？
小孩：當(dāng)然認(rèn)識，我常到那兒去釣魚。那兒的魚的可兇了，能吃掉小鵝。
軍官：行啦行啦，你帶我們?nèi)�，給你這個小東西（掏出一支鋼筆）這是進(jìn)口的打火機(jī)。要是你帶錯了路，我就擰下你的腦袋。哼哼！（做擰的動作）聽懂了嗎？
畫外音：我們組的電視劇演完了，謝謝�。ㄅ_下鼓掌）
師：演得不錯，下一組，第四組吧！先介紹匯報方法。
�。ǖ谒慕M學(xué)生上臺，有三個鉆到黑板架后面）
生：我們也用表演的方法。但是我們演啞劇，軍官和小孩都不說話，只做動作，后面專有一個人讀敘述，兩個人分主角讀軍官和小孩說的話。前后配合著演。）
師：你們?yōu)槭裁催@樣表演。
生：這樣不用背，（師插話：不用背臺詞）對，不用背臺詞，又演得比較全。
師：不錯――我也奇怪，為什么有人鉆黑板后面去，原先是“幕后音”！（眾笑），好，開始。
�。ǹ谏诼曧懫穑瑥拈_頭朗讀課文，軍官帶士兵上場，與小孩對話。對話中“軍官”不時穿插幾個英語單詞如NO，OK
等。表演過程記錄從略）
師：第四組搞得有新意，有點像多人雙簧，有創(chuàng)意。這位軍官先生還說幾句英語，讓人們看出他是外來侵略者，很有辦法。要是你會幾句德語就更好了！（眾笑）下面就剩第一組了，請上臺！（第一組學(xué)生上
臺，組長介紹匯報方法）
生：我們組用講故事的方法匯報，由徐迪新扮一位老爺爺，他就是當(dāng)年那個小孩，此刻老了，給村里的孩子們講他當(dāng)年的故事。
師：形式很好，開始吧。
第二課時第二部分
�。▽W(xué)生圍坐在地，“老爺爺”坐在正面）
老爺爺：孩子們�。ū娦Γ┻@天我給你們講一個當(dāng)年的故事。那時我才十一、二歲，和你們此刻差不多。（眾笑）那已經(jīng)是幾十年前的事了。那時德國鬼子來侵犯我們國家。有一次，一場戰(zhàn)斗剛結(jié)束..（后面的資料基本與課文相同，講述中間“老爺爺”曾兩三次向“孩子們”問話，如“你猜孩子怎樣說？“你說可恨不可恨？”等等，過程從略）
師：四個組演得都很好，匯報的方法各組都不同，但都很有想象力，很有創(chuàng)造性。剛才第三組得了A，此刻評一下第一、二、四組，就應(yīng)評哪一級？（學(xué)生議論，最后都評A級）好！都是A級。（板書第一組A、第二組A、第四組A）下面我們進(jìn)行課文第三段的學(xué)習(xí)和匯報――第一、四段很簡單，就不匯報了。但是這次你們四個組先好好商量一下用什么方法學(xué)習(xí)匯報。我要求必須要有創(chuàng)新，要與眾不同。哪一組的方法最好。我才請上臺來。聽明白了吧？我只請一個最有創(chuàng)造性的組來。此刻開始商量方法。
�。ǜ餍〗M研究，教師巡回了解、指導(dǎo)、時間約12分鐘）
師：商量好了吧？各組長先來簡單介紹你們組用什么方法匯報。
生：（第一組）我們請一個同學(xué)演雙主角，既當(dāng)軍官也當(dāng)小孩。其余的同學(xué)當(dāng)配音。
師：什么配音。
生：就是模仿小孩子的各種鳥叫聲，游擊隊員的說話聲――因為他們是埋伏著的，不能出來演。還有最后的打仗的槍炮聲。
師：模仿鳥叫和槍聲，在舞臺上那叫“效果”。第二組用什么方法？
生：我們還是畫外音加表演。
師：和剛才的方法一樣。
生：是一樣。
師：第三組，你們用什么方法？有沒有創(chuàng)新？
生：我們也是表演，但我們覺得游擊隊的戰(zhàn)士也能演，讓他們在那邊，站在一張桌子后面演。
師：為什么要站在一張桌子后面。
生：桌子代表山，他們在山上。
師：課文上沒說游擊隊埋伏在小山上啊，是樹林深處。
生：那桌子就代表樹林。
師：嗯，辦法不錯。第四組講一下你們的方法。
生：我們演一個電視直播節(jié)目。我當(dāng)主持人，請支老師當(dāng)特邀佳賓，其他同學(xué)當(dāng)觀眾，他們能夠給我們打熱線電話。
師：大家一齊來評判，你們覺得哪一組的方法最新穎，最有創(chuàng)造性？（生齊：第四組）好，我們就請第四組來表演這場電視直播。但是我有一個小小的意見，做一點小小的改動，但我得征求第四組同學(xué)的意見，看他們同意不同意。（對第四組）我想讓全班同學(xué)當(dāng)電視機(jī)前的觀眾，他們也能夠給你們現(xiàn)場打熱線
電話。能夠嗎？（生：能夠）好，大家注意，第四組的同學(xué)邀請全體同學(xué)當(dāng)電視觀眾，你們也能夠給現(xiàn)場主持人打熱線電話，好不好？（生：好）那你們第四組除去主持人，佳賓，其余的同學(xué)就算現(xiàn)場的觀眾了，好不好？（生：好�。┠沁@場現(xiàn)場直播立刻開始――誰要打熱線電話就舉手，我們這是土辦法。（笑聲）
�。ǖ谒慕M學(xué)生上臺，“主持人”坐在正面椅子上，對面是“佳賓”支老師，現(xiàn)場觀眾坐在“佳賓”的左側(cè)）
主持人：觀眾同志們，大家好！又到了我們每一天的“電視劇評論”節(jié)目了。最近我臺開始播送電視劇《夜鶯的歌聲》，昨日已播到第3
集，觀眾反應(yīng)熱烈。這天我們請來了這部電視劇的導(dǎo)演支老師，（全場大笑）來做我們的佳賓。大家歡迎！（學(xué)生鼓掌）有不少觀眾給我們打來電話，詢問有關(guān)這部片子的問題，您能做一些解答嗎？（“主持人”的這段話有手稿）
佳賓：能夠，盡我所知。謝謝大家信任！
主持人：各位觀眾，您如果有什么話要說，或有什么問題，請撥熱線，我們的電話號碼是1234567（全場大笑）支老師，我先代表觀眾向您請教一個許多觀眾問過的問題：電視劇里描述的這場戰(zhàn)爭發(fā)生在什么時間？（手稿）
佳賓：這場戰(zhàn)爭是發(fā)生在六十多年前的第二次世界大戰(zhàn)。當(dāng)時德國的法西頭子希特勒，勾結(jié)了意大利的墨索里尼和日本的東條英機(jī)，發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)。德國侵入了東歐各國，也侵入了當(dāng)時的蘇聯(lián)，就是此刻的俄羅斯。蘇聯(lián)人民英勇抵抗，發(fā)起衛(wèi)國戰(zhàn)爭。全世界人民也英勇抗擊德意日反動派，最后獲得了全面勝利。這個故事就是發(fā)生在當(dāng)時蘇聯(lián)國內(nèi)的事。
主持人：當(dāng)時我們中國參沒參加這場第二次世界大戰(zhàn)。
佳賓：參加了。日本當(dāng)時侵入了我們中國，中國人民進(jìn)行了八年抗日戰(zhàn)爭，到1946年，日本投降，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
主持人：謝謝支老師�。ㄐβ暎└魑挥^眾請撥電話。（有人舉手）
現(xiàn)場觀眾：我想問支老師一個問題：游擊隊員的口哨一響，小孩就鉆進(jìn)樹林不見了。那樹林樹那么高，怎樣能看不見一個人？
佳賓：這位觀眾的問題很有意思。一般在樹林里不但有高高的樹木――那叫喬木，都有樹干、樹枝分明，比如松樹、白樺等。樹下一般還長著灌木，就是那種沒有主干，叢生的，不很高的，如用來編筐子的荊條，公園里剪得很整齊，像一堵矮墻的黃楊等等都是灌木。小孩子完全有地方可藏。（臺下有人舉手）
主持人：那里有觀眾從家中打來電話，您請講。
電視觀眾：剛才支老師提到了白樺，課本里也說了。請問白樺是一種什么樹木，我們那里有沒有？
佳賓：白樺是一種喬木，它的最突出的特點是白色的樹皮，十分柔軟，能一層一層剝下來，薄得像紙一樣，好像有油性，一點火很愛著。課文上插圖畫的就是白樺，銀白色的樹干，很漂亮。老舍先生曾在《林�！防飳戇^“白樺的銀裙”。這種樹喜歡寒冷，俄羅斯有很多，我國只在東北有白樺。那里是長江流域，就應(yīng)不會有。還有，這個字讀huà，不要讀成huá。
主持人：謝謝老師的指導(dǎo)，請你講。
現(xiàn)場觀眾：我覺得游擊隊要一個小孩子去誘敵人，這有點危險，萬一小孩應(yīng)付不了，就壞了。
佳賓：這是一個很好的問題，但我覺得我們的觀眾能夠回答這個問題。
主持人：觀眾同志們，哪位能回答這個問題，請撥1234567。（眾笑）
現(xiàn)場觀眾：這個小孩子很聰明很機(jī)智，他敢當(dāng)面跟敵人軍官開玩笑，（有一學(xué)生情不自禁地反對，不是開玩笑�。┬校皇情_玩笑，他當(dāng)面敢罵敵人是野獸，敵人還沒話可說。他很機(jī)智，根本不用擔(dān)心。你這是“看三國掉眼淚――替古人擔(dān)憂！”（全場大笑）
電視觀眾：我有一點補(bǔ)充：讓小孩子去引誘敵人，敵人容易上當(dāng)，他們想不到一個小孩子會把他們騙了。
主持人：支老師您看觀眾們的回答能夠不能夠？
佳賓：答得很好。我們國家也有這樣的故事，比如《雞毛信》里的海娃。當(dāng)然做這樣的誘敵工作的確也很危險，因為敵人是十分兇殘狡猾的。我們有一首歌里唱的“王二小放牛娃”不就是被敵人殺害了嗎？但是“要奮斗就會有犧牲”，這就是不怕犧牲的精神。
主持人：各位觀眾，由于時間關(guān)系，我們只能再請一位觀眾提出問題。請撥熱線。
現(xiàn)場觀眾：游擊隊員明白有32
個鬼子，兩挺機(jī)關(guān)槍，說“對付得了”，就開槍了，殲滅了敵人。如果來的鬼子很多，比如一百多個，二百個，游擊隊員人少，對付不了，那該怎樣辦？小孩子還能跑得了嗎？
主持人：這個問題我還請現(xiàn)場觀眾來回答。你如果是那個小孩，你怎樣辦？
現(xiàn)場觀眾：我要是那個小孩，一看有這么多敵人，估計游擊隊對付不了，我就想辦法不帶他們?nèi)ァ?/p>
現(xiàn)場觀眾：其實帶去也沒關(guān)系，能消滅多少消滅多少，打死一個少一個。反正樹林很密敵人地形不熟，小孩子也會鉆進(jìn)灌木叢，游擊隊員也轉(zhuǎn)移走了。
現(xiàn)場觀眾：游擊隊和小孩子必須有事先的約定，多少敵人能夠怎樣辦，都是商量好的。（臺下有舉手）
主持人：好，請你把電話打進(jìn)來。
電視觀眾：我認(rèn)為打不打由游擊隊員決定，能打就打，不能打就不打，反正孩子什么時候都能鉆進(jìn)樹林，書上說“對付得了”，就說明也有時候“對付不了”的狀況。
主持人：我認(rèn)為觀眾同志們討論得很好。此刻我向佳賓支老師提出最后一個問題：您拍這部電視劇，是想告訴觀眾什么？（臺下鼓掌）
佳賓：我要告訴觀眾的，簡單地說就是：侵略者必敗，也讓觀眾明白這個不知姓名的孩子是多么機(jī)智勇敢！
主持人：謝謝支老師光臨這天的節(jié)目！各位觀眾，這天的電視現(xiàn)場直播節(jié)目“電視劇評論”到此結(jié)束，謝謝各位關(guān)注我們的節(jié)目！再見�。ㄈ珗龉恼疲�
師：電視節(jié)目結(jié)束了，我們這天的課也該結(jié)束了，這天大家學(xué)得十分好，十分有創(chuàng)意。好，下課吧。
夜鶯的歌聲教學(xué)實錄（二）：
第一課時
�。ń淌覂�(nèi)學(xué)生分四個小組圍坐）
師：這天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？
生：小組學(xué)習(xí)。
師：對啦！小組學(xué)習(xí)，然后小組擂臺賽。這天上課我只講20分鐘，跟大家一齊學(xué)20分鐘，剩下的時間就你們自己學(xué)了，行嗎？（學(xué)生：行）好的。大家一齊說，這天講的課題是什么？
生（齊）：夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西？
生：是一種鳥。
師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說—只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答“是”）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發(fā)現(xiàn)，什么不一樣？
生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“那里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答“是”）也能夠這樣想，這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？
生：這篇課文分成了幾節(jié)？
師：分成了幾節(jié)？它有標(biāo)志嗎？
生：沒有。
師：沒有標(biāo)志你怎樣看出它分了幾節(jié)？
生：因為它節(jié)與節(jié)之間隔開了一行。
師：你不是說沒有標(biāo)志嗎？隔了一行，再開始下一段。這是不是一種標(biāo)志呢？（生答“是”）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學(xué)生看書）
生：三個隔行，分成了四段。
師：你們?yōu)g覽一下——你們不是已經(jīng)讀了三四遍嗎？此刻瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學(xué)生看書）那小孩子在干什么？
生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，一隊德國軍發(fā)現(xiàn)一個小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子？這一段的主人公就應(yīng)是誰？
生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子并讓他帶路。
師：要按這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公就應(yīng)是誰呢？
生：就應(yīng)是那個小孩子。
師：那么你說各段的意思時，都就應(yīng)站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)？
生：愿意。
師：那么他是被動地被發(fā)現(xiàn)嗎？這樣總結(jié)第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那就應(yīng)怎樣呢？
生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。
師：呀！這小孩子是“漢奸”�。ㄐβ暎�
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。
師：這是他在干什么？
生：他準(zhǔn)備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。
師：意思說對了，就缺一個詞，小孩子在干什么？
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：他這句話中說了一個詞，誰注意到了？
生：“引誘敵人”。
師：用兩個字來說的話，這叫什么？
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學(xué)生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一向走進(jìn)埋伏圈。這叫干什么？
生：帶路。
師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？
生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師：如果還要按那樣的方式（指板書）寫上，該寫什么？
生：殲敵。
師：對不對？（生答“對”。教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去誘敵。
師：“又去誘敵”黑板上該怎樣寫？
生：又誘。
師；“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。
生：再誘。
師：對，再誘�！坝终T”也講得通，但把兩個同聲的字放在一齊讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？
生：能干。
師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細(xì)看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當(dāng)然都是應(yīng)答如流，找一句最精彩的。
生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了�！�
師：你認(rèn)為這句話哪里精彩？
生：“野獸來了，野獸來了”這兩個詞語精彩。
師：這就精彩？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”結(jié)果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了”，人們都不去了。結(jié)果他自己被浪給吃了�！袄莵砹耍莵砹�！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎樣認(rèn)為這個就精彩了？
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉(zhuǎn)的，但又是應(yīng)對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎樣樣��？有口……
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認(rèn)為很精彩，是嗎？（生答“是”）罵敵人是野獸�？次覍懀ò鍟俺狻保�，斥，什么叫斥，斥責(zé)。什么叫斥責(zé)？狠狠地批評，狠狠地罵。罵誰呢？（板書“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎樣樣�。�
生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？
生：敵人。
師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說—些真的，讓敵人看他一個不懂事的孩于，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應(yīng)答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現(xiàn)嗎？
生：巧妙。
師：能夠，還有嗎？
生：（數(shù)人答：奇妙、機(jī)智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等）
師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我那里已經(jīng)寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎樣往下寫？
生：寫“對答奇。
師：很好，很好。還有別的嗎？
生：寫“應(yīng)對奇”。
師：“應(yīng)對”不是和“對答”一樣的意思嗎？
生：寫“應(yīng)對”更像寫詩。
師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應(yīng)對”更像詩。的確，“應(yīng)對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應(yīng)對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，該怎樣寫？
生：寫“巧安排”。
師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應(yīng)答、對話。
生：寫“應(yīng)對巧”。
師：不太好，一是和剛才的“應(yīng)對奇”太相似，二是念起來不順口，“應(yīng)對巧”，都是往下壓的語調(diào)。
生：寫“巧對答”。
師：也不太好。看我寫一個怎樣樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）
生：繞圈子。
師：對了！和敵人繞圈子說文）：“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們那里沒有這種蘑菇。那里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好。這一小段你們認(rèn)為最重要的資料是什么？聯(lián)系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學(xué)夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機(jī)關(guān)槍。這是小孩子在給游擊傳送狀況，敵人的狀況。
師：也能夠叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎樣寫（指黑板）？
生：寫“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：不簡單！七個字寫出兩種鳥，但沒有說明鳥在叫。
生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。
師：好多了。但寫詩得押韻，我給你改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答“行”）“罷”就是唱完了，也有一點方味兒，“啼”當(dāng)然就是叫了，但和上面的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后一個字是“旋”，怎樣寫押韻？
生：就寫我剛才說的“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫��！讓它們叫起來。
生：寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。
師：很好，只是兩個“唱”有點重復(fù)。我還給改一個字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”）鳴、叫、啼意思差不多，能夠吧？
生：能夠。
師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到?jīng)]有？
生：送到了。
師：（板書“情報送達(dá)”）這樣寫行嗎？（生答“行”）情報送到后，怎樣樣？
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了？
生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我那里（指板書“情報送達(dá)”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？
生：我覺得哪個都行。（眾笑）
師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學(xué)生舉手）
生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。
師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句能夠不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達(dá)人不見”，“情報送過敵被殲”）——啊呀！不行。這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調(diào)，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”�！翱堋弊置靼装桑裁匆馑�？
生：土匪、強(qiáng)盜。
師：“殲德寇”行嗎？（生答“行”，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？
生：誘敵。
師：用什么誘？
生：又學(xué)夜鶯叫。
師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原先一樣去等誰？
生：等敵人再來。
師：是的。這個“等”，我換一個字（板書“待”）行嗎？
生：能夠。
師：等敵人再來，（板書“敵”，與“特”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。
生：強(qiáng)敵。
師：太夸獎他們了！
生：死敵。
師：也不太好。
生：頑敵。
師：行！這個能夠。（板書“頑”）還有第二道呢，也把這一句”鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？
生：不押韻了。
師：小小地變動一下就能夠了。誰有這個機(jī)智？
生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，交換一個位置，寫成“敵頑�！�
師：十分好�。ò鍟苞L聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一齊把它讀一下，第一首：
生：（讀板書）斥敵為獸應(yīng)對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達(dá)人不見，鶯聲又起待頑敵�！�
師：好，讀第二首。
生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達(dá)殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：從上課到此刻我們用了23分鐘，學(xué)習(xí)了幾段課文的主要意思，但學(xué)得比較粗。課文語句中還有很多寫得很精妙的地方，大家想不想學(xué)？（生答“想”）想學(xué)，但是我不管了，你們自己學(xué)。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學(xué)習(xí)、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內(nèi)學(xué)，學(xué)完了向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，此刻開始自學(xué)、議論，下節(jié)課開始匯報。
（學(xué)生分組學(xué)習(xí)，共學(xué)習(xí)15分鐘，教師組間巡視、指導(dǎo)）
師：好了，時間到了，先下課。下課后沒商量好的小組能夠抽點時間再研究一下。下課。
夜鶯的歌聲教學(xué)實錄（三）：
第一課時
�。ń淌覂�(nèi)學(xué)生分四個小組圍坐）
師：這天我們這樣坐在教室里，跟平常不一樣。你們意識到什么了？
生：小組學(xué)習(xí)。
師：對啦！小組學(xué)習(xí)，然后小組擂臺賽。這天上課我只講20分鐘，跟大家一齊學(xué)20分鐘，剩下的時間就你們自己學(xué)了，行嗎？（學(xué)生：行）好的。大家一齊說，這天講的課題是什么？
生（齊）：夜鶯的歌聲。
師：夜鶯，這是什么東西？
生：是一種鳥。
師：對，看我寫字。（板書“夜鶯的歌聲”）看這個題目好像是說—只夜鶯在唱歌，是嗎？（生答“是”）你們讀過課文沒有？啊，讀了三四遍。你們讀的時候發(fā)現(xiàn)沒有：這篇課文跟別的課文有點不一樣。誰發(fā)現(xiàn)，什么不一樣？
生：課文中人物的名稱都是用動物來代替的。
師：誰同意他的說法？（無人舉手）他可能是說，那德國軍官問那個小孩子“那里還有人嗎？”小孩子說，有麻雀、烏鴉等等，他說了一些鳥兒，是不是這樣想的？（生答“是”）也能夠這樣想，這是那個小孩在戲弄德國兵。誰還看出別的不一樣之處？
生：這篇課文分成了幾節(jié)？
師：分成了幾節(jié)？它有標(biāo)志嗎？
生：沒有。
師：沒有標(biāo)志你怎樣看出它分了幾節(jié)？
生：因為它節(jié)與節(jié)之間隔開了一行。
師：你不是說沒有標(biāo)志嗎？隔了一行，再開始下一段。這是不是一種標(biāo)志呢？（生答“是”）對，這叫“隔行分段”。你們打開書看一看，有幾個隔行，分了幾段？（學(xué)生看書）
生：三個隔行，分成了四段。
師：你們?yōu)g覽一下——你們不是已經(jīng)讀了三四遍嗎？此刻瀏覽一下第一段，看它寫了什么事？（學(xué)生看書）那小孩子在干什么？
生：第一段是寫一次戰(zhàn)斗結(jié)束后，一隊德國軍發(fā)現(xiàn)一個小孩子在河邊吹口哨。
師：你的意思是這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子？這一段的主人公就應(yīng)是誰？
生：這一段主要寫德國兵發(fā)現(xiàn)了孩子并讓他帶路。
師：要按這樣的說法，主人公還是德國人。整篇課文的主人公就應(yīng)是誰呢？
生：就應(yīng)是那個小孩子。
師：那么你說各段的意思時，都就應(yīng)站在小孩子這個角度上來說。這是一個基本原則。
生：這一段講小孩子被德國兵發(fā)現(xiàn)了，他們讓小孩子帶路。
師：小孩子愿意不愿意讓德國兵發(fā)現(xiàn)？
生：愿意。
師：那么他是被動地被發(fā)現(xiàn)嗎？這樣總結(jié)第一段的意思行嗎？如果說小孩子是主動地想讓德國兵發(fā)現(xiàn)，那就應(yīng)怎樣呢？
生：小孩子讓德國兵發(fā)現(xiàn)，并給他們帶路。
師：呀！這小孩子是“漢奸”�。ㄐβ暎�
生：小孩子故意吹口哨讓德國兵發(fā)現(xiàn)。
師：這是他在干什么？
生：他準(zhǔn)備帶德國兵到游擊隊的埋伏地，讓游擊隊消滅他們。
師：意思說對了，就缺一個詞，小孩子在干什么？
生：小孩子引誘敵人讓他們被消滅。
師：他這句話中說了一個詞，誰注意到了？
生：“引誘敵人”。
師：用兩個字來說的話，這叫什么？
生：誘敵。
師：對啦，就這么一個詞。（板書“誘敵”）再翻翻第二段，這回好說了，小孩子在做什么？（學(xué)生讀文）他在前面走，敵人在后面跟著一向走進(jìn)埋伏圈。這叫干什么？
生：帶路。
師：對。（板書“帶路”）第三段講什么？
生：講小孩子讓游擊隊殲滅敵人。
師：如果還要按那樣的方式（指板書）寫上，該寫什么？
生：殲敵。
師：對不對？（生答“對”。教師板書“殲敵”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路上吹起口哨了。他又去干什么？
生：又去誘敵。
師：“又去誘敵”黑板上該怎樣寫？
生：又誘。
師；“又誘”？有點別扭，意思對，把“又”字再換一個字。
生：再誘。
師：對，再誘。“又誘”也講得通，但把兩個同聲的字放在一齊讀起來繞嘴，也不好聽。換成“再誘”。（板書“再誘”）他就這樣用他的口哨聲引來了一群又一群的敵人，帶到埋伏圈里，讓游擊隊把他們一群又一群地殲滅。小孩子能干不能干？
生：能干。
師：他憑著什么去誘敵的？看課題，就憑著他模仿夜鶯的歌聲。這孩子很了不起。我們再仔細(xì)看一下第一段，小孩子和德國軍官有幾次對話？你覺得哪一句最精彩？說了那么多話，當(dāng)然都是應(yīng)答如流，找一句最精彩的。
生：（讀文）小孩子不慌不忙地回答：“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了�！�
師：你認(rèn)為這句話哪里精彩？
生：“野獸來了，野獸來了”這兩個詞語精彩。
師：這就精彩？你們聽過一個故事，一個小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼來了，狼來了”結(jié)果人們上去救他，卻發(fā)現(xiàn)什么也沒有。第二次他又喊，人們又上去了，又什么都沒有。第三次真的狼來了，他喊“狼來了，狼來了”，人們都不去了。結(jié)果他自己被浪給吃了。“狼來了，狼來了！”“野獸來了，野獸來了！”這不都一樣嗎？你怎樣認(rèn)為這個就精彩了？
生：這是小孩子在罵德國兵的。
師：是罵德國兵的，而且是婉轉(zhuǎn)的，但又是應(yīng)對面地罵他“你是野獸，你是野獸！”可那個德國軍官卻怎樣樣��？有口……
生：難言。
師：是啊，有口難言，有口難辯。所以你認(rèn)為很精彩，是嗎？（生答“是”）罵敵人是野獸�？次覍懀ò鍟俺狻保�，什么叫斥，斥責(zé)。什么叫斥責(zé)？狠狠地批評，狠狠地罵。罵誰呢？（板書“敵為獸”）斥敵為獸。他就說了一句話嗎？你們看他說的那些話，都怎樣樣��？
生：都很巧妙地躲開了敵人的盤問。
師：那你把那些對話都來讀一下。（生讀文）小孩子說的麻雀、烏鴉、貓頭鷹是真的那些鳥兒，還是說敵人是烏鴉、貓頭鷹？
生：敵人。
師：這可錯了。他是說真的鳥兒。他故意說—些真的，讓敵人看他一個不懂事的孩于，說小孩話，就不懷疑他了，是吧？他是在和敵人打岔、兜圈子。從小孩子整個應(yīng)答的過程來看，你們能用一個詞語來概括他的表現(xiàn)嗎？
生：巧妙。
師：能夠，還有嗎？
生：（數(shù)人答：奇妙、機(jī)智、新奇、奇特、奇異、又奇又巧等）
師：看來你們對“巧”和“奇”兩個字最感興趣。大家看黑板，我那里已經(jīng)寫了“斥敵為獸”，如果用“奇”字，該怎樣往下寫？
生：寫“對答奇。
師：很好，很好。還有別的嗎？
生：寫“應(yīng)對奇”。
師：“應(yīng)對”不是和“對答”一樣的意思嗎？
生：寫“應(yīng)對”更像寫詩。
師：有意思，他看出來我想寫成詩，說“應(yīng)對”更像詩。的確，“應(yīng)對”有點文言的味道，古香古色的，有點古味兒。好，我們就按他的寫。（板書“應(yīng)對奇”）再想一下，我要是想寫“巧”字，該怎樣寫？
生：寫“巧安排”。
師：編得挺好，但小孩子并沒有安排什么，只是在和敵人巧妙地應(yīng)答、對話。
生：寫“應(yīng)對巧”。
師：不太好，一是和剛才的“應(yīng)對奇”太相似，二是念起來不順口，“應(yīng)對巧”，都是往下壓的語調(diào)。
生：寫“巧對答”。
師：也不太好。看我寫一個怎樣樣？（另外板書一行“斥敵為獸巧周旋”）“周旋”懂嗎？就是用說話和敵人怎樣？（用手做繞圈子的動作）
生：繞圈子。
師：對了！和敵人繞圈子說文）：“你說的是一種蘑菇嗎？沒有，我們那里沒有這種蘑菇。那里只有紅蘑菇、白蘑菇，還有洋蘑菇。”孩子一邊裝傻，一邊就把敵人又罵成了蘑菇。
師：很好。這一小段你們認(rèn)為最重要的資料是什么？聯(lián)系后面的課文想一想。
生：最重要的是他學(xué)夜鶯和杜鵑叫。這是他和游擊隊約定的暗號。夜鶯叫一聲就代表一個德國兵，杜鵑叫一聲代表一挺機(jī)關(guān)槍。這是小孩子在給游擊傳送狀況，敵人的狀況。
師：也能夠叫敵人的情報，敵情。很好，她把下一段的意思也講得差不多了。那么這是怎樣寫（指黑板）？
生：寫“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：不簡單！七個字寫出兩種鳥，但沒有說明鳥在叫。
生：寫“夜鶯唱完杜鵑叫”。
師：好多了。但寫詩得押韻，我給你改兩個字。（板書“夜鶯唱罷杜鵑啼”）行嗎？（生答“行”）“罷”就是唱完了，也有一點方味兒，“啼”當(dāng)然就是叫了，但和上面的“奇”押韻。還有第二首詩呢，上一行最后一個字是“旋”，怎樣寫押韻？
生：就寫我剛才說的“學(xué)了夜鶯學(xué)杜鵑”。
師：韻是押上了，但還是沒說出鳥在叫�。∽屗鼈兘衅饋�。
生：寫“夜鶯唱罷……唱杜鵑”。
師：很好，只是兩個“唱”有點重復(fù)。我還給改一個字。（板書“夜鶯唱罷鳴杜鵑”）鳴、叫、啼意思差不多，能夠吧？
生：能夠。
師：剛才說小孩子給游擊隊送情報，送到?jīng)]有？
生：送到了。
師：（板書“情報送達(dá)”）這樣寫行嗎？（生答“行”）情報送到后，怎樣樣？
生：敵人被殲滅了。
師：孩子怎樣了？
生：孩子不見了，他聽見口哨聲，也是暗號，就鉆到密林中去了。
師：我那里（指板書“情報送達(dá)”后面）寫什么？寫“敵被殲”還是寫“人不見”，孩子不見了，哪個好？
生：我覺得哪個都行。（眾笑）
師：好吧，我們兩首詩各用一個。（有學(xué)生舉手）
生：兩個都用，第一首詩就又不押韻了。
師：說得好，動了腦筋。但是我告訴你，詩的第一、二、四句要押韻，第三句能夠不押。好了，我們把它寫上。（板書“情報送達(dá)人不見”，“情報送過敵被殲”）——啊呀！不行。這個“殲”字是第一聲，和上面的“旋”“鵑”都是上揚的聲調(diào)，讀起來不好聽。我們這樣寫吧，改成“殲德寇”。“寇”字明白吧，什么意思？
生：土匪、強(qiáng)盜。
師：“殲德寇”行嗎？（生答“行”，教師改寫板書）第四段比較簡單，孩子又去做什么？
生：誘敵。
師：用什么誘？
生：又學(xué)夜鶯叫。
師：對。（板書“鶯聲又起”）孩子又像原先一樣去等誰？
生：等敵人再來。
師：是的。這個“等”，我換一個字（板書“待”）行嗎？
生：能夠。
師：等敵人再來，（板書“敵”，與“特”字中間留一空）等待什么樣的敵人？一個字。
生：強(qiáng)敵。
師：太夸獎他們了！
生：死敵。
師：也不太好。
生：頑敵。
師：行！這個能夠。（板書“頑”）還有第二道呢，也把這一句”鶯聲又起待頑敵”寫上行嗎？
生：不押韻了。
師：小小地變動一下就能夠了。誰有這個機(jī)智？
生：把“敵”和“頑”兩個字換一下，交換一個位置，寫成“敵頑�！�
師：十分好！（板書“鶯聲又起待敵頑”）太聰明了！我們一下子寫出兩首詩來，大家一齊把它讀一下，第一首：
生：（讀板書）斥敵為獸應(yīng)對奇，夜鶯唱罷杜鵑啼。情報送達(dá)人不見，鶯聲又起待頑敵。”
師：好，讀第二首。
生：（讀板書）斥敵為獸巧周旋，夜鶯唱罷鳴杜鵑。情報送達(dá)殲德寇，鶯聲又起待敵頑。
師：從上課到此刻我們用了23分鐘，學(xué)習(xí)了幾段課文的主要意思，但學(xué)得比較粗。課文語句中還有很多寫得很精妙的地方，大家想不想學(xué)？（生答“想”）想學(xué)，但是我不管了，你們自己學(xué)。這不分了四個組嗎？以小組為單位，大家共同學(xué)習(xí)、議論。我先把第一段課文交給你們。先小組內(nèi)學(xué)，學(xué)完了向全班同學(xué)匯報學(xué)習(xí)成果，要想出一個匯報的形式，怎樣匯報，各小組自己想辦法，看哪組的辦法好。好了，此刻開始自學(xué)、議論，下節(jié)課開始匯報。
（學(xué)生分組學(xué)習(xí)，共學(xué)習(xí)15分鐘，教師組間巡視、指導(dǎo)）
師：好了，時間到了，先下課。下課后沒商量好的小組能夠抽點時間再研究一下。下課。（待續(xù)）
第二課時
師：準(zhǔn)備好沒有？哪一組先匯報？（第三組舉手）好，你們先來。（第三組全體同學(xué)拿著課文上臺）
師：誰是負(fù)責(zé)人？你來介紹一下，你們組打算用什么方法匯報，這么多同學(xué)各自都有什么安排？
生：（負(fù)責(zé)人）我們用上課的方法，就是老師和同學(xué)們討論問題的方法來匯報。
師：主角怎樣分配？
生：蘇揚當(dāng)老師，大家都當(dāng)學(xué)生。
師：好吧，開始。
�。ā皩W(xué)生”圍坐在地，“老師”站在圈邊）
“老師”：同學(xué)們，上節(jié)課我們透過支老師的指導(dǎo)，了解了課文的大概意思，此刻我們再深入地了解一下第一大段。下面我提幾個問題請大家回答。第一個問題是：河岸邊坐著的小男孩在干什么？
“學(xué)生”：小男孩在學(xué)鳥叫，用鳥叫聲引來敵人，然后把敵人領(lǐng)到游擊隊的埋伏地去消滅他們。
“老師”：好，第二個問題，那個小男孩為什么要穿綠色的衣服？
“學(xué)生”：為了游擊隊開火時，他方便逃跑。
“老師”：沒有說明白，為什么穿綠衣服就方便逃跑？
“學(xué)生”：因為周圍的樹葉都是綠色的，跟他衣服的顏色差不多。
�。ń處煵逶挘哼@個小孩利用了
“仿生學(xué)”——保護(hù)色！笑聲）
“老師”：第九自然段中說：軍官“那陰沉的臉上閃出一種冷笑的光”，這是為什么？
“學(xué)生”：軍官突然想到了讓這個孩子給他帶路，去尋找游擊隊。
“老師”：那他為什么要冷笑？
“學(xué)生”：其實他是想裝個笑臉，但裝不好，勉強(qiáng)地笑，就成了冷笑。
“老師”：很好，表揚你�。ū娦Γ┫乱粋�問題，在第十六自然段那軍官為什么喊了一聲“蠢東西”？
“學(xué)生”：因為戰(zhàn)爭一開始，村子里的人就都跑了，只剩小孩子一個人，所以軍官說他是蠢東西。
“學(xué)生”（女）：不對！我認(rèn)為在上一句小孩子說“野獸來了”，也許這個軍官聽出來是罵他的，但他有口……有口難言，不好說什么，就氣憤地罵小孩子是蠢東西。
“學(xué)生”：那軍官要是聽出來是罵他，他早把小孩殺了！
“學(xué)生”（女）：軍官想讓小孩帶路就不殺他，帶完路肯定要殺。他想先利用小孩帶路就忍著氣沒有……沒有發(fā)出來（教師插話：沒有發(fā)作），沒有發(fā)作，只罵了一句“蠢東西”。他心里可能在說：“哼，別以為我不明白，一會兒再收拾你！
“老師”：你們兩個人辯論得很好，但我同意關(guān)玉婷（女生）的意見，你們呢？
“學(xué)生”：（齊）同意關(guān)玉婷的意見。
“老師”：那就是關(guān)玉婷說得對�。ń處煵逶挘汗∩贁�(shù)服從多數(shù)。笑聲）此刻提最后一個問題：軍官用什么東西來引誘小孩帶路的？
“學(xué)生”：用打火機(jī)。
“老師”：這節(jié)課上完了，還有什么問題沒有？
沒有了？我們下課。
�。ń處煟何矣幸粋�問題可不能夠問你們？）
“學(xué)生”：能夠。
（教師問：課文中哪一句話突出地表現(xiàn)了德國軍官的兇惡？）
“學(xué)生”：第十九自然段軍官說：“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來�！边@一句表現(xiàn)出敵人的兇惡。
�。ㄈM學(xué)生走下臺）
師：第三組同學(xué)表演了一段上課的情景，“老師”提問題，大家回答，又讓“學(xué)生”提問題。、有些問題提得很好，還構(gòu)成了小小的辯論。
軍官：誰教你這樣吹哨子的？
小孩：我自己學(xué)的，我還會學(xué)杜鵑叫呢�。ㄓ钟米鞂W(xué)鳥叫）
軍官：村子里就剩下你一個了嗎？
小孩：怎樣會剩下我一個，有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，夜鶯倒是只有我一個！
軍官：你這個壞蛋！我問你還有沒有人？
小孩：人呀，戰(zhàn)爭一開始就都跑了，村子里著火了，人們說野獸來了，野獸來了，就都跑了。
畫外音：軍官輕蔑地微笑了一下。
軍官：你這個蠢東西！你認(rèn)識到蘇蒙塔斯村的路嗎？
小孩：當(dāng)然認(rèn)識，我常到那兒去釣魚。那兒的魚可兇了，能吃掉小鵝。
軍官：行啦行啦，你帶我們?nèi)�，給你這個小東西（掏出一支鋼筆）這是進(jìn)口的打火機(jī)。要是你帶錯了路，我就擰下你的腦袋。哼哼�。ㄗ鰯Q的動作）聽懂了嗎？
畫外音：我們的電視劇演完了，謝謝！（臺下鼓掌）
師：演得不錯，下一組，第四組吧！先介紹匯報方法。（第四組學(xué)生上臺，有三人鉆到黑板架后面）
生：我們也用表演的方法。但是我們演啞劇，軍官和小孩都不說話，只做動作，后面有一個人讀敘述，兩個人分主角讀軍官和小孩說的話。前后配合著演）
師：你們?yōu)槭裁催@樣表演？
生：這樣不用背，（師插話：不用背臺詞）對，不用背臺詞。
師：不錯——我也奇怪，為什么有人鉆到黑板后面去，原先是“幕后音”！（眾笑）好，開始。
�。ǹ谏诼曧懫�，朗讀課文，軍官帶士兵上場，與小孩對話。對話中軍官不時穿插幾個英語單詞。表演過程略）
師：第四組有點像多人雙簧，有創(chuàng)意。這位軍官先生還說幾句英語，讓人們看出他是外來侵略者，很有辦法。要是你會幾句德語就更好了！（眾笑）。下面就剩第一組了，請上臺�。ǖ谝唤M學(xué)生上臺，組長介紹匯報方法）
生：我們用講故事的方法匯報。由徐迪新扮一位老爺爺，他就是當(dāng)年那個小孩，此刻老了，給村里的孩子們講他當(dāng)年的故事。
師：形式很好，開始吧。
�。▽W(xué)生圍坐在地，“老爺爺”坐在正面）
老爺爺：孩子們�。ū娦Γ┻@天我給你們講一個當(dāng)年的故事。那時我才十一二歲，和你們此刻差不多。（眾笑）那已經(jīng)是幾十年前的事了。那時德國鬼子來侵犯我們國家。有一次，一場戰(zhàn)斗剛結(jié)束……（后面的資料基本與課文相同，講述中間“老爺爺”曾兩三次向“孩子們”問話，如“你猜孩子怎樣說”等，過程略）
師：四個組演得都很好，匯報的方法各組都不同，但都很有想像力，很有創(chuàng)造性。剛才第三組得了Ａ，此刻評一下第一、二、四組，就應(yīng)評哪一級？（學(xué)生議論，最后都評Ａ級）好！都是Ａ級。（板書：第一組Ａ，第二組Ａ，第四組Ａ）下面我們學(xué)習(xí)課文第三段。但是這次你們先好好商量一下用什么方法學(xué)習(xí)匯報。我要求必須要有新意，要與眾不同。哪一組的方法最好，我才請上臺來。聽明白了吧？此刻開始商量方法。
（各小組研究，教師巡回了解村導(dǎo)，時間約12分鐘）
師：商量好了吧？各組長先來簡單介紹你們組用什么方法匯報。
生：（第一組）我們請一個同學(xué)演雙主角，既當(dāng)軍官也當(dāng)小孩。其余的同學(xué)當(dāng)配音。
師：什么配音？
生：就是模仿小孩子學(xué)的各種鳥叫聲，游擊隊員的說話聲——因為他們是埋伏著的，不能出來演。還有打仗的槍炮聲。
師：模仿鳥叫和槍聲，那叫“效果”。好，第二組用什么方法？
生：我們還是畫外音加表演。
師：和剛才的方法一樣？
生：是，一樣。
師：第三組，你們用什么方法？
生：我們也是表演，但我們覺得游擊隊的戰(zhàn)士也能演，讓他們在那邊，站在一張桌子后面演。
師：為什么要站在桌子后面？
生：桌子代表山，他們在山上。
師：課文沒說游擊隊埋伏在山上啊，是樹林深處。
生：那桌子就代表樹林。
師：嗯，辦法不錯。第四組講一下你們的方法。
生：我們演一個電視直播節(jié)目。我當(dāng)主持人，請支老師當(dāng)特邀佳賓，其他同學(xué)當(dāng)觀眾，他們能夠給我們打熱線電話。
師：大家一齊來評判，你們覺得哪一組的方法最新穎，最有創(chuàng)造性？（生齊：第四組）好，我們就請第四組來表演這場電視直播。但是我有一個小小的推薦，做一點小小的改動，但我得征求第四組同學(xué)的意見，看他們同意不同意。（對第四組）我想讓全班同學(xué)當(dāng)電視機(jī)前的觀眾，他們也能夠給你們現(xiàn)場打熱線電話。能夠吧？（生：能夠）好，大家注意，第四組的同學(xué)邀請全體同學(xué)當(dāng)電視觀眾，你們也能夠給現(xiàn)場主持人打熱線電話，好不好？（生：好�。┠沁@場現(xiàn)場直播立刻開始——誰要打熱線電話就舉手，我們這是土辦法。（笑聲）
�。ǖ谒慕M學(xué)生上臺，“主持人”坐在正面椅子上，對面是“佳賓”支老師，“現(xiàn)場觀眾”坐在“佳賓”的左側(cè)）
主持人：觀眾朋友們，大家好！又到了我們每一天的“電視劇評論”節(jié)目了。最近我臺開始播送電視劇“夜罵的歌聲”，昨日已播到第3集，觀眾反應(yīng)熱烈。這天我們請來了這部電視劇的導(dǎo)演支老師（全場大笑）來做我們的佳賓。大家歡迎�。▽W(xué)生鼓掌）有不少觀眾給我們打來電話，詢問有關(guān)這部片子的問題，您能做一些解答嗎？（“主持人”的這段話有手稿）
佳賓：能夠能夠，盡我所知。謝謝大家信任！
主持人：各位觀眾，您如果有什么話要說，請撥熱線，我們的電話號碼是1234567（全場大笑）支老師，我先代表觀眾向您請教一個很多觀眾問過的問題：電視劇里描述的這場戰(zhàn)爭是什么戰(zhàn)爭，發(fā)生在什么時間？（有手稿）
佳賓：這場戰(zhàn)爭是發(fā)生在六十多年前的第二次世界大戰(zhàn)。當(dāng)時德國的法西斯頭子希特勒，勾結(jié)了意大利的墨索里尼和日本的東條英機(jī)，發(fā)動了第二次世界大戰(zhàn)。德國侵入了東歐各國，也侵入了當(dāng)時的蘇聯(lián)，就是此刻的俄羅斯。蘇聯(lián)人民也英勇抵抗，發(fā)起衛(wèi)國戰(zhàn)爭。全世界人民英勇抗擊德意日反動派，最后獲得了全面勝利。這個故事就是發(fā)生在當(dāng)時蘇聯(lián)國內(nèi)的事。
主持人：我國有沒有參加這次世界大戰(zhàn)？
佳賓：參加了。日本當(dāng)時侵入了我們中國，中國人民進(jìn)行了八年抗戰(zhàn)，到1945年，日本投降，抗日戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。
主持人：謝謝支老師�。ㄐβ暎└魑挥^眾請撥電話。（有人舉手）
現(xiàn)場觀眾：我想問支老師一個問題：游擊隊員的口哨一響，小孩就鉆進(jìn)樹林不見了。那樹林的樹就那么點高，怎樣能看不見一個人？
佳賓：這位觀眾的問題很有意思。一般在樹林里都有高高的樹木，那叫喬木，樹干、樹枝分明，比如松樹、白樺等。樹下一般還長著灌木，就是那種沒有主干，叢生的，不很高的，如用來編筐的荊條，公園里剪得很整齊，像一堵矮墻的黃楊等等都是灌木。小孩子完全有地方可藏。（臺下有人舉手）
主持人：那里有觀眾從家中打來電話，您請講。
電視觀眾：剛才支老師提到了白樺，課本里也說了。請問白樺是一種什么樹木？
佳賓：白樺是一種喬木。它的最突出的特點是白色的樹皮，十分柔軟，能一層一層剝下來，薄得像紙一樣，好像有油性，一點火就著。課文上插圖畫的就是白樺，銀白色的樹干，很漂亮。老舍先生曾在《林�！防飳戇^“白樺的銀裙”。這種樹喜歡寒冷，俄羅斯有很多，我國只在東北有白樺。還有，這個字讀hu，不要讀成hu。
主持人：謝謝老師的指導(dǎo)。
現(xiàn)場觀眾：我覺得游擊隊要一個小孩子去引誘敵人，這很危險，萬一小孩子應(yīng)付不了，就壞了。
住賓：這是一個很好的問題，我覺得觀眾能夠回答這個問題。
主持人：哪位觀眾能回答這個問題，請撥1234567。（眾笑）
現(xiàn)場觀眾：這個小孩子很聰明很機(jī)智，他敢當(dāng)面跟敵人軍官開玩笑，（有一學(xué)生情不自禁地反對，不是開玩笑）行，不是開玩笑。他當(dāng)面敢罵敵人是野獸，敵人還沒話可說。他很機(jī)智，根本不用擔(dān)心，你這是“看三國掉眼淚——替古人擔(dān)憂”！（全場大笑）
電視觀眾：我有一點補(bǔ)充：讓小孩子去引誘敵人，敵人容易上當(dāng)，他們想不到一個小孩子會把他們騙了。
主持人：支老師您看觀眾們的回答能夠不能夠？
佳賓：答得很好。我國也有這樣的故事，比如《雞毛信》里的海娃。當(dāng)然做這樣的誘敵工作的確也很危險，因為敵人是十分兇殘狡猾的。我們有一首歌里唱的“王二小放牛娃”，不就被敵人殺害了嗎？但是“要奮斗就會有犧牲”，這就是不怕犧牲的精神。
主持人：各位觀眾，由于時間關(guān)系，我們只能再請一位觀眾提出問題。請撥熱線。
現(xiàn)場觀眾：游擊隊員明白有32個鬼子、兩挺機(jī)關(guān)槍，說“對付得了”，就開槍了，殲滅了敵人。如果來的鬼子很多，比如一百多個，二百個，游擊隊員人少，對付不了，那該怎樣辦？小孩子還能跑得了嗎？
主持人：這個問題我還請現(xiàn)場的觀眾回答。你如果是那個小孩，你怎樣辦？
現(xiàn)場觀眾：我要是那個小孩，一看有這么多敵人，估計游擊隊對付不了。我就想辦法不帶他們?nèi)ァ?/p>
現(xiàn)場觀眾：其實帶去也沒關(guān)系，能消滅多少消滅多少，打死一個少一個。反正樹林很密，敵人地形不熟，小孩也會鉆進(jìn)灌木叢，游擊隊員也能轉(zhuǎn)移走。
現(xiàn)場觀眾：游擊隊和小孩子必須有事先的約定，多少敵人能夠怎樣辦，都是商量好的。（臺下有人舉手）
主持人：好，請把電話打進(jìn)來。
電視觀眾：我認(rèn)為打不打由游擊隊員決定，能打就打，不能打就不打，反正孩子什么時候都能鉆進(jìn)樹林。書上說“對付得了”，就說明也有“對付不了”的狀況。
主持人：我認(rèn)為觀眾同志們討論得很好。此刻我向支老師提最后一個問題：您拍這部電視劇，是想告訴觀眾什么�。ㄅ_下鼓掌）
佳賓：我要告訴觀眾的，簡單地說就是：侵略者必敗，也讓觀眾明白這個不知姓名的孩子是多么機(jī)智勇敢！
主持人：謝謝支老師光臨這天的節(jié)目！各位觀眾，這天的電視現(xiàn)場直播節(jié)目“電視劇評論”到此結(jié)束，謝謝各位關(guān)注我們的節(jié)目！再見！（全場鼓掌）
師：電視節(jié)目結(jié)束了，我們這天的課也該結(jié)束了。這天大家學(xué)得十分好，十分有創(chuàng)意。好，下課吧。
[評析]
這一課例給人最強(qiáng)烈的沖擊是：孩子們一旦在課堂上得到解放，他們將釋放巨大的能量！這能量的表現(xiàn)就是他們豐富的想像力和創(chuàng)造力。教師用了二十多分鐘引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了課文的整體及各段主體資料后就放手讓學(xué)生自學(xué)。這種學(xué)習(xí)包括自主選取方法進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報。這就給學(xué)生帶給了展現(xiàn)才華的廣闊空間。課堂上，一段課文，四個小組有四種不同的表達(dá)方式。他們模仿老師上課，自己設(shè)問，自己解答；他們排演電視劇，分配主角，還設(shè)置“畫外音”……一篇普普通通的課文，在孩子們的想像和實踐中，竟能如此多彩！一個驚喜剛剛過去，更大的驚喜隨之接踵而至：孩子們居然有模有樣地“直播”了“電視劇評論”的電視節(jié)目。他們自扮“主持人”，請老師當(dāng)“佳賓”，每個學(xué)生都能夠撥通“熱線電話”，把對一篇課文的學(xué)習(xí)，搞得如此生動活潑，別開生面！
所有這一切，不能不使人深刻地反思我們過去的教學(xué)。
教師的心是無私的，是善良的，誰都不否認(rèn)。我們無私到想把每lmg營養(yǎng)直接注入到孩子們體內(nèi)，無私到恨不得把自己明白的一切，一古腦兒裝到學(xué)生頭腦中；我們善良，善良到怕孩子摔跤就永遠(yuǎn)扶著他走路，善良到孩子沒有感冒我們自已預(yù)先發(fā)燒！
這兩節(jié)課，老師狠了一下心腸，讓孩子自己去走路，沒想到孩子們的腿腳是那樣硬朗，步伐是那么矯��！
夜鶯的歌聲教學(xué)實錄（四）：
師：課前，老師讓同學(xué)們搜集有關(guān)戰(zhàn)爭時期的故事讀，誰能給大家講一講。
生：（爭先恐后）我讀過《王二小》這個故事，王二小是個放牛郎，有一次，他把敵人帶到八路軍的埋伏圈里，八路軍消滅了敵人，但是王二小被敵人打死了。
生：雖然他死了，但是他十分勇敢，村里的人都永遠(yuǎn)忘不了他。
師：是��！王二小是戰(zhàn)斗小英雄。
生：我看過電影《小兵張嘎》影片中的張嘎十分聰明，他多次消滅鬼子，……
生：我讀過《黃繼光》這個故事，黃繼光用自己的胸膛堵住了敵人的機(jī)槍口，真是太勇敢了。
師：同學(xué)們了解的可真不少，在戰(zhàn)爭年代里，發(fā)生了許許多多令人感動的故事，這天，我們再來讀一個故事，故事的名字叫《夜鶯的歌聲》（板書課題）
師：這個故事發(fā)生在前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，你了解嗎？
生：我明白蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭發(fā)生在1941年。
生：我明白這場戰(zhàn)爭是蘇聯(lián)人民反對德國侵略者的戰(zhàn)爭。
生：我還明白這場戰(zhàn)爭是1941年開始的，1945年5月蘇聯(lián)勝利了，德國無條件投降。
師：同學(xué)們明白的可真不少。對，蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期發(fā)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)出許多的英雄。下面，讓我們來讀讀這篇課文，注意讀準(zhǔn)字音（指4名同學(xué)讀課文）
[說明：這篇課文篇幅比較長，教師讓學(xué)生在晨讀時間熟讀課文，上課時直接檢查學(xué)生的讀書狀況。注意糾正學(xué)生的讀音，力求讀正確，讀通順。]
師：誰來評一評他們讀得怎樣樣
生：他們讀得都很好，個性是趙甲民同學(xué)讀得很有感情。
生：我覺得李正新讀得更好，他讀時注意了人物說話的語氣，小夜鶯很沉著、不害怕。
生：他們都能正確、流利的讀課文，是我學(xué)習(xí)的榜樣！
師：同學(xué)們的表現(xiàn)很好，加油！下面，請同學(xué)們快速默讀課文，讀了課文，你明白了什么？
[說明：課文篇幅較長，我采用快速默讀、檢查學(xué)生讀書的效果，這一環(huán)節(jié)重在鼓勵學(xué)生談收獲，敢于提出不懂的問題]
師：讀了課文，你明白了什么？
生：我明白了這個故事發(fā)生在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期。
生：我明白了課文講的是小夜鶯把敵人帶到密林里，游擊隊消滅了敵人。
生：我明白了小男孩學(xué)夜鶯、杜鵑叫，去給游擊隊報信，他個性聰明、勇敢。
師：讀書很認(rèn)真，還能談體會呢！真棒！誰還想說？
生：我還明白了小男孩遇事很沉著，不害怕鬼子真是太勇敢了。
師：是呀！在戰(zhàn)爭年代，一個和我們年齡相仿的孩子卻如此沉著、勇敢地與敵人作斗爭。下面，讓我們再讀讀課文，劃出課文中描述小男孩言行的語句，并寫下自己的感受，與同學(xué)交流。
[說明：設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是在梳理學(xué)生讀書收獲的狀況下抓住重點資料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生透過與同學(xué)交流，談?wù)勛约旱淖x書感受。]
師：誰先說一說？
生：我先說，我畫出的語句是：“怎樣會就剩下我一個？那里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢？夜鶯倒只有我一個！”從這句話里，我讀懂了小夜鶯太聰明了，他是在罵德國兵。
生：小夜鶯用麻雀、烏鴉、貓頭鷹罵德國人，把自己說成小夜鶯，真是太好了。
生：我還明白小夜鶯一點不慌張、不害怕，真是太勇敢了。
師：是呀！小夜鶯沉著、冷靜，誰來讀一讀？
�。ㄉx一遍）
師：很好，還有嗎？
生：小孩有時候?qū)W……完全忘了。這段話描述了夜鶯的動作，他假裝成很簡單、快活的樣貌，以免鬼子懷疑。
生：這句話用了排比的方法寫出了小夜鶯的沉著、冷靜，小夜鶯這樣做的目的是給游擊隊報信。
師：說得太棒了，一個機(jī)智、勇敢的小夜鶯展此刻我們的面前，誰能有感情地讀一讀？
�。ㄖ干x）[說明：在學(xué)生理解了小夜鶯的處境后，再指導(dǎo)感情朗讀，學(xué)生就很容易的讀出感情來。]
生：我來評一評，他讀得還能夠，把小夜鶯的調(diào)皮可愛的樣貌讀出來了，我也想讀一讀。
�。ㄉ僮x）
師：還有哪些語句？
生：‘人呢？戰(zhàn)爭……就都跑了。’我覺得這句話太好了，小夜鶯把鬼子說成是‘野獸’多么勇敢呀！是我的榜樣。
生：是，如果是我，早嚇得不明白說什么好了。（學(xué)生大笑）
生：還有呢!“你說的是一種……還有洋蘑菇�！边@句話更能說明小男孩的沉著、機(jī)智。
生：應(yīng)對兇惡的敵人，他一點也不慌，太棒了。
師：同學(xué)們表現(xiàn)可真棒，想不想再讀一讀，請3位同學(xué)分主角讀一讀吧！
生：（3位同學(xué)讀課文）
師：讀得怎樣樣，誰想評一評？
生：張忠義這個軍官讀得太棒了！兇惡，說話語氣很重。
生：這個小夜鶯也不錯，即調(diào)皮可愛，又機(jī)智、勇敢，說話不慌不忙。
師：是啊！小夜鶯用自己的聰明機(jī)智巧妙地與敵人周旋，把敵人帶到游擊隊的埋伏圈，游擊隊一舉殲滅了德國兵。你想對他說些什么？
[說明：這一環(huán)節(jié)是本課感情目標(biāo)的升華，、讓學(xué)生走近小夜鶯，說出心里話。]
生：小夜鶯，你的表現(xiàn)太棒了！
生：小夜鶯，你是一個機(jī)智、勇敢的好少年，是我們就應(yīng)學(xué)習(xí)的好榜樣。
生：我要向你學(xué)習(xí)，遇事沉著、冷靜。
師：在戰(zhàn)爭年代里，有許多的人為了祖國不惜犧牲自己的生命。下面，老師在給同學(xué)們講個故事。
（補(bǔ)充閱讀材料：卓婭蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，有一個普通的女孩，名叫卓婭。16歲那年她加入了蘇聯(lián)共青團(tuán)。1941年11月，在一次執(zhí)行任務(wù)中，她不幸被俘了，敵人開始審訊她，敵人問她叫什么名字，她說“不明白”，敵人問她游擊隊在哪，有多少人，所得到的回答都是“我不明白”。她很堅強(qiáng)，敵人被激怒了，四個敵人輪流用鞭子抽打她，她一聲不吭，敵人的鞭子像雨點似的抽打在卓婭的身上，鮮血直流，血肉模糊，但卓婭咬緊牙關(guān)什么也不說，敵人實在沒有辦法了，決定將她處死，當(dāng)敵人要處死她時，她高聲呼喊：“你們處死我一個，會有很多人為我報仇的，勝利必須屬于我們！”卓婭為革命獻(xiàn)出了自己年輕的生命。）
[說明：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，安排閱讀拓展活動，一能夠擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，二是對課文的延伸，學(xué)生進(jìn)一步了解課文的背景，對戰(zhàn)爭年代加深印象]
師：聽了這個故事，你想說些什么？
生：故事中的卓婭太堅強(qiáng)了。
生：卓婭很勇敢，應(yīng)對敵人的鞭子抽打，她寧死不屈，是真正的英雄。
生：卓婭為了革命犧牲了，真是偉大的英雄。
生：卓婭是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
師：是啊！老一輩無產(chǎn)階級革命家用生命和鮮血換來了這天的幸福生活，我們要珍惜幸福生活，努力學(xué)習(xí)，為祖國做出更大的貢獻(xiàn)！課下，把這個故事講給別人聽。
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