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鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄
鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄（一）：
《鳥的天堂》課堂教學(xué)實(shí)錄
課前談話：
師：同學(xué)們，明白老師來自哪嗎？
生：廣東。
師：提到廣東，你最先想到什么？
生：荔枝。
師：是的，唐朝有位妃子最喜歡吃荔枝，你明白是誰(shuí)嗎？
生（齊）：楊貴妃。
師：楊貴妃是中國(guó)古代四大美女之一，和汪老師比比，你們看有沒有相似之處。
�。ㄐΓ�
生：我猜老師必須和她一樣喜歡吃荔枝。
師：你真聰明，猜中了。同學(xué)們，對(duì)于廣東，除了荔枝，你還想到了什么？
生：粵菜，吃在廣州。
生：水果，特產(chǎn)……
師：老師從廣東帶來了一些特產(chǎn)。
�。ǔ鍪緢D片，學(xué)生饒有興致的猜說水果名字，并誦讀有關(guān)的詩(shī)句）
生：芒果、楊桃……
生：紅豆生南國(guó)，春來發(fā)幾枝……
生：一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。
生：日啖荔枝三百顆，不辭長(zhǎng)作嶺南人。
……
師：我國(guó)文學(xué)巨匠巴金曾說：“南國(guó)的風(fēng)物內(nèi)含一種迷人的力量，在我的眼里，一切都顯出一種夢(mèng)境般的美麗。”這節(jié)課汪老師就和同學(xué)們一齊走進(jìn)我們南國(guó)一個(gè)夢(mèng)境般的地方。
上課。
一、情境導(dǎo)入，感知全文
師：（配樂解說）在廣東有這樣一個(gè)美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會(huì)的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環(huán)境靜而優(yōu)雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長(zhǎng)起來，枝繁葉茂，遠(yuǎn)看像一片浮動(dòng)的綠洲。又一個(gè)美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數(shù)萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，構(gòu)成南國(guó)一個(gè)奇觀。
生：（齊讀）——鳥的天堂。
師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱作“鳥的天堂”��？
生1：有茂密的樹林，清清的湖水。
生2：沒有人傷害，很安全，鳥生活得完美、快樂的地方。
生3：景色優(yōu)美，舒適、依山傍水，豐衣足食。
師：是的，確實(shí)是個(gè)很美的地方，汪老師曾多次去過那里，每每置身于此地，都有一種陶醉，甚至迷戀，它靜謐、優(yōu)雅，和諧、安詳，帶著你的想象再讀題。
生：（美讀）——鳥的天堂。
師：好，昨日大家都預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？其他同學(xué)注意聽。這兒有三個(gè)生字，三個(gè)多音字，看他是否全讀準(zhǔn)了？
�。ㄕn件出示：一簇簇不計(jì)其數(shù)樹梢做巢應(yīng)接不暇興奮）
�。�1）正音：興奮
�。�2）理解應(yīng)接不暇
（3）指導(dǎo)學(xué)生字：巢/梢/暇。（老師邊書寫“巢”邊解說：“巢”上部分三個(gè)“〈”要寫得勻稱，這是鳥的一家三口，下面是個(gè)扁“日”是鳥的窩，建在這樹木上，所以“巢”就是鳥的——家）
師：借助預(yù)習(xí)提示誰(shuí)能說說課文主要寫了什么？
生1：課文寫了作者兩次去鳥的天堂看到的景物，
生2：課文主要寫了作者兩次去鳥的天堂，第一次在傍晚，沒有看到鳥，看到了一棵茂盛的大榕樹，第二次在早晨，看到眾鳥紛飛的景象。
師：到底是六年級(jí)的學(xué)生，能在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)生字詞，了解課文的大致資料，并且理清了文章的層次。
師：再快速瀏覽課文，作者兩次去了鳥的天堂，有怎樣的感慨？
生：昨日是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！
師：這是作者的感慨，能不能把這感慨地味道再讀的濃一些。
生：讀。
師：有點(diǎn)味道了，但還不夠。
生：讀（重讀“的確”）
師：很好，突出了“的確”。一齊讀。
生：齊讀。
師：大家讀這句話，有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題？
生：鳥的天堂有的加了引號(hào)，有的沒有加。
師：你怎樣理解？
生：作者第一次去鳥的天堂，沒有看到鳥，看到的是一株號(hào)稱“鳥的天堂”大榕樹，第二次去是在早晨，作者看到了很多的鳥，證實(shí)了這株榕樹是真正的鳥的天堂。鳥的天堂指的就是一棵大榕樹。
師：一株榕樹便天堂！這是怎樣的一棵樹啊。
二、重點(diǎn)讀“樹”，品味寫法
師：讓我們隨著巴金先生，伴著夕陽(yáng)的余暉，走近這株神奇的樹，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)地聽。
師：配樂朗讀1——9自然段。
生：閉眼聽。
師：你仿佛看到一顆怎樣的樹？
生：這是一株十分大的樹
師：請(qǐng)你把“大”寫到黑板上，
生：這是一株十分“綠”的樹
師：寫道黑板上
生：生機(jī)勃勃
師：寫道黑板上
生：茂盛
師：寫道黑板上
師：當(dāng)作者看到這株大榕樹的時(shí)候發(fā)出了怎樣的感嘆？
生：這美麗的南國(guó)的樹！
師：板書，這是作者第一次來到鳥的天堂最直接最真切的感受。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話。
生：讀。
師：作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫出來的？默讀課文的——9自然段，能夠動(dòng)筆標(biāo)注出來。
生:自由讀，教師巡視。
交流：
生：“我見過不少榕樹，這樣大的我第一次看到”。作者從自己的親身閱歷寫出了這株榕樹很大。
師：是的，巴金常旅國(guó)內(nèi)外，能夠說，見多識(shí)廣，對(duì)巴金來說大榕樹不足為奇，但這樣大的卻是第一次看到，可見之大。
生：透過河面變窄來說明它的大。
生：透過朋友的談?wù)擉w現(xiàn)它的大。
生：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”由不可計(jì)數(shù)這個(gè)詞，感受到這是一株大榕樹。
師：課件出示這句話，再讀，誰(shuí)還有新的發(fā)現(xiàn)？
生：應(yīng)突出“一株”這個(gè)詞，作者從遠(yuǎn)處看誤以為是很多株榕樹，走近看原先只是一株。
師：讀出只是“一株”的感覺
生：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”強(qiáng)調(diào)了“一株”。
分別找?guī)讉�(gè)同學(xué)讀。
師：把體會(huì)帶進(jìn)去，都讀讀這句話。
生：自由讀
師：為什么不可計(jì)數(shù)？這跟它的生長(zhǎng)特點(diǎn)有關(guān)。找相關(guān)句子讀一讀。
生：“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”
師：見過“枝上又生根”的樹嗎？
生：沒有。
師：（出示老師在鳥的天堂拍的照片）介紹：大家看到這許多的像胡須一樣的東西，就是榕樹的氣根，氣根的生命力很強(qiáng)，當(dāng)它越長(zhǎng)越長(zhǎng)，垂到地面時(shí)，伸入泥土，就構(gòu)成了枝，枝上再生根，根再構(gòu)成枝，就這樣橫干直枝相連，盤根錯(cuò)節(jié)，所以——
生：枝干的樹木不可計(jì)數(shù)。
師：明白它究竟有多大嗎？
生：搖頭。
師：和會(huì)場(chǎng)相比，相當(dāng)于20多個(gè)會(huì)場(chǎng)。
生：贊嘆“哇”
師：把你的贊嘆用一個(gè)詞或一句話表達(dá)出來。
生：這美麗的南國(guó)的樹。
生：獨(dú)木成林
師：人常說“獨(dú)木不成林”，但這棵樹卻覆蓋整個(gè)小島，構(gòu)成了“獨(dú)木成林”的奇觀。難怪作者這樣贊嘆——
生：讀——這美麗的南國(guó)的樹。
師：還有哪里具體寫出了“大”？
生：“一部分樹枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”因?yàn)闃浜艽�，所以樹枝垂到了水面�?/p>
生：樹枝臥在水面上，這個(gè)“臥”字讓我想到了我曾見過的巨大的“臥佛”。這棵樹就像一個(gè)巨大的“臥佛”一樣，很大，很安詳。
師：你能讀出這樣的安詳嗎？
生：讀。“一部分樹枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”
師：一個(gè)“臥“字仿佛又讓你看到了什么，想到了什么？
生交流：（年代久遠(yuǎn)，安詳，安靜、古老……學(xué)生：交流感受并把感受讀出來。）
師：多么生動(dòng)、巧妙的一個(gè)“臥”字啊，她靜臥在水的中央，獨(dú)立成一個(gè)小島，是那么的安詳、優(yōu)雅，自然、宛若一個(gè)隔離塵世的人間天堂啊。所以作者這樣感慨——
生：讀——這美麗的南國(guó)的樹。
師：讓我們?cè)俅巫呓@榕樹，引讀——“我們的船漸漸逼近榕樹了……
生齊讀：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面上，從遠(yuǎn)處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”
師：繼續(xù)交流，作者還怎樣寫出了這些特點(diǎn)？
生：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”用展示生命力，來表現(xiàn)茂盛。
師：它是怎樣展示的？
生：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙”葉子密集到“一簇的一簇的堆起來”
生：從“不留一點(diǎn)縫隙”我感受到這樹的茂盛，那么大的一棵樹，居然不留一點(diǎn)縫隙。
師：引讀這段話。從哪里還能體會(huì)到這種生機(jī)勃勃？
生：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生：指名讀，輕輕自讀。指名讀
師：同學(xué)們注意到這個(gè)“似乎”，此刻把似乎去掉。
生：比較讀。
師：你覺得有“似乎”跟沒有“似乎”有什么不一樣？
生：似乎是好像的意思，如果去掉就變成真是的，而不是作者的想象了。
師：這“似乎”不是沒有，更不是絕對(duì)，而是帶有神秘的，那種捉摸不透的，讓人浮想聯(lián)翩的的生命的感覺！把這種似有似無的神秘感讀出來。
生：感情朗讀。“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
師：讀這句話，大家有沒有疑問
生：“新的生命”是指什么？作者為什么會(huì)有這種感受呢？
師：再自由地讀一讀這句話，然后聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見解，還能夠與伙伴交流交流。
（生自由地讀、體會(huì)）
交流：
生1：是躲在樹葉中的鳥在動(dòng)。
師：哦，那是飛倦了小鳥們歸巢了，躲在茂密的葉叢中，看不見躲在樹上的小鳥，但是卻感覺到了“生命的顫動(dòng)”。所以作者感到——
生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生2：這是生命涌動(dòng)之美，因?yàn)檫@樹的生命力很頑強(qiáng)，好像每一刻都有新的葉子在生長(zhǎng)出來。
師：這是無法抗拒的生命力，從它的每一片綠葉上都涌動(dòng)著新的生命。讀
生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生3：我覺得顫動(dòng)還有一個(gè)意思，可能要刮風(fēng)，一閃一閃的，讓人感到顫動(dòng)。
師：把你感到這一閃一閃的感覺讀出來。
生讀——“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
生4：我覺得樹葉太綠了，在陽(yáng)光的映照下，閃耀著動(dòng)人的光彩。
師：那翠綠的顏色，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，所以——
生讀：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
師：把你們各自的感受融入這句話中，好好地讀讀這句話。
展示讀。一個(gè)接一個(gè)讀下去。
師：那是風(fēng)吹，是鳥動(dòng)，是陽(yáng)光的照耀，是新發(fā)的嫩芽，是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無限的生機(jī)，所以——
生：（齊讀）“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。
師：這是樹葉在顫動(dòng)，是生命在顫動(dòng)，分明也是作者的心在顫動(dòng)，所以他情不自禁地贊嘆——
生：（齊讀）：這美麗的南國(guó)的樹。”
師：這也是我們的心在贊嘆——
生：（齊讀）：這美麗的南國(guó)的樹。”
師：巴金先生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言為我們展現(xiàn)了這株大榕樹的勃勃生機(jī)，用我們的朗讀去再現(xiàn)這文字的生命！
生：齊讀第八自然段。
師：好的語(yǔ)言我們要積累下來。給大家一些時(shí)間，看誰(shuí)記住的最多。
生背誦。指導(dǎo)交流背誦。
三、遷移練筆，引向讀“鳥”
師：這美麗的南國(guó)的樹為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對(duì)它的愛護(hù)。幾百年來，人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹，把樹上棲息的鳥看做神鳥，不許人們?nèi)ビ|動(dòng)它，如果誰(shuí)打鳥，就會(huì)受到家法的懲治，多少年來天馬河的人們就是以他們最純樸的環(huán)保意識(shí)，保護(hù)著鳥，保護(hù)著樹，所以，天馬村的人們至今仍然擁有——
生齊讀：這美麗的南國(guó)的樹。
師：正是由于有了這美麗善良的南國(guó)的人，才有了這神奇美麗的南國(guó)的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發(fā)現(xiàn)了這株美麗的南國(guó)的樹，你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業(yè)？請(qǐng)你寫下最能打動(dòng)他的話。
生：寫。
師：提示，能夠用文中的話，也能夠用自己的話。
交流。
生1：在南國(guó)有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個(gè)小島，獨(dú)木成林，那樹葉綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，一簇堆在另一簇上，不留一點(diǎn)縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂�。�
生2：我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹就是一片林子，周圍很靜，人們善良……
……
師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，千百只，千萬只鳥飛來了。這美麗的南國(guó)的樹，成了真正的——
生讀：鳥的天堂。
師：這天我們沒有看到一只鳥，第二天清晨，當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸淼搅四抢�。起初，周圍是靜寂的……
�。ㄕn件出示，學(xué)生靜聽配樂鳥鳴聲，音樂和文中描述相吻合，先是忽然起了一聲鳥叫，之后越來越多。最后整個(gè)樹上變得熱鬧了！百鳥齊鳴）
師：你聽到了什么仿佛看到了什么？
生談。
師：那是一片和鳴諧調(diào)的天籟之聲，正是“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”。
文學(xué)巨匠巴金又是怎樣透過文字來展示這種百鳥出巢的生命之美的，請(qǐng)同學(xué)們回去后運(yùn)用這天的學(xué)習(xí)方法自學(xué)文章的第二部分，再一次去感受這天下奇觀（齊讀）——鳥的天堂。
同學(xué)們，認(rèn)識(shí)大家很高興，老師從南國(guó)帶來了這“鳥的天堂”的旅游畫冊(cè)，送給同學(xué)們，在這個(gè)小冊(cè)子中，有許多文人墨客歌頌“鳥的天堂”的詩(shī)句，同學(xué)們有興趣能夠賞讀，更多的去了解這天下奇觀——小鳥天堂。歡迎大家去廣東，去鳥的天堂——那夢(mèng)境般的地方。
下課。
鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄（二）：
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，理解課文資料。
2、認(rèn)識(shí)南國(guó)榕樹的奇特和美麗，體會(huì)榕樹上中眾鳥紛飛的壯觀景象。
3、學(xué)習(xí)作者表達(dá)事物的方法，掌握動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描述方法。
4、有感情的朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)作者表達(dá)事物的方法，受到美德教育。
2．理解重點(diǎn)語(yǔ)句：“昨日是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂��！”
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)、體會(huì)做這兩次到鳥的天堂所見到的不同景象，理解動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描述方法。
教學(xué)方法：
教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句情中研讀，境中探究。
教學(xué)用具：
媒體課件，朗讀錄音，字詞卡片等。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過程：
第一節(jié)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、思考：“天堂”是什么意思？
2、“鳥的天堂”指的是什么？
二、自由讀文，理解課文資料
1、思考：作者幾次到鳥的天堂？
2、指名讀第一次、第二次到鳥的天堂見到的景象。
三、指導(dǎo)分段：
思考：（媒體課件出示）
1、哪幾個(gè)自然段寫“我們”第一次和第二次去鳥的天堂的？
2、文章開頭就寫了“我們”已經(jīng)到了鳥的天堂么？
3、在到鳥的天堂前寫了些什么？
4、最后一個(gè)自然段講的還是我們?cè)邙B的天堂嗎？
5、課文可分幾段？
四、學(xué)習(xí)第一段
討論回答：
1、這段講“我們”在去鳥的天堂的路上，你了解到哪些資料？
2、你從對(duì)天氣和景物的描述中，能夠看出“我們”又怎樣的情緒？
3、感情朗讀第一段。
�。ㄔu(píng)析：從題目的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，設(shè)疑激趣，直奔文章重點(diǎn)。文章較長(zhǎng)，第一課時(shí)從整體入手，感知文章的主要資料，理清文章的脈絡(luò)。在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論，將學(xué)習(xí)活動(dòng)化難為易。）
第二節(jié)
一、引言：上節(jié)課我們初步的學(xué)習(xí)了課文，分了段，學(xué)習(xí)了第一段資料，那請(qǐng)同學(xué)們思考：
師：我們已經(jīng)陪伴著作者兩次游覽了鳥的天堂，那么，你感受最深的是什么呢？
（請(qǐng)同學(xué)們快速讀文，找書上的句子來回答。）
生：昨日是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊�。ㄕn件出示這個(gè)句子，全班齊讀。）
師：觀察句子，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有兩個(gè)鳥的天堂，為什么一個(gè)有引號(hào)，一個(gè)沒有呢？
師：還有疑問嗎？
生：為什么說是我的眼睛騙了“我”？
師：同學(xué)們問題抓得真準(zhǔn)，老師真為你們高興！
教師板書：昨日是我的眼睛騙了我？
“鳥的天堂”
鳥的天堂？
師：好，以上問題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中逐步解決。
�。ㄔu(píng)析：由兩次游覽鳥的天堂的感受談起，又一次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶給了討論、質(zhì)疑、探究、合作交流的空間。僅僅抓住重點(diǎn)句“昨日是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂�。�”引導(dǎo)學(xué)生去探索。）
二、學(xué)習(xí)新課
師：第一次經(jīng)過“鳥的天堂”看到鳥沒有？
生：沒有。
師：那看到了什么？
生：大榕樹。
思考：那文中是怎樣描述大榕樹的呢？
�。▽W(xué)生自由讀描述榕樹的語(yǔ)段，看看讀懂了什么？還有什么不懂的地方？）
讀后交流，讀懂了描述榕樹的那些資料或語(yǔ)句？
生：我讀懂了：“有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的樹木不可計(jì)數(shù)，枝上有生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”這句話是說榕樹枝干多，不可計(jì)數(shù)，也從側(cè)面講榕樹十分大。
生：我讀懂了：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”這句話是講榕樹個(gè)性大。
生：我讀懂了：“那多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙。”這句話是講榕樹的葉子多而密。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書：大：枝干不可計(jì)數(shù)
茂盛：葉多而密
師：“不可計(jì)數(shù)”怎樣理解為什么會(huì)枝干這么多呢？想明白么？
生：想明白。（學(xué)生理解“不可計(jì)數(shù)”）
師：“不留一點(diǎn)縫隙”說明什么？
生：葉多、密、茂盛
�。ǔ鍪就队埃褐该胶诎迩罢f出枝、干、根）
師：一齊讀描述榕樹的語(yǔ)段，看有無新的了解？
投影描述“我有機(jī)會(huì)……伸進(jìn)泥土里。”的媒體投影。
師：枝上生根也是根，為什么它會(huì)伸進(jìn)泥土里呢？這說明什么？
生：這是因?yàn)橥恋爻睗瘢瓜聛聿艜?huì)伸進(jìn)泥土里，天長(zhǎng)日久也成了樹干，這不僅僅說明榕樹大，也說明榕樹很古老。
師：這是榕樹特有的美，就應(yīng)怎樣讀呢？（師指多名學(xué)生讀這段話。）
師：同學(xué)們讀得真好，真有感情。
師：繼續(xù)看書，還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？文中除了描述榕樹大、茂盛外，還寫了什么？
生：還寫了綠。
師：從那句話能夠看出來呢？
生：“那翠綠的顏色，明亮的照耀我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這句話是些榕樹不僅僅綠，而且充滿生機(jī)與活力。
師：（出示媒體課件）美嗎？
生：美。
�。ㄔu(píng)析：透過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)品詞析句，感受到了榕樹的大、綠、茂盛，進(jìn)而感受到了榕樹的美。在這一過程中，充分體現(xiàn)了教學(xué)的民主性，教師給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了均等的學(xué)習(xí)、參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都得到了展示自己的空間，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和意識(shí)。）
師：應(yīng)怎樣讀？
生：應(yīng)用喜愛和贊美的語(yǔ)氣讀。
�。ɡ蠋熤付嗝麑W(xué)生讀。）
師：同學(xué)們讀得太好了，感情真充沛。
師：看到這美麗的榕樹，作者發(fā)出怎樣的贊嘆？
生：這美麗的南國(guó)的樹！
師：那么，作者除了對(duì)榕樹的贊美，還有怎樣的感情呢？
生：熱愛。
�。▽W(xué)生帶著贊美和熱愛的感情讀。）
�。ㄔu(píng)析：教師恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)“美讀”課文，培養(yǎng)語(yǔ)感潛力。讓學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在學(xué)生頭腦中“放電影”。透過多種感官使文字符號(hào)、語(yǔ)音、好處、表象等有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言文字所表述的資料，融合成完整、連續(xù)的畫卷，在學(xué)生的頭腦中活動(dòng)起來，使他們有了主體的、全方位的感受和體驗(yàn)。落實(shí)了情中研讀，境中探究。）
師：還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”為什么？
�。ㄖ付嗝麑W(xué)生讀、理解，從而理解第一個(gè)鳥的天堂加引號(hào)的原因。）
師：同學(xué)們，寫榕樹這部分中，哪自然段寫得最美？
生：第八自然段。
�。ǘ嗝襟w出示：榕樹正在茂盛時(shí)期……那么多的綠葉……那翠綠的顏色……這美麗的南國(guó)的樹。
師：寫榕樹枝干，根是用什么方法描述的？
生：靜態(tài)。
師：第一次到鳥的天堂有什么感受呢？
生：美、大、有生命力。
師：第二次經(jīng)過鳥的天堂你有什么感受呢？
生：的確是鳥的天堂��！
師：那第一次和第二次怎樣會(huì)有這么大的變化呢？
(學(xué)生激烈的討論)
師:這就是作者說“昨日是我的眼睛騙了我的原因）
師：那么哪部分是描述鳥的呢？
生：12—13段
自由讀文
師:你喜歡寫鳥的哪句？
生：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”
師：那這句說明了什么呢？
生①：鳥多。
生②：景色優(yōu)美又壯觀。
師：那里描述鳥的動(dòng)詞說明了什么？
生：多、動(dòng)作千姿百態(tài)。
師：那同學(xué)們想不想看到了解在榕樹上快樂生活的情景��？
(多媒體課件：榕樹、鳥，想象鳥在榕樹上飛舞，歌唱)
教師讀文，學(xué)生體會(huì)理解
師：這地方怎樣樣？有什么感受？
生①：美。
生②：這是鳥的天堂，鳥的樂園。
生③：這的景色壯觀。
師：這就是第二個(gè)鳥的天堂的含義。那里是鳥兒生活、繁衍、棲息的完美地方。那寫鳥與寫榕樹相比較，寫鳥是用什么方法寫的？
生：在寫鳥時(shí)，采用的是動(dòng)態(tài)描述的手法。
�。ㄔu(píng)析；在這一過程中，教師有目的、有組織、有計(jì)劃的引導(dǎo)，使學(xué)生張揚(yáng)了個(gè)性，用心主動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展了智力，養(yǎng)成了樂學(xué)善思的好習(xí)慣。體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）
小結(jié)：
師：那那里為什么能成為鳥的天堂？
生：有許多鳥在這樹上做巢，而且當(dāng)?shù)厝瞬辉S別人去捉它們。所以那里是鳥的天堂。
師：那里之所以能成為鳥的天堂，是由于那里的人們?cè)诒Ｗo(hù)它們。
但是據(jù)我所知，此刻這樣的地區(qū)很少很少了。由于人們不注重保護(hù)環(huán)境，亂捕亂殺，導(dǎo)致鳥類超多死亡，直接威脅著生態(tài)平衡，所以我們必須要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)鳥類，保護(hù)我們的家園，使祖國(guó)的名山大川到處都成為鳥的天堂。
�。ǹ傇u(píng)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)，緊密結(jié)合“情中研讀，境中探究”的理念，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究為基本形式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，具體表此刻以下幾個(gè)方面：
1教師敢于放手，給學(xué)生的思維帶給了時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)：“初讀課文，粗知大意━穿針引線，直奔重點(diǎn)━品詞析句，理解描述方法━美讀感悟，體會(huì)中心”，無一不是學(xué)生的主動(dòng)探究，正是由于教師放手，才有了學(xué)生的主動(dòng)探究與思考，才有了學(xué)生的自主構(gòu)建，才有了人人動(dòng)腦動(dòng)口的機(jī)會(huì)，才構(gòu)成了會(huì)學(xué)善思的好習(xí)慣。
2師生互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展帶給了種種有利的條件，透過引導(dǎo)、啟發(fā)、講解、評(píng)價(jià)等等手段，給學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、辯論、認(rèn)識(shí)等活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)的活動(dòng)成為“多向”的信息交流，教學(xué)活動(dòng)成為“立體的結(jié)構(gòu)”。學(xué)生課堂發(fā)言活躍，在簡(jiǎn)單愉悅的氣氛中學(xué)到了知識(shí)。教師恰到好處的評(píng)價(jià)又大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的用心性，正是“以教師的善教之情激發(fā)了學(xué)生的樂學(xué)之趣。”
3教學(xué)時(shí)僅僅圍繞教學(xué)重點(diǎn)，采用中心研讀式教學(xué)。教師僅僅抓住對(duì)“昨日是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的理解，展開研讀和探究。學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，合作研究，營(yíng)造了一個(gè)開放而有活力語(yǔ)文課堂，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn)。）
鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄（三）：
�。ㄩ_課前：利用課間休息時(shí)間，在輕快的音樂聲中，教師和幾位擅長(zhǎng)繪畫的孩子，根據(jù)上節(jié)課初讀課文的感受，一齊在黑板上畫枝繁葉茂，獨(dú)木成林的大榕樹。）
�。c(diǎn)評(píng)：根據(jù)本課特點(diǎn)，創(chuàng)新板書設(shè)計(jì)。）
師：上節(jié)課，我們和作者一齊，（師指黑板上的畫）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了這株大榕樹。此刻，我們的船漸漸逼近榕樹了，我們有機(jī)會(huì)看清它的真面目了！
（多媒體播放“大榕樹”片段，師配樂誦讀課文第七、八自然段，生邊聽邊欣賞。）
�。c(diǎn)評(píng)：自然引入對(duì)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。）
師：欣賞著榕樹，作者發(fā)自內(nèi)心的贊美，他是怎樣說的呢？請(qǐng)孩子們打開課本，默讀課文有關(guān)段落，找一找這句話。
（生默讀課文）
生：作者是這樣說的：“這美麗的南國(guó)的樹。”
生：（齊讀）“這美麗的南國(guó)的樹。”
師：榕樹美，美在哪兒呢？這樣吧，我們自由朗讀描述榕樹的段落，體會(huì)體會(huì)。有喜歡的句子就勾出來多讀幾遍，有不太理解的地方就在旁邊作上記號(hào)。
（生朗讀、勾畫、體會(huì)）
�。c(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生自讀、感受、質(zhì)疑。）
師：你們喜歡讀哪些句子，體會(huì)到了些什么，誰(shuí)來說說自己的理解？
生：我覺得這株榕樹個(gè)性的大，因?yàn)樽髡哌h(yuǎn)望時(shí)還以為是幾株榕樹，可此刻走近了，看清楚了才發(fā)現(xiàn)，“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”
生：我還給他補(bǔ)充一點(diǎn)，這株榕樹長(zhǎng)在一座小島上，一株樹就占據(jù)了整座小島，真的是“獨(dú)木成林”。
生：我喜歡讀這幾句話“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”從這幾句話中，我體會(huì)到了榕樹的綠葉個(gè)性美，顏色鮮艷欲滴，又十分的繁茂，充滿了生機(jī)。
�。◣煾鶕�(jù)學(xué)生的描述在黑板上的“榕樹”上增添了“一簇簇綠葉”。）
生：我認(rèn)為榕樹最美之處還在于它的根。榕樹的根與眾不同，課文中是這樣寫的“枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進(jìn)泥土里。”
“枝上生根”，使榕樹顯得個(gè)性的奇特。
師：還有哪些孩子體會(huì)到了榕樹根的奇特？也歡迎你發(fā)表自己的見解。
生：榕樹枝上生根，是因?yàn)殚艠渲ι祥L(zhǎng)著許多氣根，氣根吸收空氣中的水分，越長(zhǎng)越長(zhǎng)，一接觸到地面，就鉆進(jìn)了泥土里，長(zhǎng)成了新的根。
師：?jiǎn)�，你的知識(shí)可真豐富！你是怎樣了解到氣根的知識(shí)的？
生：我是從《十萬個(gè)為什么》這本書中的“植物篇”里了解到的。
師：多讀課外書的確能增長(zhǎng)我們的見識(shí)�。ㄖ负诎迳系漠嫞┖⒆觽�，你們看，這長(zhǎng)胡須一樣的東西就是他剛才為我們介紹的“氣根”，這直直的根就是由氣根長(zhǎng)出的支柱根。
生：那這榕樹之所以能“獨(dú)木成林”就是因?yàn)殚L(zhǎng)著這些“氣根”，難怪課文中說“真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)”，我從這句話還體會(huì)到了榕樹的壯觀的美！
師：你的理解更深刻了！那你來讀讀這句話。
（生讀）
師：還有誰(shuí)想讀？讀出榕樹的大、榕樹的奇。
�。ㄉ僮x）
師：讀得真不錯(cuò)！我們繼續(xù)交流。
生：課文中還有一句話，“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看。”從這句話我體會(huì)到了榕樹富有活力，生命力旺盛的美。
師：體會(huì)得真好！那你能把這句話讀好嗎？
生：能！
（生有感情地讀這句話）
師：的確讀出了自己的感受。
�。c(diǎn)評(píng)：透過交流，相互啟發(fā)，分享學(xué)習(xí)心得。）
師：孩子們，剛才讀書時(shí)，你們有什么不明白的地方，也能夠提出來。
生：課文中說“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”我不明白“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么，作者為什么會(huì)有這種感受呢？
師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后能夠聯(lián)系著上下文，能夠聯(lián)系著生活實(shí)際，和平時(shí)的感受，看看自己有什么見解。
�。ㄉ杂傻刈x、體會(huì)）
�。c(diǎn)評(píng)：聯(lián)系本組重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“閱讀要有自己的見解”）
師：想好了能夠把自己的理解說給前后的同學(xué)聽一聽。
�。ㄉ杂山涣�，師也參與其中）
師：誰(shuí)來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>
生：作者是黃昏時(shí)到那兒去的，這時(shí)候小鳥們都回窩了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥撲翅膀時(shí)，綠葉就晃動(dòng)起來。但是綠葉太多了，課文中說是“不留一點(diǎn)縫隙”，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感覺到了“生命的顫動(dòng)”。
師：這是你的理解，比較獨(dú)特。還有不同的見解嗎？
生：課文中說“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。”說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機(jī)，所以說是“每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)”。
師：你能聯(lián)系著上下文來談自己的理解，真不錯(cuò)！
生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動(dòng)人的光彩。尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆，“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”
師：孩子，你的感受多深刻呀！
生：剛才幾個(gè)同學(xué)都說到了這每一片綠葉本身就蘊(yùn)育著無限生機(jī)，但我覺得除此之外，還有一個(gè)原因，也許當(dāng)時(shí)吹過一陣陣微風(fēng)，這些充滿活力的綠葉在風(fēng)中你擠我，我擠你，不停地?fù)u動(dòng)，才讓作者產(chǎn)生了“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感覺。
師：你認(rèn)為“風(fēng)吹”是一個(gè)很重要的原因，也很有道理。
生：我覺得綠葉本身并沒有動(dòng)，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在陽(yáng)光的照耀下，發(fā)出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點(diǎn)點(diǎn)光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點(diǎn)在閃爍，所以作者感受到了“生命的顫動(dòng)”。
師：你為我們描繪了一幅多美的畫面啊！孩子們，看來我們每個(gè)人對(duì)這句話都有自己獨(dú)特的理解和感受。也許是風(fēng)吹，也許是鳥動(dòng)，也許是陽(yáng)光的照耀，也許是新發(fā)的嫩芽，或許是那綠葉本身就蘊(yùn)育著無限的生機(jī)，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺。讓我們用自己的感受再讀讀這句話，你覺得怎樣讀能表達(dá)自己的感受就怎樣讀。開始吧！
（點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生對(duì)閱讀的多樣感受。）
�。ㄉ宰x體會(huì)。）
師：誰(shuí)想來讀？
�。ㄖ该懈星榈乩首x這句話。請(qǐng)了兩名學(xué)生后發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的投入不夠）
師：這句話寫得很美，我也很喜歡，想讀給大家聽一聽，你們聽我讀得怎樣樣。
�。◣熡懈星榈乩首x）
師：我是帶著自己的感受，十分投入感情地在讀。你們還想讀一讀嗎？
生：想！
師：那就再練習(xí)練習(xí)吧！
（生再次自由練習(xí)有感情地朗讀）
師：誰(shuí)想來讀一讀？
（請(qǐng)了4名學(xué)生朗讀，讀得很不錯(cuò)。）
師：這“每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”的感受是多么奇妙呀！難怪作者會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆：“這”
生：（齊）“美麗的南國(guó)的樹”！
師：這也是我們發(fā)自內(nèi)心的贊美
生：這美麗的南國(guó)的樹！
師：這是贊美榕樹，贊美南國(guó)，更是贊美神奇的大自然
生：這美麗的南國(guó)的樹！
師：伴隨優(yōu)美的音樂，讓我們?cè)賮硇蕾p欣賞這獨(dú)木成林的美景吧！
我們一齊讀7、8自然段。
�。◣熒积R配樂朗誦7、8自然段）
師：這兩個(gè)自然段寫得真美。讓我們把榕樹的美久久地留在記憶里，好嗎？
生：好！
師：那我們把7、8兩個(gè)自然段記下來。能夠按作者怎樣寫的這個(gè)順序記，能夠看著插圖記，如果自己有更適宜的記憶方法那也行。我們看看哪些孩子更能干，能在較短的時(shí)間內(nèi)盡快地把這兩個(gè)自然段記下來。
�。ㄉ毩�(xí)背誦）
（點(diǎn)評(píng)：積累語(yǔ)言。）
師：會(huì)背了嗎？
生：會(huì)了！
師：那我們一齊來背一背！
�。◣熒积R背誦7、8自然段）
師：能在這么短的時(shí)間內(nèi)背到這種程度，真是挺不錯(cuò)了！這天回家以后再練習(xí)練習(xí)，相信會(huì)背得更熟練的。
師：剛才，我們和作者一齊，在太陽(yáng)落山的時(shí)候來到那里（指黑板上的大榕樹），欣賞了這“美麗的南國(guó)的樹”；第二天清晨，當(dāng)陽(yáng)光照耀在水面上，一切都顯得更加光明的時(shí)候，我們?cè)僖淮蝸淼搅四抢�。起初，周圍是靜寂的，之后，忽然起了一聲鳥叫，我們把手一拍（師拍手），一只大鳥飛了起來！
�。S著師的敘述多媒體播放一聲鳥鳴，飛出一只大鳥）
師：我們繼續(xù)拍掌！
（師生伴著歡快的音樂聲有節(jié)奏地?fù)粽�，多媒體播放群鳥紛飛的情景，師配著畫面解說：樹上變得熱鬧了！到處都是鳥聲，到處都是鳥影，大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀，令我們的眼睛應(yīng)接不暇。）
師：看孩子們此刻的表情，個(gè)個(gè)都那么驚喜！那讓我們一齊走進(jìn)課文，再次欣賞那熱鬧的場(chǎng)面吧！放聲地，自由地讀讀課文，你能夠坐著讀，能夠站起來讀，能夠找伙伴一齊讀，也能夠請(qǐng)老師和你一齊讀！
�。ㄉ杂傻�?zé)o拘束地朗讀課文12、13自然段）
師：剛才我們讀書讀得多帶勁呀，就好像真的看到了小鳥沐浴著清晨的陽(yáng)光，在自己的家園快樂飛翔。美術(shù)課上，我們也畫了各種各樣的小鳥，來，讓它們也飛起來，給它們找個(gè)家吧！
（生在歡樂的音樂聲中高高興興地把自己畫的小鳥貼到黑板上的大榕樹上）
�。c(diǎn)評(píng)：學(xué)科間的融合恰當(dāng)，利用了美術(shù)課的資源。）
師：誰(shuí)來說說，小鳥們都在大榕樹上干什么呀？
生：我畫的是小鳥的一家，鳥媽媽正在給鳥娃娃喂食，鳥爸爸在一旁很開心地望著母子倆。
生：我那只小鳥在大榕樹上自在的飛來飛去，想找?guī)讉�(gè)伙伴一齊做游戲。
生：我的那只啄木鳥正在履行“醫(yī)生”的天職，在給大榕樹捉蟲治病。
生：還有的小鳥在一齊追逐嬉戲，玩得個(gè)性高興。
師：聽你們這么一說，看來，那里的確是鳥的樂園，鳥的天堂。孩子們，大榕樹上增添了這么多（指黑板上的小鳥）新伙伴，當(dāng)然就更熱鬧了！課文中是怎樣具體描述的呢？我們一齊來讀一讀。
�。◣熒R讀12、13自然段）
師：（生剛讀完描述畫眉鳥的句子）你們看，小畫眉來了！
（多媒體播放小畫眉站在樹枝上興奮歌唱的情景）
師：望著這熱鬧歡騰的場(chǎng)面，小畫眉心中有很多感受。假如你就是這只小畫眉，你想怎樣表達(dá)自己的感受？表達(dá)感受的方式很多，我們看一看。
�。ǘ嗝襟w屏幕上打出）：
假如你是這只小畫眉鳥：
1、想說些什么？說一說。
2、寫一段文字（小詩(shī)，順口溜……），讀一讀。
3、編寫歌詞，唱一唱。
4、看到些什么？畫一畫。
5、………
師：如果自己還有其它表達(dá)感受的方式，那也行。請(qǐng)選取自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧！
�。ㄉ鷾�(zhǔn)備，師幫忙指導(dǎo)。）
�。c(diǎn)評(píng)：1、開發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
2、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會(huì)。）
師：哪只“小畫眉”愿意和大家交流？
生：我寫了一首詩(shī)。“天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是小鳥的家。我們?cè)诩覉@里快樂歌唱，我們?cè)谔焯美镄腋３砷L(zhǎng)！”
師：這是你第一次寫詩(shī)嗎？
生：是的。
師：第一次寫詩(shī)就這么精彩，看來你挺有這方面天賦的！期望能讀到你的第二首、第三首詩(shī)。
生：我是一只小畫眉，我想對(duì)大榕樹說：“美麗的大榕樹啊，你是我們的家園，我們?cè)谀愕膽驯е凶杂傻厣�。你看，初升的太�?yáng)照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。我們感謝你啊，大榕樹，你是我們的天堂！”
生：我是一只小畫眉，站在樹枝上休息的時(shí)候，看到鳥媽媽正在教孩子學(xué)飛行。鳥孩子嘰嘰喳喳地叫著，飛著，好多次都險(xiǎn)些摔下去，鳥媽媽耐心極了，一遍又一遍地教小鳥持續(xù)飛行中的平衡。我看到這一切，興奮地叫起來：“鳥媽媽真好，真好！”
師：真是一只可愛的小畫眉，為我們講了發(fā)生在鳥的天堂里的一個(gè)動(dòng)人的故事。
生：我寫了一則順口溜：“我是一只小小鳥，呼朋喚友來玩耍。期望巴金趕快來，描繪天堂好風(fēng)光。”
師：?jiǎn)�，難怪巴金爺爺寫了這篇《鳥的天堂》，原先是你這只小畫眉把他請(qǐng)來的。
生：我這只小畫眉是來報(bào)告大家一個(gè)好消息的：中國(guó)足球隊(duì)出線了！中國(guó)足球隊(duì)沖出了亞洲，走向世界了！大家快來替他們開個(gè)慶功會(huì)！
師：這只小畫眉還是個(gè)足球迷呢！
生：“我有成千上萬的小伙伴在大榕樹上生活，我們?cè)谀抢镞^著無憂無慮的日子，期望人們不要傷害我們，讓我們永遠(yuǎn)擁有鳥的天堂！”
師：是啊，要想鳥的天堂永遠(yuǎn)是“鳥的天堂”，的確需要我們每個(gè)人的共同努力！
生：我想為大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：“大榕樹長(zhǎng)得壯，綠樹葉，發(fā)新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹我們的家。大榕樹，長(zhǎng)得壯，各種鳥兒來安家，花喜鵲，黃鸝鳥，歡歡喜喜齊歌唱。”
師：孩子們，你們覺得這只小畫眉的歌聲怎樣？
生：真好聽！
師：孩子們，這天，我們和作者一齊，欣賞了鳥的天堂。期望我們每個(gè)人都能像這天這樣，用自己的真情、真心感受小鳥的快樂，珍愛自然的美麗，創(chuàng)造幸福的生活！
鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄（四）：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第25課，先看老師寫課題。齊讀。
生：鳥的天堂。
師：同學(xué)們，在你們的心中，什么樣的地方才能稱得上是鳥的天堂呢？
生：能夠讓鳥兒們生活得自由安閑的地方。
生：山凈水秀鳥語(yǔ)花香的地方。
生：樹木茂盛、讓鳥兒生活得安全無憂的地方。
生：……
師：哎呀，那該是多么完美的地方呀！帶著想象，再讀課題!
生：鳥的天堂。
師：同學(xué)們，在75年前的一個(gè)傍晚，巴金先生和他的朋友們?cè)谄届o的天馬河上，劃著一條小船，就悠然地來到了這美麗的鳥的天堂。這天，我們就尋著當(dāng)年巴金先生游覽的足跡往欣賞鳥的天堂。
師：昨日，大家都預(yù)習(xí)了課文，字詞都熟悉了嗎？
生：熟悉了。
師：誰(shuí)來讀讀這幾個(gè)詞語(yǔ)？
生：（讀）不禁不可計(jì)數(shù)興奮應(yīng)接不暇
師：真不簡(jiǎn)單！那里有幾個(gè)多音字你都讀對(duì)了。全班一齊讀。
生：（齊讀略）
師：“應(yīng)接不暇”什么意思？
生：形容事物太多，看但是來。
師：讀了課文了，它在文中指什么太多看但是來？
生：鳥太多，眼睛看但是來。
師：那么這個(gè)“暇”指什么？
生：指空閑。
師：你是怎樣明白的？
生：查字典。
師：這個(gè)習(xí)慣真好！
師：你們看，課文中指的是鳥太多看但是來。那么，結(jié)合著課文我們也一樣理解詞語(yǔ)的意思。字詞都讀正確了，那課文都讀熟了嗎？
生：讀熟了。
師：想不想再讀課文？
生：想！
師：好，打開書，下面就請(qǐng)大家默讀課文，想一想，這篇課文主要寫了什么呢？
生：（默讀思考）
師：課文主要寫了什么呢？誰(shuí)來說一說？
生：課文主要寫了作者到鳥的天堂看到的美麗景色。
師：那作者幾次往了鳥的天堂？每一次是在什么時(shí)間？分別又看到了什么？你能這樣說一說么？
生：作者兩次往了鳥的天堂，第一次是在傍晚，沒有看到鳥，看到的是一棵茂盛的大榕樹，第二次是在早晨，看到了百鳥齊名的壯觀景象。
師：對(duì)呀，這樣就概括出來了，誰(shuí)再來說一說？
生：（說略）
師：你概括出了課文資料還理清了文章的順序。是啊，作者就是兩次到鳥的天堂，在他完全領(lǐng)略了鳥的天堂的美景之后啊，還發(fā)出了由衷的贊嘆，這在課文中也寫到了，誰(shuí)留意到了？
生：昨日是我的眼睛騙了臥冬那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！
師：對(duì)了！同學(xué)們，我們一齊來讀。
�。R讀略）
師：大家讀這句話，你有什么疑問么？
生：那里有兩個(gè)鳥的天堂，第一個(gè)加了引號(hào)，第二個(gè)沒有加，為什么呢？
師：是啊，讀了課文了，你能試著說一說這該怎樣理解呢？
生：第一個(gè)鳥的天堂指的是那棵大榕樹，由于作者傍晚往鳥的天堂，沒有看到鳥，看到的是一株號(hào)稱“鳥的天堂”的大榕樹。第二天早晨，當(dāng)作者再一次來到那里，看到了很多的鳥，證實(shí)了這株榕樹就是真正的鳥的天堂。所以，第二個(gè)鳥的天堂指的是鳥兒歡快生活的樂園。
師：噢，原先，一株榕樹就成了鳥的天堂��！那這到底是怎樣的一棵樹呢？（老師畫大榕樹的簡(jiǎn)筆畫）
師：下面請(qǐng)大家自由地朗讀課文5—8自然段，看看這株榕樹給你留下了怎樣的印象？
師：這株榕樹給你留下了什么印象？誰(shuí)來說一說。
生：我覺得這株榕樹十分大。
師：（板書：大）繼續(xù)交流。
生：這棵大榕樹十分美。
師：它的美除了表此刻“大”，還表此刻哪里？
生：表此刻它的“綠”。
師：（板書：綠）
生：還表此刻它的樹葉長(zhǎng)得很茂密。
師：樹葉長(zhǎng)得很茂密，所以讓我們感覺整棵樹長(zhǎng)得怎樣樣？
生：長(zhǎng)得很茂盛。
師：（板書：茂盛）
生：我覺得這棵樹布滿了生機(jī)，生命力十分強(qiáng)。
師：（板書：生命力強(qiáng)）師：為什么會(huì)給你留下這樣的印象呢？同學(xué)們?cè)僖淮文x課文的5——8自然段，拿起筆來，畫出有關(guān)描述榕樹的句子，細(xì)細(xì)地品一品，靜靜地想想。一會(huì)兒我們?cè)賮斫涣鳌?/p>
師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在專心體悟！來，我們來交流一下。哪些句子讓你感受到了這是一株十分大的樹呢？
生：“在一個(gè)地方，河面變窄了。”透過河面變窄來說明它的大，
由于它的樹枝和葉子都伸到河里往了，使得河面變窄了。
師：你體會(huì)得真好！再繼續(xù)找。
生：“一個(gè)朋友說那里只有一株榕樹，另一個(gè)朋友說是兩株。”
師：你讀了課文了，那里到底是幾株榕樹？
生：只有一株。
師：這更體現(xiàn)了它的——
生：大！
師：繼續(xù)交流。
生：“我見過不少榕樹，這樣大的還是第一次看見。”作者從自己的親身經(jīng)歷寫出了它的大。
師：是的，巴金常旅國(guó)內(nèi)外很多地方，見過很多大榕樹，但這樣大的還是第一次看到，可見之大。
生：“我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)。”它枝干的數(shù)目都數(shù)但是來了，讓我感受到這棵樹長(zhǎng)得很大很茂盛。
師：哎呀，bleachaway就這么一株大樹，枝干的數(shù)目就不可計(jì)數(shù)呀，為什
么呢？看課文，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？
生：枝上又生根，有很多根直垂到地上，伸進(jìn)土壤里。
師：這是一種什么景象？你能想象到嗎？
生：這是一種很壯觀的景象．．．．．．
師：想象到了，說不清楚是嗎？好，誰(shuí)能上來把你想象的畫出來。（一名學(xué)生上臺(tái)畫），比如說，這是榕樹的一根枝干，（師畫），枝上又生根，畫一畫，這個(gè)根呢，就構(gòu)成了新的枝干，枝上再生根。就這樣無窮地生長(zhǎng)，（師邊說邊寫省略號(hào)）所以枝干的數(shù)目——生：不可計(jì)數(shù)。
師：[出示課件圖片]大家看，這就是榕樹的氣根，它伸進(jìn)土壤里，就構(gòu)成了枝。然后枝上還會(huì)生根，根再構(gòu)成枝，于是它長(zhǎng)得枯藤交錯(cuò)，盤根錯(cuò)節(jié)，所以枝干的數(shù)目——不可計(jì)數(shù)。
師：人們常說“獨(dú)木不成林”，但是這棵樹呢？
生：（大聲說）獨(dú)木成林。
師：所以作者說“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹——臥在水面上。”一個(gè)“臥”字，又會(huì)讓你想象到什么呢？
生：我想象到它十分大，只看見樹葉看不見枝干，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看往就像一條長(zhǎng)龍趴在水面上。
師：能把你想象到的、品味到的讀出來嗎？
生：（生讀）一部分樹枝垂在水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。
師：讀得多好啊！——臥在水面上�？磥�，真是一株——大樹。（課件出示大樹圖片）它究竟有多大呢？課前同學(xué)們都搜集了資料，誰(shuí)有了解？
生：這株樹生長(zhǎng)在廣東省新會(huì)縣天馬河上，已經(jīng)有五百多年的歷史了。
師：很古老的一棵樹��！
生：它的占地面積有一萬多平方米。
師：同學(xué)們明白嗎，咱們平時(shí)上課的教室大約50多平方米，也就是說這株樹相當(dāng)于200多個(gè)這么大的教室。
生：（驚奇地）哇！
師：看來，這真是一株——
生：大樹！巴金先生以前見過么大的樹嗎？
生：沒有。
師：那此時(shí)他會(huì)是什么樣的情緒？
生：驚奇。
師：對(duì)啊，和同學(xué)們剛才的感受是一樣的！此刻，誰(shuí)再來讀一讀這段話。(課件出示第七自然段)
生：（讀略）
師：你的讀讓我們?cè)僖淮晤I(lǐng)略了榕樹的大！
師：繼續(xù)交流。那為什么又給你留下這樣的印象呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖贋g覽一下第8自然段。(課件出示第八自然段)
師：好，誰(shuí)來說一說。
生：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看。”說明榕樹很茂盛，生命力很強(qiáng)。
師：它把生命力怎樣給我們看？
生：展示給我們看。
師：那它是怎樣展示的？
生：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)兒縫隙。
師：平時(shí)我們說綠葉是“一片”，而那里說是“一簇”還“堆在別一簇上面”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p輕地讀讀這句話，看你能想象到那種景象嗎？
生：（生讀，想象）
師：你想象到什么？
生：我想象到樹葉層層疊疊的，很密很密的，一堆一堆的。
師：好，帶著想象你再讀讀這句話。
生：（讀略）
師：對(duì)呀，正由于樹葉那么多，那么綠，所以給了作者這樣的感覺——齊讀（課件顯示紅色字體：那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。）
師：哎，大家看，作者感到“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖”。這該怎樣理解？聯(lián)系上下文，借助平時(shí)的生活感受，誰(shuí)能試著談一談？
生：一陣風(fēng)吹過，刮得樹葉顫抖了。
師：有這種可能。
生：樹葉里邊有鳥在撲翅膀，帶動(dòng)著樹葉顫抖。
師：哦，是飛倦了的小鳥回巢了，躲在葉叢中，樹葉太密了，看不到小鳥，但卻感覺到了生命在——顫抖。
生：夕陽(yáng)照在樹葉上反的光，很刺眼，看得時(shí)間久了，感覺樹葉在晃動(dòng)。
師：或許是這樣。
生：我覺得他們說得都有道理，但作者說“似乎”就是不確定，樹葉也許根本就沒動(dòng)，這株榕樹生命力太旺盛了，每一片綠葉都煥發(fā)著勃勃生機(jī)，就給了作者這種感覺。
師：哦，看來，對(duì)于同一個(gè)資料，大家都有各自不同的理解�；蛟S是風(fēng)吹，是鳥動(dòng)，或許是陽(yáng)光的照耀，是那綠葉本身就孕育著無窮的生機(jī)。那究竟哪種理解更能吻合作者當(dāng)時(shí)的心境呢？
生：我覺得課文中說：“榕樹正在茂盛的時(shí)期，好象把它的全部生命力展示給我們看”，說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了勃勃的生機(jī)。
師：你再一次聯(lián)系了上下文談出了更深刻的理解，你再來讀讀這句話好嗎？
生：（讀略）
師：那這到底是怎樣的一棵樹呢？大家看——（出示大榕樹視頻片斷，生欣賞）
師：什么感受？
生：這棵樹真大呀！
生：這棵樹布滿了生機(jī)，是生命的奇跡！
生：這棵樹太綠了！
生：這棵樹真是太大了！我從來都沒有看到過這樣大的樹。
師：是啊，看到了這樣的一株樹，作者也發(fā)出了由衷的贊嘆呀！
生：——這美麗的南國(guó)的樹�。ò鍟哼@美麗的南國(guó)的樹）
師：這是作者初次到鳥的天堂最真切的感受。再讀——
生：這美麗的南國(guó)的樹！
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這美麗的南國(guó)的樹！
師生：（配樂齊讀第八自然段）
師：朋友們把這兒叫做“鳥的天堂”，但是巴金先生卻沒有看到一只鳥的影子。他的心中難免會(huì)有一絲的遺憾！第二天早晨當(dāng)作者再一次來到那里，起初，四周是靜寂的，之后呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文12、goodlucktoyou13自然段。生：（讀略）
師：讀這兩個(gè)段，你感受到什么？
生：我感受到這兒十分熱鬧。
生：大榕樹上的鳥很多。
師：對(duì)，鳥十分的多�。ò鍟壶B多）
師：那鳥多到什么程度呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖俚貫g覽一下這兩個(gè)自然段，誰(shuí)來說一說？
生：我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。
生：大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
生：我留意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只有飛起來了。
師：是啊，作者早晨來到那里，起初，四周是怎樣的？
生：靜寂的。
師：之后呢？
生：忽然起了一聲鳥叫。
師：我們把手一拍，就看到了什么？
生：便看見一只大鳥飛了起來。
師：之后又看見——
生：第二只、第三只．．．．．．
師：就這么三只鳥嗎？
生：第一千只！
生：第一萬只！
師：成千上萬��！我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得——
生：熱鬧了。
師：怎樣個(gè)熱鬧法？
生：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。
師：兩個(gè)“到處”又讓你想象到什么？
生：想象到鳥很多，哪兒都有。
生：樹枝上有。
生：樹葉上有。
生：水面上有。
生：天空中也有。
生：我們的小船上還有。
師：對(duì)呀，真是鳥的海洋��！你們看，有大的，也有——
生：小的。
師：有花的，也有——
生：黑的。
師：各種各樣的鳥啊！它們?cè)诟墒裁茨兀?/p>
生：有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。
師：同學(xué)們繼續(xù)想象，還有的鳥會(huì)怎樣呢？
生：還有的鳥在梳理自己的羽毛。
生：還有的鳥在水面上嬉戲。
生：還有的鳥在天空中自由安閑地翱翔。
師：哎呀！你們的想象讓大榕樹上變得更熱鬧了！看清楚了這只，dejavu又錯(cuò)過了那只，看到了那只，另一只又飛起來了。所以作者感到眼睛——
生：應(yīng)接不暇。
師：想不想感受一下這熱鬧的場(chǎng)面？（出示視頻片斷，生欣賞）
師：想說什么？
生：（興奮地紛紛舉手）
師：我看得出大家肯定有很多話要說，但是，不要說，什么也不要說，就讓我們的讀來再現(xiàn)大榕樹上這眾鳥紛飛的熱鬧場(chǎng)面，好不好？（課件出示12、13自然段）
生：好！
師生：（接讀12、13自然段）
師：看著這熱鬧歡騰的場(chǎng)面，小畫眉心中也有很多的感慨！它站在一根小枝上興奮地唱著，你們想，生活在這樣的環(huán)境里，他會(huì)唱些什么呢？
生：它會(huì)唱大榕樹是我的莢冬我生活在那里太幸福了。
師：小畫眉唱出了自己的心聲啊！
生：那里的農(nóng)民太好了，一向保護(hù)著我們。
師：是的，課文當(dāng)中也寫到了。
生：歡迎各地的游客到那里來觀光游覽。
師：必須會(huì)的！
生：大榕樹有了我們會(huì)更美麗，會(huì)更顯得布滿生機(jī)和活力。
師：對(duì)呀，樹給鳥帶給了幸福的莢冬鳥為樹增添了生命的活力，兩者相互依存，共同孕育了無盡的生命力呀！再加上人們的刻意保護(hù)，終使這棵美麗的大榕樹成了真正的——
生：鳥的天堂。
師：這是一幅多么美麗***的畫面！也正是由于巴金先生看到了這樣的畫面，所以他不由自主地發(fā)出了這樣的感慨——（課件出示）
生：（齊讀）昨日是我的眼睛騙了臥冬那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！師：（出示巴金先生的照片）同學(xué)們，你們看，這就是巴金先生，一代文學(xué)大師。他用文字為我們展示了大榕樹上百鳥出巢的生命之美！你們明白嗎？2005年的10月17日，他已經(jīng)逝世了。他人固然走了，但是他的文章仍然像這株大榕樹一樣永遠(yuǎn)煥發(fā)著勃勃的生機(jī)。由于他的描述，更使鳥的天堂美名傳揚(yáng)四海。課下，同學(xué)們能夠找到他的《旅途隨筆》再讀一讀，更多地往了解這天下異景——鳥的天堂。還能夠到網(wǎng)上往查一查有關(guān)的資料，有可能的話親身往走一走，看一看這天的鳥的天堂又是一種怎樣的景象。有機(jī)會(huì)我們?cè)賮斫涣鳌?/p>
反思：
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話的過程中進(jìn)行。”這是優(yōu)秀的教學(xué)就應(yīng)秉持的理念。那么閱讀教學(xué)究竟如何才能獲得一種更為靈動(dòng)深進(jìn)的對(duì)話，成為一種高質(zhì)量的對(duì)話呢？筆者就這一方面談?wù)勗凇而B的天堂》這一課的實(shí)踐與思考。
1、淡化預(yù)設(shè)不固守。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，當(dāng)我們拿著課前精心預(yù)設(shè)的教案靜心與學(xué)生對(duì)話時(shí)，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)有意無意地跳出我們課前預(yù)設(shè)的規(guī)范話的框架，給我們毫無預(yù)備的意外。應(yīng)對(duì)“意外”，我們不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，而就應(yīng)尊重學(xué)情，力求在對(duì)話中天生“對(duì)話”，這是新理念指導(dǎo)下的教師應(yīng)有的情懷。在理解第八自然段中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫抖。”這句話時(shí)，學(xué)生對(duì)“新的生命”的熟悉與預(yù)設(shè)的“榕樹的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力”產(chǎn)生了偏離，有的學(xué)生把“新的生命”理解為小鳥甚至說是有毛毛蟲在樹葉上是根本不對(duì)的，此時(shí)我加以點(diǎn)撥“究竟哪種理解更能吻合作者當(dāng)時(shí)的心境呢？”激發(fā)起學(xué)生再次“潛心會(huì)文”的熱情，從而使對(duì)話更深進(jìn)、有效，學(xué)生在對(duì)話中更深進(jìn)地理解了文本。
2、注重自悟不浮躁。閱讀教學(xué)中有效生動(dòng)的對(duì)話是學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上展現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟、分享聰明的過程。深刻的感悟是進(jìn)行用心、有效對(duì)話的條件。只有讀得越多，想得越深，感悟才會(huì)越豐富。教學(xué)中“這是怎樣的一株榕樹呢”題目提出后，我不是急于讓學(xué)生回答，而是給予學(xué)生充分的“悟”的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生深進(jìn)讀書、思考、標(biāo)注、討論，使學(xué)生獲得了較為豐富的感悟，產(chǎn)生了對(duì)話的內(nèi)在需要，于是，師生對(duì)話也便成為彼此情感交融、聰明碰撞的過程。
3、珍視多元不獨(dú)裁。真正的對(duì)話應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)。對(duì)話的過程中，我從尊重學(xué)生出發(fā)，努力做到認(rèn)真傾聽每一個(gè)學(xué)生的聲音，把肯定、贊揚(yáng)及時(shí)地傳遞給每一個(gè)學(xué)生，于是學(xué)生的對(duì)話熱情一浪高過一浪，對(duì)話水平逐步進(jìn)步。
師生同等對(duì)話不是偶有所得即興發(fā)揮，它是專心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用聰明開啟聰明的相互造就。只有在師生同等對(duì)話的過程中，才能相互碰撞、相互回應(yīng)、相互融合、相互營(yíng)養(yǎng)、相互創(chuàng)生，只有在師生同等對(duì)話的過程中，才閃爍著一種活動(dòng)的天生美，這樣的課堂才布滿了生命力。然而我們深深地明白，只有憑借教師自身過硬的綜合素質(zhì)的支撐，才能擁有這樣賞心悅目的語(yǔ)文課堂。
反思自己，缺少的是自信，缺少的是底蘊(yùn)，所以對(duì)課堂的調(diào)控還不夠自如從容，于是出現(xiàn)某些環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間調(diào)空不當(dāng)、某個(gè)題目不能完全放開使學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)自己的感受等現(xiàn)象。“腹有詩(shī)書氣自雄”，今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、進(jìn)步自身素養(yǎng)，洗盡鉛華，蕩開浮躁，上出富有實(shí)效對(duì)話的、具有濃濃“語(yǔ)文味”的根基扎實(shí)的課。
點(diǎn)評(píng)：
教師能夠按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文和熟悉事物的規(guī)律，精心安排教學(xué)程序。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力營(yíng)造一個(gè)寬松***的教學(xué)環(huán)境。把“讀”的練習(xí)貫串在整個(gè)教學(xué)過程之中，面向全體學(xué)生，采用各種形式，把“讀”和“思”、“讀”和“說”、“讀”和“畫”這幾者有機(jī)地結(jié)合起來。學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，感受語(yǔ)言文字的魅力，往想象語(yǔ)言文字所描繪的畫面，往體驗(yàn)作者借助語(yǔ)言文字所表達(dá)的情感，以思引思、以情生情，讓學(xué)生在文本里面“思接千載，視通萬里”。學(xué)生有了較為廣闊的思維空間，就充分展示自己，從而得到了鍛煉，促進(jìn)了發(fā)展，成為課堂上的真正主人。
鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄（五）：
《鳥的天堂》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬┱J(rèn)知目標(biāo)
認(rèn)識(shí)大榕樹的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象。
識(shí)本文中的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的描述。
感情朗讀課文。
�。ǘ┣橐饽繕�(biāo)
透過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受南方的優(yōu)美風(fēng)光，受到熱愛大自然、熱愛美的教育。
透過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)讀書思考的良好習(xí)慣。
二、情境設(shè)計(jì)：
《鳥的天堂》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金的寫景散文，它描述的是生長(zhǎng)在我國(guó)南方的一株美麗的大榕樹。文章以鮮明的動(dòng)靜比較手法，生動(dòng)地描繪了這株大榕樹是“鳥的天堂”，從而贊嘆了我國(guó)南方水鄉(xiāng)自然環(huán)境之美。
在教學(xué)本課時(shí)，為了把學(xué)生帶到課文描述的情境中，我透過形象的語(yǔ)言描述和多媒體錄像，設(shè)置了以下幾處情境：
情境1：多媒體出示大榕樹上百鳥鳴、群鳥飛的錄像，教師的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)了“我”來到大榕樹下的情境；情境2，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞大榕樹的情境中；情境3，伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學(xué)生進(jìn)入“我”欣賞鳥兒的情境中。
三、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬z查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難
1、導(dǎo)入新課，板書課題
師（放大榕樹上百鳥叫，群鳥飛的錄像）：同學(xué)們，在我國(guó)南方生長(zhǎng)著一種美麗的榕樹，樹上住著許多鳥兒�？�，鳥兒們飛呀，叫呀，它們生活得多么自由，多么歡樂��！這棗就是鳥的天堂。（板書：鳥的天堂）
這天，我們就跟隨我國(guó)著名作家巴金一齊去欣賞這鳥的天堂。
2、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
師：請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看一看，作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？每次是什么時(shí)候去的？看到了什么？有不懂的詞、句子用直線畫出來。
生：讀（略）
師：作者幾次經(jīng)過鳥的天堂？
生：兩次。
師：第一次是什么時(shí)候去的？
生：傍晚。
師：看到了什么？
生：榕樹。
師：（板書：榕樹）第二次呢？
生：早晨，看到了鳥兒。
師：（板書：鳥兒）
3、質(zhì)疑問難
師：大家讀懂的真不少，把讀不懂的也提出來，我們一齊討論。
生：“那翠綠的顏色，……一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”這句話是什么意思？
生：“逼近”是什么意思？
師：誰(shuí)明白？
生：“逼近”就是“靠近、接近”的意思。
生：作者為什么說“昨日是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！
師：同學(xué)們讀懂的多，提的問題更好，我想，只有認(rèn)真讀課文，才能做得到。
�。ǘ�、問題探究，自讀自悟
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出描述作者兩次經(jīng)過鳥的天堂后感受最深的句子。
生：昨日是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂�。�
師：（電腦出示）這是個(gè)什么句子？
昨日是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂��！
生：感嘆句。
師：表達(dá)了作者怎樣的感情？
生：對(duì)鳥的天堂發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。
師：大家一齊來贊嘆鳥的天堂。
生：齊讀。
師：作者看到了什么，才發(fā)出這樣的贊嘆？
生：作者看到了榕樹、鳥兒，才發(fā)出這樣的贊嘆。
師：課文是怎樣寫榕樹、鳥兒的？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，思考下列問題（電腦出示）
1、作者為什么說“昨日是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描述榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？
2、為什么大榕樹能成為“鳥的天堂”？
生：讀、畫、小組討論（略）
�。ㄈ┙處燑c(diǎn)撥，突破難點(diǎn)
師：作者是怎樣寫這株大榕樹的？
生：讀（略）
師：傍晚，我們劃著小船向河中心移去。（放配樂錄象：大榕樹）
生：（欣賞）
師：此刻你有什么感想？
生：榕樹真美。……榕樹真大。
師：這真是一株大榕樹�。。娔X出示）
我有機(jī)會(huì)看清它的真面目，真是（）大樹，枝干的數(shù)目不可計(jì)數(shù)，（）上又生（），有許多（）直垂到地上，（）進(jìn)泥土里。一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上。
填空。
從這段話里你讀出了什么？
紅字部分描述的是一種怎樣的景象？
生：（讀。討論）。
師：誰(shuí)來做填空？
生：（讀）。
師：從這段話里你讀出了什么？
生：我從這段話里讀出了榕樹大。
師：你是怎樣讀出來的？
生：它的根多、枝多，能夠讀出樹大。
師：（板書：枝、根）紅字部分描述的是一種怎樣的景象？（出示插圖）
生：這是大榕樹的真面目。
生：枝上生根，根伸進(jìn)泥土里又成了新的枝干。這真是一種奇特的景象。
師：看到這大得罕見的榕樹，我們能不驚喜嗎？把這段話大聲朗讀，體會(huì)一下。
生：讀。
師：這棵大榕樹正在茂盛的時(shí)期，它怎樣把它的全部生命力展示給我們看？（電腦出示）
那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹。
從這段話里你讀出了什么？
紅字部分描述的是一種怎樣的景象？
為什么會(huì)有這種景象？
生：自由讀。
師：從這段話里你讀出了什么？
生：葉子綠。
師：（板書：葉子）
生：葉子有光澤。
生：榕樹充滿活力。
師：“顫動(dòng)”是什么意思？
生：快速抖動(dòng)。
生：樹葉在陽(yáng)光的照耀下一閃一閃的樣貌。
師：紅字部分描述的是一種怎樣的景象？
生：榕樹葉一閃一閃的，充滿活力。
師：為什么會(huì)有這種景象？
生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)。
生：榕樹正處于旺盛的時(shí)期。
師：誰(shuí)能用一句話回答。
生：因?yàn)槟戏綒夂驖駶?rùn)，榕樹正處于旺盛的時(shí)期，所以才會(huì)有這種景象。
師：讓我們和作者一樣從心底發(fā)出贊嘆。
生：這美麗的南國(guó)的樹。
師：大聲朗讀，體會(huì)體會(huì)。
生：（讀）。
師：大榕樹枝繁葉茂，朋友說那里是“鳥的天堂”，可我卻沒有看見一只鳥。這是鳥的天堂嗎？
師：第二天早晨，作者又經(jīng)過鳥的天堂，看見了什么？
生：鳥兒。
師：你能讀一下課本上寫鳥的句子嗎？
生：（略）
師：鳥兒真多呀，我們的眼睛都看但是來了，課文中那個(gè)詞說明這一點(diǎn)？
生：應(yīng)接不暇。
師：你能聯(lián)系上下文解釋一下嗎？
生：到處都是鳥，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，眼睛都看但是來了。
師：我們也到鳥的天堂去看鳥兒，聽鳥鳴。（放錄像：鳥兒在榕樹上活動(dòng)。）
生：（欣賞）。
師：看了這段錄像，你想說什么？
生：鳥兒真多。
生：鳥的天堂真美。
生：鳥的天堂真熱鬧。
師：這種熱鬧的氣氛，作者寫出來了嗎？（電腦出示）
讀一讀：
我們繼續(xù)拍掌……有的（），有的（），有的（）。
填空。
想一想這樣寫有什么好處。
生：填空。
師：這樣寫有什么好處？
生：寫出了鳥多的程度。
生：表現(xiàn)了鳥的大小不一。
生：寫出了鳥的顏色各異。
生：還寫出了鳥的動(dòng)作。
師：鳥兒在干什么呀？
生：（讀）。
師：（板書：叫、飛、撲。）有感情的朗讀這一段，體會(huì)這樣寫的好處。
生：（讀）。
師：應(yīng)對(duì)這奇妙的景色，作者不愿離去，從心底發(fā)出贊嘆。
�。娔X出示）
為什么說“昨日是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！用曲線畫出課文中描述榕樹、鳥兒的句子，想一想第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)為什么不加引號(hào)？
什么大榕樹能成為鳥的天堂？
生：讀“昨日是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”！
師：（板書：鳥的天堂）此刻你明白了嗎？
生：明白了。
師：誰(shuí)說？
生：（略）。
師：這這些活潑可愛的鳥兒在他們的樂園里生活的多么自由，多么歡樂��！哪里是我們的天堂阿？
生：學(xué)校。
師：為什么？
生：（略）
師：為什么大榕樹能成為鳥的天堂？
生：大榕樹周圍的景色美。
生：大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒筑巢休息。
生：農(nóng)民不讓捉鳥，使鳥受到保護(hù)。
師：作者寫大榕樹的美麗抓住了它的枝、根、葉，也就是事物的靜態(tài)來寫的，（板書：靜態(tài)）而寫鳥則抓了鳥的活動(dòng)變化，也就是事物的動(dòng)態(tài)來寫的，（板書：動(dòng)態(tài)）這一靜一動(dòng)，互相映襯，寫得生動(dòng)活潑，富有變化，我們仿佛身臨其境，像作者一樣舍不得離開鳥的天堂。
�。ㄋ模⒏星槔首x。
師：請(qǐng)同學(xué)們選一段你最喜歡的課文讀一讀。
生：（讀）
師：誰(shuí)讀給大家聽？
生：（讀）
師：讀的真好，我們一齊學(xué)著它的樣貌讀這一段。
生：（讀）
師：大家讀的好，學(xué)的更好，鳥的天堂美，巴金寫的更美，大自然中到處有美景，大家想寫出自己看到的這些美景嗎？
生：想。
師：下一節(jié)課，我們一齊學(xué)習(xí)作家寫景的這種高超技藝。下課！
鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄（六）：
《鳥的天堂》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、朗讀感受
師：上節(jié)課，同學(xué)們對(duì)課文己經(jīng)有了初步的理解，但是每人的感受是不同的。你能夠把自己感到最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文，讀給你的同桌聽。聽的同學(xué)要想，你最欣賞同桌朗讀的哪些段落。
(生選優(yōu)美段落，同桌互讀互評(píng))
師：哪幾組同學(xué)來向我們展示一下
A組：
男生：(讀第8自然段)
女生：我覺得他讀得比較流利，但在感情處理上，“似乎……”這句話前面的感情太強(qiáng)烈了，后面上不去。(眾笑)
師：同學(xué)們，了不得，一上來就是一個(gè)專家級(jí)的點(diǎn)評(píng)。我想，她說得這么好，讀得必須也不錯(cuò)，請(qǐng)她讀一下。
女生：(略顯羞澀地朗讀第8自然段，讀完后學(xué)生自發(fā)鼓掌)
男生：她讀得很有感，請(qǐng)，比我好多了!
女生哨寸謝你。
師：剛d這位男同學(xué)有一點(diǎn)我個(gè)性佩服，他能以欣賞的語(yǔ)氣對(duì)同桌說“比我好多了”。學(xué)會(huì)欣賞是進(jìn)步的開始，讓我們也把掌聲送給他。(師生一齊鼓掌)
B組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我覺他最后一句感嘆句讀得很好。“當(dāng)小船……熔樹”這句讀得太平淡了，為了襯托后面的感嘆句，語(yǔ)速應(yīng)稍微慢一點(diǎn)。
師：你來試試。
女生：(讀最后一個(gè)自然段)
男生：她的語(yǔ)速、停頓十分好，感嘆句讀得很有感情。我要向她學(xué)習(xí)。
C組：
男生：(讀最后一個(gè)自然段)
女生：我認(rèn)為感情讀出來了，但“小船……流去”能夠讀得再慢一點(diǎn)。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，她的點(diǎn)評(píng)有策略：先肯定他好在哪T，然后指出他的不足，讓人聽了挺舒服的。
女生：(讀第8自然段)
男生：她讀得很好，讀出了感情，使人聽了能感覺到大格樹枝繁葉茂，十分有生命力。
師：她己經(jīng)把格樹的生命力展現(xiàn)出來了。
師：這幾位同學(xué)選取的都是寫熔樹的。有沒有選取讀寫鳥的段落
生：(讀第12自然段)
生：讀得十分好，很有感情。
二、自主感悟
師：透過朗讀我們感受到了大格樹是那么生機(jī)盎然，鳥兒是那么生氣勃勃，如果請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶@兩者之間選取其一的話，你會(huì)選取樹還是鳥請(qǐng)你作出決定。
(生選取XXX)
師：選取“樹”的同學(xué)請(qǐng)齊讀第7、8自然段。
(生齊讀)
師：選鳥的同學(xué)請(qǐng)齊讀第12、13自然段。
(生齊讀)
師：其實(shí)你們不知不覺地己經(jīng)進(jìn)行了第一次較量。覺得過臆嗎待會(huì)兒要進(jìn)行第二回合的較量，看看大格樹和鳥兒誰(shuí)更有魁力。喜歡“樹”和“鳥”的同學(xué)界限要分明一點(diǎn)：“鳥兒”往那邊去，“樹”朝這邊來。
(學(xué)生換位置集中)
師：此刻請(qǐng)“樹”和“鳥”仔細(xì)品味一下描述自己的段落，找出能形容自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)，分別寫到黑板上。
(生朗讀、交流后，爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)寫詞語(yǔ)。)
師：此刻“樹”和“鳥兒們”把寫自己特點(diǎn)的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發(fā)現(xiàn)，那里邊有些詞不太適宜。不適宜的要修改，重復(fù)的要?jiǎng)h去。
(生思考交流后上臺(tái)修改)v師：剛才我們『是各管各的，把自己認(rèn)為適宜的詞語(yǔ)寫上去，此刻我們能不能把這些詞語(yǔ)組織起來，用第一人稱的方式介紹一下你們自己
(生準(zhǔn)備，小組討論交流)
師：請(qǐng)“樹”先來，能夠嗎
生：大格樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數(shù)不清的枝丫，沒有大格樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會(huì)更好一點(diǎn)：“我們枝葉……”(師把“我們”念成重音，暗示學(xué)生主角變化。)
生：我是一棵南國(guó)的大格樹，我有數(shù)不清的枝丫，枝葉是那樣繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好像有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。我生命力特強(qiáng)，沒有我，我們可愛的朋友小鳥就不能生存。
師：“鳥兒”們，你們上來吧!
兩女生：(甲)我聰明伶俐。(乙)我活潑可愛。(合)我們歌聲動(dòng)聽，我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，格樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國(guó)的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛。沒有我們可愛的身影，大家就不會(huì)去看格樹。
師：我聽出來了，大家去看大格樹，是沖著他們?nèi)サ摹?面向“樹”組同學(xué))你們同意嗎
眾“樹”：不同意。
兩女生：我們是南國(guó)之樹格樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風(fēng)遮雨。我們是小鳥生存的基礎(chǔ)，如果沒有我們大格樹，小鳥就不能生存，我們就是“鳥的天堂”。
師：多有詩(shī)意的表述!格樹就是充滿詩(shī)意地生活在這個(gè)空間里。老師想請(qǐng)教一下，你們是怎樣想的
生：剛才“鳥兒”說，沒有它們可愛的身影，人們就不會(huì)去看我們，李老師你也說人們看我們是沖著“鳥兒”去的，我認(rèn)為這是不對(duì)的。因?yàn)槲覀儽旧硪彩呛苊利惖模浅錆M藝術(shù)感的。
三、換位整合
師：請(qǐng)你們思考一下，在這篇課文中，樹和鳥是什么關(guān)系
生：我認(rèn)為樹和馬就應(yīng)和睦相處，就像花和綠
葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。
生：我贊成剛d這位同學(xué)的話。我認(rèn)為大格樹和鳥是朋友關(guān)系，而且關(guān)系十分密切。
生：大格樹是鳥兒生存的基礎(chǔ)，鳥兒在大格樹上棲息，為大格樹增色添彩，使它富有生命力。我認(rèn)為馬和格樹是相互依靠的。
師：你不但善于傾聽，而且善于思考。
生：我認(rèn)為馬和格樹是形影不離的，有樹的地方就必須會(huì)有鳥窩，必須有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會(huì)衰老；如果沒有大格樹，鳥兒也唱不出動(dòng)聽的歌。
師：能夠說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛!
生：如果說大格樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把格樹比作一個(gè)人的軀體的話，那么鳥就是這個(gè)人的靈魂。
師：“樹”和“鳥”都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學(xué)們，樹和鳥密不可分，還留著這條線干嘛(師將黑板上劃分樹與鳥的線擦去)我們就應(yīng)互相欣賞。
師：有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，“樹”讀寫鳥的部分，感覺可能會(huì)更好；同樣，“鳥”讀寫樹的部分，也會(huì)更有新意。
(“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”齊讀寫樹的自然段)
師：你們有什么新的感受
生：我覺得鳥兒的確十分活潑可愛，歌聲也那么清脆動(dòng)聽。我認(rèn)為有了鳥兒，大樹才會(huì)更有生氣，更有情趣。
生：我認(rèn)為大熔樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大格樹養(yǎng)育著我們，呵護(hù)著我們，我們就應(yīng)感謝大格樹。
生：我認(rèn)為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌聲動(dòng)聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為格樹塑造靈魂的話，塑造的就應(yīng)是活潑的、天真爛漫的孩子的靈魂。
生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大熔樹下面，聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大格樹美麗，宛如一幅漂亮的風(fēng)景畫。如果有機(jī)會(huì)，我必須要去看看，讓這幅美景永遠(yuǎn)留在我的心里。
生：但愿我也有這個(gè)眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章。一開始沒在意這棵大格樹，此刻我覺得這大格樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大格樹!
師：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山申。”而剛才，你們己經(jīng)識(shí)得廬山真面目了，真不錯(cuò)!互相欣賞本身就是一種和諧的美!
四、拓展體驗(yàn)
師：如果你是文中那只小畫眉，你想唱些什么呢能夠用寫小詩(shī)、寫歌詞、畫畫等各種方式來表達(dá)。(學(xué)生自主合作，大約10分后，學(xué)生上臺(tái)展示）
師：同學(xué)們的想像十分豐富，創(chuàng)造力真強(qiáng)。我想用德國(guó)詩(shī)人荷爾德林的一句名言來結(jié)束這堂課“人，詩(shī)意地棲居大地上1”
評(píng)析
我聽《鳥的天堂》可能不下數(shù)十次，這一回在浙江省第二屆“百課萬人”創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)上聽李海達(dá)老師的課，猶如一陣清風(fēng)撲面而來，個(gè)性興奮。教師對(duì)一篇使用了多年的教材的獨(dú)特解讀和獨(dú)到處理，學(xué)生在課堂上感悟到的人文精神、迸發(fā)出來的創(chuàng)造潛能，都讓我心悅誠(chéng)服。雖然沒有使用課標(biāo)教材，卻強(qiáng)烈地體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的新理念。
李海達(dá)老師的這節(jié)課，對(duì)《鳥的天堂》的人文內(nèi)涵作了深入的開掘。原教材在知識(shí)和潛力的定位是“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，能夠說純粹是寫作技巧的傳授。在實(shí)際教學(xué)中，我們一般也是把大格樹的枝繁葉茂和小鳥的活潑歡樂分開來加以體會(huì)的。李老師別開生面地對(duì)教材作了處理，將寫樹和鳥的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，從“分”到“合”，讓學(xué)生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一次人文精神的升華。而這種感悟和體會(huì)不是靠教師的說教，全是讓學(xué)生透過自己的聽說讀寫活動(dòng)獲得的，就更加難能可貴了。
這種“分”和“合”，暗含著教師在語(yǔ)文教學(xué)中隨機(jī)進(jìn)行人格塑造的匠心。我們能夠看到，這節(jié)課始終充滿著教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，肯定學(xué)生的每一次成功、每一點(diǎn)進(jìn)步，使得每一個(gè)學(xué)生，個(gè)性是相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生樹立起自信心。這節(jié)課的展開部分有兩個(gè)重要的板塊：一“自主感悟”，讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，從中培養(yǎng)自尊、自愛和自信；另一個(gè)是“換位整合”，讓學(xué)生同時(shí)學(xué)會(huì)欣賞別人。這兩個(gè)板塊的實(shí)施，把學(xué)生引人物我同一的境界。我即是樹，你即是鳥，樹和鳥互相欣賞，構(gòu)成整體；我和你也互相欣賞，互助互勵(lì)。當(dāng)學(xué)生真正做到了認(rèn)識(shí)自我，欣賞別人，他們未來的生活必須會(huì)更加幸福。這樣處理既基于教材，又超越教材，為學(xué)生人生的光彩涂了一層亮麗的底色。
語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，與時(shí)俱迸地處理教材。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師有一雙慧眼，能用獨(dú)特的視角去審視教材，根據(jù)時(shí)代的需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
聽李老師教《鳥的天堂》，又一次讓我感到“藝無止境”。語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)是一塊無限廣闊的創(chuàng)造的天地。讓我們認(rèn)準(zhǔn)方向，大膽地往前走!
鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄（七）：
《鳥的天堂》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄：
師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)隨著巴金爺爺走進(jìn)鳥的天堂，去領(lǐng)略那里神奇而壯觀的迷人景象。透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)你們都有哪些收獲呢？
生1：我了解各個(gè)生詞的意思。
生2：明白了各個(gè)段落的段意。
生3：我明白榕樹所在的位置。
師：在哪呢？
生3：廣東省新會(huì)縣天馬村。
師：明白了它的位置，那有機(jī)會(huì)我們就能夠到實(shí)地考察一番。還有什么收獲？
生4：學(xué)到了許多詞語(yǔ)和句子。
師：對(duì)于你的寫作會(huì)有很大的幫忙，是嗎？十分棒！你們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)象過電影一樣在腦中呈現(xiàn)一遍，這對(duì)這天的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫忙。在第二次預(yù)習(xí)當(dāng)中大家又有了許多新的想法，鄭老師把它總結(jié)了一下，我們一齊來看一看。
（出示幻燈：1、有對(duì)字詞提出問題的；2、也有對(duì)句子提出問題的；3、還有就表達(dá)方法提出問題的。）
師：我想先問一下你為什么會(huì)提出這個(gè)問題呢？
生：我發(fā)現(xiàn)課題鳥的天堂沒有加引號(hào)，但是在第九自然段卻加了引號(hào)。
師：你讀書十分仔細(xì)。還有沒有其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題？（有大部分同學(xué)舉手）十分好，認(rèn)真讀書就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。有個(gè)問題我覺得挺奇怪，你為什么有這個(gè)想法呢？
生：因?yàn)槲闹械哪抢镪?yáng)光照在水上、照在樹梢一切都顯得光明了，我覺得光明磊落很少用來形象亮饜。
師：你覺得那里光明的用法有些個(gè)性是嗎？還有沒有其他同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題？怪不得他的文章寫的這么好，大家應(yīng)多向他學(xué)習(xí)，認(rèn)真去體會(huì)作者用詞的與眾不同之處。
師：在預(yù)習(xí)提綱中有的同學(xué)提出要仔細(xì)觀察榕樹，觀察了嗎？
生：我覺得鳥的天堂這棵榕樹有很多的特點(diǎn)，你看這棵樹十分的大，是鳥棲息的最好的地方。因?yàn)楦Ｖ荼环Q為榕城肯定也是以榕樹的特點(diǎn)出名，我想看一下福州的榕樹與鳥的天堂的榕樹有什么區(qū)別。
師：榕城之人就應(yīng)對(duì)榕樹有更多的了解，那么你觀察之后了解了嗎？還有誰(shuí)也觀察了榕樹呢？
�。ㄉ娂姵鍪緢D片福州的榕樹形態(tài)各異，人們把它稱作慈祥的老者。）
生：我補(bǔ)充，福州的榕樹有著長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，粗粗的干，象一位年過花甲的老爺爺。
師：十分好，你還能用上比喻，想象出是一個(gè)慈祥的老者。下面請(qǐng)你們想一想：1、這株榕樹正在茂盛的時(shí)期，巴金爺爺又是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言文字來描繪榕樹生機(jī)盎然的美呢？2、用自己喜歡的方式自由朗讀課文的第二段，看看作得是怎樣描述榕樹的美。（生邊讀邊做記號(hào)）
師：如果你是一只從遠(yuǎn)方飛來的鳥兒，經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉之后想找個(gè)地方安家會(huì)選取這兒?jiǎn)幔繛槭裁�？（生討論交流，各小組匯報(bào)）
小組1：因?yàn)檫@有這么大的榕樹，而且這株大樹還有許多的樹干。
小組2：那里還有許多的好鄰居。
小組3：那里不受外人的打擾能夠無拘無束的生活。
小組4：我們找到了課文中的一處，我們想把它讀一讀。鮮鞘那里有樹、有土、有水鳥兒就到了人間的仙境。
小組5：那里的環(huán)境很好，四面環(huán)水，榕樹的占地面積十分的大。
師：你從哪些句子能夠看出那里是一個(gè)風(fēng)水寶地？
生：我想請(qǐng)全組一齊來讀。（我們的船漸漸逼近榕樹）我從那里能夠看出榕樹的占地面積十分的大，能夠容納十分多的鳥，而且那里的鄰居也十分好。
師：他們抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句，了解到那里的占地面積十分的大，想怎樣住就怎樣住十分的舒服。
小組6：我補(bǔ)充，文中的第十二自然段（我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲）這句能夠體現(xiàn)那里不但沒有危險(xiǎn)，而且還有許多游人來觀光，有時(shí)興起還能夠來一次免費(fèi)的音樂會(huì)，真是又舒服又愜意。
師：還能夠聽音樂會(huì)，這確實(shí)是一個(gè)很愜意的地方。
生：我們也想來讀課文的第七自然段。（小組群眾讀）
師：我想提一個(gè)小小的問題，他們讀得怎樣？能不能比他們讀得好？
生：（齊）能夠。（全班齊讀）
生：這棵樹十分大，從資料上證明有三百多年的歷史。就象北京人喜歡住在古色古香的四合院一樣，我們也喜歡這株古老的榕樹。
師：說得真好，尤其是用上了古色古香這個(gè)詞，充滿了詩(shī)情畫意。還沒有其他的理由呢？
生：我們也會(huì)選取這時(shí)，不但能夠自由的飛翔，還能夠從樹與樹的空隙中看到外面的美麗景色。
師：我也會(huì)選取那里。
生：我是鳥兒的攝影師，我拍攝了很多的照片，你看那里陽(yáng)光充沛、空氣清新還有水。這是房子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，樹枝參差不齊。
師：房子的滲水問題怎樣辦？
生：這是不可能的，從那里能夠看出：＂樹葉十分茂盛……＂
師：這我也從那里感受到，樹葉一簇堆在另一簇上面，每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。誰(shuí)也和我有同感？這樣吧，我們一齊到鳥的天堂去看看吧�。úシ配浵駧煵逶挘耗銜�(huì)選取哪兒？和你的同伴商量一下，邊看邊做出選取。）
師：怎樣樣？你們家的環(huán)境如何？
生：（齊）好！
師：在這么美的環(huán)境中我們一同過上了幸福的生活。下面我們一齊把文章的7、8兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀七、八段。）我看到好多同學(xué)都情不自禁的飛了起來，同學(xué)們、鳥兒們想去認(rèn)識(shí)一下你們的鄰居嗎？透過看錄像能不能介紹一下你們的鄰居呢？
小組1：這就是我的鄰居畫眉鳥，他的歌聲真好聽，我每一天都能夠聽到他免費(fèi)的歌聲。
小組2：這位是我的鄰居喜鵲鳥，有時(shí)我不在的時(shí)候，他會(huì)幫我打掃衛(wèi)生。
小組3：這位是我的鄰居黃鸝鳥，我不在的時(shí)候，他還會(huì)幫我煮煮飯呢？（黃鸝鳥：謝謝你的夸獎(jiǎng)。）
小組4：我的鄰居烏鴉先生別看他平時(shí)話多，但是他很熱心。（全組演讀）
師：表演得怎樣？
生：他們用上動(dòng)作比較形象，但有些地方強(qiáng)調(diào)得不夠。＂到處都是鳥聲，到處都是鳥影＂能夠用鳥聲、鳥影進(jìn)行比較。＂大的、小的、花的、黑的＂讀得快一點(diǎn)，就像錄像上的鏡頭，速度十分快。最后還有一個(gè)地方，＂有的站在樹枝上叫……＂那里要體現(xiàn)出鳥兒飛出來，十分得興奮。
師：你說得十分好，能不能根據(jù)自己的理解把你的感受讀一讀。（生讀后，師也介紹了一種鳥）
師：還有誰(shuí)要介紹
小組5：這是我的鄰居鴿子小組（先生），有信要傳遞的時(shí)候他總是熱心幫忙。
小組6：我是他們的網(wǎng)絡(luò)巡警，時(shí)常為他們傳遞信息，但是我也時(shí)常不在家，所以家就交給我們的百靈鳥小姐。
生：我就是百靈小姐，我都要成他們的保姆了，我又要做飯、又要打掃房間、又要看家。這位是我們的愛說話、而又熱情的烏鴉先生。
生：烏鴉先生幫忙他們看家、捉小偷，讓他們有來無回。這位是我們鳥的天堂的舞蹈家白鷺小姐。
生：我們鳥的天堂也是一個(gè)活動(dòng)劇場(chǎng)。
師：他們介紹了歌唱家、舞蹈家、我也介紹了一種鳥，下面讓我們看看巴金爺爺是怎樣介紹的。（生朗讀課文）
師：好動(dòng)聽的歌聲，畫眉鳥都唱了些什么歌呢？
生：唱了《快樂老家》，因?yàn)樗麄兊那榫w很不錯(cuò)
師：你是百靈小姐，你能唱兩句嗎？
生：我不會(huì)！
師：有點(diǎn)遺憾，但能說出歌名也挺不錯(cuò)的。還唱了什么歌曲呢？
生：我常聽到畫眉鳥在演唱《歡樂頌》。
師：歡快的鳥兒自由地歌唱，他們的情緒必須不錯(cuò)。你們的情緒怎樣？我們從歡快的節(jié)奏中回過頭，看看這些問題你們解決了嗎？（出示問題）
生1：我想解決第二個(gè)問題為什么有些地方用上引號(hào)？加引號(hào)是作者告訴朋友這是他想象到的，沒有加引號(hào)是他看到的。
生2：我補(bǔ)充，這個(gè)問題是我提的，之后我自己想明白了，我覺得，有些地方用上引號(hào)，實(shí)際上是指這棵大榕樹為鳥兒帶給了生活的環(huán)境，所以鳥的天堂加引號(hào)，而沒有加引號(hào)的鳥的天堂則是作者真正看到的，許多鳥兒在一齊歡快的歌唱。
生3：為什么用光明這個(gè)詞，是因?yàn)樵陉?yáng)光的照射下一切都顯得更加光明，而且鳥的翅膀上下飛動(dòng)得那么快，一瞬間也能產(chǎn)生光明的感覺。
師：包括剛才，我們看錄像所見到的。
生：我補(bǔ)充，用光明更能體現(xiàn)那里是鳥的天堂，因?yàn)樘焯檬窍笳髦昝�、和平、快樂的，所以用光明�?/p>
師：這也解決了第一個(gè)問題為什么用鳥的天堂作為文章的題目。
生1：這個(gè)光明也說明了鳥的天堂一切都充滿了期望。充滿了鳥兒對(duì)鳥的天堂的完美的期望。
生2：我能解決第三個(gè)問題，這翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，實(shí)際上是說，那里給鳥兒一個(gè)新家，在其他地方鳥兒會(huì)受到獵人的捕殺，而那里卻不必?fù)?dān)心。
師：為什么不必?fù)?dān)心呢？
生：因?yàn)槲恼轮刑岬剑⒛抢镉修r(nóng)人的保護(hù)＂。
師：對(duì)了，那里有保安，所以很安全。
生1：因?yàn)椋抢镎f似乎每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)，試想一下那里有多少片呢？十分夸張地形容每一片綠葉上都有一只鳥兒。
生2：我補(bǔ)充，每一片綠葉上都有新的生命在顫動(dòng)，就想起剛才所說的寄托著鳥的期望，還有這樣就體現(xiàn)出榕樹十分有生命力的感覺。
師：我相信，這句話大家都有很深的感覺，我們一齊把它讀一讀。（生齊朗讀。）
師：學(xué)完鳥的天堂你們最想說什么呢？把你最想說的話寫在題目旁邊。請(qǐng)幾位同學(xué)上來寫。最后有感情的讀出自己寫下的話。（幾位同學(xué)板書，其余生認(rèn)真地寫）
師：哪些同學(xué)在這節(jié)課上沒有機(jī)會(huì)發(fā)言的，請(qǐng)舉手。讓我們先把機(jī)會(huì)留給他們。
生：鳥的天堂不愧是鳥的天堂！
師：能不能用你充滿激情的語(yǔ)言來說一說呢？（生再讀）比剛才好多了，有些同學(xué)已情不自禁的給了掌聲。
生1：鳥的天堂真的是鳥的天堂，它舒適、安全、還有農(nóng)人的保護(hù)。
生2：鳥的天堂榕樹茂盛，眾鳥紛飛的場(chǎng)面是我生平第一次所見，我深深地被它所吸引。
生3：是大榕樹給予了鳥兒快樂，是大榕樹給予了鳥兒生命，它是鳥兒賴以生存的家園。
師：很有感情，聲音也很動(dòng)聽，而且還用上了排比的句式。真好！
生：天堂是美麗的，天堂是神圣不可侵犯的，天堂是純潔的，天堂是溫馨的。
師：鳥的天堂確實(shí)是我們溫馨、美麗、舒適、快樂的家。這節(jié)課我們就上到這如果有機(jī)會(huì)的話，你們能夠親自去廣東省新會(huì)縣天馬村實(shí)地考察一番。
教學(xué)評(píng)析：
�。ㄒ韵路綍悦艉�(jiǎn)稱方，鄭錚簡(jiǎn)稱鄭）
方：這節(jié)課是我校在開展增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力之后較為成功的課例。在此談以下幾點(diǎn)感受，首先，老師在課堂上比較注重學(xué)生的課堂生活即學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在課堂上較為多次的出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)面，在這樣的課堂氛圍中就更加有利于老師、學(xué)生擁有新的發(fā)現(xiàn)。因此，我們經(jīng)常在課當(dāng)中看到老師經(jīng)常會(huì)有驚喜，學(xué)生身上經(jīng)常會(huì)有閃光點(diǎn)出現(xiàn)。
鄭：教改這幾年我發(fā)現(xiàn)其實(shí)不僅僅是學(xué)生在發(fā)生變化，老師也在發(fā)生變化。如果用一個(gè)欄目來形容的話，他更像是實(shí)話實(shí)說。老師就像是主持人和觀眾進(jìn)行平等的溝通，甚至有的時(shí)候直接把話筒交給學(xué)生，讓他們自己來唱主角。有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們比你原先設(shè)想的講的還要好。
方：我的第二點(diǎn)感受是：這節(jié)課十分注重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)，那么在課堂如何體現(xiàn)學(xué)生的這種個(gè)性反映呢？如何尊重學(xué)生的個(gè)性差異呢？我記得一位教育家曾說過：＂閱讀一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造＂。因此，學(xué)生在閱讀中不是消極地理解，而是用心的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)在這節(jié)課上做得很不錯(cuò)。
鄭：我們常說：＂有一千個(gè)讀者就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特＂，其實(shí)，學(xué)習(xí)也是這樣。在對(duì)一篇文章感悟的過程中，也會(huì)因?yàn)樗麄兊南敕ú煌�，所表達(dá)的資料也有所不同。比如，課前我讓學(xué)生對(duì)文章提出很多問題，課上讓他們來解決。這時(shí)就出現(xiàn)了相同的問題，不同的學(xué)生有不相同的見解，這樣思想與思想之間的相互撞擊，就有了火花的產(chǎn)生，也就更讓人有以外的驚喜。
方：我還有一個(gè)感受就是教師主角的轉(zhuǎn)變。以往我們的老師常常給人一種高高在上的感受，而這節(jié)課則沒有這樣的感覺。老師在課堂上不僅僅是課堂活動(dòng)的組織者，更是閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者。
鄭：新課程理念下的師生關(guān)系就應(yīng)就是一種平等的關(guān)系，不就應(yīng)是一種高高在上，似乎在統(tǒng)領(lǐng)他的臣民。教師只有以平等的態(tài)度和學(xué)生進(jìn)行互相交流，這樣，學(xué)生才會(huì)很愿意把他們的想法、觀點(diǎn)說出來。不至于擔(dān)心自己是不是說錯(cuò)了，會(huì)受到老師的批評(píng)。
方：看來營(yíng)造一種平等的氛圍，能夠有利于孩子實(shí)話實(shí)說，真實(shí)的表達(dá)自己的情感。這節(jié)課還有一個(gè)特點(diǎn)，就是很重視孩子興趣的引導(dǎo)。情感、態(tài)度]、價(jià)值觀的導(dǎo)向在這節(jié)課中也處理的較好。
鄭：平時(shí)教學(xué)中我就是讓孩子們喜歡哪一段就讀哪一段，這樣孩子們就能根據(jù)自己的喜好來把握讀書的側(cè)重點(diǎn)，并不是把老師的意志強(qiáng)加給他們。這樣也更有利于學(xué)生思想的表達(dá)。
方：常言道＂興趣是最好的老師＂。孩子對(duì)所學(xué)的資料感興趣了，必須會(huì)起到事半功倍的效果。另外，我想談?wù)勥@節(jié)課不足的地方。第一個(gè)在引導(dǎo)孩子讀得過程中，讀得形式還不夠豐富，不夠多樣，老師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的讀當(dāng)中去感悟課文資料。如果有更多的讀的形式的話，會(huì)更好的引發(fā)學(xué)生的興趣及對(duì)課文的理解。
鄭：這也是我在平時(shí)的工作中十分困惑的地方。怎樣讓孩子的朗讀水平進(jìn)一步的提高？其實(shí)，朗讀水平提高了，學(xué)生對(duì)文章的領(lǐng)悟也就加深了。朗讀水平的體現(xiàn)也表示著他們對(duì)文章的理解。
方：另外，這節(jié)課還能夠多留一些時(shí)間給孩子們進(jìn)行問題解決。
鄭：當(dāng)時(shí)老想著，我后面要上什么？要如何完成設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)？因此把孩子們說的時(shí)間壓縮了。其實(shí)，想想就應(yīng)讓他們盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣更有利于他們對(duì)文章的理解。
方：期望今后你能朝著這方面繼續(xù)努力，也祝愿你的課越來越成熟。
鳥的天堂教學(xué)實(shí)錄（八）：
《鳥的天堂》教學(xué)實(shí)錄、反思及點(diǎn)評(píng)
昆一小學(xué)魏宏偉
實(shí)錄：
教師投影出示一張小鳥的圖片：一只可愛的小畫眉正在枝頭上歡快地叫著。
師問：這只小畫眉可愛嗎？
生：很可愛。
師：誰(shuí)還說說？
生：看上去它既美麗又活潑，真惹人喜愛！
師：你使用了關(guān)聯(lián)詞從兩個(gè)方面說出了可愛，回答得好！
教師繼續(xù)投影出示文字：有一只畫眉鳥在興奮地叫著，它可能在說些什么呢？會(huì)唱什么動(dòng)聽的歌呢？
師：分組討論一下，假如你就是那只小畫眉，你會(huì)說寫什么呢？
討論后，學(xué)生紛紛舉起了手。
生甲：假如我是這只小畫眉，我想對(duì)大榕樹說：“美麗的大榕樹啊，你是我們的家園，我們?cè)谀愕膽驯е凶杂煽鞓返厣�。我們感謝你啊，大榕樹，你是我們的天堂！”
生乙：我有成千上萬的小伙伴在大榕樹上生活，我們?cè)谀抢镞^著無憂無慮的日子，期望人們不要傷害我們，讓我們永遠(yuǎn)擁有鳥的天堂！
師：是啊，要想鳥的天堂永遠(yuǎn)是“鳥的天堂”，的確需要我們每個(gè)人的共同努力！還有誰(shuí)要說？
沉默了一會(huì)兒，又有同學(xué)陸續(xù)舉起手。
生：我們的生活真快樂，期望別處的小伙伴來我們那里做客！
師：看，我們的小畫眉多么熱情好客！
這個(gè)學(xué)生回答后，教室沉寂了下來。
師再次啟發(fā)：小畫眉贊美完自己的家園，又看到我們偉大祖國(guó)這日新月異的變化，它個(gè)性想說說心里話……
同學(xué)們又紛紛舉起手。
師：誰(shuí)替小畫眉說說心里話？
生：同伴們，你們明白嗎？2008年奧運(yùn)會(huì)將在北京舉行，到時(shí)候我們?nèi)乙w到北京看一看奧運(yùn)的盛況，為我國(guó)的體育明星加油助威。
師：看來，這只小畫眉還是個(gè)體育迷��！
生：昨日早上，我剛剛看完電視直播，神舟5號(hào)飛船把宇航員楊利偉送入了太空，我們偉大的祖國(guó)已經(jīng)成為世界載人航天俱樂部的成員，聽說，這天早上，宇航員楊利偉已經(jīng)成功回到地球，一切狀況良好，你說，我能不興奮嗎？
師：好！這天早上你看電視轉(zhuǎn)播了？
生：看了，一向看到七點(diǎn)半，差點(diǎn)兒遲到。
師生同時(shí)發(fā)出笑聲。
師繼續(xù)啟發(fā)：此刻，我覺得小畫眉個(gè)性想唱一首歌表達(dá)自己的情緒。
生：如果我是那只小畫眉，我會(huì)高興地為大家唱一首《快樂老家》。
師：你會(huì)唱《快樂老家》嗎？
生：不，不會(huì)。
師：那么班里的同學(xué)誰(shuí)會(huì)唱？
教室里有的同學(xué)開始哼唱起來了：跟我走吧……
老師唱：天亮就出發(fā)，夢(mèng)已經(jīng)醒來，心不會(huì)害怕……
同學(xué)們的聲音也響亮起來：有一個(gè)地方，那是快樂老家，它近在心靈，卻遠(yuǎn)在天涯……
師：同學(xué)們唱得真動(dòng)聽，大榕樹就是鳥兒們的快樂老家！
又一個(gè)同學(xué)高高地舉起了手。
師：又有一只小畫眉要為大家演唱了。大家歡迎！
生：我為大家演唱一首《世上只有媽媽好》。
生開始唱：世上只有榕樹好，有樹的鳥兒像塊寶，投入榕樹的懷抱，幸福享不了。
師：你唱得真動(dòng)情，可你為什么不說《世上只有榕樹好》呢？
生：我認(rèn)為是大榕樹給了小鳥們幸福快樂的生活，大榕樹多么像小鳥們的媽媽呀！如果我們是小鳥，我們的祖國(guó)就是那棵大榕樹！
師：你的理解真讓老師感動(dòng)！
同學(xué)們都鼓起了掌。
反思：
《鳥的天堂》是一篇傳統(tǒng)課文，針對(duì)教材特點(diǎn)，在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文新課程理念的引領(lǐng)下，我進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，在以上的教學(xué)實(shí)錄中著重體現(xiàn)兩點(diǎn)：1、在閱讀過程中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。2、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)（比如：聯(lián)系生活想象小鳥的話）；教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)者，在教師的關(guān)注、欣賞和激勵(lì)中促進(jìn)了學(xué)生的反展（學(xué)生發(fā)言后老師的評(píng)價(jià)）；教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者，在合作中師生互相感動(dòng)、互相提高（師生合作唱《快樂老家》）。語(yǔ)文課堂教學(xué)要有激情，更需要老師具有駕馭的功力。這就要求我們不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提高。
互動(dòng)點(diǎn)評(píng)：
教師針對(duì)教材特點(diǎn)在閱讀過程中體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：
一是巧妙的設(shè)問。
教師在本課的巧妙設(shè)問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如同打開了學(xué)生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。
二是，不是教教材。
本課教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師不是教材的傳聲筒，也不是教材的照相機(jī)，而是課堂生命活動(dòng)的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對(duì)教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及其動(dòng)態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現(xiàn)。
三是，著眼于發(fā)展。
本課教師以適應(yīng)學(xué)生身心的特點(diǎn)為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情，透過師生的交流、互動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境，進(jìn)而給學(xué)生以自然的感受，使學(xué)生受到深刻的思想教育，得到有效的發(fā)展。
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