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那片綠綠的爬山虎教學實錄
那片綠綠的爬山虎教學實錄（一）：
一、談話導入，揭示課題
這天我走進校園突然發(fā)現(xiàn)校園中的綠色明顯減少了，原先是冬天來了！但是有那么一片綠色卻一向出此刻我的眼前：
出示：那些葉子綠得那么新鮮，看著十分舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。
這是咱們前不久學過的《爬山虎的腳》一文中的那抹綠意。誰明白這篇文章的作者？
生：葉圣陶
師:是啊，那請你說說你對葉圣陶老爺爺?shù)牧私獍?
生：葉圣陶（1894～1988）原名葉紹鈞，漢族人。字圣陶。江蘇蘇州市人，著名作家、教育家、修改家、文學出版家和政治活動家。
師：這就是葉圣陶的簡介。
這天我們要學的這篇文章是著名作家肖復興，為了紀念葉圣陶而寫的。
抬起頭看老師寫課題。板書：那片綠綠的爬山虎
生：齊讀課題。
師：這是一片充滿生機、生命力十分旺盛的爬山虎，看著這一墻綠色，我們該怎樣讀？請再讀課題。
師：同學們，一看這課題，你覺得文章主要寫的是爬山虎呢？那是不是這樣呢？請大家打開書本，帶著自己的感情自由朗讀課文，
二、初讀感知合作交流
1、學生自由讀課文。要求讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
師：你讀懂了什么？有什么問題嗎？
生1：我明白文章是寫作者和葉圣陶之間發(fā)生的故事。
生2：為什么以綠綠的爬山虎作題目？
師：大家讀懂了課文，提出了有價值的問題。期望大家透過學習課文理解不懂的問題。
2、生字教學
師利用大屏幕出示：推薦、修改、愣住、燥熱、眼簾、刪掉、融洽、黃昏、蘊含、搖曳、好處非凡、春風拂面、堪稱楷模、受益匪淺
生：認讀詞語。（讓4名同學認讀，糾正錯音）
3、師：課文主要寫了“我”和葉老之間的幾件事？
生1：葉圣陶給“我”修改作文。
生2：葉圣陶邀請“我”做客。
師：這兩位同學歸納的很好，合在一齊就是文章講的事。
板書：葉老給“我”修改作文、邀“我”做客。
三、品讀領悟深入探究
�。ㄒ唬┳x文，理解“愣住”
過渡：但是。老師那里有個疑問。作者看到修改稿后為什么會愣住呢？
讓我們大家也來看看那篇修改稿。
大屏幕出示作者的修改稿
�。�1）師：體會一下作者當時的情緒。你看了以后有什么什么想說的呢？
生：我也愣住了，修改了那么多地方，葉老先生太認真了。
師：那我們在課文中找一找作者為什么愣住的句子。板書愣住
出示例句一：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：請你來讀讀這個句子。
生：讀句子。
師：什么是“愣住”？
生：吃驚，驚訝。
師：那我們就應怎樣來讀這個詞呢？
學生讀這個詞。
師：恩，真是一群被愣住了的孩子。那我們把它放進句子里你覺得就應怎樣來讀？請你來讀一讀。我們一齊來讀一讀。
師：作者為什么會愣住啊？
生：因為有很多紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：真是個會讀書的好孩子。
�。�2）師：請大家再找一找，葉老先生還為作者改了哪些地方呢？
出示句二：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。
出示句三：有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”
師：請這一小組的同學來讀一讀。
生：小組朗讀句子
師：你們的朗讀也使我愣住了，怎樣讀得這么深情并貌呀！請這一小組也來讀一讀。
出示三個句子.
我們一齊來讀一讀讓作者所愣住的畫面吧。
（3）、小結：如此認真的批改，無關乎作者看了會愣住，會驚呆啊!
�。�4）師：葉老不僅僅為“我”改了作文，還在“我”的作文后面寫了一則簡短的評語——（學生接讀：“這一篇作文寫的全是具體事實事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事兒上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”）
師：如果說葉老認真細致的修改令“我”嘆服，讓“我”受益匪淺。那么，這則短短的評語，則——(學生接讀：“樹立起我寫作的信心。”)
（二）讀文，理解“融洽”
師過渡：：葉老先生不但認真、細致地修改了我的作文，令我意外的是，這一年的暑假，我收到了到葉老家做客的邀請，像葉圣陶先生那樣的大作家，沒有想像中的高高在上，反而和葉老先生的交談卻十分融洽。那么融洽是什么意思呢？從課文中找一找，哪些句子能夠來解釋融洽呢？
出示
葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真、質樸之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。
師：請你來讀一讀。生：有感情地讀句子。
師：讀得十分自然。
師：你來讀。生：有感情地讀句子。
師：讀得十分親切！
師：你再來讀。生：有感情地讀句子。
師：讀得真融洽呀！我們一齊來讀！
（三）再現(xiàn)“爬山虎”，質疑課題
過渡：當作者沉浸在和葉老先生融洽的交談中時，他的眼前看到了那一墻綠綠的“爬山虎”
1、出示：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
�。�1）師：這一片綠綠的爬山虎，美嗎？讓我們透過讀體現(xiàn)美。
生：有感情地朗讀。
（2）師：透過這美麗的爬山虎，我們還能體會到當時“我”的情緒如何？你從哪些詞句中讀出來的？
生：高興、激動
�。�3）師：“我”為什么這么高興、激動？
生：葉老請我做客，沒有一點架子。
師：是啊，一個大作家居然要見一個中學生，還請到自己家里來，足能夠看出葉老是一個平和、（沒有一點架子）的人。
2、出示：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
師：我們一齊來讀一讀。這就是那片綠綠的爬山虎。
————學生齊讀課題
讀著讀著，讓人感受到這一墻爬山虎充滿了一種生機與活力。也仿佛看到我充滿了信心和活力。
師小結：透過對這兩句話的品讀，不光讓我們感受到爬山虎的美麗，更讓我們體會到的是葉老親切、平和的人格美。
3、品讀句子：“在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”
師：難道這僅僅只是一片美麗的、生氣勃勃的爬山虎？
生：還是葉老人格魅力的寫照。
師：你回答的很好！
師總結：此刻你明白課文為什么要用“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？
生：因為葉老有親切、平和人品和樸實的作品，這種人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠那樣綠著。所以課文以“那片綠綠的爬山虎”為題。
4、反復“頌”讀：“那片綠綠的爬山虎”
�。�1）師：當肖復興的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；
�。�2）師：1988年，葉老先生永遠離開了我們。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；
�。�3）師：那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）。
三、拓展升華
1、課件鏈接，拓展：
正因為葉圣陶先生為我修改作文這件事，對我的成長影響很大，之后肖復興發(fā)奮學習，充實做人，勤奮寫作，最后成長為當代有名的作家。
2、總結激情：
師：肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，“那片綠綠的爬山虎”就永遠留在了記憶深處。來，讓我們帶著這份記憶，再一次有感情地讀讀課題。
板書設計：
那片綠綠的爬山虎
修改――一絲不茍
堪稱楷模
談話――平易近人
那片綠綠的爬山虎教學實錄（二）：
《那片綠綠的爬山虎》教學實錄（骨干教師展示）
執(zhí)教：xx
教學實錄：
課前：
我們剛學了一篇課文，叫《爬山虎的腳》，這是葉圣陶，你對她有哪些了解？
上課：
師：同學們好。
生：老師好。
生：這天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，你伸出手來，跟老師一齊寫。（師板書課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。綠字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是――
生：（讀題目）那片綠綠的爬山虎。
師：同學們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復興，你們想明白他在課文里都寫什么了嗎？請打開課文，放開聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語句讀通順了。開始讀吧。
（學生自讀課文。）
師：你們讀得個性認真，同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語。
�。▽W生自讀。）
師：我們一齊來讀讀這些詞。（師出示詞語，學生領讀、齊讀。）
客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風拂面
師：春風從臉龐輕輕地拂過，就應怎樣讀這個詞呀？再試試。
生：春風拂面
師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語）
生：映入眼簾
師：眼簾指的是誰呀？看看文中是怎樣說的，來，讀讀這句話。
�。ǔ鍪菊n文語段）請你讀一讀。
生讀：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：同學們，我剛才聽到這個字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀qǔ，有的讀qū，咱們怎樣辦？
生：查字典。
師：這天老師就給你們帶來字典中的解釋，你來選取哪一個？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。）
生：這個字應讀qū，我是根據第一個解釋，彎曲，跟直相對來決定的。曲線。
師：哦，你是根據這個解釋來決定的。我們一齊讀讀這個詞。
生齊讀：曲線。
師：那里有兩組詞，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的？
�。ㄕn件出示：
莫名其妙愣住意外
認真平和質樸
�。▽W生自讀）
生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬椤?/p>
師：作者是誰？
生：是肖復興。
師：作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當時，他只是一個初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫誰的？
生：葉圣陶
師：葉圣陶先生但是一位――
生：大作家。
師：沒錯。這兩個人個性有緣，在這篇課文當中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》、《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著――
生：爬山虎。
師：對了，但是《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的�！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫植物的嗎？它是寫――
生：人的。
生：寫事的。
師：是透過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)�。對嗎？再想想看，課文中寫了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事啊？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。
學生默讀課文，師行間巡視，并提醒學生：默讀課文書平放，這樣更便于學習。
師：讓我們抬起頭來，一齊交流交流。
生：1－5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。
師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是――
生：修改文章。
師：修改作文。（師板書）
生：6－10段是寫葉圣陶老生邀請“我”到他家做客。
師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。（師板書）
師：同學們，你們也都和他們的分法一樣嗎？
生：一樣。
師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學提示（課件出示）：
默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？
請同學們自學這部分，一會兒我們交流。請畫出相關的資料，然后輕輕地讀一讀這些句子。
�。▽W生自學）
師：讓我們來交流交流吧。
生：（讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：讀得真準確。孩子們，“我”看到葉老為“我”修改的作文――
生：很認真。
師：你從哪兒感到到的？
生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”這句話感受到的。
師：同學們，這“密密麻麻”什么樣，你明白嗎？
生：把空格子都占滿了。
師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件）
師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀！同學們，我們該怎樣讀這段話呢？來，讀讀吧。
學生自讀。
指名讀。
師：聽了你的朗讀，我眼前已經出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。同學們，回到家，“我”仔細看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？
生：（讀）題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。
師：同學們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會體會。
生：“一張畫像”的“張”和“一幅畫像”的“幅”字在畫像上，“幅”字用得會更準確一點。
師：我們平時說：一張――
生：（齊）紙
師：一幅――
生：畫
師：這樣用字就準確了。（師板書）葉老先生以前說過，所謂的好文章，只但是是選材精當一點兒，用詞準確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細看看葉老先生的圈畫，還看到了什么？
生：（讀）有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮能夠認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：這位同學把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學們，你們看，我的原句是――（課件出示）
生：（讀）怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？
師：葉老改成了――
生：（讀）怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？
師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”（師板書），請伸出手來寫一寫，一個是“刪改”（師板書）。這“刪除”和“刪改”都有一個“刪”字，那這“刪”字是怎樣來的呢？（出示課件）古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上寫字，之后還在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，我們來看看“冊”字的演變過程。甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書，也就是此刻寫的“冊”字。同學們，古人要是寫錯了字怎樣辦呢？就要小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，一個“冊”字加一個立刀。那要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？
生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。
生：“冊”字要寫得瘦一點。
師：（板書）這樣寫這個字就漂亮了。同學們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個同學合作著讀一讀，體會體會，看看有什么不一樣？
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了。“書皮”換成“包書紙”就更加的確切了。
師：句意是確切了，但句子呢？
生：句子更干凈了。
師：用書上的詞說，就是――
生：干凈了，也規(guī)范了。
師：對了。（板書：規(guī)范）同學們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣認真仔細地修改作文，你都感受到什么了？
生：我感受到了葉老的認真。
師：那作者是怎樣來表達自己的感受的呢？
生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：看到葉老這么為我修改作文，春風不僅僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎樣讀呀？自己試試。
生讀。
師：同學們，你們明白嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500多字，可葉老就是把這1500多字的文章修改了100多處呢！所以，“我”這樣說――
生齊讀：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂起）所以，我雖然未見葉老先生的面……
生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們，你們明白嗎？當時的葉老已經是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長呢！所以――
生：（讀）我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎？他還是一個怎樣的老人？
生：他還是一個溫柔的、慈祥的、盡職責的老人。
師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。
生：他還是一位慈祥的老人。
師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。
生：他是一位對孩子的成長十分關心的人。
師：他給予了我們每一個孩子無盡的關愛。（師板書）葉老先生不僅僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅僅告訴了肖復興，也告訴了我們就應怎樣寫好作文。請你們讀讀看。
生自由讀。
師：我們就應怎樣寫好作文。
生：要寫具體事實。這篇作文全是具體事實。
生：從具體事實中透出對王老師的敬愛。
師：寫好作文還有什么要求？
生：（讀）肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。
師：你從那里讀出了什么？
生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深愛感動。
師：先得感動自己，才能感動別人。（板書）同學們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎？
生：葉老為什么要那么認真地修改100多處？
師：快讀讀第5自然段。明白為什么了嗎？
生：（讀）這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
師：對，樹立了“我”的信心，激勵我寫得更好，使“我”也走上了文學之路。（師板書）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復興忘記，這天就讓我們和肖復興一齊，再回憶當年的一幕一幕。（課件出示）
當翻到我的那一篇作文時，我
當我仔細看了葉老的修改后，我
當我看到葉老簡短的評語后，我
你們能夠用上課文當中的話，選取其中的一句，先試著填一填：
師：當翻到我的那一篇作文時，我――
生：愣住了。
師：當我仔細看了葉老的修改后，我――
生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風拂面。
師：當我看到葉老簡短的評語后，我――
生：樹立了寫作的信心。
師：孫老師想和你們一齊合作來讀一讀這段話。請你們讀紅色的部分。（課件出示短文）
師：當翻到我的那一篇作文時，
生：我一下子愣住了。
師：當我仔細看了葉老的修改后，
生：我感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：當我看到葉老簡短的評語后，
生：我樹立了寫作的信心。
師：這天我們和肖復興一齊，感受了葉老的平和，同時還學到了修改作文的方法。同學們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎？（課件出示句子）先看看這句話有什么問題，再看看怎樣修改。
生：“王老師望著那張畫象。”那里的“張”就應改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，就應加上單人旁。
師：還有嗎？
生：“這張畫真像我呀！”改成“這張畫畫得真像我呀！”
師：這樣一改，句子就規(guī)范了，對嗎？好了，同學們，看看這天我們學的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎？
生：沒有。
師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學習，來解決這個問題，好嗎？下課。
那片綠綠的爬山虎教學實錄（三）：
學生課前預習（預習資料見《四年級上冊第七單元預習題綱》，為便于了解，將部分習題列舉如下）：
1、給加點字的字音
初三比賽曲線一幅畫雖然春風拂面肖復興縮短模模糊糊
2、在課本相關字詞旁邊標注加點的字意思，寫出劃線詞語的同義詞莫名其妙余暉窗欞搖曳堪稱楷模
3、朗讀課文，標注自然段序號。
【在小學，隨著語文學習的深入，學生逐步具有了必須的自學潛力，可區(qū)別不同的年級選取適當?shù)馁Y料安排學生課外自學。這樣既培養(yǎng)了學生自學潛力，又減輕了課堂教學壓力，有利于使有限的課堂教學時間充分利用在“刀刃”上�；谶@樣的思考，我們圍繞課堂閱讀教學，區(qū)別不同年段，在課前安排了預習，課后安排了延伸練習。課前預習資料因年段而異。低年級課前主要進行朗讀課文、標注自然段序號（一年級上學期一般在課內進行），在學會了查字典以后還能夠給不認識的字標注拼音（照字典標注拼音與給漢字注音有區(qū)別）。中高年級還要了解、標注一些字詞意思，有的還可在課前查閱有關作者、課文寫作背景及某方面知識的資料。課文前“預習提示”也應在課前完成。以上所提的是基本的預習要求，課前預習資料下要保底，但上不封頂。學�？山Y合本地區(qū)和學校教學實際，編印必須分量的預習題，長期引導學生課前預習，必將加強學生語文基本功。】
教師準備：課件（另附）
教學課時：100分鐘
預習、精讀、練習（一）（40分鐘）
主要任務：初讀課文，學習1―5自然段。
教學過程：
（上課鈴響后，師生互問候，開始上課）
一、板題引入
師：這節(jié)課，我們學習第26課《那片綠綠的爬山虎》（板書課題，在寫“片”字前）“片”字第一筆是什么？
生：豎撇。
師：對（板書豎撇以后）下一筆是什么？
生：豎。
生：橫。
師：就應是豎（板書豎并繼續(xù)板書課題其他字，在寫完“虎”字第3筆“橫鉤”后）下一筆是什么？
生：豎撇。
師：對。注意“七”的“橫”要向上傾斜一些。（寫完“虎”字）。
【對寫字的指導，低年級比較具體。中高年級也要適當進行�！�
提起爬山虎這種植物，我們就應并不陌生，這學期學過――
生：第六課《爬山虎的腳》。
師：作者是誰？
生：葉圣陶。
師：你了解葉圣陶嗎？考考你（出示葉圣陶相片及：葉圣陶（1894-1988）我國現(xiàn)代著名家、家、出版家。他為我國事業(yè)傾注了畢生精力。）說出空格應填的資料。
生（齊）：作家、教育家、教育事業(yè)。
【學生學習《爬山虎的腳》時，對葉圣陶有了初步了解，那里承接從前所學，回顧了解葉圣陶。此刻的學生，對葉圣陶沒有太多的了解，當時葉圣陶和肖復興身份、聲望和地位是不同的，所以葉圣陶幫肖復興改作文和請肖復興做客才使肖復興意外，才有課文中多處肖復興不一樣的情緒、感受。而這些寫情緒感受乃至寫景襯情的句子對四年級的小學生來說，較為深奧難懂，那里回顧了解葉圣陶，下面還有介紹葉圣陶的安排，有助于學生讀懂課文�！�
2、本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？（寫人記事為主）這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書成長）。
【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】
二、檢查預習狀況
師：我們先學習課文前五個自然段。請這一行的五名同學讀課文。他們讀錯了，自己又沒有發(fā)現(xiàn)，大家能夠隨時說出來幫忙他們糾正。
【學生初讀課文，難免出現(xiàn)錯誤。出現(xiàn)錯誤，有時能發(fā)現(xiàn)，自己改過來。有時沒注意到自己讀錯，這時，大家一齊說出來，提醒他（她）改正，既有利于讀的同學糾錯，也有利于促使聽讀的同學集中注意聽讀。】
生1：1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦（jiàn），在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。
師：課文中“我”指誰？
生：作者。
師：作者名字――
生：肖復興。
師：對，作者是肖復興（板書肖復興）這篇文章是他1992年寫的（副板書1992）是為了紀念、懷念葉圣陶先生而作。寫的是1963年的事情（副板書1963）之后讀。
生2：一天，語文老師拿著一個厚厚的大本子對我說：“你的作文要印成書了，你明白是誰替你修改的嗎？”我睜大了眼睛，有些莫名其妙。“是葉圣陶先生！”老師將那大本子遞給我，又說：“你看看葉老先生修改得多么仔細，你能夠從中學到不少東西。”
師：課文與葉圣陶有關（板書葉圣陶出示有關葉老1963年時的資料1963的葉圣陶：年齡70歲教育部副部長，人民教育出版社社長、總修改）1963年給我修改作文時葉老已70歲了，是教育部副部長，人民教育出版社社長、總修改。我們手中用的教材就是人民教育出版社出版的，教材封面有“人民教育出版社”字樣。這段還有一個詞“莫名其妙”，“莫”是什么意思？
生：不。
師：“名”呢？
生：說。
生：說出。
師：“其”呢？
生：它
生：他的。
師：“妙”呢？
生：奧妙，道理。
師：“莫名其妙”是什么意思，相信大家懂得了。之后讀。
生3：我打開本子一看，里面有這次征文比賽獲獎的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：“曲線”的“曲”讀“qū”，讀的很好。“曲”還有一個音是――生（齊）：“qǔ”。
師：組個詞。
生：彎曲。
師：讀――
生：彎曲（qū）
師：用“曲”（qǔ）組詞
生：歌曲。
師：“曲線”的反義詞是――
生：直線。
師：繼續(xù)讀。
生4：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪（shān）掉原句中“包”這個動詞（cí），使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮能夠認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
生5：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
師：課前預習得很好，沒給其他同學太多的挑錯機會。有的同學課文可能讀不太好，沒關系，在下面的學習中還有機會讀課文。
【承接課前預習，課堂閱讀有個以檢查課前預習（含引入）的預習階段，也可稱為初讀階段。結合課文閱讀教學要求，這個階段一般主要安排：1、隨機指定一列（或一行）學生朗讀課文，每個學生一般讀一個自然段，由指定這些學生讀完全文，也可稱開火車朗讀課文。采用開火車的形式檢查學生朗讀課文，不同的課文用不同列的“火車”朗讀，全班同學在課文閱讀教學中都有機會展示朗讀狀況，即使輪到一些朗讀水平個性差的同學，也要給他必須的朗讀機會，讀的差時，可讀少一點資料，甚至只讀一、兩句話，隨著他們朗讀水平提高，適當讓他們多讀一些，有了讀的機會，有利于促進他們朗讀水平甚至語文水平的提高。以開火車的方式檢查，也體現(xiàn)了面向全體的要求。在學生開火車讀課文的過程中，如果出現(xiàn)讀音錯誤，全班學生可即時幫忙糾正。這樣安排有利于促進學生認真聽讀，便于學生交流。時過境遷，教師結合學生課前預習資料在有關自然段朗讀后引導學生明確一些學生容易讀錯字的讀音，了解一些字詞意思等。有些字詞意思相對固定，如“莫名其妙”一詞中各個字的意思、“余暉”中“暉”的意思、“堪稱楷模”中“堪”的意思等，可在預習階段了解，有些字詞意思需要結合課文具體資料了解，如“平和”、“堪稱楷模”等則需要在
精讀階段學習。2、了解學生預習其他資料狀況，學習非重點段，為精讀掃清障礙。在低年級，預習階段還要突出識字訓練。那里只安排學生讀前五個自然段，另五個自然段安排下節(jié)。也可安排在本節(jié)課，但要擠占后面寫字時間。】
師:本課也象《爬山虎的腳》那樣以說明爬山虎為主的嗎？
生：不是。
師：除了寫爬山虎這種植物以外，還寫了――
生：人。
師：對，寫了人，還記了――
生:事。
師：對，這是一篇以寫人記事為主的課文。這篇課文寫的也是關于成長的故事（副板書成長）。
【明確單元訓練重點，為第二課時學習打基礎】
三、學習第1―3自然段
師：1963年，我還是初三學生。葉圣陶先生修改了我的一篇獲獎作文。老師將葉老修改的作文拿給我看，我打開本子，看到的作文是什么樣貌呢？
【略學1―2段，為本課其它訓練爭取時間】
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：（出示該句）往前看，與我的原文相比，葉老修改的作文多了一些什么？
生：增添了一些小字。
師：還有呢？
生：還有一些紅色的修改符號。
師：這些小字和符號怎樣？
生：密密麻麻。
師：還怎樣？
生：到處都是。
師：能想象修改后作文樣貌的樣貌嗎？（稍停頓，給學生想象時間）看課文后面“資料袋”。
生：（翻到課后“資料袋”）
師：這就是葉老修改的肖復興作文。說說他的樣貌。
生：這篇作文上增添的小字和修改符號密密麻麻。
生：葉老修改后的作文，增添的小字密密麻麻，到處都是修改符號。師：那里展示的只是這篇作文的一部分。其他部分也是這樣。肖復興的這篇作文大約1500字，葉老修改了100多處。葉老修改的怎樣樣？
生：仔細。
生：具體。
生：認真。
師：怎樣透過朗讀把這個意思表達出來嗎？
生（齊）能！
師：自己先練練。
生：（自由練習朗讀該句）
師：誰讀一讀？
生：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻――（讀得一般）
師：停一下，你們感覺是密密麻麻嗎？
生（齊）不是。
師：（對朗讀該句的學生）能讀得再密點么？“映入眼簾的是――”讀。
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻――（讀得還一般）
師：誰能幫幫他？
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻――（讀得還一般）
師：聽老師讀：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。怎樣樣？
生：好。
師:誰來再讀？
生：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：讀得滿意不？
生（齊）滿意。
師：就這樣，自己再讀讀。
生：（自由練習朗讀該句）
【抓重點句議讀。先指導學生讀懂句子意思，再指導學生有感情朗讀。朗讀時，結合句子表達的意思去找重點詞。有些詞是重點詞，是因為這些詞對表達句子起到重點作用。離開具體語句資料，找不出重點詞】
四、學習第4自然段
師：回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。葉老先生是怎樣修改我的作文的呢？哪一個自然段具體寫了葉老怎樣修改我的作文？
生：第4自然段。
師：自由朗讀這一段，看葉老怎樣修改我的作文（板書修改）。
生：（自由朗讀第4自然段）
師：作者介紹的第一點是什么？
生：題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。師：（出示“資料袋”上半部分，至“涂涂抹抹”）看課題，的確是這樣。一張紙，一張照片，一幅畫，貼合平時的說話習慣。葉老用詞很準確。作者介紹的第二點是什么？
生：類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。
師：（指出示的資料袋第一行加逗號句子）看這句話，從這寫到這，句子挺長，葉老在這加個逗號，句子變短了，意思更明確了。作者介紹的第三點是什么？
生：有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮能夠認為是書的封面。
師：“干凈”是不是說我原先寫得臟，此刻干凈了？
生：不是。是說句子通順了。
生：是說句子簡潔了。
生：是說句子規(guī)范了。
師:葉老修改了100多處，那里作者只寫了三點。如果再多寫幾點，比如再介紹個十點、二十點，好不好？為什么？
生：不好，那樣就詳略不當了。
師：看了葉老給一個初中這樣認真修改作文，你覺得葉老這個人怎樣？和同座說說。
生：（同座交流）
師：誰來說說。
生：我覺得葉老這個人很認真。
生：我覺得葉老很關心初中學生。
生：我覺得葉老平時很忙，年紀70多了，還給一個初中生修改作文，沒有當官架子，很感人。
【在閱讀教學中，結合教學資料，創(chuàng)設情境，提出話題，引導表達，有利于提高學生口頭表達水平，進而提高習作水平。同時，受小學生年齡、生活閱歷影響，肖復興對葉老修改作文的感受，不易為學生所理解，安排這個環(huán)節(jié)，也力求為下一個環(huán)節(jié)打基礎�！�
師：說得好�？戳巳~老的修改，作者的感受是怎樣的呢？哪句話寫了作者感受？
生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：“認真”的意思大家都明白，“平”“和”分別指什么？
生：“平”指平易近人。
生：“和”指和藹可親。
師:給我的感受還有――
生：溫暖。
師：對，這是作者的感受（板書認真平和溫暖）“如春風拂面”，輕輕吹拂臉面，很舒服。自由讀讀這句話，體會作者感受。
生：（自由讀該句）
五、學習葉老修改作文方法
師：葉老將我的作文修改了很多處，葉老修改時用的這些符號都表示什么？（副板書：∧∨）
生：表示增加。
師：對（副板書增再畫一個方框，里面畫×）這個符號又表示什么？
生：表示刪除。
師：對。（副板書刪）有的同學也用○表示刪除。不管怎樣，能證明刪除就行。這個○或□又表示什么？（帶A|B字樣）
生：表示改換，把B換成A。
師：對（副板書換∽）這個又表示什么？
生：表示調換位置。
師：對（副板書調）（指出示修改作文中的自然段連接號）這個符號表示什么？
生：表示把兩個自然段連接上。
師：對（副板書連）修改符號還有很多，用好有利于寫作文。個性重要的是，葉老修改得很準確，我們有機會讀資料袋時，能感受到這一點。
六、學習第5自然段
師：葉老不僅僅細改字詞句，還寫了批語。誰能讀第5自然段，看葉老寫了怎樣的評語？
生：葉老先生在我的作文后面寫了一則簡短的評語：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”這則短短的評語，樹立了我寫作的信心。
師：這段評語不僅僅告訴了肖復興，也告訴了我們就應怎樣寫好作文：寫作文，應善于寫真實的事情（副板書真事），從那看出？
生：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。”從這能夠看出。
師：對。寫作文，還對所寫的事情有感情，要善于抒發(fā)真實情感？（副板書真情）從哪能夠看出？
生：這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖（xiāo）復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。
師：對。當然，也不排除合理想象，合理想象會使我們的表達更豐富。寫真事，抒真情，合理想象，都有利于我們寫好作文。就像我們平時寫日記，堅持常寫，作文水平會不斷提高。課文我們就學到那里。
【第三至第五個環(huán)節(jié)為精讀階段。精讀階段是課堂閱讀教學的主要階段，訓練的綜合性教強，操作難度較大，需要精心設計。目前，結合課程標準實驗教學要求，我們在課文精讀階段主要安排：1、區(qū)分不同年段，使學生領悟（或運用）必須的閱讀方法，為學生學會自主學習打基礎。2、加強聽說讀述背訓練，重視語感，培養(yǎng)學生聽說讀述背潛力。3、讀寫（或讀說）結合，突出與單元寫話（或習作）教學的結合。4、用心開展情境教學，在良好課堂教學氛圍中落實三維教學目標�！�
七、，聽寫上一課生字，并自改、自練
師：課文中的一些詞語你還認識嗎？下面我們認讀本課部分帶生字的詞語（出示：推薦翻頁刪掉雖然一幅畫映入眼簾直線曲線春風拂面）課文中的這些詞語你還認識嗎？請一行同學領讀，每位同學讀一個詞，大家分別跟讀。
生：（領讀，跟讀）
師：再請一行同學領讀（變換順序，隨意點讀）。
生：（領讀，跟讀）
師：（出示：篇翻薦刪簾）這幾個字還認識嗎？請請一行同學領讀，每位同學讀一個詞。
生：（領讀，跟讀）
師：再請一行同學領讀（變換順序，加快速度，隨意點讀）。
生：（領讀，跟讀）
師：打開過關本，我們聽寫上一課《為中華之崛起而讀書》生字（學生準備好后，開始聽寫）：帝國主義伯父出租振興中華模范。（聽寫完后，出示：帝國主義伯父出租振興中華模范）請大家對照自評，把寫錯的改過來，在旁邊練一練。都寫對的同學在練習本上練習寫這課生字表第一行生字。
生:(自改、自練)
師：（下課鈴響）這節(jié)課我們就到這，下課。
【在閱讀教學公開課個性是中高年級閱讀教學公開課中，認讀、書寫字詞的訓練不十分常見。小學為基礎教育年段，中高年段識字、寫字教學應在閱讀教學中有所體現(xiàn)。認讀、聽寫生字環(huán)節(jié)因課堂操作難度不大，一般放在課文全文精讀教學結束之后的練習階段進行。我們多數(shù)課文的閱讀教學設計均采用這種安排。但《那片綠綠的爬山虎》課文篇幅較長，要求認讀、書寫的生字較多，我們將認讀、書寫生字環(huán)節(jié)分散安排在兩課時中。兩課時所認讀的生字均在兩課時的教學資料之中，恰好體現(xiàn)了“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”�！�
八、作業(yè)
1、讀讀寫寫本課生字表第一行生字。2、背誦1―5自然段中自己喜歡的部分。3、閱讀肖復興《一幅畫像》及葉老修改的原文全文（自讀課投影出示，群眾閱讀）。
【為平衡每日課外作業(yè)量，一般不在同一個班的同一天安排兩節(jié)精讀課�！�
預習、精讀、練習課（一）板書：
那片綠綠的爬山虎
葉圣陶肖復興
修改―認真平和溫暖
副板書：
成長19631992刪增改調連真事真情
預習、精讀、練習（二）（40分鐘）
主要任務：學習課文6―10自然段。
教學過程：
一、引入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習26課《那片綠綠的爬山虎》。上節(jié)課我們學到葉老先生認真、平和地幫我這個初中生改作文，此刻葉老又要請我去家里做客了，這是何等的榮幸。
二、繼續(xù)檢查預習狀況
1、請這一行的五名同學分別讀課文6―10自然段。他們讀錯了，大家隨時說出來，幫忙他們糾正。
2、學生依次讀課文，教師在學生讀完課文相關自然段后叫停，正音，了解預習中詞語意思等：縮suō短。余暉，日字旁，指陽光�？埃軌�，能夠）稱楷模，模mó模糊糊
三、學習第6、7自然段
1、此刻請一位同學讀6、7自然段，大家邊聽邊想，讀后說說你讀懂了什么？
2、學生讀句說理，匯報所讀懂的資料，教師相機點撥。
要點：作者是一個小小的初中生，竟會得到葉圣陶老先生的邀請，去他家作客，這是萬分榮幸的事情。寫爬山虎反映了作者當時情緒。
3、自由讀，再指名讀，體會作者當時情緒和葉老平易近人。
四、學習第8、9自然段
1、自由讀8、9自然段，讀后說說你讀懂了什么？
2、學生讀句說理，匯報所讀懂的資料，教師相機點撥。
要點：葉老和我的交談氣氛融洽，把我小小的心融化了（板書親切質樸期盼）。寫爬山虎反映了葉老的品格和作者當時情緒。
五、學習第10自然段
1、默讀最后一個自然段，讀后說說你讀懂了什么？
2、學生讀句說理，匯報所讀懂的資料，教師相機點撥。
要點：葉老人品作品都堪稱楷模（板書堪稱楷模）。
“好處非凡”，對我產生很好影響。（出示肖復興簡介）肖復興，現(xiàn)任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集８０余部。曾獲全國及北京上海優(yōu)秀文學獎多種�！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運》等篇入選大中小學課本。
寫爬山虎，反映葉老品格。師恩難忘這是所有學生的心聲。多年過去了，肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老以前寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶――那片綠綠的爬山虎。明白課文為什么以“那片綠綠的爬山虎”為題了嗎？（出示）這篇課文主要寫了哪方面：1、人物景物2、葉圣陶肖復興3、人品作品
六、讀背練習
1、練習背誦最后一段。
2、出示提示，檢查背的狀況：我十分慶幸，自己第一次見到的作家，竟是這樣一位與都的大作家。他跟我的談話，讓我明白了或者懂得了：，。我15歲時的那個夏天。在我的眼前，。
七、認讀本課部分生字，聽寫上一課生字，并自改、自練（5分鐘）
1、（出示，開火車認讀）燥熱握手融洽縮短黃昏余暉堪稱楷模模模糊糊
2、聽寫：（《為中華之崛起而讀書》第二行生字）寫后學生對照生字表自評，自改。
八、作業(yè)
1、讀讀寫寫本課生字（第二行）。2、背誦自己喜歡的部分。3、在日記中寫一個有關自己成長的故事。
【課后作業(yè)主要包括練寫生字、隨文練筆及其他讀背寫方面的練習，具體資料根據課文教學要求確定，略讀課文一般不安排課后書面練習。應注意精心安排學生課前預習與課后練習資料，使學生每一天課外學習時間控制在合理范圍內�！�
預習、精讀、練習課（二）板書：
26那片綠綠的爬山虎
葉圣陶肖復興
修改―認真平和溫暖
}堪稱楷模
交談―親切質樸期盼
練習課（三）（20分鐘）
【這個20分鐘的教學安排為一節(jié)短課，從資料看，它與閱讀教學密切聯(lián)系，但也與口語交際、習作教學相關。是對閱讀教學的鞏固，對口語交際、習作教學的準備。閱讀教學中的預習課、練習課一般均按20分鐘安排，這樣便于教學管理�！�
主要任務：鞏固練習及交流
教學過程：
一、引入，回讀全文，感受葉老人品，繼續(xù)背誦喜歡的部分。
1、我們已經讀完了《那片綠綠的爬山虎》，請大家有感情朗讀課文，感受葉老人品。遇到自己喜歡的部分，能夠背背。
2、檢查背誦。每部分均先請喜歡相關部分的1、2名同學個人單獨背誦，再由喜歡相關部分的同學共同齊背。注意提示學生：要選課文比較精彩部分背誦（如最后一段、寫葉老修改我作文的樣貌、與我交談及寫爬山虎部分等）。
二、聽寫上課《為中華之崛起而讀書》一課生字（機動，視前兩課完成狀況而定。如果完成，這部分時間分給一、二兩個環(huán)節(jié)；如果沒有完成，則適當減少第三環(huán)節(jié)資料）
三、交流上一課《綜合性學習》“回憶自己成長經歷”、了解別人“成長故事”（挑選精彩事例、語句進行初步評議，為本單元口語交際具體說、習作時具體寫打基礎。）
【單元閱讀教學與單元口語交際、習作相結合】
【在精讀階段之后，可安排課堂閱讀練習階段。練習階段的教學相對于精讀階段而言，操作難度不大，以鞏固精讀階段閱讀資料為主，類似平時練習，因此稱練習階段。這個階段一般主要安排：1、檢查聽寫上一課生字。2、深化讀背練習。3、賞評隨文練筆等。我們很多課大都按這種結構安排，但本課因篇幅較長而進行了特殊安排。將練習階段分散安排在兩個精讀階段之后。本課可安排3課時120分鐘，那里用100分鐘，全課總體教學時間有所濃縮。】
【我們結合年段、教學要求、課文篇幅等因素確定每篇課文的課堂閱讀教學時間，并努力減少每篇課文閱讀教學總課時，不斷提高閱讀教學效率。實際上，我們的大多數(shù)課文閱讀教學安排已突破了小學課堂40分鐘時間限制，實行長短課結合，長課為一課時，短課為10―20分鐘。課堂教學時間可有多種類型：①預習（20分鐘）→精讀（40分鐘）→練習（20分鐘）②預習（20分鐘）→精讀（一）（40分鐘）→精讀（二）（40分鐘）→練習（20分鐘）③預習、精讀（40分鐘）→練習（20分鐘）④預習（20分鐘）→精讀、練習（40分鐘）⑤完整的1課時⑥完整的2課時⑦完整的3課時等。短課其余教學時間安排語文單元其他教學資料，充分適應了語文單元教學課型多樣化而課時有限的實際，有利于整合語文單元教學資料。相應地，我們的閱讀課教案也進行了改善，分預習、精讀和練習三個不同階段設計具體教學過程，再根據教學資料安排相應課堂教學時間。教案中不再標注“第一課時”、“第二課時”，而是標注“預習”、“精讀”、“練習”環(huán)節(jié)及時間（分鐘），再結合任教班級語文學科課程實際安排透過單元目錄教案（詳見有關目錄教案）進行與語文學科其它教學資料的優(yōu)化組合，實現(xiàn)整合語文教學過程，優(yōu)化教學結構，構建教學模式，濃縮教學課時
，提高教學效率�！�
那片綠綠的爬山虎教學實錄（四）：
揭示課題，激趣導入
師：我們剛剛學過一篇寫爬山虎的課文——《爬山虎的腳》，作者是葉圣陶，你對他有哪些了解？(學生談論)這天我們要學的這篇課文，也寫到了爬山虎，看老師寫課題，伸出手來，跟老師一齊寫：(師板書課題)注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長一點，這個字就漂亮了。這篇課文的題目是——
生：(讀題目)那片綠綠的爬山虎
點評：對四年級的學生而言，“那”“綠”都不是生字，指導書寫，看起來有些多此一舉。但是，老師在書寫課題時，確實就應讓學生有事可干。同時讓學生伸出手來跟老師寫課題，提示不好寫的字的寫法，一方面是進行寫字訓練，同時更是在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也是讓課堂每一分鐘都有實效。
初讀課文，整體感知
師：同學們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機，我們再讀課題。這篇課文的作者是肖復興，你們想明白他在課文里都寫什么了嗎請放聲讀課文，注意把字音讀正確，語句讀通順。(學生自讀課文)
師：你們讀得個性認真，我們一齊來讀讀文中帶著生字的詞語。(師出示：客廳、黃昏、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風拂面。學生讀。)
師：春風從臉龐輕輕地拂過，什么感覺就應怎樣讀
生：(讀詞)春風拂面。
師：這才有春風拂面的感覺呢!(繼續(xù)出示詞語)
生：映入眼簾。
師：映人眼簾的是什么呀文中怎樣說的，讀讀這句話。(出示課文語段)
生：(讀)翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：同學們，我剛才聽到“曲”這個字大家讀得不太一樣，有的瀆qǔ，有的讀qū，咱們怎樣辦(生答“查字典”)這天老師就給你們帶來字典中的解釋，你們看一看。(課件出示兩種“曲”字的解釋)
生：這個字應讀qū，我是根據第一個解釋，彎曲，跟直相對來決定的。
師：你是根據這個解釋來決定的，我們一齊讀這個詞。
師：那里有兩組問，你們再來讀讀，想想第一組是寫誰的，第二組是寫誰的
(課件出示：莫名其妙、愣住、意外、認真、乎和、質樸，學生自讀)
生：第一組是寫作者肖復興的，第二組是寫葉圣陶老爺爺?shù)摹?/p>
師：作者肖復興是用第一人稱“我”來寫的這篇課文。當時，他還是一個初中生，比你們大不了幾歲。叫圣陶先生但是一位大作家。這兩個人個性有緣，在這篇課文當中相遇了。你們想一想，《那片綠綠的爬山虎》《爬山虎的腳》，兩篇課文的題目中都帶著爬山虎。但是，《爬山虎的腳》這篇課文是寫植物的�！赌瞧G綠的爬山虎》還是寫植物的嗎
塵：它是寫事的。
師：是透過事情來寫葉圣陶老爺爺?shù)�。對�?/p>
師：再想想看，課文中寫了葉圣陶先生和“我”之間的哪兩件事圍繞這兩件事怎樣把課文分成兩部分呢
細讀課文，重點品味
(學生默讀課文)
師：讓我們一齊交流交流。
生：l—5自然段是寫葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。
師：如果我們用簡單的幾個字概括，就是——
生：修改作文。(師板書)
生：6—10段是寫葉圣陶老先生邀請“我”到他家做客。
師：如也用四字概括，那就是：邀請作客。這樣就更好了。(師板書)
點評：對四年級學生而言，把握課文的主要資料沒有太大的問題，但是根據課文的邏輯順序給課文分段還是有必須難度的，教師在那里沒有直接要求學生分好處段，而是透過提示“這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。學生把握了這兩件事的開頭結束就能夠給課文分段了，這就給學生一種學習方法的指引，學生在今后的學習中能夠試著運用。
師：那么，讓我們先來看課文的第一部分，看看自學提示(課件出示)：默讀課文第—段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文，“我”看到了什么有什么感受請同學們自學這部分，一會兒我們交流。請畫出相關的資料，然后讀一讀這些句子。(學生自學后交流)
生：“我”看到葉老為“我”修改得很認真。
師：從哪兒感受到的
生：我是從“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”這句話感受到的。
師：“密密麻麻”什么樣
生：把空格子都占滿了。
師：是啊，也許比你想象的還要滿呢!讓我們看一看葉老修改的作文原件。(課件展葉老修改的原件)
師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁紙上到處都是鉤、直線、曲線……密密麻麻呀!同學們，我們怎樣讀這段話呢(學生自讀，指名讀)聽了你的朗讀，我眼前已經出現(xiàn)這“密密麻麻”的修改稿了。
點評：這一課外資源的引入十分的及時、十分的巧妙、十分的有效，葉老修改文章的圖片，讓學生對“密密麻麻”這個詞語有了鮮明的印象，更對文章中的這句話有了形象的感受。
師：同學們。回到家，“我”仔細看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢
生：(讀)題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。
師：同學們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣，體會體會。
生：用“幅”字更準確點。
師：我們平時說：—張——(生齊答)紙。
師：一幅——(生齊答)畫。
師：這樣用字就準確了。葉老先生以前說過，所謂好文章，只但是是選材精當一點兒，用詞準確一點兒，話說得周密一點兒罷了。請你再仔細看看葉老先生的圈畫，還看到了什么
生：(讀)有一處，我記得十分清楚：“怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢”葉老先生改成“怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢”刪掉原句中“包”這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而“書皮”改成“包書紙”更確切，因為書皮能夠認為是書的封面。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：這位同學把看到的讀出來了，把感受也讀給我們聽了。同學們，你們看，“我”的原句是——(課件出示：怎樣你把包幾何課本的書皮去掉了呢)
師：葉老改成了——
生：(讀)怎樣你把幾何課本的包書紙去掉了呢
師：你們注意到了嗎這句話上面有兩個紅色的修改符號，一個是“刪除”(師板書)，請伸小手來寫一寫，—個是“刪改”(師板書)，這“刪除”和“刪改”都有—個“刪”字，這“刪”字是怎樣來的呢(出示課件)古時候，在紙還沒有發(fā)明之前，人們就在獸骨和龜甲上刻字，之后還在竹片上刻寧，刻完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了—“冊”書，我們來看看“冊”寧的演變過程、甲骨義、金義、篆書、隸書、楷書，也就是此刻寫的“冊”字。同學們，古人要是寫錯了字怎樣辦呢就用小刀給它挖去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對，—個“冊”字加—個立刀。要把“刪”字寫好，得注意點兒什么呀？
生：左邊的“冊”字中間的一橫要改成提。
生：“冊”字要寫得瘦一點。
師：(板書)這樣寫這個字就漂亮了。
點評：教師引導學生體會語言，先是體會葉老修改的妙處，理解課文資料和體會表達融在一齊。處理“刪”字，課件演示由“冊”的形象入手，出示多種字體的演變，讓學生感覺到了漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪”，是在對“冊”感性認識上，用學生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來。那里的巧妙在于把漢字構字的規(guī)律揭示出來了。
師：同學們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣同桌的同學合作著讀讀，體會體會。
生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡潔明了“書皮”換成“包書紙”就更確切了。
師：句意確切了，句子呢
生：句子更干凈了。
師：用書上的詞說，就是——干凈了，也規(guī)范了。
師：(板書：規(guī)范)同學們，葉圣陶老先生給一個初中生這樣仔細地修改作文，你有什么感受
生：我感受到了葉老的認真。
師：那作者是怎樣來表達自己的感受的呢
生：(讀)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：看到葉老這么為我修改作文，春風不僅僅吹到臉上，都吹到心里了，孩子們，我們該怎樣瀆呀自已試試。(生讀)
師：同學們，你們明白嗎葉老先生給“我”修改的這篇作文只有1500多字，可就是這1500多字的文章被葉老修改了100多處呢!所以——
生：(齊)我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：葉老先生當時是教育部的副部長，人民教育出版社社長、總編，他的工作可忙了，可他仍然會擠出時間來，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。所以——
生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們，你們明白嗎當時的葉老已經是年近70歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩字們的成長呢!所以——
生：(讀)我雖然末見葉老先生的畫，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們，葉老先生此時在你心里還僅僅是一位認真的老人嗎他還是——個怎樣的人
生：他還是一個溫和的、慈祥的、盡職責的老人。
師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。
生：他是一位對孩子的成長十分關心的人。
師：他愛每一個孩子，他是一位教育家。
點評：這個環(huán)節(jié)的處理，教師把重點轉向指導學生讀好作者的感受，葉老的修改已經體會得充分了，讀者和作者一樣都有了感受：教師指導學生讀，從三個角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再從讀者的角度。教師的提示語，是為了讓學生的讀到達更高的層次，也是把學生的理解引向深入，有利于學生認識葉圣陶這個人。
師：葉老先生不僅僅這樣認真地批改我的作文，還在后面寫了評語。這段評語不僅僅告訴了肖復興，也告訴了我們就應怎樣寫好作文。請你們讀讀看。(生自由讀)我們就應怎樣寫好作文？
生：要寫具體事實，這篇作文全是具體事實。
師：再想想，還有什么要求
生：(讀)肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。
師：你從那里讀出了什么
生：要想寫得親切自然，就得在這件事上深受感動。
師：先得感動自己，才能感動別人。同學們，你們想想，這則評語里寫的都是“我”的優(yōu)點，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100多處呢，你們有疑問嗎
生：葉老為什么要那么認真地修改100多處
師：快讀讀第5自然段。明白為什么了嗎
生：(讀)這則短短的評語，樹立了“我”寫作的信心。
整合課文，升華情感
師：對，樹立了“我”的信心，激勵“我”寫得更好，使“我”也走上了文學之路，(師板書)也成為了一位大作家。幾十年后，肖復興仍然不能忘記這件事，這天就讓我們和肖復興一齊，再回憶當年的一幕一幕。(課件出示)
當翻到我的那一篇作文時，我
當我仔細看了葉老的修改后，我
當我看到葉老簡短的評語后，我
你們能夠用上課文當中的話，選取其中的一句，先試著填一填。
師：當翻到我的那一篇作文時，我——
生：一下子愣住了。
師：當我仔細看了葉老的修改后，我——
生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風拂面。
師：當我看到葉老簡短的評語后，我——
生：樹立了寫作的信心。
師：孫老師想和你們一齊合作來讀一讀這段話。清你們讀填寫的部分。(師生合作讀上面的資料)
讀寫結合，練習修改
師：這天我們和肖復興一齊，感受了葉老的平和，同時還學到了修改作文的方法。同學們，我們也來試著修改一下這句話，好嗎(課件出示句子)先看看這句話有什么問題，再看看怎樣修改。
生：“王老師望著那張畫象。”那里的“張”就應改成“幅”；還有，這個“象”字也錯了，就應加上單人旁。
師：還有嗎
生：“這張畫真像我呀!”改成“這張畫畫得真像我呀！”
拓展延伸，提出問題
師：這樣一改，句子就規(guī)范了。同學們，看看這天我們學的這篇課文的課題，那片綠綠的爬山虎，在剛才我們學的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎
生：沒有。
師：別著急，下節(jié)課我們來解決這個問題。
點評：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學習成果。但是出示的句子，難度太低，學生不經思考就能夠照葫蘆畫瓢。如果學生不經過思考就能夠獲得答案，那這樣的訓練是無效的，就像數(shù)學課上照著例題做練習一樣，當離開“模板”以后，學生沒有了思維的框架，就不會做了。我推薦如果要讓學生改句子的話，不必須改與課文完全相似的句子。能夠從“規(guī)范”的角度設計，讓學生對語言的規(guī)范有比較深的感受，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經講清楚的語言運用。
總評：
我認為這節(jié)課的特色有兩個：一是把學習課文資料與學習語言表達融合在一齊，二是始終把體會語言和理解人物融合在一齊。
語文的學習離不開教師有意識的語言訓練，這是由語文學習的本質決定的。這篇文章的特色就是肖復興在敘事的同時，展示了葉老修改文章的一個個細節(jié)。執(zhí)教者準確地把握了文章的特點，巧妙地把學習文本、理解文本和理解語言表達交融在一齊：讓我們看到，在語文教學的時候，我們不僅僅能夠教課文資料，也能夠引導學生體會文章的表達方式。教師抓住了幾個細致的地方，讓學生體會漢語的特點。如讀出詞語的韻律與節(jié)奏，對“密密麻麻”的形象理解，引導學生領會“刪”的字形與字義教師也在有意識地對學生進行語言訓練，比如，出示“當翻到我的那一篇作文時，我”等三個完形填空，讓學生填寫句子。教師還能夠利用多種方式指導學生朗讀。指導朗讀，不是要求學生讀出某種情緒或某種感受，而是用不同提示語引導學生帶著感情去讀。
葉老在學生心中有必須的印象，可能主要還是來自《爬山虎的腳》，但是對葉老本人他們知之不多、教師在教學過程中注意到引導學生走近葉老。教師抓住了“認真”“平和”，讓學生感受到“如春風拂面”，這些感受和葉老批改文章結合在一齊，十分自然。另外，教師在引導學生朗讀的時候，把葉老的年齡、職位說出來，雖然不是直接介紹，但是學生能夠真切地感受一個“平和”的葉圣陶。這樣對人物的理解就不是僵化的、概念的，而是真實可感的。
那片綠綠的爬山虎教學實錄（五）：
王玲湘《那片綠綠的爬山虎》課堂實錄
師：剛才聽你們語文課前的朗讀，聲音是那樣的悅耳，的確，誦讀是咱們語文課堂前哪最美妙的聲音。也是我們最好的語文課堂前的準備狀態(tài)。準備好了嗎？那好放松點，來！我們上課！
師：好，孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)讀，延續(xù)讀，來，跟我一齊輕輕地讀讀這句話——
（屏幕：一個偶然的機會，能夠改變一個人的命運）
輕輕地讀，有一個好處，就是能夠思考。你們想想哪個人說的這句話。說這句話的人是——（屏幕出現(xiàn)肖復興像及名字）
感悟（1）：導入靈活——真正實現(xiàn)了從任何一個知識點切入，都能夠游刃有余。
拿出你們昨日的《自學單》，昨日我們查閱了肖復興的資料，誰能用不多于30個字來介紹作者信息。
生：肖復興，1947年生……中國著名作家，代表作有《那片綠綠的爬山虎》、《血痕》、《復興隨筆》等
師：大家都聽清了嗎？三個信息：出生、成就、還有代表作。有補充的嗎？請你——
生：肖復興，北京人，當代作家，作品樸實無華，現(xiàn)任為人民文學雜志社主編
師：十分好的補充：“北京人”——在哪的，還有就是作品的特點。那么肖復興為什么說下這樣的一句話呢？這節(jié)課呀，就讓我們一齊走近肖復興15歲那年的成長故事。拿起你的右手，跟老師一塊寫課題——那片綠綠的爬山虎
感悟（2）：方法“尚”位——依據學生的回答追溯思維、歸納方法、提點頓悟，融激蕩的評價于其中，既避免了“冷”場，又能實現(xiàn)“教師與學生的合一”（“師心”、“童語”、“文理”的合一）
寫綠字的時候，下面的部分，我期望得到大家的提醒，那就是——點、提、撇、捺（短）
好，繼續(xù)再寫上一個綠字——點、提、撇、捺
寫“虎”字，這第三筆叫做——（橫鉤）
別忘了這小小的鉤
寫完這個課題，你的眼前展現(xiàn)了怎樣的畫面？
生：那片綠綠的爬山虎
師：是啊，綠綠的是怎樣的？
生：郁郁蔥蔥的
師：那就把你的感受送進去——
生：讀課題
師：還看到了怎樣的畫卷？
生：我還看到了生機勃勃的爬山虎
師：那是你眼中的，好孩子送進去——你也來讀讀！
生：讀
師：真好，和那相對的字叫什么？
生：這
師：那如果爬山虎就在我們的眼前，我們能夠怎樣說？
生：這片綠綠的爬山虎
師：那從這個那字，你們明白了什么？讀懂了什么？
生：我讀懂了是一片綠綠的爬山虎
師：那那呢說明什么？
生：我讀懂了這不是他看到的，而是他想象的
師：多會讀書啊，語文的感覺真好，雖然這和那都是一片，但“那”說明離我們很——（遠），時間也很遠！來，把你們的感受送進去，咱們一塊來讀課題——
師：這那字透著回憶呀！在那片后面稍微停頓一下，再突出“綠綠的”，帶著感受，一齊來！
感悟（3）：言語的分量——好一句“這那字透著回憶��！”沒有必須語文素養(yǎng)的孩子即使有感悟，也是斷不能提煉出如此精妙的答語來的。教師該告訴，該怎樣告訴，王老師為我們做出了典范！
（4）：一遍又一遍地富于變化的讀題，讓學生對課題又了特殊的印象，由此便生發(fā)出了閱讀期盼！
師：真好！既然那透著回憶，那課文到底肖復興回憶了什么事情呢？
不急，拿出我們的預習單，昨日同學們已經自己學習過了，此刻我們就拿出自學單，小組去交流，來！
你來讀讀怎樣交流呢？（屏幕有提示要求）
好拿出自學單，開始吧！
師；剛才同學們交流得個性投入，有的小組還請王老師一塊交流。
來，這是這篇課文的生字詞，你們小組認為哪些是比較難讀難理解的，給大家提個醒！
生：我們組認為曲線這個詞難讀，因為曲是多音字……
師：不但告訴你們該讀什么還告訴你們?yōu)槭裁�，很棒你們組呢？
生：楷模
生：搖曳容易讀成搖拽
師：老師沒出示，他們就發(fā)現(xiàn)了。一齊找一找書上的詞。讀一讀！謝謝你們的提醒，老師沒發(fā)現(xiàn)……
生：融洽容易寫成豎心旁的那個恰
師：好，這是咱們課文中需要寫的兩個生字對吧？三點水，你說容易寫錯，寫成豎心旁，你說有什么好辦法嗎？組里討論了嗎？（學生沒有討論）好，誒？我突然靈機一動啊，恩你有辦法，那你先來！
生：如果是豎心旁的恰是恰恰、恰好的意思，如果是這個洽就是融洽，融到群眾里。
師：說得好，他給我一個啟發(fā)。漢字是表意的，我們要關注它偏旁表什么意，對吧？那我這么想，是不是能夠編個順口溜�。杭铀當嚭停蠟橐惑w，那就是像他說的意為關系十分密切，讀——
生：融洽
師：再讀！
師：真好，那經過大家的交流，這一遍，咱們自己讀。注意：把字音咬準，把字型讀到你的腦海里、眼里、心里。
感悟（5）：引導無痕——“說得好，他給我一個啟發(fā)。漢字是表意的，我們要關注它偏旁表什么意，對吧？……”，由此我想，有時侯我們光有一些科學的意識還不夠，還要有技巧上的智慧。語言的確能夠堪稱思想的外衣，這衣服華麗與否不重要，重要的是學生感覺著舒適、能夠理解才好。
“推薦”——起！
生（讀）
師：曲線讀得個性準，那課文到底寫了哪兩件事呢？
生：替作者修改作文；請作者到家里做客
師：兩件事都概括出來了
師：他們認為是邀請做客，你們認為是邀請談話
先寫第一件事（批改作文），第二件事到底是做客？還是交流呢？還是不是都有？那我們可不能夠合并一下，也用四個字？
�。ㄗ隹徒涣鳎�
掌聲送給她
這就把第一組和后面那組同學的疑惑解決了，說得完整而清楚
好那么每件事，作者的感受是什么呢？要求用問中的語句回答，這是提取信息的訓練，需要你門完整的找出來。
感悟（6）：二級鍛造——光把文章讀薄——概括出兩件事，不行，還要打斷骨頭連著筋——把事后感受提煉出來。統(tǒng)領全文的潛力、概括的潛力、瀏覽的潛力……就是從“二級提煉”中鍛造出來的。
生：（讀）
師：是這一句嗎？再請一個同學讀，其他同學認真聽。讀成一個四字詞——
（春風拂面）
師：把長句讀短的概括——“春風拂面”，什么意思啊？
有感覺到春風吹過你的臉，什么感覺啊
生：平和
師：這就是語文的感覺
這種感覺就是“春風拂面”
那做客交流又是什么感覺呢？
生：讀
師：找得都是這句話嗎？十分準確！那，也讀成一個四字詞語？
生：堪稱楷模
師：好��！剛才有同學提醒了楷模的楷的寫法，那楷模是什么意思呢？你能換個詞來理解嗎？
生：模范或者榜樣
師：這叫找近義詞來理解。好�。∽屛覀円积R來觀察一下楷模，你大膽的想：漢字是表義的呀，這楷模最早是表示什么呀？指什么？
生：木頭
師：他猜是木頭
生：我猜測是寫楷書很好的人
師：我倒覺得這同學很有感覺，那肯定跟木有關對不對？告訴大家，這楷模最早就是樹，瞧這種樹剛直挺拔，最早就是尊師重教的象征。相傳孔子的弟子就從桂國移了一棵很小的放在檀木前，那模樹呢？很遺憾此刻只能見到化石了。但相傳……
生：沒了
師：老師說上句他說下句。是，已經只有化石了。相傳他的葉子色澤純正，是所有樹的榜樣，最早它長在周風木旁。后人就把這兩種樹放在一齊造了一個詞，叫做——
生：楷模
師：那高風亮節(jié)，起表率作用的人，就稱為——
生：楷模
師：文中的楷模是指
生：葉圣陶先生
感悟（7）：隨文解義——文字在語境中，猶如魚兒暢游在水里，是有活力、有激情、有生命的。而文字的生命就在于它的本義、引申義或比喻義。語境給了文字“楷模”以“生命”，王老師立足“楷模”，對這一“生命”價值進行了深度開發(fā)，所以不光孩子們，還有我，也都感動于這“生命”背后的溫婉的顫音了……
師：是啊，那文中這樣寫，我們來觀察觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：都是先寫一件事，然后寫感受
師：是不是這樣？我把你的發(fā)現(xiàn)寫下來，叫這邊寫的是“事情”，這邊寫的是“感受”，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，一件事一次感受，原先作者就是這么寫的。那肖復興到底是怎樣從“批改作文”感受到春風拂面，從“邀請做客”中感受到堪稱楷模呢？接下來我們就聯(lián)系事情，來體會感受！好��！拿出咱們的預習單，和課本，我們來進行活動二，找同學讀活動二要求。
感悟（8）：由感而悟——此處做好了“披文入情”的充分準備；不僅僅引導學生關注寫了什么，還引導關注是怎樣寫的；板書的運用也到達了極至。
生：讀要求
師：好啊，每個組能夠在組長的帶領下選其中的一題，能夠選第一件事也能夠第二件事。我想了解一下，誰選第一件事？剩下的選第二件事？那咱們順序交流一下，先說第幾件事？
生：第一件
師：你們組怎樣從這句話感受到春風拂面的？
生：讀句字
生：第一件
師：好！葉老是怎樣為我批改作文的。
師：你們組怎樣就從這句話中感受到春風拂面的？
生：葉老先生十分認真，一般修改都是寫批語就行，可葉老到處都……
師：放下你們的課本，就讀這句話。反復讀，讀著讀著你就會感覺有個詞有個地方，讓你心頭一動，真就讓你感覺到陣陣溫暖，春風拂面。自己讀，大聲讀，自己讀自己的。
生：讀
師：讀出感覺來了，好！你——
感悟（9）：教師問讀、自由散讀、大聲品讀、以及后面的激情賞讀都是為了引向文段的重點部分——屏幕所出示的關鍵語句，那里沒有生硬的擠兌、沒有干巴巴地質問，有的只是引導、自然地引導，不急不慍，語文的味道自然在生發(fā)呢！
生：從到處感受到……密密麻麻……
師：會讀書，抓關鍵詞！還有補充嗎？
生：映入眼簾的都是……
師：很會抓關鍵詞。就像這樣，愿意讀的咱們一塊來讀讀……
生：翻到我的那篇作文……
師：我聽出來了：到處、密密麻麻聯(lián)系上文就是“……”，聯(lián)系下文就是“……”
師：孩子們，這就是葉老為肖復興修改的那篇文章。（屏幕出示）紅色的圈、鉤、修改符號，就叫到處密密麻麻，這樣修改的地方一共有160多處，你們平時修改過作文嗎？
感悟（10）：不急不慍的對學生導之以理，引導學生圍繞理出的重點詞語（到處、密密麻麻）來聯(lián)系上下文去體味作者表情達意的方法，水到渠成！
你改每一處都是隨便的嗎？
每處都得動腦筋
都是仔細琢磨呀？這160多處密密麻麻的修改，難怪肖復興會感受到：“雖然未見葉老先生的面……春風拂面。”
感悟（11）：學生對詞語、對句子、對畫面的體會最后都回歸到肖復興的體會，很好地實現(xiàn)了學生與作者與文本的合一！
都想讀出自己的春風拂面。好啊，繼續(xù)交流，還從哪句有感受？
:生：“題目一張畫像改成一幅畫像……包書紙去掉了呢？……封面。”
師：他是讀得原文，我們提取一下：原先就改了這些：一個改了一個字——把張改成了——；一個是把書皮圈掉了，換成了——……這修改的不就是一個字一個詞嗎？你們覺得有這個必要嗎？
生：有！……
師：規(guī)范了，不然就有誤解。那為什么把包刪去把書皮改成包書紙呢？
生：……
師：你很會提取信息，的確是這樣。
感悟（12）：閱讀教學要依課標，借助文本來指導學生學習、運用、發(fā)展語言。”用什么”是學問，“怎樣用”靠智慧！用就用出價值，用就用得坦蕩、透徹。這一張帶著修改符號的作品被王老師充分進行了利用：它除了起到渲染真實、感人的氣氛外，修改資料的價值也被王老師挖掘了出來，學生在吸納、比較和揣摩中，語言得到了發(fā)展。看來，語文的工具性與人文性是統(tǒng)一在一個個教學細節(jié)之中的��！
師：聽你的回答呀，我就想到葉老先生說的一句話，他說好的文章啊，那要——
生：（讀屏幕：）一字未宜乎，語語悟其神。
師：這篇肖復興的文章是要收入作文書里去的，于是他在批改的時候，也是這樣一字一詞都不放過。繼續(xù)交流，還有寫了批改的資料嗎？
生：請看第五自然段……
師：真好，可我聽得怎樣不對呢？聯(lián)系前面的修改資料，葉老的批語是不是少了一些資料？你們看王老師這樣加好不好：但是，肖復興同學文章中有些用詞不太準確，用字不太規(guī)范，有160多處修改，你可要注意呀！可不能夠？
生：不能夠�？吹谖遄匀欢危鹤詈笠痪�，要樹立寫做的信心
師：恩。你感受到了葉老的苦心。
|師：那真是保護了他的自信心、寫作的信心。是這樣的吧？肖復興同學那就更身臨其境了。所以他會有這樣的感受：我雖然未見葉老先生的面——
感悟（13）：語言背后的東西更透著語文的味道！
生：接讀
師：孩子們，這就是為肖復興修改作文的葉老。趕快拿出自學單，昨日已經查了葉老的資料，誰給大家介紹一下？
生：……
師：從他的出生年月，我想提個問題：你們做個數(shù)學題：葉老先生比肖復興大多少歲？
師：葉圣陶先生已經是68歲的高齡了，剛才有同學還介紹他是教育家、文學巨匠，白天他日復一日有做不完的工作，晚上，就在這樣的燈光下，他翻出一篇一篇的作文，一字一字的修改，讀到這，孩子，那春風還僅僅拂到你的臉上嗎？
生：已經拂到了我的心里
師：我們一塊讀——
師：我個性感謝那個孩子，剛才你帶給的資料讓我們借助資料對體會有更深一層的理解。好孩子們，我們繼續(xù)用這樣方法交流第二件事。哪些組選取了第二件事？你們組還有，來——
生：看第八自然段：會見大人一樣……握手……距離縮短不少……感覺……
師：真好，這就叫學習方法的運用，聯(lián)系事情體會感受，把掌聲送給她！好啊，孩子們，那繼續(xù)交流——
生：我找的是9自然段的前兩句話：我們的交談很融洽……以至不知黃昏的到來，葉老和他交流很融洽模仿我不是一個小孩，而是一個老朋友
師：你關注了一個詞——叫融洽，對這塊你從交談中有所感受的也來談談？你——
師：真好，你們都關注了融洽，在這一段中還有一個帶融的詞兒，叫——融化，是啊，在字典中“融”有三種解釋。那么融化的融就應選取——融洽的融呢？關系很密切。真好，那咱們來看看課文插圖——
師：你們不是說葉老有68歲嗎？而肖復興只有15歲，你們不是了解了葉老是大教育家文壇巨匠嗎？肖復興只是普普通通的中學生，這又是他們的第一次見面，竟是那么融洽，你們感受到了什么？
生：平和、溫暖、認真、猶如春風拂面……
師：你們把前面學的都用上了。前面是作評，這次是交流中的人評，所以我十分慶幸——第一次見到作家，竟是……堪稱楷模的大作家�。R讀）
師：剛才你們還讀到了融化，那我不明白了，這融化一般不是指冰雪融化嗎？那心融化是什么意思？
生：指炎熱老質樸中蘊涵著期盼把肖復興小小的心……感動了
師：你這個詞用得好，叫心感動了�？赡苣銈儌�性想明白，到底他們交談了什么，才會有這種感受，對不對？不著急，瞧？這就是那天下午他們交流的資料：葉老問我學習成績怎樣樣？我說連續(xù)幾年都是優(yōu)良獎狀，他說：（學生讀屏幕字）他有讓我背誦歷史朝代，我沒背誦全，他又說……（學生讀屏幕）
師：可能葉老對……質樸中包含著期盼。好孩子，那咱們再看，聯(lián)系了上下文，我們可不能忽視課文插圖的資料，發(fā)現(xiàn)了嗎？有同學關注了，左上角有一副對聯(lián)——
生：得失……孺子牛
師：說得真好！葉老從來不把個人的得失放在心上，他的胸懷就像孺子牛那樣寬廣，勤懇塌實，所以，我才有這樣的感受——
生：我十分慶幸……人品與作品都堪稱楷模的大作家。
師：謝謝孩子們，我們又透過聯(lián)系實踐、透過聯(lián)系資料，對感受了解得更深了，上到這啊，我想起了一位名人說的一句話：一只眼睛關注寫了什么，另一只眼睛還要關注是怎樣寫的？那么咱們關注關注，這事情這感受都是怎樣寫的？這第一次感受加在事情的什么地方？
生；夾在事情的中間
師：噢！叫敘述事情的中間，這第二次感受是先寫什么再寫什么？
生：先寫事情再寫感受
師：我又問一個問題，肖復興用了這兩種，對吧？那么如果讓你們寫？還可能有哪種？還有沒有—
生：還能夠感受在前，事情在后。
師：太好了，孩子們，的確是這樣：能夠感受在前事情在后；能夠事情在前，感受在后；還能夠感受寫在事情中間。此刻我們四人一組，我們也來討論討論，你們組最喜歡哪一種寫法，為什么？要說出理由�。�
生：討論
師：誒？真有意思！我發(fā)現(xiàn)有的組里意見都統(tǒng)一不了，是吧？大部分統(tǒng)一了嗎？來我問問，有沒有選取第一種的？什么理由？
生：引發(fā)讀者的興趣
師：有沒有不同意見？……他說引起興趣，引發(fā)思考都能夠。行啊，你們愿意用這種。
生：我們選第三種寫法，理由是：在恰當?shù)牡胤郊忧‘數(shù)母惺堋?/p>
師：叫做自然而然的生發(fā)感受，有你們的想法，能夠！
生：我們也選第三種……
師：你看雖然選取是一樣的，但是理由是不一樣的。還有沒有？
生：……
師：你們都對第三種情有獨鐘呢？有沒有喜歡第二種？
師：要有事情才有感受，能夠啊，其實哪一種方法都能夠，但是你們發(fā)現(xiàn)了嗎？肖復興寫的時候，是選取了其中一種呢還是兩種？（兩種）為什么選取了兩種不同的寫法？你思考了嗎？
生：只寫一種就太單調了……
師：呦、提得多高，沒有意思了。你喜歡變化。好，那明天立刻放假了，你們要跟爸爸媽媽出玩，有事情有感受的話，如果寫一件事選你們最喜歡的順序，如果兩件事，就選兩種，三件事呢？（三種不同的）
感悟：并非所有的課例都是值得留意和玩味的！如果思維沒有必須的見地，怕是會淪為課例的奴隸。我想：觀課“重要”的是到達“觸類旁通”，“必要”的是在“旁通”的基礎上實現(xiàn)“獨樹一幟”！王老師的課例，不僅僅給予了我們美感，更讓我們汲取到了讓我們課堂升華的力量！感謝進行中……
那片綠綠的爬山虎教學實錄（六）：
《那片綠綠的爬山虎》課堂實錄
上課時間：20xx年xx月xx日
執(zhí)教者：xxx
【課前談話】
師：同學們坐得個性的端正！
師：孩子們，我是新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市的潘老師，新疆啊，是個多民族的地區(qū)，你們猜猜，我是哪個民族的？請你猜。
生：維吾爾族。
嗯，請坐，維吾爾族呀，是個能歌善舞的民族。老師給你們挑幾個維吾爾族的動作。（看動作）
師：但是啊，咱們班的孩子猜錯了，我是苗族，老師每一次來到銀川，咱們班孩子能不能給我說一說，銀川有什么好玩的，或者是好吃的。（生介紹）
師：謝謝同學們的介紹，老師也能你們帶來了一份個性好的禮貌，請同學們欣賞一首好聽的歌曲。當你們欣賞完以后，就會對我的家鄉(xiāng)有所了解。（播放歌曲《克拉瑪依之歌》）
師跟隨音樂視頻介紹：克拉瑪依市位于新疆準噶爾盆地西北邊緣，用維吾爾語來說就是“黑油”的意思，它是一個現(xiàn)代化的石油城市。以前的克拉瑪依個性的荒涼，放眼看不到一點綠色，所以在潘老師的心中，對綠有著一種特殊的情感，但是父輩們支援邊疆，引進倫古水，克拉瑪依發(fā)生了翻天覆地的變化
�。ń榻B克拉瑪依現(xiàn)代建設的各種美麗景色）。
師：此刻的克拉瑪依綠樹成蔭、鳥語花香，成為了大西北的小江南，你們覺得美嗎？謝謝你的贊美，讓我們隨著音樂來跳一跳新疆舞吧。
師：同學們的舞姿真是“亞幾”，“亞幾”就是維吾爾語“真棒”的意思。老師也相信，透過我們大家的努力，咱們的家鄉(xiāng)能夠變得更加地完美。
【上課時間】
師：上課（師生問好）
師：孩子們，今年是什么年��？
生：虎。
師：嗯，和老師一齊來寫一寫這個“虎”！虎，第三毛橫鉤，鉤就像老虎的牙齒可別忘了。（邊寫）虎，萬獸之王，中國的語言文字個性有意思，老師在前面加兩個字，它就不是動物（板書），而是植物了。我們在第六課學過《爬山虎的腳》，爬山虎什么特點？還記得嗎？
生：爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉，那些葉子綠得那么翠綠，不留一點兒空隙。而且爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，觸著墻的才能給爬山虎當支撐，這樣爬山虎才能繼續(xù)往上爬。
師：你太了不起了，記得這么牢，是呀，爬山虎有腳，抓住一樣東西就不停地向上爬，這就是“攀登”的意思，我們一齊來寫寫這個詞。（板書攀登）
師：你們見過爬山虎都是什么顏色的？
生：綠的。
師：哦，綠的爬山虎（板書綠的），自己讀一讀。（生讀）
師：嗯，讀出了爬山虎的特性，老師再給它加一個字（板書綠），自己再讀一讀，還一樣嗎？
生自由讀。
師：誰來讀一下？（指名）哦，充滿生機了！哦，充滿期望了！請同學們一齊來讀一讀。（生齊讀）老師多加了一個“綠”字，變成疊詞，讀起來就有感情了。這天呀，潘老師要跟你們共同來學習第26課（板書課題），同學們一齊來讀一下。
生讀課題。
師：這篇課文寫得個性有意思，一共900個字，10個自然段，同學們打開課本，自由大聲地朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：自讀（5分鐘）。
師：孩子們，課堂上最美的就是你們的讀書聲音了，剛才老師發(fā)現(xiàn)你們讀得這么投入，相信生字你們必須能讀準了，誰來展示展示。
生：刪掉（不準）。
師：指導范讀。
生：動詞。
師：那你能說幾個表示動作的詞嗎？
生：跑、跳、走。
師：哦，積累的詞真多，一口氣說了3個。
生：臉簾。
師：嗯，讀得真準。
師：這個，全班男生（生讀“余威”）大聲點，再讀（生）。
師：這個女生試試。
師：嗯，這個后鼻音讀得真準。
生：推薦。
師：那你能推薦咱們班寫字個性好看的同學，給我們教教如何寫這個“薦”字嗎
生：我推薦王衛(wèi)國（沒說完整）。
師：（輕聲引導）來教我們。
生（補充）：來教我們來寫這個“薦”字。
師：那推薦是什么意思？
生：推薦別人去干某一件事情。
師：是呀，換一個詞，能夠換什么詞？
生：推舉。
師：這么難都說出來了。剛才這位同學是用找近義詞的方法理解了“推薦”的意思，他還會用“推薦”這個詞，太了不起了。他剛才推薦的是哪位同學呀。你肯定感覺無比自豪，你來給我們說一說如何把這個“薦”寫漂亮了。（指名剛才推薦的那名同學）
生：這個“薦”上面的草字頭必須要把下面的“存”字能包住，不能上小下大，而且這個“存”的橫折的橫起筆必須要落在中線上，而且往上斜，不能平平地斜上來。
師：瞧他觀察得多仔細呀，你能上臺來給我們寫寫這個范字嗎？來，其它的同學拿出筆在書上寫。
生寫字。
師：就像他說的，“薦”是上下結構的字，草字頭的橫，要在左上中間起筆，“存”的這一橫要比草字頭的橫短一點。好了，謝謝你！孩子們，你們寫完了嗎？我們看一下，他寫得，由于太緊張了，他寫得小了點，我們中國的漢字必須要講究平衡，把下面字稍微寫得再寬一點，這個字就能站得更穩(wěn)當了。我相信這位同學個性緊張，沒有發(fā)揮出平常的水平，但是他勇敢地站出來給我們寫了一個漢字，也是我們學習的好榜樣。課文里有個詞，也是榜樣的意思，哪個詞？找到了嗎？來，請你說。
生：楷模。
師：找得真快呀，來全班一齊讀，干脆點再讀一遍。“模”是多音字，讀得十分準，請同學們自己再讀一讀多音字，再把它抄在書上。
師：手過千遍，你看，上課記筆記是個很好的學習習慣，老師要看看哪位同學抄得又快又好！
生抄寫。
師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學字音讀得個性準，那這篇課文到底寫什么事的呢，請同學們略讀課文，略讀呀，就是快速地讀，有選取地讀，開始。
生讀。
師：孩子們，你明白了嗎？這篇課文寫得什么事呀？來，請你說一說。
生：我的第一篇作文獲了獎，葉老先生幫我修改，我很高興。
師：葉老先生就是指的……
生：葉圣陶先生。
師：我是……（板書）
生：肖復興同學。
生：暑假的一天，葉老先生請我到他家做客。那個暑假我學到了很多知識。葉圣陶幫他修改作文。
師：修改作文是從第1自然段開始到第幾自然段呢？
�。ò澹盒薷淖魑模�
生：修改作文是從第1自然段開始到第5自然段結束。
生：第6自然段到最后一自然希寫的是透過葉先生的接觸，邀請我到他家做客的事情。
（板書：邀請做客）
師：好的，謝謝你，這位同學讀懂了課文，這兩件事情把這篇課文分成了兩個部分。1至5自然段寫的是修改作文，6至10自然段寫的是邀請做客，來同學們，誰看著板書給我們說說這篇課文的主要資料。
生：原先我上小學的時候，我寫了一篇作文，經葉圣陶先生的修改，訂成了書，葉圣陶先生在暑假邀請我去他家做客，我和葉圣陶先生談得很融洽。
師：好的，謝謝你，概括得個性精練。我們把每一部分概括出來的詞語連在一齊，就是這篇課文的主要資料。這也是概括主要資料的一種方法。那么這節(jié)課，我們將跟隨肖復興一齊到葉圣陶家做客，下節(jié)課我們再來學習修改作文的方法。此刻請同學們默讀課文的6至10自然段，畫出描述做客的句子，開始吧。
生默讀近2分鐘。
師：來，誰愿意把自己畫得句子給我們讀一讀，畫了哪句讀哪句。
生：那天下午，天氣很好。我來到葉老先生住的四合院。
師：嗯，還有誰。
生：葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。
師：真棒，讀得很流暢。
生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。
師：還有最后一句。
生：這一年暑假，語文老師找到我，說：“葉圣陶先生要請你到他家做客。”我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！
師：在幾位同學互相補充一下，把做客的句子找出來了，誰愿意來把這幾個句子讀一讀，再現(xiàn)一下當時做客的情景。
生讀。
師：老師太感動了，好的朗讀就能夠把我們帶入當時的情景當中，我們已經見過葉老先生了。他給你留下了怎樣的印象。來請你說。
生：葉老先生的文章不像有的作家那樣的虛構，他的文章寫得十分真實。都是透過他的觀察得來的。
師：你是想表揚誰呀？
生：（回答聽不清）
師：你透過自己看過學過《爬山虎的腳》明白了葉老先生是個怎樣的作家，那么老師剛才問得是我們到葉先生家做客了，你覺得他是個怎樣的人。
生：他不做作，他十分謙虛，哪怕遇到初中生，他也跟他握手，不像有的作家，理也不理。
而且葉老先生會見肖復興時都像老朋友了。
師：你是從哪一句看出來的？
生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。
師：嗯，你看，他透過語言文字感受到了葉老的平易近人，你還覺得葉老是怎樣的人？請你說。
生：我還覺得葉老先生是一個對人一絲不茍、不小瞧人，對人都是平等的。
師：孩子們剛才這兩位同學都是透過文字感受到葉老的平易近人，你們看，我們從文中的插圖也能感受的葉老先生是個怎樣的人？
生：我感覺葉老先生是一個和藹可親的人。
師：從哪看出來的，和我們說一說。
生：因為他的手放在肖復興同學的肩上。
師：嗯，他觀察到了人們的動作，還有嗎？從這些動作里面你是感受到了葉老先生十分的親切。還有嗎？來，請你說。
生：還能夠從葉老先生的表情中看出來，你看，他的表情看出，他對肖得興同學十分地欣賞，而且對他的作品也十分得喜歡，而且一個初中生和葉老先生，透過這幅插圖，我看出葉老先生不是那種瞧不起初中生的一個人。
師：是呀，你看，他的觀察潛力多強呀，孩子們，剛才我們透過語言文字和觀察插圖讓我們感受到葉老先生對普通的中學生一點架子都沒有，十分地平易近人，這足以看出，他很關心下一代和他可貴的人品啊。你們看6-10自然段，這幾句已經把做客的情景描述得很清楚了，那其它的資料都是講什么的？自己看看書，寫什么的呢？來，你說。
生：寫得是在葉老先生家四合院內爬山虎的樣貌。
師：嗯，寫得是爬山虎。你們看看這幅圖，在葉老先生家的客廳里，有寫字臺，沙發(fā)，盆景，為什么他只寫了爬山虎呢？同學們別急于回答，找到描述爬山虎的句子，你就能明白了。來自己找一找，讀一讀。
生找。
師：誰找到第一句描述爬山虎的句子了？來，請你讀。
生：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
師：孩子呀，他讀得十分得流利了，但是老師提個更高的要求，咱們讀書啊，不但要把讀音讀準了，句子讀通順了。還得要讀得有感情，讀出畫面來，此刻就請同學們自己讀一讀，看看你們能讀出什么畫面來。
生：自由讀。
師：孩子們你們都看到什么了？來，你說。
生：我看見那片綠綠的爬山虎像柔軟的小精靈一樣在客廳的沙發(fā)上跳躍著。
師：哦，你看到這樣的畫面，你的情緒是怎樣的？
生：是覺得那片綠綠的爬山虎在我眼前總是那么綠的，那么可愛的。
師：那你情緒怎樣呢？
生：我覺得很激動。
師：那你看到了什么畫面呀，來，請你說。
生：我覺得我有點那個……看到了……（說不出來）
師：來自己再看看這些語言文字，太激動，給忘了，孩子們，你們是帶著激動的情緒看到了這樣的畫面，我們想一想，肖得興立刻要看到大作家了，你們立刻就要看到大作家了，情緒是怎樣的？來，請你說——
生：十分激動。
生：十分高興。
生：個性興奮。
師：嗯，你看，你們是孩子，就能讀懂肖得興的心啊，他就是帶著這份自豪，激動，興奮去到葉老先生家看到了這樣一片爬山虎，誰能夠把這種感受透過朗讀表現(xiàn)出來。來，請你讀——
�。ㄖ该x，隨機指導）。
師：孩子呀，哪一處最能體現(xiàn)你的那種激動跟興奮。誰還愿意把自己的感受讀出來。
師：謝謝你孩子，他已經*得和老師想讀得那樣。誰還想讀，想讀的都站起來，老師跟你們一齊來讀一讀，把當時那種情緒再現(xiàn)出來。
�。◣熒R讀）
師：謝謝同學們，你讀了這段句，可能已經明白了，為什么作者要寫爬山虎，他就想借著爬山虎來抒發(fā)自己的情感，這就是借景抒情的寫作手法。咱們在寫作中也能夠用上這種方法。
師：孩子們，你們能用剛才老師教給你們的想像畫面法，讀好另一處描述爬山虎的句子嗎？來，找一下，來，請你讀。
生：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
師：孩子，你看到了怎樣的畫面？
生：我仿佛進入了綠色的世界里，我感到這一墻的爬山虎綠得那么自然，感覺看著十分舒服。
師：讀得好，說得也好呀，孩子們。此時是肖得興將要離開葉老先生的家時，所看到的爬山虎的樣貌。孩子們，你說，跟葉老先生交談一個下午，交談得這么來勁，葉老先生都跟你說了什么呀？
師：想想，葉老先生可能會對你說……請你說。
生：葉老先生可能對我說，你的作文使我樹立了寫作的信心，而且我自己還擁有一種十分激動的情緒。相信，之后我的作文會寫得更好。
師：老師稍微給你改一下，葉老先生給他修改了作文，使肖復興樹立了寫作的信心。然后，他們可能會交談修改作文的什么呀？
生：修改作文的，一些……很有語氣的在作文里寫得更好。
師：聽明白了，修改作文的一些方法，還可能會談些什么？
生：說一些作文怎樣寫，才能寫得有感情。
師：嗯，怎樣寫作文的收獲。還有嗎？請你。
生：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。
師：童真，童真啊，他明白了如何做人和作文呀，還有沒有？你說。
生：因為葉老先生沒有架子十足，我想他就應跟肖得興同學聊了一些怎樣寫好作文的方法，和一些生活中的事。
師：是呀，孩子們，透過融洽的交談，使肖復興樹立了通往未來寫作之路的信心啊。
師：孩子們，作者又再一次的運用了借景抒情的方法表達了自己的情感，就讓我們把這段感情送回到這段話中讀一讀吧。
生齊讀。
師：孩子們，正是作者帶著葉老先生給他的這份期望，他就如同爬山虎一樣就不停地向上攀登。最后最后成為一名作家。
師：孩子們，你們看，在這兩段的描述當中，由于時間的不同，作者的情緒也不同，所看到的爬山虎的樣貌也不一樣。但是這兩段描述有個共同點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？來，請你說。
生：都描述了里面的那一墻爬山虎。
師：都描述了爬山虎的什么呢？
生：突出了爬山虎的特點。
師：是什么特點呢？
生：郁郁蔥蔥的特點。
師：孩子們，這綠，象征著什么呢？我們能用綠說一句話嗎？綠是……
生：我覺得綠是夏天的清爽。不像紅色，紅色象征熱情，而綠色是青色也就象征著清爽。
師：嗯，還有嗎？請你說！對著話筒說。
生：綠色象征著十分的有生機，而且十分地清爽。
師：嗯，綠還是什么？
生：我覺得碧綠就是……清爽的期望。
師：碧綠是期望！孩子們，他讀懂了作者的期望，咱們讀書就要努力與作者的情感產生共鳴，在作者的心中啊，這綠就免征的期望。剛才我們同學們說了，爬山虎最大的特性就是不畏艱險，抓住一樣東西，不停地向上攀登。那么綠綠的爬山虎在作者的心里面又有著怎樣的情感呢？想一想，來，請你說一說。
生：我覺得就應是課文的最后一個自然段。我十分慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。還有一個就是最后一句，在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：是呀，孩子，正是因為有了這份期望，它就如同爬山虎一樣變得虎虎有生氣，成了我國著名的作家呀。難怪他發(fā)出了這樣的感嘆，請同學們讀——
生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：孩子們，1988年葉老先生逝世了，1992年，肖復興提筆寫下了這篇文章，回憶30年前他的年少的成長故事，他心存著感激與懷念，寫下了這句話呀，請讀——
生：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
師：孩子們，30多年過去了，他沒有忘記葉老先生，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，因為那片綠綠的爬山虎已經印在了他的生命里。讓我們把這份情，化成一份感激一份回憶，再讀課題——
生：那片綠綠的爬山虎。
師：這節(jié)課我們就上到那里，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習葉老先生修改作文的方法。請同學們看一下老師布置給你們的作業(yè)，我會寫，看一下資料中的葉老先生修改肖復興的作文。第二，我想讀，老師推薦了這兩位作家的作品。最后呢，您試著把剛才描述爬山虎和做客的句子背下來，好，這節(jié)課就上到那里，下課！
生：老師再見，
師：同學們再見，十分謝謝你們。
那片綠綠的爬山虎教學實錄（七）：
一、初讀課文，理清思路
1、談話導入，板書課題。
師：同學們還記得本學期第六課學的是什么？
生：《爬山虎的腳》。
師：這天我們再來學習一篇與爬山虎有關的文章，名字叫做——《那片綠綠的爬山虎》。
板書課題，稍強調“綠”的寫法。
齊讀課題。
那片綠綠的爬山虎，充滿了無限生機，再來齊讀課題。
2、初讀課文，讀準字音，讀通句子。
同學們打開課本126頁，聽本課的錄音，大家能夠跟讀，要求字音讀準確，語句讀通順，一會老師要檢查哦！
播放錄音。
出示生字詞“我會讀”。
推薦刪掉動詞融洽黃昏余暉楷模
指生讀，開火車讀。指導識記“刪”字（古時候，在紙發(fā)明之前，人們在獸骨、龜甲上寫字，之后，在竹片上寫，寫完用繩穿起來，就成了一冊書。那寫錯了怎樣辦呢？用小刀刮下來，這種辦法就是“刪”。）
3、再讀課文，概括大意。
請同學們快速瀏覽課文，用簡練的語言概括一下本文講了一件什么事呢？
提示：用老師教過的“誰，在什么時候，做了一件什么事。”
生：葉圣陶幫肖復興修改作文和請他做客兩件事。
師：本文的主人公是——葉圣陶和肖復興。葉圣陶大家熟悉嗎？我們學過他的哪些文章？
生：《荷花》、《爬山虎的腳》，童話作家。
師：那誰來介紹一下肖復興。
生讀課前收集的資料。
師：本文寫了兩件事，那下面同學們用分隔符把文章分成兩部分，就應如何劃分呢？
生：1-5自然段是第一部分，6-10自然段是第二部分。
二、品讀重點，讀中悟寫
1、學習“修改作文”。
我們先來學習第一件事。請同學們默讀課文，思考兩個問題。
拿到葉老為我修改的作文，我看到了什么？
看了葉老為我批改的作文，作者是如何表達自己感受的？
用筆畫出來，同桌之間進行交流。
（1）出示：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：葉老修改的怎樣樣？
生：很認真。
師：從哪兒感受到的？
生：紅色的修改符號，增添的小字，密密麻麻，紅色的圈、鉤或直線、曲線。
師：密密麻麻，想象是什么樣？
生：寫的很滿，沒有空格。
引導同學們看課后的“資料袋”，體會“密密麻麻”。
師：同學們快速瀏覽第四段，看從修改的文稿中能學到哪些修改作文的方法？
生：用字注意準確；
生：長句斷成短句；
生：刪掉剩余詞語。
師：我們這天學習了修改作文的方法，以后寫完作文后也用這種方法，好嗎？
�。�2）出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
師：同學們明白嗎？肖復興的這篇文章共有1500多字，葉老給修改了100多處，而且葉老當時年僅70歲，還擔任教育部副部長、人民教育出版社社長、總修改。你想，葉老這么個大作家，并且工作這么忙，能為一個初中生如此仔細的修改作文，作者有何感受呢？
生：如春風拂面。
師：那是一種什么樣的感覺呢？
生：很溫暖、很舒服。
師：這真是以為溫暖、慈祥、關愛的老人哪！同學們能用三個詞語來概括葉老先生的品格嗎？
生：認真、平和以及溫暖。
（3）葉老不僅僅認真批改作文，還在文后打了簡短的批語。
指名讀，齊讀。
體會寫作文不僅僅要寫具體事實，還要有真情實感。
從第一件事中，我們不僅僅學到了修改作文的方法，還一齊感受了葉老先生的平和與認真。
2、學習“邀請做客”。
這篇文章的題目是《那片綠綠的爬山虎》，可我們課文學習了一半了，怎樣還沒看到寫爬山虎的句子呢？接下來，同學快速讀第二部分，找一找寫爬山虎的句子，并用波浪線畫下來。讀一讀，并想想從中能體會到什么？
學生自讀課文，同桌交流。
（1）出示第一處：剛進里院，一墻綠綠的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
指生讀第一處描述爬山虎的句子。
師：同學們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著”這是一句比喻句。（把陽光比喻成小精靈）
師：從“小精靈”中你體會到什么？
生：很美，生機勃勃，蓬勃的生命力。
師：這是一種借景抒情的寫作方法，作者借生機勃勃的爬山虎，表現(xiàn)出我受到葉老鼓勵后興奮、激動的情緒，充滿了從事文學事業(yè)的信心。
�。�2）出示第二處：落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。
師：這一句你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“院里那一墻的爬山虎，綠的沉郁，如同一片濃濃的湖水”也是比喻句。（把一墻的爬山虎比喻成一片湖水）
師：這次寫爬山虎和之前有什么不同？用一個詞來說？
生：綠的沉郁。
師：為什么會有不同？
生：情緒不一樣了。
師：我們往前看，找一下答案（他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期盼），是葉老對他深深的期盼。你覺得葉老會說些什么？
生自由發(fā)揮。
師：這次做客，讓作者對葉老有了怎樣樣的了解？
生：葉老先生是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。
�。�3）出示第三處：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。
體會這句話的深刻含義。
�。ū砻嫔贤涣四且黄G綠的爬山虎，實際上忘不了人品和作品都堪稱楷模的葉老先生。）
三、讀寫遷移，以寫促讀
1、正是因為葉圣陶先生為肖復興修改作文這件事，對肖復興的成長影響很大，之后他發(fā)奮學習，勤奮寫作，最后成為當代又名的作家。對此，你有什么想法呢？寫一些。
2、肖復興沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記那片綠綠的爬山虎，那一份情濃縮成一聲深情的感激，和一份永遠抹不去的回憶。讓我們再一次有感情地朗讀課文。
四、課外拓展，構成潛力
用本課學到的修改作文的方法修改自己的小作文。
那片綠綠的爬山虎教學實錄（八）：
第一課時
老師：在正式上課之前，我們先來看一段文章，你從這段話中讀懂些什么。
�。◣煶鍪救~圣陶寫的《爬山虎的腳》一段文字，生自由讀）
老師：讀了《爬山虎的腳》這一段文字，把你讀懂的跟大家說說，沒關系。
學生：爬山虎很好看，而且很有生命力。
學生：這段話講了葉子的生長過程。
學生：爬山虎的葉子很新鮮。
老師：（指著作者名）大家注意這些文字了嗎請讀一讀。（生齊讀）
葉圣陶先生透過仔細觀察，向我們介紹了他家院子中的爬山虎。
老師：這天我們所要學習的課文中也有爬山虎，咱們一齊讀讀題目
�。ㄉR讀課題）
老師：這天所寫的爬山虎會寫些什么？請大家自己發(fā)出聲音讀一遍課文，想想寫了些什么。
老師：讀了后，這篇課文主要寫了些什么？
學生：主要寫了葉圣陶先生幫我修改文章的事。
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老師：還寫了些什么？
學生：去葉圣陶家做客。
老師：我們概括得簡潔些能夠說受邀做客（板書）
老師：還讀懂了些什么？
老師：葉老先生質樸、親切、認真
�。◣煱鍟|樸親切認真）
老師：讀了一遍課文，大家對葉老先生有了那么多的了解，真了不起。讀著這篇文章，老師不覺有疑問：我們學到了葉老先生那么多的東西，為什么題目卻是“那片綠綠的爬山虎”？
老師：如果讓大家取個題目，你會取什么題目？
學生：葉圣陶先生。
學生：好處非凡的夏天。
學生：一副畫像。
老師：出什么題目，誰最有發(fā)言權？
學生：課文。
老師：我們就先以第一個題目為學習點去學習。
老師：請大家輕聲讀或默讀寫到葉老先生的部分，并思考這個問題：
我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中。
（生仔細輕聲讀或默讀）
學生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。
�。▽W生齊讀）
老師：說他認真就認真了嗎大家有根有據的來說說，好不好？
學生：“一張畫像”改成了“一副畫像”。
學生：翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……
老師：好，請你來讀這句話。（指屏幕）
學生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。（讀得挺好）
老師：我們來關注剛才那位同學找到的話：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……”
從那里我們感到認真外，還感受到了什么？
學生：厲害。
老師：厲害的含義很深，你怎樣認為？
學生：關心。雖然我未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他對我的關心。
老師：讀好這句話：“翻倒我的那篇作文，我一下子愣住了：……”
�。▽W生朗讀這句話，讀得有聲有色）
老師：我們關注其它的幾處修改，你感受到了什么？
學生：對我的鼓勵和贊揚。
老師：你讀懂了作者的意思。能不能填進去說一說？
學生：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他對我的鼓勵和贊揚。
老師：我們充分的感受到了葉老先生的認真，以及他對我的關心、鼓勵和贊揚。千言萬語匯成了這一句話。（指大屏幕：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到了他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。）我們讀好這句話。（齊讀）
老師：春風拂面是一種怎樣樣的感覺？
學生：風吹在臉上很舒服的感覺。
老師：僅僅是風吹在臉上嗎
學生：心里。
老師：我已經把葉老先生記在心里了。讓我們走入“受邀作客”部分。
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請大家?guī)е@個提示自己讀課文。
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學生：他跟我的談話，讓我懂得了作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。我15歲的那個夏天好處非凡。
老師：講得真好。作家到底是怎樣做的？能不能聯(lián)系前面的一件事來說說？
學生：認真的修改作文。
老師：不僅僅認真地修改別人的作文，還認真地修改自己的作文。
學生：他讓我感到像是一個大朋友一樣。
老師：你是怎樣明白的？
學生：書上說：“我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包含的期盼，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。”
老師：你真會讀書。融化一詞，你平時是怎樣用、怎樣說的？
學生：棒冰融化了。太陽照到雪，雪融化了。
老師：我說我的心被融化了，你想到了什么？
學生：葉老先生的親切、平易近人的態(tài)度以及他做事的認真，十分讓我佩服。
第二課時
老師：在作者15歲之后又發(fā)生了些什么？請自己讀，我想大家對這個“好處非凡”會有更深刻的理解。
�。◣煶鍪荆盒团d，現(xiàn)任《人民文學》雜志社副主編。已出版長篇小說、中短篇小說集、報告文學集、散文隨筆集和理論集80余部。近著有《音樂筆記》、《日子的回憶》、《紙的生命》、《父親手記》、《總有一處讓你感動》等。曾獲全國及北京上海優(yōu)秀文學獎多種，《音樂筆記》獲首屆冰心散文獎�！赌瞧G綠的爬山虎》、《向往奧運》、《荔枝》、《銀色的心愿》、《尋找貝多芬》等篇入選大中小學課本。）
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老師：為什么說是好處非凡的夏天，你讀懂了嗎
學生：要不是葉老先生的評語，我不會有以后這么大的成就。
學生：在談話中，我明白作家是怎樣樣做的，所以我也成了一位有名的作家。
老師：同學們的題目出得很好，作者想到了嗎
學生：想到了。
老師：那么作者為什么要用這樣的題目？有什么目的嗎我們找到課文中描述爬山虎的部分。
�。▽W生朗讀）
老師：去掉描述爬山虎的這一部分，讀一讀是否通順？行不行？
學生：還是通順。
老師：那么作者為什么寫這部分呢請把前后連起來再大聲讀讀，看看你讀懂了什么。
�。▽W生沉默）
老師：請再讀一遍，有和沒有作比較，看看有什么不同。
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學生：寫出了作者的情感。
老師：那是一種怎樣樣的情感，怎樣樣的情緒呢
學生：我感到很慶幸，很興奮。
老師：請你讀一讀，讀出作者的情感，讀出作者的情緒。
（該學生朗讀，讀得挺好）
老師：我們來讀讀這段話，讀出我的情緒。
�。ㄉR讀）
老師：作者把自己的情寄托在對爬山虎的描述中，這是“借景抒情”。
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老師：那片綠綠的爬山虎中寄托了作者對先生的感激，對先生的懷念。來，讓我們再來讀一讀這一節(jié)。
�。◣熞x，學生朗讀描述爬山虎的部分。）
老師：文章的結尾說，15歲時的那個夏天好處非凡。在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。你此刻明白為什么總是那么綠著？是僅僅在眼前嗎
老師：那片爬山虎不僅僅綠在墻上，還綠在―――
學生：作者的心里。
老師：是啊，1988年，著名作家葉圣陶逝世。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，回憶發(fā)生于30年前少年時代的故事。同學們，在肖復興心里，忘不了的是什么？
�。◣熗队俺鍪荆和涣�，忘不了，忘不了�。�
學生：作者忘不了葉老先生對他的關心，忘不了對他的指導，忘不了對他的教育！
學生：作者忘不了葉老先生的認真親切，忘不了他的親切，忘不了他的實在！
老師：是�。�30年過去了，肖復興仍然沒有忘記葉圣陶先生對他的教誨，沒有忘記葉老以前寫過的爬山虎。那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那一份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶……讀――
學生：那片綠綠的爬山虎。
老師：同學們，這篇文章取這樣的一個題目，僅僅是寫景色嗎
學生：不是。
老師：那么題目中包含了什么？
學生：包含了作者對葉老先生深切的懷念。
老師：對！同學們，有許多作家都寫過感激、懷念老師的作品，著名詩人舒婷也用相似的命題描述發(fā)生在中學時代的故事，表達了對老師的一片深情。那里呈現(xiàn)的只是文章的結尾，如果有興趣，就請同學們課外去閱讀這一篇《在那顆星子下》。
……
還是那條林蔭道，老師纖細的手沉甸甸地擱在我瘦小的肩上。她送我到公園那個拐彎處，我不禁回頭深深望了她一眼。星子正從她的身后川流成為夜空。最后她自己也成為一顆最亮的星星，在我記憶的銀河中，我的老師。
老師：這天的課就上到那里，下課！
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